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摘要：研究生實驗室安全教育過程中踐行“課程思政”育人理念，對促進研究生全面發展、培養社會主義事業建設者和接班人具有重要意義。當前，“課程思政”理念下研究生實驗室安全教育在教育理念、師資隊伍、教學方式、評價體系等方面存在問題。為提高研究生實驗室安全教育實效，其實施路徑可從構建符合人才培養目標的實驗室安全教育體系、打造多元主體合力的實驗室安全教育師資隊伍、建構實驗室安全教育“四課堂”聯動育人模式、建立科學的研究生實驗室安全教育評價體系四方面著手。

關鍵詞：課程思政；實驗室安全教育；研究生；思想政治教育

在全國高校思想政治工作會議上強調指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人［1］。教育部印發的《教育部辦公廳關于加強高校教學實驗室安全工作的通知》對加強高校實驗室安全工作提出了要求［2］。高校實驗室是科研教學的主要基地，是培養研究生科研創新能力的重要場所，也是安全事故的易發場所，更是對研究生進行安全教育的最佳課堂。在對研究生開展實驗室安全教育的過程中，把立足安全教育作為保障實驗室安全建設的基礎，從育人維度來關照課程價值，發掘實驗室安全教育教學的思想政治教育資源，構建共同致力于提高研究生的思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養的高校思想政治工作新理念、新模式［3］。

一、“課程思政”重在實驗室安全教育中抓好思想政治教育作用的發揮

1“課程思政”理念的發展、內涵與特征

“課程思政”是上海在深化教育綜合改革的實踐過程中，從國家意識形態戰略高度出發，從高等教育育人本質要求出發提出的育人理念；其實質是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，在知識傳授與價值引領相結合的教育過程中，強化顯性思政，細化隱性思政，實現思想政治教育立體化、協同化的教育方式，構建全課程育人格局［4］。“課程思政”的整體方案是：圍繞“知識傳授”與“價值引領”相結合的課程目標，構建“顯性教育”與“隱性教育”相結合的課程內容體系，從而使思想政治理論教育與專業教育協調同步、相得益彰，真正實現在課堂教學主渠道中全方位、全過程、全員立體化育人［5］。“顯性教育”課程即高校思想政治理論課，在思想政治教育中發揮浸潤作用，注重在培育人的綜合素養過程中根植理想信念；“隱性教育”課程包含綜合素養課程和專業教育課程，在思想政治教育中發揮深化和拓展的作用，注重在知識傳授中強調主流價值引領［5］。

2實驗室安全教育中踐行“課程思政”育人理念的可行性

第一，實驗室安全教育與研究生思想政治教育的教育目的具有一致性，兩者都是為了培養國家和社會需要的高素質人才。思想政治教育的目的在于提高研究生的思想政治素質，引導其樹立正確的價值取向和精神追求，在實現全面發展中體現知、情、意、行的統一。實驗室安全教育則是以安全意識與責任、安全知識與技能為主要教育內容，其最終目標是促進研究生素養的提高與品格的升華。二者都將促進研究生的全面發展、培養社會主義事業的建設者和接班人視為共同責任和使命。第二，實驗室安全教育與研究生思想政治教育的教育主體存有協同性，兩者的教育主體都是高校，主要包括校級層面的學工、保衛、宣傳、醫療等多個職能部門，院系層面的學院領導、研究生導師、研究生輔導員、教務等行政管理人員等。通過強化教職員工的政治意識、協同意識和大局意識，打造協同育人工作主體，建構全程、全員育人機制，實現安全與思政教育從專人向全員的創造性轉化。第三，實驗室安全教育與研究生思想政治教育的教育內容存在相關性。思想政治教育包括思想、政治、道德、心理和法制等方面的教育內容，實驗室安全教育內容涉及生命教育、安全法規、安全文化、倫理道德等。從內容上來說，思想政治教育對研究生進行思想導引、凝聚激勵以及開展三觀教育、倫理道德教育等內容，正是實驗室安全教育的必要內容；實驗室安全教育讓研究生對敬畏生命、勇于擔當等價值觀產生共鳴，這正是思想政治教育所追求和倡導的方向。

二、基于“課程思政”理念的研究生實驗室安全教育現狀

1教育理念亟待更新：實驗室安全工作與研究生思政教育未能有效融合

諸多高校在“雙一流”建設進程中存在不同程度的重科研、輕安全的思想，重視實驗室建設卻忽視安全教育與管理投入，沒有真正認識到實驗室安全工作對學校科學發展和建設平安校園的重要意義，更沒有充分挖掘安全教育課程所承載的德育功能。因此，高校必須高度重視實驗室安全教育，實驗室安全教育工作者急需更新教育理念，有意識地尋找專業內容德育契合點，將研究生思想政治教育融于實驗室安全教育教學中。

2隊伍建設尚需加強：缺少專業從事實驗室安全教育的師資隊伍

我國大部分高校中，實驗室安全管理隊伍大多是兼職人員，實驗室安全教育主要依靠研究生導師、輔導員和兼職安全員等。一些管理者并未對實驗室安全教育予以重視，一些非理工科專業背景的輔導員缺乏實驗室安全相關的專業知識和技能，而導師則更重視研究生科研成果的取得及實驗技能等“硬能力”的培養。因此，要在上述群體中選任實驗室安全專業知識和技能過硬的思想政治教育者十分困難，這也是高校實驗室安全教育效果不夠理想的主要原因之一。

3教學方式尚待變革：研究生實驗室安全教育教學中缺乏相關的實踐教育

當前，高校實驗室安全教育多數停留在傳統意義的消防安全知識講授或僅局限于安全理論教育方面，未能將安全教育理論運用到實踐中去，也未能結合各自實驗室情況樹立系統的安全教育觀并建立相應的安全教育體系；且教師教法單一、教學手段滯后、教學設施陳舊，缺乏針對性，也未能突出研究生的主體地位，致使安全教育效果不佳。

4評價體系有待重構：研究生實驗室安全教育評價體系不夠完善

實驗室安全教育的目的是使研究生能運用所學知識與技能，并對實驗室安全教育的效果進行全面評估，建立長效內控機制，保障實驗安全進行。目前，絕大部分高校實驗室安全教育不系統、未普及，對其教學思想與態度、教學要求和內容、教學方法與效果等，缺少完善的考核方法和實驗室安全教育的效果評價體系。為推進高校“雙一流”建設，高校必須建立并完善實驗室安全教育評價體系。

三、“課程思政”理念下研究生實驗室安全教育路徑探析

1以生為本：構建符合人才培養目標的實驗室安全教育體系

從實驗室安全教育所具有的“針對性、全程性、全員性和全時性”四方面的特點出發，依據“課程思政”理念，將高校實驗室安全教育的“術”與“道”有機結合，構建符合人才培養目標的實驗室安全教育體系［6］。其一，增強針對性：高校各類實驗室應根據自身特點，如學科、功能、環境、人員、規模等差異，合理編排實驗室安全教育教學內容，對所有進入實驗室的人員開展安全教育并實施準入制度。其二，暢通全程性，通過實驗室安全教育強化研究生安全意識、提高實驗室安全管理水平、提升實驗教學質量，并幫助研究生樹立自我保護意識，深化安全實驗素養，因此，研究生實驗室安全教育應貫穿實驗、實訓、實習等實踐教學全過程，并確保每個教學環節順利實施。其三，保證全員性，一方面接受實驗室安全教育的主體不能只限于學生，應對進入實驗室的所有人員進行教育培訓，明晰權責；另一方面，實施安全教育主體不僅要傳授實驗室安全相關的專業知識與實用技能，還應重視研究生職業素養、安全素質和科學精神的教育，將社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化教育融入教學全過程，從而激發研究生內在的學習動力，反思肩負的責任，更好地服務于實驗室安全建設和發展。其四，優化全時性，針對課內實驗安全教育教學環節受時空限制較大等問題，利用豐富的網絡資源開啟安全教育的在線學習和考試系統，方便學生隨時隨地預習、學習、復習并檢測，“全時性”的特點對安全教育工作提出了更高的要求，優質的在線學習和考試系統可為研究生的安全素質培養和實驗能力培養提供保障。

2協同育人：打造多元主體合力的實驗室安全教育師資隊伍

基于“課程思政”理念的實驗室安全教育效果取決于教師的育人意識和育人能力，教師不僅要傳授實驗室安全相關知識與能力，提高研究生的安全責任意識和防范技能，還要進行社會主義核心價值觀的傳播，成為塑造研究生品格、品行與品位的“人師”。在實際工作運行中，高校應組建大安全教育團隊，包括由院系實驗室安全管理經驗的教師、校保衛處專業人員聯合擔任專兼職講師的實驗室安全教育主講團隊，重點講授安全相關的理論常識、案例分享與消防安全等；由實驗室負責實驗技術的教師組建的安全技術指導團隊，重點從實踐層面指導研究生安全技術操作及實驗習慣要求等；由實驗室負責人牽頭，校院系實驗室安全員、研究生輔導員協同組成安全教育落實監督團隊，負責落實安全檢查、指導工作、監督運行、考核結果等，確保安全教育落到實處。通過強化上述三個團隊中教師的政治意識，使每位教師“守好一段渠、種好責任田”；強化協同意識，使每位教師利用自身學科特點開展“專業個性化”的思想政治教育；強化大局意識，讓每個教職員工在各自崗位上實現教書育人、管理育人、實踐育人、科研育人、服務育人，在實現大學“科學研究、人才培養、服務社會、文化傳承與創新”功能中突出全程、全方位育人［7］。

3改革創新：建構實驗室安全教育“四課堂”聯動育人模式

從廣義上講，凡是具有育人功能的時空都可以稱為課堂。針對目前國內高校實驗室安全教育面臨的難點，從學科特點和研究生培養過程來看，實驗室安全教育主要包括課堂教學、實踐演習、安全文化和網絡媒體等四個課堂，這“四個課堂”所承擔的育人功能各有側重，重在“學問”的第一課堂是研究生實驗室安全教育的主渠道，也是統籌推進課程育人功能的第一課堂，主講教師主要以專題式、案例式、參與式和混合式等教學方法進行理論講授和灌輸，讓研究生能夠在習得實驗室安全相關知識和技能的同時正確認知社會主義核心價值觀，樹立“我為人人、人人為我”的安全責任意識。第二課堂重在“踐行”，將課堂教學與安全演習實踐相結合，主要包括由保衛處組織的安全消防演練和由實驗室專業技術人員組織的安全技術操作演練，扎實推動實踐育人。重在“浸潤”的第三課堂實驗室安全文化是涵育學生的有效載體，通過建立以實驗室概況、規章制度、操作規程等為主要內容的線上線下全方位展示的閱讀文化，促使研究生養成終身學習習慣；通過建立隨處留痕的實驗室記錄文化，培養研究生良好的研究習慣和高度的責任意識；通過建立潛移默化的身份認同文化，幫助研究生深刻認識、理解并遵守實驗規范和學術道德［8］。第四課堂網絡媒體重在“思辨”，研究生既是網絡新媒體的受眾，同時也是改善網絡生態的重要力量，實驗室安全教育工作者需要樹立互聯網思維，開啟安全教育的在線學習和考試系統，同時針對網上教育教學過程中出現的各種問題，要及時回應、正確引導，增強研究生分辨、選擇、利用和處理信息的能力。“四個課堂”之間應建立暢通有效的聯動機制，充分發揮研究生實驗室安全教育大課堂的育人功能，從而真正實現全程育人、全方位育人。

4落實保障：建立科學的研究生實驗室安全教育評價體系

為保證教育教學的成效和安全責任的落實，必須對研究生的價值體系、理想信念及安全素養、實踐能力的質量發展狀況進行跟進式評估，這就需要課堂內外的多維考核與研究生導師、輔導員、實驗室安全員等多元教育主體的評價。因此，這種多維多元性要求研究生實驗室安全教育評價體系應該是融合平時學習和考試檢測相結合，安全理論和操作實踐相結合，知識掌握程度和思想測評相結合，多元主體和多維空間相結合的復雜而科學的考評結構［9］。在建立、實施評價體系時，首先應遵循導向性原則，調動研究生學習積極性并增強安全教學的實用性，如考試檢測要突出學以致用，重點考察研究生運用所學的安全知識分析與解決安全隱患或安全事故的能力；其次，客觀性原則，要注意評價內容的全面性及其權重的合理性，如開展實踐教育時不僅要注重事后總結，更要關注源頭預防；激勵與約束原則，如將教育過程與責任落實監督檢查相結合，安全教育落實監督團隊深入課堂隨機檢查提問學生的安全技術、制度落實情況，把檢查過程與結果作為安全教育落實評價的重要部分，甚至作為年度評優、獎懲的主要依據之一；易操作性，如通過問卷調查、受訪者座談、網上反饋、專家評定等形式來評價安全教育效果。“課程思政”理念倡導所有課程都要發揮思想政治教育作用，所有人員都要承擔育人責任。實驗室安全教育過程中，研究生對知識的學習和運用，不僅僅是掌握安全知識和防范技能，更是在諸多“安全故事”中修己悟道的體驗及其思想行為和思維觀念的塑造過程，而這正是思想政治教育的意義所在。

參考文獻：

［1］在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面［N］．人民日報，2016?12?09．

［2］教育部辦公廳關于加強高校教學實驗室安全工作的通知（教高廳〔2017〕2號）［EB／OL］．中華人民共和國教育部網站，2017?02?20．

［3］余江濤，王文起，徐晏清．專業教師實踐“課程思政”的邏輯及其要領———以理工科課程為例［J］．學校黨建與思想教育：上，2018（1）：64—66．

［4］虞麗娟．用好課堂教學主渠道從戰略高度構建高校“課程思政“教育教學體系［J］．上海教育，2017（1B）：6—7．

［5］高德毅，宗愛東．從思政課程到課程思政———從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系［J］．中國高等教育，2017（1）：43—46．

［6］顧昊，曹群，孫智杰，等．實驗室安全教育體系的構建及實踐［J］．實驗室研究與探索，2016，35（4）：281—283．

［7］高錫文．基于協同育人的高校課程思政工作模式研究———以上海高校改革實踐為例［J］．學校黨建與思想教育，2017（12）：16—18．

［8］王建宏，常俊英，梁存珍，等．以學生為中心的實驗室安全和文化建設［J］．實驗室研究與探索，2016，35（6）：288—292．

［9］張廣樂．高校思想政治理論課學生成績考評體系的實效性及提升路徑研究———以“思想和中國特色社會主義理論體系概論”課為例［J］．思想教育研究，2017（8）：91—94．

作者:徐敏華 單位:華東師范大學