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摘要:隨著我國經濟水平的不斷提高，國家對于小學教育的目標不僅僅局限于學生成績的提高，而是將教學中心轉移到了學生的德育和安全教育方面，從初級小學教育開始培養學生的思想品質，提高學生的安全意識。在小學教育過程中，我國小學教育堅持班主任綜合管理模式，因此，小學班主任在德育和安全教育的實際開展和應用過程中起到了至關重要的作用。文章將通過現階段小學德育教育和安全教育培養的實際情況進行分析，進一步強調德育和安全教育在小學教學過程中開展的必要性，繼而提出小學班主任在進行教學時開展德育教育和安全教育的有效措施。

關鍵詞:德育教育;安全教育;小學班主任;重要性;措施

一、引言

新課程標準近些年來在小學教育目標的設定過程中，強調了德育教育和安全教育在小學教育階段的必要性，加大了德育、安全方面的占比。在德育和安全教育占據重要地位的背景下，小學班主任在實際開展進行過程中扮演著指引者的角色，為年齡尚小的小學生指明發展和進步的方向。小學班主任在教學過程中，首先要從思想上接受德育和安全教育在小學生發展過程中的必要性，然后在教學過程中積極執行和開展學生德育和安全教育的相關培養措施，對小學生三觀的初步構建指明正確的發展道路。

二、小學班主任進行德育教育和安全教育工作的現狀

(一)小學班主任缺乏對于德育及安全教育的重視。在實際小學教育過程中，班主任過于重視文化課上學生能力的培養，忽略了對于學生的素質培養，這種現象會直接削弱學生在小學教育過程中個人道德品質的初期構建，并進一步影響學生的未來發展情況。此種現象的出現一方面是由于我國傳統應試教育體制的影響，許多小學班主任甚至學校的教學思維還固定在如何加強小學生應試技巧的培養，小學生學習能力的提高，從而造成小學班主任在教學過程中對于德育教育和安全教育方面的忽視。還有一個很重要的原因是學校在進行對于班主任的學期階段考核時，往往會將班主任的績效考核成果與所負責班級學生的整體學習情況相關聯，這種考核模式也會導致部分小學班主任為提高自身的績效考核結果，在教學過程中加強學生的文化素質培養，加大對于學生學習能力的培養力度，從而忽視了素質教育，在教學過程中弱化了對于學生的德育和安全教育。

(二)在德育教育過程中缺乏明確的教學目標。在開展德育教育的初期階段，小學班主任首先會進行教學目標的設定。但根據實際小學德育教育情況反饋，班主任在進行教學目標的設定時，往往會好高騖遠，設定一個與實際教學情況脫節的遠大教學目標。這種現象會直接導致學生在進行德育教育培養過程中缺乏明確學習目標的指引，進而造成學生在初期學習過程中極有可能發生德育學習方向的偏離，影響學生的學習效果。同時，缺乏明確的教學目標也會降低學生的德育學習積極性，從而影響德育教育在小學教育過程中的后續開展情況。1．安全教育教學內容落后隨著科技的迅速發展，違法犯罪行為的手段層出不窮，越來越高科技化。但是在實際小學教育過程中，班主任在進行小學安全教育的開展過程中，仍舊沿用陳舊的安全教育內容，導致學生的安全意識仍舊滯留在落后的安全觀念上，無法應對新時代的新型違法犯罪手段，進而導致學生在步入社會后，落后的安全意識無法適應現代社會的快速發展，學生所掌握的安全知識與實際所出現的安全問題不匹配。2．教學方式傳統單一據調查，實際小學德育和安全教育過程中，大部分小學班主任的教學模式單一，僅僅停留在傳統的填鴨式教學模式，在教學過程中，班主任作為傳授知識的主體部分，進行相關理論知識的全面講解，缺乏與學生之間的互動和有效溝通。長時間的單方面被動接受知識會造成學生對于德育教育和安全教育的學習興趣下降，進而導致德育和安全教育無法達到預期結果。小學班主任在進行德育及安全教育過程中，應該開展多元化教學模式，吸引學生的目光，從而調動學生對于德育教育和安全教育學習的積極性。

三、德育教育及安全教育工作的重要性

(一)加強師生之間的有效交流。班主任在學生的學習生活中扮演著指引者和推進者的重要角色，同時班主任在一個班集體中作為核心領導人物，在學生的學習過程中發揮著至關重要的作用。因此，師生之間的良好溝通能夠有效地加強師生之間的良好關系，從而推動學生學習進程，提高學生學習效果。由于小學生年齡尚小，理解能力較弱，在小學階段進行德育教育，主要依托于班主任和學生之間的良好溝通和交流，通過班主任對于德育教育和安全教育相關知識的簡化和形象化講授來加強學生對于知識的理解。班主任在開展德育教育和安全教育時，班主任要將自己與學生置于同等地位，這樣有助于緩解學生對于班主任的畏懼心理，從而有利于德育教育和安全教育的推進。同時為小學生營造良好的課堂溝通范圍。由于小學生年齡小，心理發育不完善，班主任在執行德育教育和安全教育時，班主任應該具備良好的溝通能力，在進行相關德育知識和安全知識講述的過程中，使用良好的溝通能力去營造良好的課堂溝通氛圍，從而加深學生對于課堂學習德育和安全教育相關知識的記憶，有利于學生德育、安全知識的掌握，進行學生優秀思想品質的培養，增強學生的自我安全防范意識。

(二)培養學生的道德品質，引導學生樹立正確的“三觀”。“三觀”指的是價值觀、人生觀和世界觀。小學是學生自身思想品質構建的初期階段，對于學生“三觀”的形成發揮著極其重要的作用。小學階段的學生正處于不斷模仿學習的階段，在這一階段，學生會對自身周邊一切他們好奇的事物或行為進行復刻和模仿，因此，小學階段是學生培養良好習慣和形成自身價值觀念的重要階段環節。并且隨著時代的不斷高速發展，社會各行各業對于所需人才的要求越來越高，尤其針對人才素質方面。對于人才素質的培養應該從小抓起，這就對小學教育階段德育教育提出了更高的要求，要求小學班主任進行充分的課前準備，對德育教育進行全面了解，從而有利于學生良好學習習慣的形成和自身價值觀念的建立。同時又因為班主任是教育過程中的核心領導人物，在開展德育教育過程中，班主任應該重視學生的素質教育，重視學生優秀思想品質的培養，并且同時指引學生找到正確的發展方向，形成自身獨特的價值觀念，為將來學生走向社會打下基礎。

(三)增強學生的安全防范意識。隨著社會的高速發展，違法犯罪行為和手段五花八門，種類多樣。但是，在實際小學安全教育的開展過程中，班主任仍舊沿用陳舊的安全教育內容，導致學生的安全意識仍舊滯留于落后的安全觀念，無法應對新時代的新興違法犯罪手段，進而導致學生所掌握的安全知識與實際所出現的安全問題不匹配。班主任在進行對于新型安全問題的學習后，將新型安全問題的應對策略整理進小學安全教育課堂知識中進行講授，同時在進行安全教育知識的過程中，班主任可以進行面對安全危險的防范措施相關知識的適當引入，為學生提供實現察覺危險和應對危險的能力。安全教育在小學教育過程中的引入不僅能夠增強學生對于生活中安全危險因素的敏感性，增強其安全防范意識，使自身安全得到保證。

(四)關愛學生，保障學生的心理健康成長。每一名學生的家庭背景不同，成長經歷不同，導致學生的性格也各不相同。部分學生可能由于自身家庭原因而心情壓抑，無心學習。這種背景下，班主任應該關注學生的大體情緒變化，針對性地進行人性化的德育教育，針對情緒壓抑、情緒變化幅度大的學生進行疏導，發自內心地關愛學生，給予學生來自老師的溫暖，確保學生的心理健康，從而保證學生健康成長。在師生建立良好的有效溝通的基礎上，更好地促進學生對于德育教育學習的積極性。

四、小學班主任進行德育教育和安全教育的相關措施

(一)加強班主任對于德育、安全教育的重視。在實際小學教育過程中，班主任注重學生的文化教育培養，注重學生成績和學習能力的提高，忽略了對于學生的素質教育。因此，加強班主任對于德育和安全教育的重視程度。教育部門應該加大德育教育、安全教育在小學教育中的占比，強調德育和安全意識的培養對于小學生發展的重要性，從而引起學校及班主任對于德育教育和安全教育的重視和關注。班主任自身也應該重新分配小學教學過程中德育教育和安全教育的占比，在以文化課為重點的基礎上，分配部分時間或者是在文化課上涉及德育和安全知識時穿插進行德育教育和安全教育。

(二)加強師生之間的相互交流，構建良好的師生關系。小學生由于年齡小，理解能力較差，所以在進行小學德育的安全教育過程中，知識的傳遞過程要以班主任的講授和師生之間的良好溝通作為依托，這就要求班主任在開展德育教育和安全教育過程中，注重溝通時的真情實感和良好的溝通技巧，把復雜的理論知識轉化成簡單易懂的語句傳達給學生，并且在講授過程中要耐心教導，用平和的態度與學生進行交流。加強師生間的相互交流，才能更好地開展德育和安全教育。

五、結語

德育教育能指引學生找到正確的思想發展方向，形成自身獨特的價值觀念，安全教育能增強學生自身安全保護意識。現階段教育部門加大了德育、安全方面的占比，重視德育教育、安全教育在小學教學過程中的融入。德育、安全教育兩方面教育的培養能保障學生的心理健康成長，同時培養學生的道德品質，增強學生的安全意識。但是在小學班主任將安全教育和德育教育融入小學教學過程中時，還存在一些問題，例如小學班主任缺乏對于德育及安全教育的重視、教學內容落后、教學方式單一等。針對這些問題，班主任在開展德育、安全教育時可以強化自身對其的重視程度，掌握溝通技巧，加強師生之間的有效溝通，并進行教學方式的多元化開展，從而促進德育教育和安全教育在小學教育中的發展。

參考文獻:

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作者:燕亭 單位:會寧縣郭城驛鎮郭城小學