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摘要：

案例教學(xué)是以案例的運(yùn)用及討論為主要特征的教學(xué)模式。在國(guó)際關(guān)系課程中采用案例教學(xué)，可以使學(xué)生全面了解和掌握國(guó)際關(guān)系中標(biāo)志性事件發(fā)生的前因后果，彌補(bǔ)知識(shí)缺陷。通過個(gè)案分析將國(guó)際關(guān)系相關(guān)理論與國(guó)際關(guān)系史相互聯(lián)系，有利于提高學(xué)生分析問題和研究問題的能力，把握國(guó)際關(guān)系發(fā)展的核心原則，進(jìn)而拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，增強(qiáng)其跨學(xué)科研究的意識(shí)。

關(guān)鍵詞：

案例教學(xué)；國(guó)際關(guān)系；經(jīng)典案例

在以往的課堂教學(xué)中，教師的講授占據(jù)主導(dǎo)地位，教師可以自由選擇教學(xué)的主題、內(nèi)容以及課堂組織形式，要求學(xué)生按照既定方式完成學(xué)習(xí)過程，學(xué)生處于相對(duì)消極和被動(dòng)的地位，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是掌握教師所教授的內(nèi)容，這只是知識(shí)的單一流動(dòng)，即從教師向?qū)W生傳遞。案例教學(xué)則大不相同。教師如果采用案例教學(xué)模式，必須具備足夠的知識(shí)儲(chǔ)備量，盡量多地提供相關(guān)案例資料并組織學(xué)生進(jìn)行深入對(duì)話，教學(xué)方法以討論為主。此時(shí)，教師與學(xué)生之間的知識(shí)是雙向流動(dòng)的。在國(guó)際關(guān)系教學(xué)中采用案例教學(xué)法，可以使學(xué)生全面了解和掌握當(dāng)代國(guó)際關(guān)系中標(biāo)志性事件發(fā)生的前因后果，在彌補(bǔ)知識(shí)缺陷的同時(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生分析問題和研究問題的能力。

一、何為案例教學(xué)

案例教學(xué)具有較強(qiáng)的啟發(fā)性與實(shí)踐性，能較快地提高學(xué)生的分析決策能力以及綜合素質(zhì)，在21世紀(jì)的高等教育中，加強(qiáng)案例教學(xué)十分有必要［1］。案例教學(xué)的關(guān)鍵是案例的運(yùn)用。案例所展示的是一個(gè)個(gè)鮮活的歷史事件，是對(duì)事物從靜態(tài)描述到動(dòng)態(tài)演進(jìn)的過程。案例往往是包含沖突、矛盾的事件，其應(yīng)該具有典型性，通過事件反映問題，并給人帶來一定的啟示。在利用案例時(shí)，必須要明確案例的主題，突出事件所蘊(yùn)含的對(duì)立與矛盾。當(dāng)然，案例也必須是一個(gè)完整的過程，要有具體的敘述，并將事件還原到一定的時(shí)空條件下，這樣才能揭示教學(xué)過程中師生的內(nèi)在心理活動(dòng)［2］。可見，案例教學(xué)并不只是簡(jiǎn)單的教學(xué)技能，而是蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)內(nèi)容，包括教學(xué)步驟的安排、教學(xué)材料的選取、教學(xué)內(nèi)容的編排等，教與學(xué)融為一體。就教師而言，其首要任務(wù)是選取適當(dāng)?shù)陌咐鳛榻虒W(xué)內(nèi)容，要經(jīng)歷材料選擇、問題設(shè)置等過程。教師要對(duì)這些案例有明確而具體的認(rèn)識(shí)，這樣才能將案例的整體性呈現(xiàn)出來。對(duì)學(xué)生而言，則需要發(fā)揮自身能動(dòng)性，主動(dòng)自覺地肩負(fù)起學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)生在課前應(yīng)就案例的具體事實(shí)和原始材料進(jìn)行研讀、分析，并得出自己對(duì)事件發(fā)展的認(rèn)識(shí)與結(jié)論。學(xué)生在做好課前準(zhǔn)備的同時(shí)，還應(yīng)成為課堂的參與者，在課上課下都要發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和智慧。學(xué)生應(yīng)在教師引導(dǎo)下，自覺加強(qiáng)彼此間的討論，提高自身解決問題的能力，增強(qiáng)對(duì)事件發(fā)展的洞察力，使課堂成為歷練能力、提升智慧的真實(shí)場(chǎng)所。在與教師和同學(xué)的討論中，在不同觀點(diǎn)的交鋒中，充分施展自己的才能。

二、國(guó)際關(guān)系課程-案例教學(xué)的路徑

在國(guó)際關(guān)系課程中引入案例教學(xué)模式，師生必須要遵循案例教學(xué)的基本路徑。

（一）課前設(shè)計(jì)

在課前設(shè)計(jì)過程中，教師要預(yù)先選擇并確定教學(xué)案例。比如，在國(guó)際關(guān)系課程中，我們預(yù)先選擇二戰(zhàn)以來的重大事件作為案例對(duì)象，如柏林危機(jī)、古巴導(dǎo)彈危機(jī)等案例，以及21世紀(jì)以來發(fā)生的9•11事件，還有最近發(fā)生在歐洲的暴恐案，都為課程開展提供了很好的案例素材。教師在閱讀案例材料時(shí)，要確定案例的核心問題所在，明確事件的發(fā)展邏輯，并預(yù)估課堂討論能否達(dá)到預(yù)期效果。

（二）課堂實(shí)施

案例教學(xué)課堂實(shí)施大體分為三個(gè)步驟：一是案例導(dǎo)入；二是引導(dǎo)討論；三是概括總結(jié)。

1.案例導(dǎo)入

在選取教學(xué)案例時(shí)，教師一般是結(jié)合已有案例做進(jìn)一步的整合加工。在導(dǎo)入案例時(shí)，教師一般也會(huì)介紹撰寫案例的奇聞趣事以激發(fā)學(xué)生興趣［2］。在導(dǎo)入過程中，從歷史發(fā)展的縱向角度以及現(xiàn)實(shí)社會(huì)的橫向角度，重新梳理當(dāng)代國(guó)際關(guān)系經(jīng)典案例，力圖對(duì)20世紀(jì)初以來各個(gè)階段的國(guó)際關(guān)系大事件發(fā)生、發(fā)展的過程進(jìn)行全面考察。以科索沃戰(zhàn)爭(zhēng)為例，首先就科索沃問題的由來、科索沃戰(zhàn)爭(zhēng)的具體過程做一定的講解，這是引導(dǎo)討論的知識(shí)基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)討論

典型案例討論大致有以下幾個(gè)問題：案例中的核心問題是什么？哪些信息至關(guān)重要？討論計(jì)劃該如何實(shí)施？基于此，案例討論的過程可以分為：（1）開始；（2）討論核心問題；（3）提出解決問題的方法［2］。以科索沃戰(zhàn)爭(zhēng)為例來分析課堂討論的過程發(fā)展。在開始階段，教師向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。比如，提出“你對(duì)科索沃要求自治和獨(dú)立的問題怎么看”，或者“你對(duì)科索沃戰(zhàn)爭(zhēng)這個(gè)案例有什么看法，請(qǐng)談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)”這類問題，并給予學(xué)生時(shí)間思考。在引導(dǎo)問題討論時(shí)，要明確案例的基本過程和案例所涉及的核心問題，以促使學(xué)生對(duì)問題做更深入的思考。教師要有清晰的時(shí)間觀念，不能放任討論形式化，要采用各種手段使討論不偏離核心問題。通過討論促使學(xué)生對(duì)科索沃歷史問題、科索沃危機(jī)、科索沃戰(zhàn)爭(zhēng)的全過程有全面認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上對(duì)案例的核心問題進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生討論與反思事件中北約對(duì)南聯(lián)盟進(jìn)行轟炸的原因，即由于國(guó)際安全體系缺失，導(dǎo)致地區(qū)國(guó)際爭(zhēng)端的解決缺乏法律依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，擴(kuò)大討論范圍，介紹對(duì)前南聯(lián)盟領(lǐng)導(dǎo)人的審判，引導(dǎo)學(xué)生探討國(guó)際刑法發(fā)展以及審判的意義。

3.概括總結(jié)

近一個(gè)多世紀(jì)以來，國(guó)際關(guān)系發(fā)生了天翻地覆的變化，從二戰(zhàn)到美蘇冷戰(zhàn)，再到蘇聯(lián)解體，但在世界范圍內(nèi)美國(guó)謀求單極霸權(quán)的野心并未改變，東西方意識(shí)形態(tài)之間仍舊存在隔閡與對(duì)立。我們通過對(duì)國(guó)際關(guān)系發(fā)展中經(jīng)典案例的分析與解讀，引導(dǎo)學(xué)生更加清醒地認(rèn)識(shí)世界國(guó)際關(guān)系的發(fā)展。基于此，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析時(shí)，一定要采用點(diǎn)、線、面結(jié)合的方式對(duì)具體案例進(jìn)行解讀，從而幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)影響世界和平與穩(wěn)定的內(nèi)外因素。在總結(jié)過程中教師發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教師不僅要多鼓勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)其更加深入地思考，對(duì)核心問題有更深刻的認(rèn)識(shí)，針對(duì)問題的解決提出自己的看法，還要幫助學(xué)生理清思路，形成邏輯性思維，使學(xué)生擁有扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)。

三、案例教學(xué)的目的

（一）綜合多學(xué)科知識(shí)教學(xué)，彌補(bǔ)知識(shí)缺陷

在漫長(zhǎng)的國(guó)際關(guān)系發(fā)展史中，每一個(gè)重大、經(jīng)典甚至帶有標(biāo)志性的事件都有其發(fā)生的原因與過程。在當(dāng)前的大學(xué)課程體系設(shè)計(jì)中，雖然課程數(shù)量足夠，但學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解深度與涉獵廣度不夠，絕大多數(shù)同學(xué)關(guān)注的都是當(dāng)前世界的局勢(shì)，而對(duì)國(guó)際關(guān)系的發(fā)展史不甚了解，在學(xué)習(xí)中缺少“源頭活水”，要讓學(xué)生完全正確地認(rèn)識(shí)世界，必須使他們深刻了解世界的過去。在本課程教學(xué)中，我們要求學(xué)生在對(duì)每一個(gè)案例進(jìn)行分析時(shí)，都要認(rèn)真回顧事件發(fā)生的詳細(xì)過程，梳理事件發(fā)展的進(jìn)程，對(duì)事件的前因后果做全面了解，以彌補(bǔ)在其他課程中未曾涉及的內(nèi)容。學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)的知識(shí)是有限的，然而，知識(shí)本身是無限的，新知識(shí)層出不窮，需要學(xué)生更多地去掌握基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而增加知識(shí)儲(chǔ)備、增長(zhǎng)智慧，這樣才能獲得打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，受益終生。在當(dāng)前的大學(xué)思政課課程體系中，僅《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》與歷史關(guān)聯(lián)性較大，同學(xué)們要全面了解中國(guó)近代以來的發(fā)展史，真正認(rèn)清中國(guó)與世界的關(guān)系，就必須具有完整的知識(shí)體系。將國(guó)際關(guān)系發(fā)展史列為大學(xué)生的選修課，可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)一些經(jīng)典事件，在一定程度上對(duì)世界歷史的發(fā)展有所了解，并結(jié)合所學(xué)的中國(guó)近現(xiàn)代歷史知識(shí)，理解中國(guó)選擇中國(guó)特色社會(huì)主義道路的深層原因，進(jìn)而更加堅(jiān)定自身的思想信念。此外，國(guó)際關(guān)系的學(xué)習(xí)還可以與思政課其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考水平。

（二）提高分析能力，拓寬學(xué)術(shù)視野

國(guó)際關(guān)系是涉及政治學(xué)、法學(xué)、地理學(xué)、歷史學(xué)等諸多學(xué)科的綜合性課程。在具體教學(xué)過程中，案例教學(xué)是主要手段，最重要的目的是讓學(xué)生掌握相關(guān)理論，進(jìn)而對(duì)事件進(jìn)行分析。因此，要把培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力放在核心位置，要求學(xué)生身臨其境，在分析、處理問題時(shí)明辨是非，根據(jù)相關(guān)理論分析提出解決方案，有效提高學(xué)生解決問題的能力，并不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在本課程教學(xué)中，我們?cè)噲D通過具體案例分析，幫助學(xué)生將相關(guān)理論課程、國(guó)際關(guān)系史等領(lǐng)域的知識(shí)相互聯(lián)系和銜接起來，實(shí)現(xiàn)國(guó)際關(guān)系理論與實(shí)踐相結(jié)合，在掌握現(xiàn)代國(guó)際關(guān)系的理論、思想、方法以及手段的同時(shí)，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、判斷問題、解決問題的能力。可以說，案例教學(xué)在這些綜合素質(zhì)的培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要作用。學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)與具備一定的綜合能力以后，需要進(jìn)一步提高自身的學(xué)習(xí)能力、拓寬學(xué)術(shù)視野。在具體的案例教學(xué)中，對(duì)任何一個(gè)案例的分析，都應(yīng)從歷史回顧以及事態(tài)發(fā)展進(jìn)程的梳理入手，分析其對(duì)國(guó)際關(guān)系發(fā)展的影響，通過多重視角拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，促進(jìn)各學(xué)科和課程之間的融會(huì)貫通，加強(qiáng)跨學(xué)科研究意識(shí)。例如，在將古巴導(dǎo)彈危機(jī)作為經(jīng)典案例進(jìn)行解讀時(shí)，首先要對(duì)危機(jī)產(chǎn)生的歷史背景、發(fā)生發(fā)展及解決過程做詳細(xì)了解，這便涉及歷史學(xué)的方法。其次，要分析危機(jī)的解決對(duì)國(guó)際關(guān)系走向的影響，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到對(duì)抗并不能解決國(guó)際沖突，只有對(duì)話才能化解危機(jī)，促使其對(duì)國(guó)際關(guān)系理論有更深入的認(rèn)識(shí)。此外，在具體的案例分析中，我們還可以利用歷史學(xué)、法學(xué)、國(guó)際關(guān)系學(xué)等諸多學(xué)科方法，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。

總而言之，在國(guó)際關(guān)系教學(xué)中采用案例教學(xué)模式，需要教師進(jìn)行大膽的嘗試與改進(jìn)，不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)方式，通過精心而負(fù)責(zé)地挑選案例、組織課堂、設(shè)置問題等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生課堂參與度，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握國(guó)際關(guān)系理論知識(shí)，切實(shí)提高分析問題和解決問題的能力，以達(dá)到案例教學(xué)目的。

作者：劉海波 單位：鐵道警察學(xué)院馬克思主義教研部

參考文獻(xiàn)

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