一、“會診式”班主任德育工作模式的內涵

“會診式”班主任德育工作模式是針對新學期班主任教育工作中出現的大量“問題學生”產生的，它相對于傳統的班主任德育工作模式有了很大程度的進展，也能夠為班主任德育工作順利進行提供保證。“會診式”班主任德育工作模式的主要特點是由傳統班主任個人承擔德育工作的現象轉變為學校班主任共同分擔德育工作，在這個過程中實現共同分析德育工作中的疑難問題和解決問題，實現集體力量的融合，共同推進德育工作的進度，促進“問題”學生的健康成長，提高他們的綜合素質。“會診式”班主任德育工作教育模式打破了傳統的班主任德育工作模式，用集體的力量解決了工作中的問題，這種工作模式并不是徹底否定傳統工作模式，只是針對傳統德育工作中的一些問題發揮自身作用，解決這些問題，從而推進高職院校班主任德育工作的順利進行。

二、“會診式”班主任德育工作的原則

在班主任德育工作中，每個學生出現的問題都不一樣，班主任必須因人而異，根據不同的情況，找出解決問題的合適辦法，這要求班主任在德育工作過程中堅持一些基本原則。

1、堅持實事求是的原則

班主任在推進“會診式”德育工作的時候，必須準確的掌握問題學生的所有信息，包括他們的興趣愛好、家庭情況、個人成長經歷以及思想動態等問題，這也是進行“會診式”德育工作的基礎。因此，在工作過程中，班主任必須堅持實事求是的原則，確保信息的真實、可靠和準確，保證“會診式”班主任德育工作能夠順利開展。

2、堅持尊重學生的原則

一、高中班主任德育工作效率低下的影響因素

1.德育內容影響因素。

現階段我國大部分高中大多以學校教務處制定的教學大綱、計劃進行德育工作，德育課程所運用的教材也是來自上級部門統一發送。而這些存有普遍特性的德育內容并不能有針對性的對全國各地的不同高中學生展開有效教學。再加上各地高中也存在一定的差異性，應用一致的德育內容對擁有不同教學目的的高中學生進行教育，從而使得高中班主任德育工作效率低下。

2.德育方法影響因素。

當前大多數院校的德育工作方式缺乏妥善完整的規劃，沒有滿足時展的需求，也沒有依據學生的心理和年齡特點為基礎，僅僅只是進行形式上的德育教育，采用高壓政策，制定統一的規章制度，將學生作為管教對象進行統一說教，學生的排斥心理十分嚴重。德育教育方式的局限性是導致高中班主任德育工作效率低下的重要因素之一。教師在進行德育工作時往往只會采用一味的說教，進行德育的方式主要依靠批評、訓斥、榜樣、懲罰等，忽略了學生的主體地位，也沒有與學生進行充分的溝通。班主任在德育工作中傳統死板的方式嚴重阻礙了學生的個性化發展。基于以上德育工作方式的影響導致德育教育無法有效的貫徹，班主任德育工作效率無法提高。

3.德育師資影響因素。

高中德育工作效率受德育師資綜合素質重要影響。現階段，高中德育工作大多由班主任開展，然而班主任本身就有繁重的教學任務，這一因素就使得班主任無法有效分配教學時間，使得德育工作存在時間局限；再加上高中班主任多為語文、數學或者英語等相關專業出身，而不是德育教學的專業人才，這一因素就使得班主任無法對德育工作的認識存在一定局限性，使得其無法科學合理的展開德育工作，從而使得高中班主任德育工作效率低下。

一、傳統重管輕育德育教育模式的弊端

（一）重管輕育德育教育模式出現的原因

1.中職學校教育發展的趨勢。

隨著教育事業改革的不斷深化，中職學校也取得了很大的發展。通常情況下，中職學校的學生來源主要是一些中考落榜、未能進入理想高中的學生。為了能夠有效的實現對這些學生的教育和管理，就需要有一種相應的管理機制和制度來進行管理和約束。同時，這種管理制度必須要能夠迅速的發揮作用。因此，中職學校紛紛建立了相關的規章制度。而班主任是這項制度的執行者，因此往往會過度重視對學生的管理。

2.班主任對德育教育認識的偏差。

所謂德育就是道德教育，其目的是培養和提高人們的思想道德水平。但是，在大多數中職學校當中，班主任普遍認為德育教育的目標就是對學生的日常行為進行管理和規范，使學生養成良好的行為規范。正是由于思想認識方面存在的偏差，才使得班主任過分重視對學生的管理工作。

（二）重管輕育對德育教育的不良影響

一、當前初中班主任德育工作的缺陷

1.缺乏德育的班級管理目標

當前一些初中班級管理仍舊是以學生的智力教育為中心，班主任的工作重點以及教育目標主要體現在學生學習成績的提高上，沒有將德育全面納入到具體的班級管理工作體系中，對學生的考核中對德育方面的考核內容也不夠全面，這就導致初中班主任的德育工作存在很大的隨意性，不利于學生德育素質的系統培養。

2.忽略了心理健康教育的完善

有些教師在德育工作中沒有樹立正確的德育觀念，德育工作主要是集中在學生是否遵守課堂紀律、學習成績是否理想以及班級活動是否積極參加等顯性環節。而對初中生的心理狀態卻沒有引起足夠的重視，沒能通過有效的德育活動及時排遣和調節學生內心的不良情緒，影響了心理健康教育活動的有效開展。

3.忽略了德育方式與方法的改進

受傳統班級管理模式和管理思想的影響，目前初中班主任在進行班級管理和德育工作時，主要還是以“硬性管理“”強制性管理”方式為主，沒有充分考慮到初中生的心理特征和情感等因素，德育的方法過于單一，進而影響了德育工作的有效開展。

（一）

一、班主任德育工作的重要性

除了靈魂工程師、凝聚力塑造者這一重要作用之外，班主任在整個教育體系中還扮演著“媒介”這一角色，其中包括校方與家長之間的溝通、學生與家長之間的溝通、學生與科任教師之間的溝通等。溝通的有效性直接決定著教學質量的提高。比如在教學過程中，如果出現學生對科任教師存在抵觸的情況，不僅會影響到日常教學的正常開展，同時對于科任教師以及學生的學習積極性都是一種挫傷。通常情況下，如果遇到這種情況，都是由班主任出面進行調解，分別做學生以及科任教師的思想工作，舒緩雙方的負面情況，從而保證日常教學工作的良好開展。

二、班主任德育工作開展的高效措施

從上文的相關敘述中我們已經明確了解到了高中班主任在整個高中教學體系中扮演的重要角色，那么在具體的德育工作開展過程中，班主任可以從哪些方面入手，采取有效措施保證德育工作開展的質量呢？筆者結合自身的一些經驗提出以下幾點建議：

1.對學生的心理需求引起足夠的重視

眾所周知，德育工作并非一件容易的事，與其說它是一項工作，倒不如說它是一場與學生之間展開的無硝煙的心理戰，這場戰爭并不是敵對，而是一場博弈，最終的目的是要達到雙贏的最佳結果。因此，德育工作的第一步應該是班主任對學生心理需求到位的了解，這一點對于高三的學生來說尤為重要。高三階段的學生通常面臨著常人難以想象的學業壓力，在這一階段，如果班主任德育工作開展不到位，極易造成相應的負面影響，從而影響到學生的學習情緒以及學習狀態。針對這種情況，班主任應該選擇站在“朋友”的角度和位置上來充當學生的心理保健醫師，為學生提供有用的心理調節建議，采用適當的措施安撫學生的浮躁情緒。相比科任教師而言，在與學生進行溝通的過程中，班主任占據著得天獨厚的優勢條件，因此就交往距離來說，可能與學生更容易親近一些，加上班主任是對學生情況了解得最多也是最全面的，也更能獲得學生的心理共鳴。那么在德育工作的開展過程中，究竟采取哪些措施去滿足學生的心理需求呢？舉個例子吧。通過上文的相關敘述我們已經了解到，高三學生面臨的學業方面的壓力很大，當學生承擔巨大壓力的時候，他們內心最為渴望的當然就是減壓，而且值得注意的是，班主任在開展德育工作的過程中一定不要太過刻意，有的學生原本心理壓力不是預測的那樣大，經過他人的強調，可能導致學生受到周圍環境的影響，加重緊張情緒。班主任可以采用一些不留痕跡的措施，比如在條件允許的條件下，開展一些交流活動，或者是帶領學生去參加一些戶外活動，在活動的過程中與學生進行輕松的交談，并且針對學生的問題給出一些善意的參考意見，引導學生去釋放一些壓力。如果是性格比較內向的學生，建議教師采取郵件的方式或者是一對一聊天的方式，幫助學生形成一定的抗壓思想。

一、當前中職學校德育工作出現的誤區

（一）指導思想存在一定的偏差，不能全面理解德育工作。

部分教師將德育同智育、體育等人為地割裂開來，錯誤地以為德育同其他工作之間不存在聯系。德育并不是一項完全獨立存在的工作，它同其他方面的教育工作一起促進學生的全面發展，如果割裂彼此之間的聯系，教育的整體性就會被破壞。有些學科教師會認為德育教育是一件與自己無關的事情，這種觀點一方面推卸了教師肩上的德育責任，另一方面也弱化了教師教書育人的職能。

（二）中職學校的招生工作相對困難，生源緊缺，因此常常對學生行為表現出過度的寬容。

部分中職學校為了增加生源，實現自身的生存與發展，往往采取寬松的措施來處理學生的違紀行為。學校的這種做法放松了學生在德育方面的自我約束，也減弱了學校在德育方面對學生的引導作用，不利于學生形成正確的道德觀念，也不利于學生提升思想道德水平。

（三）德育內容與學生實際相距甚遠，學生的學習興趣不高。

大部分的職業學校一直采用空洞說教的手段對學生進行德育教育，而且德育內容不符合學生的實際情況，導致學生產生逆反心理，這就使得德育的效果很難體現出來。

（一）

一、制訂人性化的管理制度

所謂“沒有規矩不成方圓”，在德育工作中，通過制訂人性化的班級規章制度來引導學生的言行，對學生的發展具有積極意義。但在管理制度的制訂過程中，要充分考慮學生這一主體因素，而不能以班主任的權威來“懲治“”打擊”學生，而要遵循“人無完人”“知錯能改就是好學生”的原則，從人性化角度來擬定班級管理制度。以班級量化考核為例，在扣分后，可制訂出相應的輔助措施，如某學生逃學后被扣分，還可通過對該學生一周內的表現進行處理，當該學生在規定時間內再沒有出現類似錯誤，則可放棄追究，也可通過其他好人好事來抵消其逃學的“過錯”。如此，學生會犯錯，也有改正的機會，積極性會增強。

二、分權分層組建班干部

在班級德育中，班干部起到了很好的帶頭作用。中職學生雖然在行為習慣方面有較多不足，但他們具有很強的表現欲望。班主任正好可以利用這一點，在班級管理中實行分權分層管理。所謂分權，就是將班主任的權利下放到班干部手中，班干部又組建起學生代表會，班級事務交由學生代表會全權處理，班主任只做指導；分層是要將整個班干部的權利逐漸向下拓展，形成體系化。如，學科管理中，由正副科代表來負責管理該學科，下面到大組長，由他們負責整個大組的學習、作業完成情況，再到小組長。各個“領導”隊伍間又可交由統一的“學科管理委員會”來整體協調。這樣，人人都有事做，事事都有人管，班級班風、學風的形成也就有了基礎，德育也就蘊含其中了。當然，在班級德育工作中，作為班主任，還應注重學生群體的思想教育。在中職學校中，很多學生都會形成一定的小群體，很多時候，矛盾往往出現在這些群體間，而班主任要做的，就是要充分了解群體的情況，利用各種活動來拉近群體間的距離，讓群體之間形成互助、互愛的良好氛圍，從而避免矛盾的發生。同時，做好中職生德育工作，心理健康教育是非常重要的，這一方面需要教師充分了解中職生的心理發展特點，另一方面還要掌握一定的心理咨詢技術，及時處理學生的心理問題，為學生的健康發展而努力。

（二）

一、確定德育工作和先進班集體構建的目標

1了解學生的心理特點

中專生的厭學心理很普遍，由于厭學使學習成績差，學習成績差又增強了厭學心理，出現了惡性循環。有位學生就談到：每當看到聽到別人考試作弊時，自己心理就不平衡。當自己成績不理想時又會埋怨老師不公平，覺得認真學習真沒意思，不想再學了。學習好的同學在學生中威信不一定高，而成績平平人緣好的同學卻常常受到青睞，在推舉各種代表時常會當選，所以就覺得學習沒勁，不想努力去讀書了。還有一些因其他心理原因而厭學的狀況，如因反應較慢常被人嘰笑而不愿上課的等等。有的甚至發展到恨書、恨老師、曠課逃學的程度。就厭學分析，原因大致有以下幾點：

1.1無用論

只學他們認為“有用”的課程，“無用”的課程幾乎不學，奉行實用主義。結果由于基礎差，沒有良好的學習習慣，往往在專業課的學習中仍然無法進入狀態。對社會缺乏全面充分的了解，生活中不注意對自己思想品德、禮儀及個性品質的培養。

1.2基礎差

由于前期的文化課基礎太差，缺漏的知識太多，尤其是對數理化和英語，對這部分學生來說中專課程就像聽天書，實在感到吃力，干脆“破罐子破摔”，徹底放棄。

1.3能力差