前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的幼兒安全教育探尋(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
生命化教育視野下的安全教育是通過符合生命需要的教育活動，喚醒幼兒潛隱于生命深處的自我保護意識，培養幼兒生存能力和自我保護能力，提升生命質量。實施幼兒園安全教育，需要關注幼兒、教師的生命，完善生命化幼兒園安全教育課程。
關鍵詞：
幼兒園；幼兒；安全教育；生命化教育
《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，提高幼兒的自我保護意識和能力。”〔1〕2012年頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）也明確列出3-6歲幼兒所具備的安全知識和自我保護能力〔2〕。可見，安全教育是健康教育的重要組成部分，不僅是開展健康教育的基礎，而且是幼兒健康成長的最基本前提。然而，傳統的幼兒園安全教育重“說教”輕“體驗”，過于強調成人對幼兒的保護，缺乏幼兒自我保護實踐能力的教育，忽略了幼兒生命個體對自我保護知識本體需要的滿足。〔案例1〕小班活動“我要去春游”活動背景：春游前一周，教師讓幼兒了解與出游相關的安全注意事項。教師：小朋友們，下星期二我們要去干什么呀？幼兒：春游。教師：公園里有很多人，要緊跟著老師，能不能和陌生人走？幼兒：不能！教師：能不能吃陌生人給的東西？幼兒：不能！教師：小朋友們真棒！教師：如果不小心走丟了怎么辦？幼兒：站在原地等警察叔叔。幼兒：找公園的工作人員……幼兒討論了起來，他們的回答也是老師心中的答案。看完這則案例，不禁令人反思，僅僅關注幼兒的學習表現、知識和技能的獲得就夠了嗎？幼兒在具體的情境中能否真正做到“知行合一”？盡管《指南》明確提出要結合生活實際對幼兒進行安全教育，教師也都知道年齡較小的幼兒只具備直觀思維的能力，但幼兒園安全教育活動仍然存在單向灌輸的現象，重說教輕體驗，這種以教師提問、幼兒回答為主的教學方式實質是教師在控制著整個教學活動，幼兒缺少思考和探索的機會。安全教育的目標在于增強幼兒自我保護的意識，提高自我保護的能力，但其終極目標不在于此，而是在于對更內在更本質的生命的關照。
一、生命化教育視野下幼兒園安全教育的內涵
“生命化教育”是在反思“工具教育”的基礎上提出來的，主要是針對教育中出現的諸多無視“生命”的現象。葉瀾曾說：“教育是直面人的生命、通過人的生命，為了人的生命質量的提高而進行的社會活動。”〔3〕張文質認為，生命化教育的第一要義就是要培養對生命的珍愛，把對兒童的理解、關愛、信任、成全，在具體的教育實踐過程中體現出來〔4〕。馮建軍認為，生命化教育就是“融于”生命、“成全”生命的教育，以生命為基點，把生命的本質、特征和需要體現在教育過程之中，使教育尊重生命的需要，完善生命的發展，提升生命的意義〔5〕。生命化教育強調“教育過程”需要符合生命本性，而幼兒園安全教育中更多的是只關注幼兒對安全知識和技能的獲得，而忽視了幼兒在這過程中對生命的反思和理解。在安全教育的過程中，幼兒不僅需要獲得安全知識與技能，還需要感知生命的珍貴、生命的不可逆，更應在情感、人格與個性方面得到發展，從而使幼兒身心得到和諧發展。幼兒園安全教育的任務是保護幼兒生命安全、促進幼兒健康發展，從這個角度來說，幼兒園安全教育離不開對人、生命的理解。因此，幼兒園安全教育活動的發展需要生命化教育理念的引導，以生命的發展與完善作為幼兒安全教育的核心理念，在幼兒安全教育中滲透生命意識，尊重幼兒自身的發展需求、關注幼兒的生活、重視幼兒的生命質量。本研究把生命化教育視野下的幼兒園安全教育簡稱為“生命化幼兒園安全教育”，是指教師為幼兒的生命不斷發展和完善創造條件，通過符合生命本性、生命需要的教育活動，培養幼兒生存能力、提高自我保護能力、完善生命的發展和提升生命質量的教育。它包括以下三個層次的涵義：關注生命，培養自我保護意識能力，提升生命價值。這三個層次的內容相互促進，構成完整的生命化安全教育。
（一）關注生命，喚醒幼兒的生命意識
幼兒園安全教育要引導幼兒認識生命、理解生命、尊重生命、敬畏生命、珍愛生命，喚醒幼兒的生命意識。對于幼兒來說，同樣是社會人，在他們的經驗基礎上，對生命的理解是知道生命是唯一的，不可逆的，失去了就沒有了。安全教育是一項復雜的教育過程，形成于一定的文化中，對生命的關注需要對幼兒進行自我的教育，包括自我認識，自我尊重，自己是行為的主人，為自己的行為負責，以及對幼兒進行生活教育；同時也是他我關系的教育，讓幼兒了解他人的存在，學著如何與他人溝通，如何與他人和平相處，如何成為自我尊重也尊重他人的人。
（二）培養自我保護能力
蒙臺梭利曾說過，教育對幼兒的約束“像針把蝴蝶釘住一樣，被牢牢地束縛在桌子上，伸展著貧瘠的和已獲得無意義知識的無用的翅膀”。幼兒園安全教育應該是讓幼兒在安全環境中生氣勃勃的成長，而不是為了“安全”而把幼兒盡可能多地限制在活動室內，開展為了“安全”制定各種紀律和“行為規范”的防范性教育、警告性教育。生命化教育視野下自我保護能力培養包含四個層次的教育：安全行為的教育，不做危險的事，不給他人造成危險；自我保護意識的教育，具備初步判斷危險的能力，在成人的提醒下能注意安全；自我保護策略的教育，即具備基本的安全知識和自我保護能力；適應能力的教育，即適應不同環境的能力。
（三）提升生命價值
生命是安全教育活動的起點和歸宿，幼兒園的安全教育最終要落到“生命”這個點上，碎片化、片段化的知識和技能顯然是不夠的。不僅要關注幼兒學了什么，做了什么，還要分析和了解幼兒在這些行為背后的動機和傾向。生命化幼兒園安全教育是幫助幼兒建立積極的生命態度，開發生命潛能，增強生命的適應性，提升生命的價值。包括兩個方面的內容：心靈的充實，通過適當的情境讓幼兒去感受生命的美；追求生命的意義，讓幼兒學會關心自我、他人、社會，熱愛生命，尊重生命，理解生命的意義和價值，激揚生命的活力。
二、生命化幼兒園安全教育的實施策略
（一）對幼兒、教師生命的關注
1．關注幼兒的內心并深入了解每位幼兒。對于幼兒來說，學習某種技能或知道某種知識不是他們的最終目的，最終目的是通過知識和技能的學習而更好地成長。教育者在幫助幼兒成長的過程中所需要做的是走進幼兒的生活，了解幼兒的所思所想，了解幼兒行為背后的傾向。只有真正深入了解了幼兒的生活，才能發現在幼兒生活中可能隱藏的安全隱患，才能為安全教育內容的選擇有據可依，才能切實符合幼兒生命安全的需要。
2．關注教師的幸福。要關注教師幸福，教育者得首先擁有愛，才能將這份愛傳遞給他人。朱家雄曾說：“教師的幸福要建立在自己自由駕馭工作的基礎上，要建立在自己的工作使兒童發展和幸福的意識上。”〔6〕幼兒園的教育更需要教師投入無限的愛與熱情，如果缺少這樣一種情感，即使有再深的理性認識，教師在教育過程中也不能發揮真正意義上的智慧，如果教師每天疲于應付日常工作，缺少幸福感，豈能做好教育工作？
（二）完善幼兒園安全教育課程
1．明確安全教育目標，提升安全教育的生命價值屬性。人的安全的行為和自我保護的行為也是具備意識和個體自主性的，所以安全教育的目的不能局限于具體的知識和機械的操作技能，而是要從幼兒的生命深處激發自我保護的意識和珍惜生命的意識。只有真正理解生命的價值和意義，才能自主生成安全行為，保護自己。因此，構建生命化安全教育目標包含以下三個特點：首先，情感領域、認知領域、技能領域的目標要建立在幼兒已有的經驗水平基礎上，遵循幼兒身心發展的規律；其次，目標強調幼兒生命價值，生命是美好的、唯一的、不可逆的，珍惜和尊重自己和他人生命；再次，實現目標的教學活動行為是基于幼兒生命的基本需要，遵循生命的成長規律，能夠激發生命活力的活動。
2．選擇適合安全教育的內容，具備正確的教育導向。教學內容是達到教育目的的橋梁，也是促進師幼生命交流的基礎與中介。生命化安全教育內容，需要遵循科學性與適宜性原則。內容的設計既要適合幼兒身心發展認知特點，又要符合年齡階段的發展，還能承載正確的教育導向；既要給予幼兒知識技能方面的學習，給幼兒帶來快樂的感受，還要與實實在在的生活結合起來。園內的安全教育如果內容過于單調陳舊，如果僅僅止于口頭上的警告、提問等，是不能滿足幼兒的需要的。安全教育不存在“僥幸”的心理，不要以為沒有發生過這樣的事可以不用教，或者別的地方發生了本地發生的概率幾乎沒有……只有做好了準備，才可能在危險突然來臨時，幼兒懂得怎樣應付。
3．采用對話性教學方式，引發思考。在幼兒安全教育中，兩種情況最常見，一是以“教師提問、幼兒回答、教師評價”的三要素支配了整個教學過程；二是教師往往會在幼兒進行某些活動時給幼兒以“聽覺”的“警告性”的刺激，如“要注意……，不要……，否則就不讓你玩了……”這樣的教育效果往往不盡人意，幼兒要么自顧自玩，要么聽從教師的建議“安靜”地玩。NishiokaN等人的研究指出，如果兒童在玩的時候有視聽結合的信息存在，他們將更容易在緊急情況下做出安全回應〔7〕。可見，若想安全教育有效，與幼兒進行多種方式的學習是必要的。現實中，幼兒單純地跟鸚鵡學舌似的一起回答“不對、不可以這樣”，無論是知識還是技能都不能內化，因而收效甚微。〔案例2〕中班活動“三只小熊去郊游”教師以繪本故事《小熊去郊游》引導幼兒對不能和陌生人走的討論。教師講故事：“聰聰熊和奔奔熊，還有熊寶寶三個去郊游。他們走到了一塊美麗的草地，準備坐下來，分享他們帶來的好吃的。這時候，一輛面包車開了過來，一個漂亮的熊阿姨走了下來，說：‘你們好!’三只小熊說：‘阿姨，您好!’熊阿姨說：‘阿姨知道那邊有個游樂場，可好玩了，我帶你們去玩，好不好？’”教師：“聰聰熊、奔奔熊還有熊寶寶會答應熊阿姨嗎？”幼兒齊聲回答：“不答應。不能和陌生人走。熊阿姨是壞人……”教師：“你們從哪里發現熊阿姨是壞人了？”幼兒甲：“因為她長得像壞人。”幼兒乙：“因為她戴著墨鏡，就是壞人。”幼兒各種各樣充滿著童真的回答卻讓人擔憂幼兒太“單純”。老師沒有給出答案，把這個問題放在一邊，繼續講故事。“3只小熊拒絕了熊阿姨的邀請，熊阿姨說：‘你們真棒，真是聰明的好孩子，知道不能和陌生人走，可是熊阿姨不是壞人。那邊有個小賣部，我帶你們去買點好吃的作為獎勵，好不好？’熊寶寶立馬說：‘好。’奔奔熊也要跟著熊阿姨走了，聰聰熊在猶豫，到底走不走呢？”教師：“小朋友們，如果你是這3只小熊中的1只，你會不會跟熊阿姨走？”幼兒的意見在這個時候出現了很大的分歧。有的幼兒說：“熊阿姨不是壞人，是好人，是好人就可以跟著走。”有的幼兒卻堅持說：“熊阿姨在騙人。”幼兒意見不統一：可以跟著好的陌生人走；不能跟著壞的陌生人走；只要是陌生人，都不能跟著走。教師引導幼兒繼續討論這個問題……案例中的故事是一個非常普通的故事，幼兒甚至聽到了開頭就能說出結局，但是這位教師在與幼兒的對話中善于引發幼兒深入思考，使幼兒真正了解不能和陌生人走的深刻含義。比起單純的禁止式的、簡單層次的安全教育方式，這樣的方式更能讓幼兒在不斷的“對話”“探究”中知道為什么不可以這么做的原因，從而產生了自我保護和珍惜生命的意識。
4．巧用教育策略，激發珍視生命的情感。一是體驗性安全教育。這里所說的體驗性教育，不是指讓幼兒親歷各種真實的危險情境或體驗危險行為的一種“自然后果法”教育，更多是指讓幼兒在生活體驗中增強生存能力的教育方式，或者模擬情境中的游戲中體驗如何應對的方法，比如在模擬交通道路的情境中，讓幼兒掌握交通規則的使用。體驗還包括情感體驗，如果僅僅注重知識、技能的獲得而忽略情感因素，會影響幼兒認知的有效性和行為的動機。因此，在安全教育實施過程中注意幼兒的情感投入，注意引導幼兒珍視自己的生命情感。二是引導幼兒自主的安全行為。教育者在對幼兒進行安全教育時，讓幼兒意識到他的行為是對自己負責，是基于心靈的自主性行為，這樣的教育就不容易受到幼兒的抵觸。若教師強制幼兒根據教導的方式行事，而其內在動機卻不受教師的影響，這只是一種操練與培訓，而不是真正有效的教育。一旦幼兒養成了良好的行為習慣，如上下樓梯不互相推搡，如廁時不擁擠等，這些習慣可以支配其行為，而且其會不自主地去依規行事。三是注重家園聯合教育。《兒童權利公約》指出：“深信家庭作為社會的基本單元，作為家庭所有成員、特別是兒童的成長和幸福的自然環境，應獲得必要的保護和協助，以充分負起它在社會上的責任。”〔8〕1990年，聯合國世界兒童問題首腦會議在《關于兒童生存、保護和發展的世界宣言》中聲明：“家庭是兒童成長和幸福的基本群體和自然環境。”〔9〕這些條文共同說明了家長對于幼兒成長中的責任與重要性。相關研究結果表明，幼兒的安全教育重要影響因素是家長的積極參加、家長的安全知識和一定的安全措施的改善，這樣可以積極預防事故發生〔10〕。引導家長自己以身作則，給幼兒樹立良好的榜樣，通過對家長關于安全教育相關知識的補充，讓家長知道生活中潛在的可能性危險，為幼兒創造一種安全的居家環境，樹立監管幼兒的意識。
作者：王艷 單位：廣州市海珠區金碧第一幼兒園
參考文獻：
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第二篇：幼兒班級管理安全教育措施
安全啟蒙教育是幼兒教育中至關重要的教育環節之一。在幼兒教育中不僅僅要加強幼兒的自然科學文化教育，安全意識與安全防范教育也應該加以重視，并在日常的班級管理中得以體現，從而在保護幼兒安全的同時，培養幼兒在自我保護方面的安全意識。
一、班級管理中幼兒安全教育的安全知識教育
在班級管理中，針對幼兒的安全教育，可以從安全知識教育入手，讓幼兒在相對懵懂的階段，就使安全知識深入內心，逐步形成安全意識。一方面，在日常的班級生活中，幼兒教師可以通過圖書或者是動畫的方式，將安全知識傳遞給幼兒。圖書的方式更加適合幼兒時期的安全知識教育，圖書中的圖文搭配，告訴幼兒在日常生活中哪些物品是具備危險性質的。如“小心火災，安全防火”是人們日常生活中最容易見到的標志。教師可以將這些標志有意識地給幼兒們講解，告訴孩子們火是非常危險的，一定不能輕易玩火，也不能一個人獨自去點火。另一方面，在班級管理中結合情景對幼兒進行安全教育。例如，在幼兒吃飯、飲水中，有的幼兒吃飯太急，就應該告訴其適當細嚼慢咽，防止燙著或噎到；有的幼兒吃完飯餐具亂放，容易造成他人或自己的磕碰等，在遇到這些問題時應及時予以糾正，培養幼兒良好的習慣，提高他們的安全意識，規范其行為，降低安全風險。
二、班級管理中幼兒安全教育的自我防范意識教育
幼兒安全教育的自我防范意識首先要從提高幼兒安全意識入手，讓幼兒廣泛識別不安全行為，一方面，確保自身的安全，另一方面，注意監督他人的不安全行為，發現問題及時向老師報告。例如，在做游戲前養成認真聽老師講、仔細看老師做的習慣，避免在游戲中發生碰撞等不安全行為，使每個幼兒都能夠很好地按照老師要求做游戲。總之，通過各種方式提高幼兒的安全意識，可以使其具有辨別危險的能力，減少幼兒生活、學習中安全事故的發生。其次，培養幼兒與老師、家長溝通的能力，引導其正確地認識和處理成長中的“煩惱”。例如，一些幼兒在受到恐嚇后膽怯，將一些事情向老師和家長隱瞞，等待發現時已造成嚴重的后果。對于這些事情應引導幼兒主動和老師、家長交流、溝通，以學習正確的處理辦法，避免幼兒在各種事件中受傷害。再次，結合社會上頻繁發生的幼兒安全事件進行安全教育，提高幼兒的自我防范意識。例如：近年來，拐賣兒童的事件逐年上升，罪犯的犯罪手段更是五花八門。在班級管理中，教師應針對與陌生人的接觸對幼兒進行安全教育，如獨自在家時不給陌生人開門，即使是認識的人也不要輕易開門。在安全教育中可通過情景模擬等游戲加深幼兒對此類情況的認知，提高幼兒應對陌生人的能力，使其在與陌生人接觸時能找到安全處理方式。又如，在進行幼兒的班級管理以及安全知識教育的過程中，通過講解的方式教會幼兒如何面對陌生人以及如何應對潛在的危險。當然，教師在講解的時候，也要注意講解的方式和程度，不要因為安全知識的講解，讓孩子們心里存在一種畏懼心理，從而造成幼兒的心理壓力等。最后，注重安全教育形式的多樣化，避免班級管理中安全教育的枯燥、乏味，從而影響幼兒學習、體會安全知識的積極性、主動性。在班級管理與幼兒安全教育中可通過圖文講解、情景創設、劇情演繹等形式提高幼兒的自我防范意識。例如，通過圖文講解方式，讓幼兒能夠快速了解安全知識的內容。建議幼兒教師給孩子們訂閱相關的圖書，利用圖書中圖文并茂的內容，讓幼兒們在視覺上對安全知識有所了解。如通過小品欣賞讓幼兒了解騙子的伎倆，獲得處理突發事件的能力，提高幼兒的警覺性，使其具有更強的自我保護意識。
三、班級管理中幼兒安全教育的榜樣教育
幼兒的學習、模仿能力極強，在班級管理中通過榜樣教育提高幼兒的安全意識和自我防范意識極為有效。第一，在班級管理中，老師要注意自己的一言一行，給幼兒樹立良好的榜樣形象，幫助幼兒提高自理能力，增強安全意識。如教師活動后和幼兒一起將玩具等收集起來，放到指定位置，避免凌亂的玩具造成幼兒磕碰等后果。教育幼兒及時整理物品，不亂丟東西，走路時小心地面障礙物。第二，在班級管理中樹立學生榜樣，提高幼兒的表現欲望，使其更加重視自身的安全，提高其安全意識。第三，多與家長交流，引導家長在日常生活中為幼兒樹立安全榜樣，如不闖紅燈、不去河里游泳等。幼兒階段是良好習慣形成的關鍵階段，在幼兒教育中，安全教育不容忽視，在班級管理中通過多樣的方式提高幼兒的安全意識，培養幼兒的自我防范意識是降低幼兒安全風險的有效途徑，也是提高幼兒行為能力的重要手段。在教學中，要結合幼兒的思想、智力發育特點，有目的、有針對性地培養幼兒的安全意識，將班級管理與安全教育有效結合起來，促進幼兒安全、健康成長，使其成為祖國建設的棟梁之才。
作者：楊潔 單位：江蘇省張家港市機關幼兒園
參考文獻：
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[2]楊海珍.潤物細無聲——淺談幼兒園班級管理工作[J].北方文學，2013，（7）：221.
第三篇：幼兒丟失事件安全教育反思
摘要：
在幼兒期，孩子年齡小，自我保護能力差，有的孩子幾乎無安全防范意識，在幼兒園，不論是管理人員，還是一線老師，大家心里都緊繃著安全這根弦，牢固樹立“把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作首位”的思想意識，逢會必講安全，每逢活動更是提高警惕，對安全給足了重視。但是，我園發生的一件“小事”，讓我們警醒：細小環節存在大隱患，同樣不可輕視。
關鍵詞：
幼兒健康；幼兒安全
一、案例描述
新學年開學第一天，老師和小朋友們進入一個新的班級，早操時間，由于小班孩子有哭鬧現象，互相沒有認識，所以小班孩子不出外上早操，但中大班的孩子熟悉幼兒園的一日生活環節，因此要在開學第一天上早操。等孩子們上完早操進入教室后，大班的張老師卻步履匆匆，我們感覺異常，過去詢問，原來是她班少了一個孩子，早操之前她清點了人數，早操結束后，又清點人數，發現少了一個名叫褚涵的小女孩。老師想孩子是不是跑到大型玩具上玩去了，就到院外大操場及內院的各個玩具上尋找，沒有找到。張老師想，孩子是不是跑到原來中班老師那兒去了，去找，還是沒有。這時她有點緊張，打電話向孩子家長確認孩子是否確實送到幼兒園了，她給家長說明了現在的情況，就趕緊到各班教室逐個尋找。我們也隨張老師查看，無果。此時，我們都緊張了。我們趕緊去向園長匯報情況，并打電話叫來所有行政后勤人員、褚涵原來中班的兩位老師及另外兩位認識這個孩子的老師，于是大家分頭又到各個班級、內外操場及各個功能室、活動室尋找了一遍，沒有發現。從監控上也沒有看出端倪，門衛和保安也都說沒有獨自走出的孩子。大家心里都焦急不安，不約而同地想到去大街上尋找，看看孩子是否私自溜到大街上逛街或者回家去她爸爸單位了。大家兩人一組分頭從各個路口開始尋找。此時距下操已一個多小時。跟我們同行的是褚涵原來中班的班主任，我們一邊四處張望搜尋，一邊聽她說起褚涵上中班時發生過的幾件事情。在中班時，有一次，老師帶小朋友去室外開展體育活動，活動結束后，老師招呼孩子們全部集合進入教室。清點人數后，發現沒有褚涵，老師便去剛才活動的地方尋找，來來回回找了幾遍，終于發現，孩子一個人悄悄地躲在大型玩具的鉆洞里，老師叫了好一會兒才把她叫出來。這樣的事情后來又發生了一次。我們聽到這兒，心想，是不是這次她又悄悄地躲在什么地方了呢，便立即給園內此時有空可脫身的四個廚師打電話，讓她們在新樓各樓道、臥室、多媒體室及教師辦公室仔細尋找一遍。我們又走了幾分鐘，有電話鈴聲響起，在園內值守的一位副園長打電話通知大家，孩子找到了，都回來吧。我們長吁一口氣，緊繃的神經放松了。原來，保潔員小李到三樓辦公區打掃衛生，將平時常打開的兩扇樓門關上，清潔門后拐角處的衛生時，發現褚涵一個人緊緊地抱著雙臂蜷縮在門后面。這扇門的上半部有透明玻璃，下半部是木板。小孩蜷縮在門后面，人從那兒經過直觀地望一眼是看不到的，只有將門關過來才能發現。這件事雖然是虛驚一場，但值得我們認真反思、接受教訓。
二、案例分析
1.教師跟蹤不到位，工作不細致。我園制定的《一日活動常規細則》明確要求，上早操時兩位老師必須一前一后，帶幼兒到操場活動，早操活動后再由兩位老師一前一后護送回教室，所有幼兒都要在教師的視線范圍之內。該班兩位老師在帶隊回教室的過程中，一位幼兒離隊了，她們沒及時發現、沒提醒幼兒跟隊，所以才導致幼兒“丟失”。
2.幼兒無安全意識和能力。孩子沒有“獨自一人離隊，會有被陌生人發現而拐騙帶走的危險”及“遇到困難要向成人求助”的思想意識和能力。
3.教師清點人數及時，有一定的安全意識。開學前全體教職工大會上，園領導就強調安全，提到了幼兒進出活動室要及時清點人數，該班老師也負責，早操活動前后能及時清點人數，及時發現了缺少的幼兒，第一時間開始尋找。
三、啟示與反思
1.抓培訓，增強教師的安全意識。針對此次事件，大家共同討論、分析發生的原因及應接受的教訓，通過該事件，不僅使該班老師思想受到震動，也要使其他老師接受教訓。此外，園內不斷完善安全工作制度，定期舉辦安全知識培訓，讓全體教職工了解一日常規中安全管理要求、安全教育內容、安全防范常識、安全事故應急方法、承擔的責任等，強化教職工的安全意識。
2.重教育，樹立幼兒的安全意識。我們要利用主題教育活動、升旗儀式、小喇叭廣播、一日生活中隨機教育等形式對幼兒開展專題安全教育，幫助幼兒掌握一些安全常識，知道簡單的自救和求救的方法，從而增強幼兒的安全意識和能力。對褚涵這種情況，既已發生，就要給予她母親般的關愛，耐心詢問講解，家園配合耐心教育。
總之，幼兒安全，警鐘長鳴，我們不能抓大放小，要關注一日生活各個環節，促進幼兒安全健康地成長。
作者：白秀英 連世祥 單位：甘肅省武威市民勤縣幼兒園
參考文獻：
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[2]張艷玲.幼兒家居安全教育的內容選擇和采取形式[J].小學時代：教育研究，2014,(22).
第四篇：幼兒園幼兒生命教育與安全教育
摘要：
幼兒階段的教育是基本的教育，也是孩子一生最為重要的教育階段。在這個階段是孩子所有認知能力，行為性能力培養的最佳時期。也是孩子自我保護和安全意識最為薄弱的時期。因此對幼兒進行一日生活中的安全教育。培養幼兒珍愛生命，關注健康是極為重要的。那么怎樣寓教育在幼兒的游戲和一日生活中就成為我們幼兒教育工作者最關注的問題。本文從四個方面入手探討。如何對幼兒進行及時有效的生命安全教育。
關鍵詞：
珍愛生命；健康；安全；自我保護；安全隱患
當今社會，我國步入第一批獨生子女成家立業，80后的孩子轉變成為長者開始了養育教育兒女的階段。許多的家庭子女有4-8位老人來養育，孩子成了家庭的中心，成為了大王，大人對孩子的行為百依百順。越來越多的家長把教育的天枰偏向了文化教育，忽略了孩子的德育教育。幼兒教育階段處于發展的啟蒙階段，對孩子一生的發展，有著奠基的作用，良好的習慣和生活能力，安全意識都是要從小培養。因此幼兒園中需要“生命教育”。我園將生命教育納入到孩子的一日生活中，而幼兒園安全教育又是工作中的重中之重，因此我班的生命教育將從幼兒的安全教育開始。
一、教育幼兒珍愛生命，增強幼兒的安全及自我保護能力
現在的家庭教育存在一種現象：父母總是習慣于擔負起幼兒安全的責任，總是不厭其煩的告訴孩子：“當心，危險，不能做。”而孩子本身很少關心自己的安全問題。不知道什么叫不安全。為什么不能碰。碰了有什么樣的后果。如果孩子不能區分什么是安全，什么是危險，怎么做是對的。那么父母、教師再嚴密的保護也不能保證萬無一失。我們不能因為怕出事束縛了孩子的手腳，限制他們的行為。因此，我班的生命教育重點放在孩子的安全意識上。首先讓孩子掌握一些關于安全的基礎信息，游戲是孩子學習的最好途徑。我們就通過游戲活動讓孩子記住自己、父母、老師的姓名、電話、家庭住址以及幼兒園的名字；在小班記住電話號碼是有困難的。但是我們可以由淺入深的教育幼兒怎樣懂得保護自己身體的各個器官；比如孩子在小班剛入園的時候身體的協調能力不是很好。認識一些危險標志；熟練運用各種求救電話，并會表達。其次要提高幼兒對危險性的預見。幼兒的生活經驗少，好奇心極強，安全教育中最好的辦法是讓幼兒掌握一些簡單的安全技巧。如：生活中的火、電，是我們每天打交道的危險品，對幼兒來說是永遠的誘惑。如果我們費很大力氣讓幼兒遠離它們，不如在適當的時候讓幼兒學會正確的操作，來控制的利用他們。在我們觀看生動的情景故事表演后對幼兒進行實際模仿性操作實驗。在室外生活區，我們會和孩子共同生火烤土豆、地瓜。孩子們在活動中安全意識得到發展，生命教育得到體現。
二、引導幼兒找出家庭、幼兒園和身邊的安全隱患
孩子畢竟是孩子，他們游自己的探究興趣和愛好。我們不可能保證他們在任何情況下都遵從所有的安全指令，因此，在日常生活中我們注重調動幼兒的主動性、積極性，讓他們親自參與到安全教育之中，爭當小主人。我們在班級組織爭當“安全小衛士”活動，讓孩子自己說一說，找一找身邊、室內、室外哪些地方有安全隱患，我們應該怎么做，想什么辦法來解決安全隱患，談論后我們和孩子們一起設計標識，并把它們貼到合適的位置上。自己設計的標識還能講給其他小朋友，這樣加大了孩子們的相互學習和交流的能力。發展了孩子的社會行為能力。為孩子的一生成長奠定良好的基礎。
三、增強幼兒處理緊急情況的能力
幼兒總會遇到某些緊急情況。缺乏社會生活實踐的機會是幼兒不會正確應對危險的原因之一。因此，我經常和孩子一起來設計情景，角色扮演，情景模擬來幫助幼兒掌握一些處理危險情況的簡單方法。如：中大班級的孩子我們會進行模仿性安全訓練。例如耳朵進水了，我教孩子頭歪向一邊單腿跳。把頭偏側用手拍拍沒有進水的耳朵。之后用棉簽把剩余的水輕輕蘸出來，鼻子出血是幼兒園經常出現的，讓孩子頭仰，用干凈的綿紙或衛生藥棉堵住鼻孔，再用冷水敷腦門，安靜待一會，不要亂動。或者抬起對側的胳膊，頭向后仰可以及時止血。如果血流量大要及時聯系園里的以醫護人員進行醫務處理。采取有效措施把危險降低，保護好自己的生命，提高安全意識！
四、幼兒在游戲和運動中的自我保護
幼兒在離開自己的家庭步入幼兒園的階段，他們對生命安全的意識是模糊的。孩子在父母的監護下能基本懂得什么是危險的，不能碰。這是他們的達到的安全能力點。而孩子步入幼兒園將進行很多的集體活動和游戲。在這些方面孩子的安全能力是很低的。我們作為教師我們的角色是讓孩子能知道怎樣有效安全的游戲和戶外活動。游戲中教師以生動的引導和情境進入，讓孩子懂得什么是安全禮貌的合作游戲。在對孩子進行生命教育過程中我們頗有感悟：將生命教育滲透在孩子的一日生活中。滲透在幼兒的安全教育中，運用游戲和情景表演，幼兒動手操作實踐的活動了里會起到事半功倍的效果。把生命安全責任交到孩子手里吧，開發孩子的安全意識。我們大人放放手，讓孩子自己撐起生命、安全的保護傘，這樣才是最好的辦法。大家一起來，為幼兒營造一片安全、健康的生活空間。
作者：劉海燕 單位：通化市幼兒園
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第五篇：幼兒教師安全教育意識研究
摘要：
研究運用問卷法對新疆北屯市X幼兒園全體在職教師的安全教育意識和行為進行調查分析，發現他們安全隱患認知存在偏差、安全教育內容缺乏時代性、安全教育方式缺乏體驗性、獲取安全教育知識的渠道缺乏系統性。提高幼兒教師安全教育意識，可通過開展相應培訓、撰寫安全教育反思日記等方式，促進教育觀念從偏差到科學認知的轉變；通過開展相應培訓、探索性教育課程內容與實施路徑等方式，促使教師對性教育集體緘默到全面關注的轉化；通過建立實習場的方式促使教育方式從灌輸式到體驗式的過渡；通過建立標準化、科學化的信息渠道保證教師知識獲取途徑從“碎片化”到系統化的轉變等，全面提升幼兒教師的安全教育意識與行為。
關鍵詞：
幼兒園；安全教育；幼兒教師；安全教育意識；安全教育行為
幼兒安全教育的實質是培養幼兒有效預防事故發生、開展自我保護的意識、態度和能力〔1〕。我國關于幼兒園教師安全教育意識和行為的研究不多，且多數以一線教師的實踐經驗總結為主，缺乏系統性和規范性。已有研究表明，教師對于安全教育的意識較高，但安全教育行為存在理念不科學的現象，且安全教育的范圍和方式有待改進〔2〕。幼兒園安全教育是幼兒園教育中的一個重要環節，作為幼兒園各項活動的主要組織者與參與者，教師是幼兒園安全教育能否順利開展的關鍵因素之一。本研究基于教師的角度，以研究幼兒園安全教育現狀的方式，調查在培養幼兒安全教育方面所存在的問題，從意識、內容、方式、途徑等四個維度入手，幫助教師分析安全教育的困境，為幼兒園安全教育提出有針對性的解決策略，以提高教師對安全教育的重視，為幼兒創造一種更加溫馨、安全的成長環境。
一、研究設計
（一）研究對象
新疆第十師北屯市X幼兒園成立于1994年，2013年4月成為“兵團示范性幼兒園”。該幼兒園有小小班（4個）、小班（3個）、中班（3個）、大班（3個）4個年齡段的班級構成，每班有3位保教人員。全園各班保教人員共計39人，園中體育教師1位，園長2位。本次研究將該園園長、教師、保育員共42人作為研究對象，于2015年12月深入該園，發放問卷共計42份，回收40份，問卷回收率為95.2%，其中有效問卷37份，有效率為88.1%。在參與此次問卷調查的人員當中，本科學歷的占32.5%，大專學歷的占55.0%，大專以下學歷的占12.5%。年齡在20-29歲之間的占50.0%，30-39歲之間的占22.5%，40-49歲之間的占27.5%。工作年限在1-5年的占50.0%，6-10年的占10.0%，11-15年的占20.0%，16年以上的占20.0%。師范專業本專業畢業的占69.4%，非師范專業占19.4%，非本專業師范畢業以及既不是師范專業也不是本專業的占比相對較少，分別為2.8%和8.3%。
（二）研究方法
本研究主要采用問卷調查法，主要參考并引用了朱靜在《幼兒自我保護能力及其培養現狀的調查研究》中設計的問卷，并根據X幼兒園的現實情況對問卷進行了相應的修改。本次研究所使用的問卷劃分為四個維度，即：教師安全教育的意識、內容、方式、途徑。其中，意識采用五點計分法，內容、方式、途徑分別采用四點計分法，對教師的選擇進行賦分，得分越高表示掌握程度越好。經測定本問卷內部一致性信度達到了0.920。
（三）分析方法
針對收集回來的問卷，進行信息的編碼，并利用SPSS17.0進行數據的錄入與管理，采用頻數統計等方法對所得數據進行統計分析，并最終整理得出相關結論。
二、結果與分析
（一）教師對于環境安全隱患的認知存在偏差
環境安全隱患包括許多方面，根據以往的研究，常見的教師對于環境安全的認知是由家周圍、游樂場、其他公共場所以及幼兒園環境安全四個部分組成。此次研究，該部分賦分方式為1-5分（1“非常不贊同”—5“非常贊同”），得分越高說明教師認為該區域危險程度越高。對教師環境安全隱患認知狀況的得分進行描述性統計分析。X幼兒園的教師普遍認為環境安全隱患的危險程度從高到低依次為：其他公共場所、游樂場、幼兒的家周圍以及幼兒園。教師普遍認為家周圍以及在幼兒園中存在的安全隱患很少。的確，幼兒的家周圍和幼兒園因為有家長和教師的看護相對安全，但并不代表就不存在安全的風險。事實上，這些地方的環境安全隱患同樣較大，據調查我國每年約有7.1萬幼兒死于溺水、摔落、車禍等意外傷害，在總死亡人數中意外死亡率高達26.1%〔3〕。幼兒意外發生在家中的人數最多，其次是學校、馬路、社區、幼兒園、游樂場及其他公共場所〔4〕。“幼兒園相對安全”的觀念容易導致幼兒在園時，教師放松警惕，從而導致意外的發生。
（二）教師對幼兒園安全教育內容的關注缺乏時代性
朱良（2003）將安全教育分為六類：交通安全教育、消防安全教育、食品衛生安全教育、防觸電防溺水教育、玩具安全教育和生活安全教育〔5〕。莫慶儀等人（2013）將意外傷害分為交通傷害、中毒、摔落、醫療意外、燒燙傷、溺水和窒息、碰撞傷、刀割/銳器傷、擠壓傷、電擊傷、動物咬傷等〔6〕。在上述研究的基礎上，本研究將教師安全教育的內容歸類為大型玩具、異物不放入口鼻、日常生活、自然災害、社會生活、交通安全、水電煤氣、預防性侵等八個方面。賦分方式為1-4分（1“從不”—4“經常”），得分越高說明該內容涉及程度越高。具體調查結果。教師在教育內容方面會較關注幼兒在園所生活中較常接觸的事物，而面對幼兒園中較少接觸的事物關注較少，其中以預防性侵害方面的教育最少。由于職責使然，教師更多會關注到幼兒身邊的安全，因而導致了性侵害、自然災害這類幼兒在園所幾乎接觸不到問題的忽視現象。據美國國家失蹤及受虐兒童中心（NCMEC）統計：美國有1/5的女孩和1/10的男孩在18歲以前受到過性侵犯；12歲以下的兒童中，4歲兒童被侵犯的情況最為嚴重〔7〕。相關研究也證實，性心理教育有兩個關鍵期，一個是青春期，一個就是幼兒期3-5歲階段〔8〕。據了解，預防性侵害教育涉及相對較少的原因在于教師認為幼兒小，幾乎接觸不到此類事件，這類話題難以啟齒，以及缺乏相應的教材。這種看似實用的安全教育內容的安排，會致使幼兒在偶發事件中不會處理甚至不能自救，從而降低了幼兒免受傷害的可能性。
（三）教師對幼兒園安全教育方式的使用缺乏體驗性
本研究將安全教育的方式分為：生活中直接要求、舉例說明、故事情境、通過圖書或圖片、專門的教育活動、實踐后告知等六個方面。賦分方式為1-4分（1“從不”—4“經常”），得分越高說明該教育方式涉及頻率越高。教師較多使用直接要求的方式對幼兒進行安全教育，其次通過圖書或圖片、講故事和舉周圍的例子提醒的方式較多，而開展專門的教育活動以及在幼兒發生事故之后再告知的做法使用相對較少。主要是因為目前大多數教師都會擔心在實踐中會發生一些意外，所以對幼兒使用體驗式的教育方式相對較少，形式多局限于空泛式的說教，而缺少最能夠培養幼兒逃生能力的演練。
（四）教師對幼兒園安全教育知識獲取途徑缺乏系統性
為了進一步明確教師獲取安全教育的途徑，本次調查對教師獲取安全教育的途徑做了進一步分析。綜合他人的研究結果，本研究將教師獲取知識的途徑劃分為自身經驗（生活經驗、長輩口中）和外部媒介（電視、報紙等新聞媒介及培訓講座、教材或宣傳手冊）。賦分方式與安全教育的方式相似，均為1-4分（1“從不”—4“經常”），得分越高說明通過此途徑獲得的教育內容的頻率越高。從數據中不難看出，教師大多是通過生活經驗、電視媒體等渠道獲得安全教育的相關知識，通過這些途徑得到的安全教育資源不僅十分有限，而且良莠不齊。而一些從祖輩那里流傳下來的經驗甚至違背了現在的常規常理，在無形間限制了幼兒的探索欲望。
三、討論與建議
（一）從認知偏差到科學認知：教師認知觀念的轉變
從某種程度上講，在安全教育環節中，教師的認知直接決定著幼兒的生命安全。但在此次調查中發現，教師普遍存在輕視幼兒園及幼兒的家周圍環境安全的現象。究其原因有：一為教師所具有的安全教育知識體系不完善，二為教師對于環境安全隱患的認知不敏感。由此，應促進教師觀念從認知偏差到科學認知的轉變，從而減少幼兒園安全事故發生的頻率及其對幼兒帶來的傷害：首先要針對教師開展相應的培訓，以提高教師的專業水平；其次要求教師撰寫安全教育反思日記。相關研究表明，教育反思日記不僅能夠讓教師反思改進自己的教育行為，更重要的是它還可以增長教師的智慧〔9〕。教師可以通過撰寫日記的形式，記錄工作生活中發生的安全事件，并對不足之處進行反思和改進，不斷通過文字的形式積累經驗，以便避免同類安全事故的發生；同時也可以在潛移默化中提高安全教育的意識和能力，并為后繼研究保留下珍貴的安全教育資源。
（二）從緘默到關注：性教育內容的完善
此次調查結果顯示，教師在教學過程當中幾乎沒有涉及性教育的內容，很多教師在談及性教育時都表示不好意思，無從下手等，呈現出集體緘默的態勢。究其原因，首先在于現階段人們對于性教育的觀念比較落后；其次在于性教育缺乏相關的教輔教材；再次是性教育的專業性指導人才缺乏，不得要領的教育方式致使教育效果不好。面對與日俱增的針對幼兒的性侵害事件，對幼兒加強性保護教育，讓幼兒遠離性傷害已迫在眉睫。相關研究表示，早期性教育對于兒童一生的發展有著非常重要的影響，而幼兒園性教育是對幼兒進行早期性教育的重要途徑〔10〕。因此，亟須督促教師對待幼兒的性教育從集體緘默到全面關注的轉變，以促進教育內容的完善。首先，要對幼兒教師進行性教育的相關培訓，幫助教師轉變性教育觀念，了解3-6歲兒童性發展特征以及預防性侵害的方法與策略；其次，以幼兒園3個年齡段幼兒為研究對象，邀請專業人員來園進行指導，與廣大教師一起積極開展不同年齡段性幼兒的安全教育的目標、內容、方法和評價方式等教學與課程的探索。這不僅提升了幼兒教師對幼兒園性教育的關注度，還使幼兒園性教育體系更加系統。
（三）從灌輸到體驗：安全教育方式的改變
灌輸式教育一般也被稱作“注入式”教育，它是以強調教育者對學生的知識灌輸為主要特征的一種教育方式〔11〕。國內學者將體驗式教學定義為，以切身實踐來理解周圍事物，用切實行動去觸摸、理解、思考、驗證教學內容的一種教學模式〔12〕。此次調查得到的結果顯示，有半數以上的教師在對幼兒進行安全教育時，通常會采用灌輸式的教育方式。其主要原因在于，班級規模較大，教師選用灌輸式的教育方式可以快速將知識教給幼兒。為了避免演習過程中意外傷害的發生，大多數教師在教授安全技能的同時也會首先選用灌輸式的教育方式。但灌輸式教育方式不利于幼兒積極性、主動性和創造性的發展〔13〕。這種缺少必要的安全演練而僅僅采用灌輸式教育的現象，效果不好。而體驗式教學更加關注幼兒的興趣需要，充分利用各種資源，選擇幼兒感興趣的事物和問題，使幼兒在原有生活經驗的基礎上獲得更深刻的體驗〔14〕。體驗式教學在一定程度上彌補了灌輸式教育在教學效果方面的不足。因此，當前需要豐富教師對于安全教育方式的認知，以此促進灌輸式教育到體驗式教育的過渡，以提高幼兒安全教育的效果。例如，建立相應的實習環境，通過真實或模擬的情境，讓幼兒在活動中動手操作、交流協商和切身體驗〔15〕。幼兒在情境中積極參與各種活動的過程，就是運用、體驗和內化相關知識的過程。
（四）學習從“碎片化”到系統化：安全知識獲取途徑的拓展
調查中發現，教師獲取幼兒保護方面的相關知識，多是通過道聽途說、生活經驗、電視媒體等渠道，這種“碎片化”獲取途徑的優點在于快速、直觀、獲取信息種類多等，其弊端主要在于局限、失真、權威性不夠和不適用等。造成這種情況的原因主要在于，教師平時工作繁忙，很少有時間去閱讀相關書籍。因此，應當建立標準化、科學化的信息渠道，以實現教師知識獲取途徑的拓展。例如，可以通過高質量的專題系統培訓，讓幼兒教師獲得科學系統的安全教育知識，還可以通過幼兒園自身建立安全教育知識資源庫，購買安全教育知識的系列書籍、報紙，為教師提供更多科學、權威的安全教育知識。
作者：張雅瀟 方建華 張玉琴 王惠珍 高維 單位：石河子大學師范學院 新疆北屯市小紅花幼兒園
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