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摘要：
為了提高大學生的綜合素質，大學生安全教育課程作為教育的主要內容之一，發揮著重要的作用。在開設大學生安全教育課程中所講授的內容不僅有顯性的內容還包括隱性的內容。在教學方法方面，主要采取理論教學與實踐教學相結合，加強案例教學，依靠多媒體等形式開展豐富多彩的教學活動。此文以廣西科技師范學院為例，對該課程在實踐中出現的問題進行分析，探索提高教學效果的措施。
關鍵詞：
大學生安全教育；內容構建；教學實施
“大學生安全教育”課程采用多種形式的教學活動，實現對大學生安全知識的普及，使得大學生通過學習本課程，達到安全意識和法制觀念的同步提高以及幫助學生提高防范能力的目標。《普通高等學校學生安全教育及管理暫行規定》（以下簡稱《規定》）作為國家教委頒布的專門的指導性文件，旨在指導全國高校安全教育作為常態化工作進行開展，《規定》中明確了高校安全教育的主要內容：加強防火、防盜、防電等高校易發安全隱患問題教育；加強國家安全教育，注重防特；注重大學生心理健康教育等。
一、大學生安全教育課程面臨的問題
大學生安全教育課程作為安全教育理論的直接體現之一，對于大學生安全意識樹立，增強應對安全問題的能力具有重要指導作用。關于大學生安全教育的含義，不同的學者認識側重點不同。陳明樂認為，“高校管理者和教育者以黨和國家法律、法規、方針、政策為依據，以全面提高大學生綜合素質為目標，以安全責任、安全意識和安全知識為主要教育內容，通過入學教育、課程教育和日常教育等多種途徑，使在校大學生增強安全意識，全面系統地掌握安全知識，更好地適應大學生活和今后走向社會需要而進行的教育”[1]，就是大學生安全教育。我國在高等教育階段開設大學生安全教育課程的時間比較晚，對于課程設置以及內容的研究資料相應顯得比較欠缺。所以，需要對大學生安全教育課程以全新的視角來研究，通過實踐不斷進行科學論證，真正實現學生、教師以及學校管理層在安全教育方面的協調統一。對于在教學實踐中出現的新的問題，如何認知并解決？主要是將學校日常安全行為規范同大學生安全教育課程有機統一，在實踐中對出現的問題加以分析并提出相應的對策思考。通過在教學實踐中發現問題、分析問題以及不斷地解決問題并加以構建科學評估體系，逐漸形成和不斷完善大學生安全教育課程的教學內容以及評估體系。
二、大學生安全教育課程的內容構建
1.廣西科技師范學院大學生安全教育課程開設情況
廣西科技師范學院（原柳州師范高等專科學校）自2011年秋季開始，根據廣西壯族自治區關于大學生安全教育的相關規定，在學校開設大學生安全教育課程并作為必修課程對大學生進行系統、實際的安全教育，并且將此門課程貫穿學生在校期間的所有學期。課程設置安排主要是集中在寒暑假放假前一周以及放假后第一周進行。學時安排，大學生安全教育課程共計36學時，學時安排分散在各個學期完成，修滿該課，可以獲得1個學分。師資力量方面，主要是學校保衛處、學工處聯合承辦，由保衛處專業教師以及經過培訓的高校輔導員老師兼職。課程設置當中規定了課程的考核主要是以考查的形式對教學效果和學習效果進行評估。
2.大學生安全教育課程內容
廣西科技師范學院開展大學生安全教育課程，主要使用的教材是由廣西課程教材發展中心組織編寫，莫錦榮主編的《大學生安全教育》，結合其他高校的安全教育讀本。理論教學方面主要是依靠教材以及相關現實案例開展，主要包括國家安全、心理安全、人身安全以及財務、交通安全等，對于防災避險能力以及提高網絡安全意識也進行系統的理論教育。在實踐教學方面，重點針對消防安全以及防災避險等內容，開展消防宣傳進校園活動，組織學生模擬疏散演練，在模擬實踐練習中，學生們的安全意識得到進一步提高。但是在其他方面的實踐教育內容比較欠缺，因此，進一步地完善該課程的理論和實踐內容也是當前進行《大學生安全教育》課程改革的主要方向之一。（1）大學生安全教育的顯性課程。在廣西科技師范學院“大學生安全教育”中的課程模塊劃分為四部分，主要體現如下：第一個部分：安全知識教育。包括的內容主要有國家安全、人身財產安全、消防安全、交通安全以及食品安全、網絡社交安全。對于大學生樹立安全意識有著積極的指導作用，有利于提高大學生應對突發安全問題的能力。第二個部分：安全技能培訓。從理論講解到實踐訓練，是大學生安全教育課程的內在要求，主要目的是提高大學生的安全防范技能。主要技能培訓包括：自救、互救以及提升正當防衛和緊急避險能力。第三個部分：心理安全教育。主要內容包括健康人格教育、心理疾病防治教育、挫折教育以及針對人際關系交往開展的教育等。編排此章節的目標主要是促進大學生的身心健康發展。第四個部分：安全行為教育。主要是對國家安全法規以及基本的法律常識進行學生規范教育。學習的版塊內容有“學生傷害事故處理辦法、突發事件應對法等相關法律知識教育”，主要是加強大學生的法律意識，通過法律手段解決或者應對突發性事故。（2）大學生安全教育的隱性課程。隱性課程指的是“學校政策及課程計劃中未明確、非正式和無意識的學校學習經驗”。[2]所融入的內容主要是校園文化或者社會教育文化，范圍具有很大的不確定性，涵蓋范圍廣泛。包括形式或者內容：學校環境、學校保衛、學校規章制度、師生安全意識以及學校的建筑以及活動場所、設施等。
三、大學生安全教育課程的組織實施
1.根據顯性和隱性的課程內容明確教學目標
開設安全教育課程主要是以培養學生不斷提高安全意識為目的。而最希望取得的效果是“預防為主，防微杜漸”。需要學生從兩個方面來做，“一是，努力學習安全相關理論知識；二是，培養學生從安全的角度來思考問題，提高分析、解決問題的能力，養成良好的安全習慣。”教學內容的編排也應該運用學生喜聞樂見并且具有針對性的內容并且采取相應的形式來開展。
2.改變教學方法
（1）實踐性教學法。理論指導實踐，實踐才是最終學習的目的。將所學到的安全理論知識運用到生活實踐中，才是大學生安全教育的開設目的。因此，在教學過程中，需要更加注重實踐教學。依靠安全知識理論作為科學的理論指導，科學、合理、有效地開展實踐教學。在講解消防安全知識的時候，有條件的可以聯合當地消防部門，進行消防知識講座以及開展演練活動，讓同學們更加深刻具體地了解消防知識。只有親自參與，才會更加明確自己面對火災的時候，如何正確自救和逃生。（2）案例教學法。案例學習也是較為直觀的感受，通過發生在學生身邊或者類似環境下的典型案例進行知識講解，結合大學生自身特點進行授課，讓學生從案例中去分析、評價以及總結。通過對案例的分析，發揮其積極引導作用，加深同學們對于案例發生的原因分析以及學會如何積極規避類似問題的發生，對于提高學生分析、解決問題的能力有著積極意義。（3）多媒體引導教學法。多媒體教學是當代重要的教學方式，大學生安全教育課程利用多媒體，可以通過播放相關案例視頻、展示圖片以及制作漫畫的形式，將較為枯燥的理論學習轉變為直觀的感受，更加容易吸引學生參與到教學過程中。對一些實用性的知識囿于條件限制不能夠實際操作的，可以通過視頻收看專業人員的講解和示范，可以更好地達到學習安全技能的目的。
3.開展課程實操訓練
（1）常見安全防范能力訓練。容易發生在大學校園或者大學生容易受到侵害的安全隱患主要有盜竊、詐騙、搶劫、火災、觸電以及自然災害等。加強防范以上安全問題，是大學生安全教育的常規內容。大學生通過理論學習，可以認識到上述隱患發生的狀態或者多發情境，提高自身防范意識和解決問題能力。（2）學生自律能力訓練。在學生自律方面，主要是通過案例分析引導學生自覺。通過學習安全理論知識，加強分辨是非、辨別安全隱患的能力，使得學生自覺認識到安全問題的重要，遵紀守法、預防犯罪，大幅提高學生的自主管理和自我保護能力。（3）應急能力訓練。應急能力訓練主要需要通過實踐活動來進行模擬演練，訓練學生面對災害時的心理應急反應能力，強化消防演練以及應急疏散能力演練，提高學生對安全隱患的發現能力、對自然災害以及火災避險能力。
四、大學生安全教育課程的評估
大學生安全教育課程的開設以及實施，需要借助一定的評估方法進行效果檢查。經常性使用的評估方法包括：定性評估、定量評估，以及針對結果的評估、過程評估，綜合性評估和單項評估等。為了更加科學、全面地評估大學生安全教育課程，需要結合以上幾種評估方法，對于特定環節單獨采用某類方法。對于大學生安全教育課程的評估，可以注重定性評估，主要操作方法是通過調查學生的上課體驗以及在日常生活中的表現，分析大學生通過大學生安全教育課程所取得的成績或者改變，所講授的內容是否符合實際，能否真正達到大學生安全能力提升的需求。對于安全教育管理工作評估，主要是加強過程評估，從管理的計劃、實施以及檢查和總結各個階段都進行評估，對每個環節的價值是否達到預期做出科學判斷。
五、結論
根據上面的敘述，可以看出大學生安全教育課程是提升大學生綜合素質的重要課程之一。針對評估效果，在開展過程中對于各個環節存在的問題進行有效整改和解決，對于新的教學模式進行有效的探索、改善和提高。另外，大學生安全教育的有效開展，離不開理論與實踐的有機結合，只有達到這種效果，才會實現大學生的自我教育、自我實現和自我發展。
作者：張淑佳 單位：廣西科技師范學院 廣西師范大學
參考文獻
[1]陳明樂.大學生安全教育的價值思考與路徑選擇[J].經濟研究導刊,2011(24).
[2]鐘啟泉.課程與教學概論[M].上海:華東師范大學出版社,2004.
基金項目：
2016年度廣西教育系統維護學校安全穩定立項研究課題（高校組）“高校藝術類學生安全穩定工作的預防與應對研究”（編號：20161B044），項目類別：B類
第二篇：大學生安全教育內容及對策
【摘要】
隨著社會的飛速發展，當代大學生的學習生活和思想很容易受到響應的影響，因此帶來的安全問題也引起了各方面的關注。大學生是祖國的未來和民族的希望，做好大學生的安全教育就顯得尤其重要。確保學生健康成長成才，創建平安校園，已成為目前各大高校的一項重大課題。
【關鍵詞】
大學生安全教育；內容；對策
引言
大學生是祖國的未來和民族的希望，大學校園也是充滿活力與朝氣的樂園。隨著社會日新月異的發展，社會充斥著各種矛盾，大學校園也存在著不容忽視的安全問題，比如打架斗毆、賭博、詐騙、翻爬寢室大門、寢室火災等等，這已經嚴重威脅和影響到了大學生的正常學習和生活。近年來高校刑事案件也頻發，也讓我們意識到加強大學生安全教育的重要性，并且逐步成為高校管理的首要工作。
一、安全教育的內容
1.新生入學安全教育。安全教育是新生入學的第一堂課，從入校伊始，就應該給學生灌輸安全常識教育，可以主題班會的形式開展教育；其次，由學校保衛處老師或者邀請資深專家為學生開展有關校園治安和消防知識等方面的講座；然后，每周抽一天晚自習的時間組織學生學習《大學生安全教育手冊》，并聯合保衛處開展有實際意義的安全教育警示活動，比如防盜竊、消防安全和自我保護教育。
2.網絡安全教育。21世紀信息化高速發展，也極大地促進了社會的發展。但是這對于在校大學生來說卻是一把雙刃劍，男生變成了宅男，女生變成了干物女，這無一不跟網絡的發展相關。特別是現在的大學生大多是獨生子女，從小家境優越家人寵愛，性格外向、單純，面對復雜的網絡環境，就很容易上當受騙。近年由于大學生網貸造成的學生自殺、輟學、墮落的事件層出不窮，作為學生管理工作者，就應該在平時將網絡安全教育落到實處，防患于未然。比如開展主題班會，大家一起學習如何識別網絡誘惑陷阱，和在受到詐騙后如何用法律知識維護自己的切身利益。
3.交通安全教育。大學的課程安排比較輕松，很多學生經常會離開學校享受幾日小長假，這個時候出行的交通安全就必須要引起重視。據了解，高校大部分學生的交通安全意識都很薄弱，鑒于此，首先學校可以邀請交警大隊的同志到校給學生開展交通法規和在緊急情況下應當如何處理等方面的知識講座，從而使學生養成自我防范意識和自我保護意識；其次可以開展交通安全教育周宣傳交通法規，在校內人流量大的地方以海報的形式展出。通過這個教育讓學生養成自覺遵守交通法規的意識。
4.心理安全教育。近年來，大學生的心理健康問題逐漸增多，這引起了社會的廣泛關注，尤其是因心理健康厭學、休學、退學現象時有發生，自殺、兇殺等一些反常或惡性事件不時見諸報端。之前的馬加爵事件、黃洋事件和最近四川師范大學的殺人事件等，這些事件暴露出來的最大問題，就是學生的心理健康問題。
二、加強大學生安全教育的對策
1.加強制度建設，建立健全的安全教育機制。首先，加強高校學生安全教育與管理工作，必須充分發揮制度的作用，建立科學、健全的安全教育制度體系是非常有必要的。其次，輔導員加強思想教育，制定學生突發事故應急處理預案。針對特殊時期要有安全防范意識，制定一套成熟、健全的學生突發事故應急處理預案是很有必要的，事前、事中、事后應該怎樣做要有明確的規定。最后，建立校園安全信息反饋機制。一般法定節假日特殊時期，節前高校會做好學生的離校登記情況，掌握學生假期的去向。另外，學生假期返校情況統計也能及時、準確掌握學生的返校情況。
2.聯合社會、學校、家庭的力量，齊抓共管。大學生群體是一個特殊的社會群體，這個群體的特征與特定的年齡結構、生活環境和時代背景，使得大學生面臨諸多的安全問題。造成這些問題的原因，除了社會安全意識教育缺位，高校安全意識教育失衡，家庭子女安全教育欠妥，還有大學生自我安全教育意識淡薄。怎樣來有效預防安全事故的發生呢？這是一項長期的系統工程，需要社會、學校、家庭的多方配合，齊抓共管，提高大學生的安全防范意識和提高安全事故的預見能力。
3.強化安全管理，構建精細化安全管理模式。(1)建立校園安全信息反饋機制，每次節假日做好學生的安全離校和返校的記錄，準確把握他們的思想動態。廣泛征集學生的意見和建議，偉學生搭建安全信息反饋平臺；加強保安人員的巡查，建立并完善貼吧、微博、微信的“平安城科”信息，有針對性的做好安全教育工作。(2)加強對學生寢室的管理。學生處、后勤處、保衛處等相關部門的工作人員和輔導員贏經常深入學生寢室，及時發現并消除學生寢室的安全隱患。(3)加強對特殊關注學生的排查與引導。每天找一個學生進行談心談話，摸查學生中存在有心理問題、學習障礙及行為異常的安全隱患，建立重點關注學生檔案，有針對性的對其做好疏導工作。召開班級心理健康教育主題班會，努力讓有問題的學生正視自己的問題。必要時讓學生接受學校專業心理老師進行心理干預和疏導。
總之，抓好高校大學生，特別是民辦高校的安全教育是“辦好人民滿意的高等教育”的客觀要求，也是當代大學生成人成長成才的前提條件。因此，高校必須要加強學生的安全教育管理，這是新時期對大學生思政教育提出的新要求，也是促進他們成長成才的重要手段，更是貫徹落實科學發展觀的重要體現。
作者：哈歡 單位：重慶大學城市科技學院土木工程學院
參考文獻：
[1]王艷婷.大學生安全意識教育重要性與有效途徑研究[J].科教導刊(上旬刊),2010,8
第三篇：大學生安全教育思考
摘要：
大學生安全教育工作不單是高校保衛部門的職責，還關乎著學校教學部門、管理部門、后勤服務部門等，是與家庭教育、社會培育不可脫節的系統性工程，意義重大、不可忽視。應立足當前大學生安全教育的內容和現狀，梳理出大學生安全教育的三個沖突點和三個需要發揮的角色內涵，有針對性地提出對策建議。
關鍵詞：
大學生；安全教育；沖突點；角色
大學生安全教育問題不僅僅是大學生思想政治教育的重要內容，還關乎著個人全面成長和素質提升，更是一個社會問題，影響著個人健康平安和家庭完整。在學生整個人生安全教育規劃中，大學安全教育應當是最具有緊迫性、實踐應用性最為突出的一部分。當下，在大學中開展安全教育已成為共識，各地區的教育部門要求各高校要將安全教育“進教材、進課堂、進學分”，各種安全教育平臺也紛紛搭建，推動了高校安全教育的發展。
一、大學生安全教育內容與現狀
1.安全教育工作者主要以臨時的非專業教師為主
目前，從事安全教育的工作者大多是臨時工作形式，幾乎沒有專職教師。這些工作者的主要來源是安全保衛系統工作人員、學工系統輔導員、各類專業領域的工作人員（如消防隊員、公安交管民警、公安民警等）。由于這些工作人員基本都是以臨時教師或臨時宣傳員的身份在參與安全教育，所以往往都是選擇基本常識內容和案例，以講座或宣傳活動的形式參與安全教育，很難講授完整的知識體系，參與深度和持續程度較低。更主要的是，這些參與教育的人員雖然具備宣傳經驗，但基本都比較缺乏教育經驗。造成這種現狀的主要原因是安全教育沒有被真正納入到教育體系，沒有組建教學團隊，沒有形成真正意義上的“安全教育”，而只是在做“安全宣傳”。
2.安全知識呈現一種散落的狀態，沒有形成知識體系
目前，大學安全知識內容與小學及初高中等未成年人的教育內容基本相同，只是在教育形式上略有變化，主要還是以基本常識或安全經驗介紹為主。常識性的內容過于淺顯，經驗性的內容又存在很多弊端，缺乏系統的安全知識體系。所謂知識體系，應當是按照不同知識層級分類的，且是完整的、漸進的、正確的、符合教育大綱推進層次的知識體系。目前，這些知識以各種形態散落在網絡和一些相關書籍中，系統性、驗證性和準確性存在一些問題，導致教育效果受到教師經驗的限制而表現得參差不齊。教育部門應當組織力量編寫安全教育規劃和安全知識體系，完善安全知識、安全教材、安全專業規劃，避免目前這種零打碎敲式的安全教育模式。
3.安全公共基礎課程偏重防范安全教育，缺乏實現提供安全的教育內容
在目前的大學安全教育內容中，主要內容局限在消防、交通、治安、網絡、信息、人身、財物、自然災害、社會實踐、急救常識等，這些內容基本屬于個人安全范疇，而且偏重于安全防范，并且這些內容應當是在初高中階段學生已經能夠系統掌握的內容。大學安全教育比較缺乏社會安全、時效性安全、向社會提供安全和綜合解決安全問題的教育內容，而這些才應該是大學階段的主要教育內容。出現上述問題，究其原因：一是現在大部分的安全教育內容和教育方式已不再適合大學年齡段的學生；二是大學安全教育總在以非專業形式進行低層次的常識性宣傳教育，而沒有發展成為正規的學科教育。這種重復進行的、低層次的安全教育，導致逐漸成熟的大學生失去了學習的興趣。非專業教師、非專業教材、非專業教育形式、非專業教具教輔不可能滿足學習需求，使得“安全教育進課堂”流于形式化，不能解決根本問題。
二、大學生安全教育的沖突點控制和角色內涵
在開展和組織大學生安全教育過程中，對教育的組織力量和實施力量應注重對實際沖突點的剖析和把握，使得教育的內容、方法、理念更加接地氣、觸真情、解根本，使得教育效果更加有保障和不斷提升。在大學生安全教育的教師隊伍和管理隊伍中，更應該突出發揮好“探索者、助航者、開拓者”三類角色，使得安全教育更具有新意、創意，更加具象化地約束教育力量、規范教育主體、細化教育目標。
1.大學生之間的人際沖突是安全教育關注的常規化問題
由于溝通障礙、性格差異、競爭關系、情感誤會、價值觀念等產生的同學之間的互相不理解、不認同、不合作的緊張關系和狀態，不僅容易影響大學生的心理健康和學習教育狀態，而且還十分容易產生因小變大、因誤會上升糾紛、因個體矛盾上升集體沖突等情況。因此，開展專題宣傳，早期干預、及時排查、針對性化解，這不僅關系著大學生全面成長成才的問題，而且還具有降低隱患、排除摩擦、改善環境的意義。人際關系沖突已經成為影響大學生心理健康、成長和發展的重要現實問題，不僅是身心健康教育的重要范疇，而且也是高校安全管理的重要內容。高校應通過開展各種主題的法制教育、心理教育、案例傳導，提升大學生安全教育的前置效果和防范價值。
2.大學校園中的師生沖突是大學生安全教育不容忽視的重要環節
這里的師生沖突的重要原因是由于價值觀念、目標方向、資源分配、考核標準等多重原因造成的差異性、誤會性、不平等性等，使得師生的角色產生了很強的對抗性和難以協調性。師生沖突現象在客觀生活中是普遍存在的。很多地方和人群并沒有將師生沖突上升到大學生安全教育的高度和領域，視其為“非主流”“非主體”等，帶有很強的偏見性，沒有真正從長遠角度、大學生成才的高度、和諧校園建設深度來考慮和處理這一問題。一方面，教師群體可以通過開展廣泛的主題教育活動和案例分析，來獲得更多的學生群體的理解和共鳴，減少矛盾和沖突發生的概率；另一方面，通過開展師生主題安全教育活動，減少學生群體對教師的不理解、不體諒、不關心的現象，避免師生關系存在“貌合神離”的問題，更好地豐富和發展大學生安全教育的內容和價值。
3.現實沖突是大學生安全素質教育與社會發展需求之間的不適應表現
安全觀念與安全素質是大學生素質內容的重要范疇，如自我保護意識、財產保護意識、突發事件保護能力等，如果處理不好、掌握不好、應對不及時會對學生造成傷害。當前，很多大學生都是獨生子女，導致他們安全防范意識薄弱、生活自理能力較差、法制觀念不強等。常規的正面教育、課堂傳授、灌輸式教育等很難引起大學生對安全教育的重視和興趣。很多高校把安全教育任務單純看作是學校保衛部門的業務和任務，沒有形成統一的觀念和從協調的高度來對待。受保衛部門的資源、工作力量、統籌能力等限制，使得大學生安全教育的需求與安全教育的實施強度產生了很大的差距和現實沖突，難以形成完整的、系統的安全素質教育模式。
4.扮演好安全教育模式的探索者角色
安全教育模式不是一成不變、千篇一律的，需要根據高校特點與教育內容進行教育。安全教育工作者要立足開放式的、綜合式的教育理念，結合教育對象，開設好安全教育相關的理論課程，設計好安全教育實踐的有效環節，編輯好特定的安全教育教材，營造出濃厚的安全教育氛圍。要立足課堂教學和安全實踐兩個環節，突出教育效果和價值引導，積極探索適合本區域、本單位的安全教育模式。安全教育模式需要突出系統化的理論教學體系，以第一課堂專業教學傳授安全知識，通過行之有效的安全教育實踐環節來保障和鞏固教育效果；以第二課堂安全實踐來體悟理念和精神，通過學分、制度、考核來固化和完善好安全教育模式。
5.發揮好安全教育對象的助航者角色
大學生是安全教育的主體和對象，也是體現安全教育價值服務的落腳點。教師應發揮好安全教育對象的助航者角色，需要理解大學生的特點、需求和認知規律，不僅突出教育引導、自我教育啟發、集體教育組織，而且做好對重大安全案例和事件的解讀和宣傳，讓安全教育理念深入大學生心中，讓安全教育原則融入大學生腦中，讓安全教育目標體現在大學生言行舉止上。
6.成為學生安全教育資源的開拓者
大學生安全教育的內容，是根據安全保衛工作的任務和目標來確定和規劃，不同時期和不同階段略有變化和調整。但是服務學校安全穩定大局的目標不會變、服務大學生健康成才成長的目標不會變，而這些目標的落實和實現需要各類安全教育資源來保障。例如：政治安全教育資源：需要發揮國家安全部、公安機關、網絡監管等部門的積極作用，讓大學生對于國土安全、主權安全、國防安全、金融安全、信息安全等內容有比較明確的熟悉和了解；校園安全教育資源：需要發揮好高校內部各單位、實驗室、生產部門、保衛部門等力量，讓學生對校園安全受到外界滲透、治安形勢復雜、潛在風險防控等靠前了解、提前預警、個體防范；消防安全教育資源：需要發揮好消防部隊官兵的實地演練作用、消防工具使用示范、火災現場鏡頭回放等方式，彌補大學生消防安全意識空白；校外人身安全教育資源：需要挖掘典型案件、案例的警示作用和教育價值，讓學生真正產生警惕心理、提升自我保護能力以及防范意識。
三、大學生安全教育的對策與建議
1.建立大學生安全教育必修學分制與入學新生教育板塊
通過教學改革與學分設置，將大學生安全教育設計為全校必修課程，組織各個領域的專家教授，包括政治、經濟、社會、心理、媒體、文化等，圍繞安全教育主題，分層次講授，對大學生安全教育進行量化考核和要求，切實從根本上強化安全教育的資源配置、學時保障、研究效果、教育價值。把大學生安全教育設計成為大學生入學新生教育的重要板塊和內容，通過每年入學迎新的時機，突出對新入學的本科生、研究生系統性地進行教育和引導，力求靠前教育、靠前保障，以專題化、集中化、警示化的方式組織安全教育講座、安全教育測試與安全教育實踐，編輯和編寫安全教育教材和案例，充分發揮新生教育階段的前瞻效果。
2.統籌引導式安全教育、開放式安全教育、演練式安全教育方法
通過具體的案例、深刻的事件、警示性的結果引導大學生安全教育意識培養與能力建設，避免單純的說教、填鴨式的教育以及空洞的指引。突出對觀念的引導、啟發，對結果的教育與借鑒。充分利用和挖掘好校內、校外兩套資源和平臺，以開放式的教育來鞏固和提升大學生安全教育的效果和價值。變傳統的“閉門教育”為“開門教育”，組織引導大學生走向社會、走向基層、走向一線，在校園大講堂、社會大熔爐、民眾大舞臺接受啟發與教育，從思路、價值觀上來改變學生對安全教育的認識和理解。把常規的安全演練固定下來成為制度、成為主題教育。規定每年演練的主題、內容、方式、時間，統籌配套好教師、資金、場地、設施等，有針對性地開展安全演練工作和實踐。通過場地的模擬、場景的設置來教育大學生認識危險、避免危險、控制危險，掌握必備的安全知識、逃生知識、自我保護技能。
3.化沖突為和諧、化矛盾為體諒、化誤會為共識，理性處理大學生安全教育過程的各種關系
面對“三種關系”產生的沖突與矛盾，需要教育管理者著眼于“化”，用力于“解”。雖然大多數的沖突是良性沖突，但是若長時間不干預、不處理，有可能發生轉化和惡化。這就需要大學生安全教育避免沖突的“轉化升級”，發揮沖突可能產生的正向功能，突出對沖突的管理和研究，以此喚醒和啟發沖突雙方對問題的認識與理解。通過化解沖突，來促進人際關系的調整、組織管理的變化、積極力量的積蓄，促進師生雙方的互相理解與信任，宿舍同學之間的互相諒解與支持。通過沖突管理與研究，不斷重塑各類關系、重建教育價值，突出安全教育的地位與作用，打破原有的表面牽強平衡，整合校內外各類資源、統籌多方力量，不斷豐富和發展高校安全教育的工作模式，提升大學生的安全素質，增強其應對風險和突發事件的能力，構建和諧穩定的校園氛圍。
作者：竇書霞 單位：北京大學保衛部
參考文獻：
[1]張長安.大學生安全教育內容探討[J].四川理工學院學報，2006(21):7.
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