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摘要：
在電子商務專業《電子商務法》課程教學中，案例教學法被普遍采用。案例內容陳舊、學生法律基礎不足，以及傳統的課堂教學形式所存在的局限性使得案例教學的效果大打折扣。本文在分析課程特點的基礎上，提出在案例教學引入探究教學模式的微課，強調鼓勵和引導學生鍛煉其分析思考的能力。最后根據不同案例類型提出案例教學和微課結合的不同方式，從而有針對性的提高電子商務法課程的案例教學效果。
關鍵詞：
電子商務法；案例教學；微課
電子商務法課程是電子商務專業的一門專業課，也是僅有的一門法學類課程。學生學習的目的不是以后要從事法律相關工作，而是了解與電子商務活動有關的法律，在以后的工作和生活中做到知法守法，在自身權益受到侵害時，也要懂得利用有關法律解決問題。本課程的實際應用性強，很多法律尚處于亟待完善階段，對于電子商務專業學生來說法律課程又存在一定理論專業性，因此如何在有限的時間內提高課程案例教學的效果，培養學生自主思考分析能力，是本文所要探討的問題。
1、電子商務法的課程特點
知識涉及面廣，更新快。電子商務法調整的是電子商務活動或行為的法律規范總和。電子商務活動涉及信息技術、企業管理、經濟貿易等各方面知識，電子商務法所涉及的知識除了上述外，還包括很多法律制度方面，因而是一門綜合性較強的課程。另一方面，電子商務快速發展，新的信息技術、商務模式和管理理念的不斷出現，使得電子商務活動中新的問題層出不窮。而國內電子商務相關法律法規出臺相對滯后，電子商務法教材編寫又有滯后期，課程教學中需注意這點，及時關注新的問題以及補充新出臺的法律法規。內容相對獨立，實踐性強。電子商務法解決關于電子商務主體、電子合同、電子支付、知識產權、個人隱私等不同方面的問題，各章節之間理論內容邏輯聯系不強，內容相對獨立，基于此有教師采用項目管理模式來講授這門課程[1]。另一方面，所涉及理論都與實際電子商務活動緊密聯系，如果沒有電子商務實踐的支撐，學生是很難理解和掌握運用相關法律知識來解決問題。比如，物流快遞法律學習中，學生只有對不同快遞公司的不同快遞服務有體驗，才能更好理解物流服務提供商的權利和義務，以及物流相關法律條款。在電子合同法律學習中，只有學生參與過不同模式的交易，才能對電子合同成立的相關法律內容有更深的理解。學生法律基礎不足。電子商務專業課程的開設中，電子書商務法是僅有的法律類課程。在上此課程時，學生的法律基礎薄弱。雖然學生對電子商務活動非常了解，但常因為法律專業知識不足無法理解本課程學習中涉及的法律問題，分析和解決問題能力的培養和提高存在難度。因此，教學中需補充法律基本概念和基礎原理。
2、電子商務法案例教學中引入微課必要性
大多數教師在電子商務法課程中使用案例教學法，但是課堂教學形式所存在的局限性影響了案例教學的效果，出現案例與理論脫節，無法通過案例分析達到鍛煉學生分析問題能力的目的。
2.1電子商務法案例教學中存在的問題
（1）案例教學資源不足
選取案例一般源于教材、網絡或報刊。現有的電子商務法教材中理論比例較重，案例設置較少。雖然有些教材有案例，但案例內容十分陳舊，往往是根據電子商務發展初期出現的一些問題所編寫的案例。例如：中國人民大學出版社出版的《電子商務法》第三版（張楚主編）一書中第1章的第1個案例，即某女大學生因購買假貨狀告某網絡信息服務公司的案例發生時間是2000年，當前的電子商務模式發展已與當時完全不一樣，學生對電子商務的理解和認識也更為深，案例中出現的問題對于現在的學生而言可能已不是問題。2011年出版的電子商務法的案例教材的《電子商務法案例評析》里面每章都編寫了一些相關案例，但同樣存在案例陳舊的問題[2]。如近幾年出現的具有代表性的余額寶沖擊、虛擬信用卡夭折、滴滴專車紛爭等都沒有成為與相關知識點對應的案例，并在上課時供學生使用。
（2）案例教學應用不當
采取的案例教學方式有：例舉式案例教學、討論式案例教學、模擬法庭式案例教學、多媒體案例教學。例舉式案例教學由于學生參與程度較低，被認為與講授式教學方式區別不大。模擬法庭式案例教學由于需要學生一定的法律基礎，被認為不適合電子商務專業的學生[3]。討論式教學是常采用的案例分析方式，使用過程中老師容易引導或者矯正學生思路，容易最后給出相應的標準答案，忽視對學生思考問題能力的培養。對于綜合案例采用此種形式時，容易出現學生準備不足，在課堂有限時間內難以提出分析見解的情況。多媒體案例教學的時間難以把握，學生容易流于多媒體形式本身，對相關問題和知識重點的注意力難以維持。
（3）案例教學認識偏差
案例教學學時的增加會在一定程度上壓縮理論講授的學時。有的教師在強調案例教學時會忽視理論教學。由于電子商務法案例的專業性，如果學生不事先對相關基礎法律有一定認識和理解，很難在案例分析時對相關知識點有更深理解。以項目驅動來進行案例教學時尤其需要注意這點。教師在進行理論講授時不僅需要突出啟發與引導，以提高學生的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性，而且還必須充分利用現代教育手段，如微課形式，以提高單位時間的信息傳遞量，為實施案例教學打好基礎。在案例教學實施中，也需穿插難以理解或容易出現錯誤認識的基本概念原理等的理論講解。
2.2探究教學模式下的微課
高等教育強調對學生思考分析能力、科學研究方法和探索創新精神的培養，因此以建構主義為理論指導、以“自主、探究、合作”為主要特點的探究式教學模式越來越多地應用在課堂教學當中[4]。電子商務法由于課程性質，針對許多新出現的有爭議的法律問題，更應鼓勵引導學生分析思考，在尋求問題解決方案過程中培養學生的思維和創新能力。實際上這也是進行案例教學模式的初衷。在實施探究式教學時，包括以下五個環節：創設情境、啟發思考、自主探究、協作交流和總結提高。而在創設情境和啟發思考等環節，微課具有極大的優勢[5]。微課是以微型教學視頻為主要載體，視頻長度一般在10分鐘左右，內容針對某一個知識點或者某一個短小的教學主題，要求內容精簡、主題突出，一般在講相關理論時，砍去冗長的前奏后奏，僅保留課堂難點熱點內容。微課常采用問題式的、案例化的教學手段，以幫助激發學生的學習興趣和動力，注重提供啟發學生思考的真實情境，以在課堂有限時間內達到良好的教學效果。除了微視頻外，微課平臺還圍繞相關教學主題提供相關的教學設計、教學素材、練習測試、學生反饋、教師點評等教學支持資源。這些教學資源是開放的、共享的。無論是教師還是學生都能通過微課網絡平臺學習瀏覽已有的資源，并上傳分享新的資源，能圍繞某一主題進行交流互動，促進學習效果的進一步延伸和拓展。學生在微課平臺下開展自主探究和學習，是教學的主體，體現了“以學生為中心”的教學思路。學生可以在課外通過微課預習或者回顧課堂教學中的學習內容，還能夠利用平臺上更多的學習資料，以解決不同學生對課堂知識理解程度不同的問題，成為課堂教學一種良好補充。針對微視頻中教師所創設的情境和提出的問題，每個學生在微課平臺中自主探究并獲取不同資源，學生可能針對同一問題會采用不同的解決方案，甚至得到不同的結論。在交流討論的過程中就會產生更多的思想碰撞，從而更大程度地開拓學生的思維。而且這種討論和互動也能在課外通過微課平臺在更大的范圍持續下去，對于課內討論中不能深入展開的問題或者處于不斷更新的問題，這種互動交流的積極作用更為明顯。
3、案例教學和微課的結合
針對案例教學存在的問題和微課的特點，筆者建議將案例教學和微課相結合，把案例教學中一些無法在課堂內完成的環節以微課為載體加以實施，使案例教學能夠得到更充分地開展，更好地發揮其作用。并根據案例所涉及知識點的難易程度，在微課的結合和應用上采取不同的方式。
3.1一般案例
一般案例篇幅較小，涉及的知識點較少，只提供了少量的核心關鍵數據資料，學生可以容易的知道所涉及的知識點，并能利用所學習的知識進行分析，得到問題的答案。此案例的目的是強化學生對某個法律法規知識點的理解，運用有關的理論和知識對案例中所描述的現象進行論述和評價。此類型案例采用課堂討論式和微課結合的方式，結合方案如圖1所示。微課提供一個圍繞某個知識主題的微視頻，視頻中介紹相關知識的重點和難點，然后設計一個案例情境，拋出相關問題，微視頻在課堂開始時播放。根據案例的長度，小微型案例直接投影到多媒體課件上，中型案例需打印到一張A4紙上并分發給每個同學。然后指出參考的課本資料，根據案例大小留出相應的時間供學生在課堂上討論，最后學生發言回答案例中所提問題，老師圍繞知識點進行適當點評，并對現實困境繼續拋出一兩個問題進行知識點的拓展。
3.2綜合案例
綜合性篇幅較長，涉及知識點較多，案例中側重設計豐富而復雜的情景信息，有些信息是有效的，而有些信息是干擾性的，學生需要自己從中提煉出關鍵點或者理順其中的邏輯關系，進而分析問題發生的原因，從法律政策等不同方面提出應對的策略。這類案例的目的是引導學生分析思考，在尋求問題解決方案過程中培養學生的思維和創新能力。這類案例往往不會像上述的一般案例中是已判決的電子商務法律案例，里面已有明確的判決結果，而你只需用找出對應的法律法規來分析它。綜合案例更適用于當前新出現的電子商務活動中的法律問題。結合當前出現的熱點事件或典型問題，自己編寫為綜合案例并制作微視頻，在案例討論前放置于微課平臺上。由于綜合案例信息大，教師和學生都需要事先準備，而且是針對新出現的電子商務法律問題，一個學期的課程中綜合案例分析設置2次左右即可，即教師編寫準備的綜合案例2個左右。教師在課前精心編寫綜合案例，注意時效性、典型性和可討論性。案例討論的問題最好處于電子商務法律空白，對電子商務發展產生不良影響，或者反映電子商務中的陰暗面，屬于電子商務的“黑洞”，學生感同身受，最后能夠與電子商務法中某幾章的主題相關。如融合電子合同、物流快遞服務和個人隱私保護等相關知識的綜合案例，以“騙子總敲兩次門”的法律案例為故事情境的基礎，并進一步拓展和豐富，符合案例的相關特點和要求。然后制作微視頻，對情境主線進行描述，從而創設案例情境。然后串講相關理論點，并附上詳細的案例文檔，從而啟發學生思考。為了提高學生自主探究的效率，除了在微課平臺上上傳一些課外學習資料外，還提供相關資料搜集的途徑和方式。學生分成不同的小組展開團體協作研究，教師還可以通過微課平臺回答學生在團隊協作研究中的問題，注意回答的問題不涉及案例分析對象本身，更多關于團隊協作、資料搜集方法和課堂匯報注意事項等，幫助學生將主要精力引導到案例分析和討論本身上。以上環節都是在課堂實施之前進行。課堂實施環節中，教師先展示評分的方式和原則，采取一小組匯報時，其他小組同學打分的方式，并分發評分表。教師要注意營造一個平等、開放、輕松的氛圍，通過激勵調動學生的參與積極性，鼓勵小組成員都能夠參與匯報展示和相關問題回答，確定展示人員越多小組打分越高的原則。當每一個小組學生發表完自己的意見后，教師均應給出鼓勵性的評價，評價不涉及觀點對錯，而在于相關問題的延伸和拓展，進一步啟發學生對案例匯報內容的思考和總結。最后對得分最高的小組予以獎勵。在課堂案例匯報結束后，對于其中一些沒有深入展開的問題，學生能在課外通過微課平臺繼續討論下去，教師可以進一步啟發并與學生互動，從而在更大的范圍內有更多的人進行互動。
4、結論
通過以上分析和探討，微課十分適合電子商務法的課程特點，符合電子商務法不斷完善的現狀。在課程案例教學中根據不同案例來設置與微課結合的方式，有助于培養學生在尋求問題解決方案過程中培養學生的分析和思維能力。
作者：別黎 單位：中南民族大學管理學院
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第二篇：金屬材料與熱處理課程案例教學
摘要：
高職院校金屬材料與熱處理課程是一門專業性強、抽象難學的課程。為了突破教學難點，使抽象和難懂的知識變得形象生動，本文提出采用案例教學法，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果。
關鍵詞：
金屬材料與熱處理;案例教學法;冶金專業
金屬材料與熱處理課程是高職院校冶金專業中一門專業性強、抽象難學的課程。筆者在多年的教學過程中，采用案例教學法，使抽象難懂的概念形象化和具體化，取得了比較好的教學效果。下面，筆者就金屬材料與熱處理課程教學過程中，如何進行案例教學進行具體說明。
一、缺口效應
金屬材料存在缺口的情況下，金屬材料的力學性與沒有缺口情況時是不一樣的。金屬缺口存在時，缺口處的受力狀態會發生改變，使得金屬材料變得脆弱，危及機械機電設備的正常運轉。為了將金屬材料缺口效應講明白，筆者在課堂教學時，準備了兩張完全相同的塑料包裝紙，其中一張塑料包裝紙保持原樣，用剪刀在另一張塑料包裝紙剪一個小缺口。然后，筆者叫了一名學生上講臺以同樣的路線撕裂塑料包裝紙，在撕裂過程中，存在小缺口的塑料包裝紙很容易撕裂，而另一種沒有缺口的塑料包裝紙則更難撕破，顯示出有缺口的塑料包裝紙力學性能發生了很大改變。在外力的作用下，外力集中于缺口位置，超過材料屈服強度而使塑性變化并開裂，這就是缺口效應。筆者通過這個形象的案例，很好地說明了金屬材料缺口效應。
二、疲勞現象
機械設備中結構零件有時破裂，會造成重大經濟損失，甚至危害工作人員生命安全。許多造成破裂的機械零件是在循環變動載荷下運行的，例如齒輪和曲軸等。在運行過程中，這些機械構件在工作應力低于金屬材料屈服強度時就出現破裂現象，這種現象就是疲勞現象。據統計，工作過程中發生破裂情況至少有八成是由于疲勞破裂引起的，而且疲勞破裂在發生前沒有明顯征兆，具有很大危害。學生很難理解金屬材料的疲勞破裂問題。為此，筆者在課堂教學時準備了幾根鐵絲，讓幾個學生對鐵絲反復彎折，在很短的時間鐵絲就被折斷，這是由于疲勞現象產生的斷裂。機械結構零件材料表面存在缺陷問題時，例如劃痕和裂紋等，這些地方應力出現了大于原先屈服點的情況。在循環變動載荷情況下，隨著循環次數的增加，產生疲勞裂紋，裂紋持續擴大，達到一個臨界點后突然斷裂。
三、金屬同素異構現象
固態金屬在一定的溫度區間存在一定的晶格情況。比如鈦在882度以下時以六方晶格的形式存在，而在882度至熔點期間，鈦以體心立方晶格存在。鐵在912度以下是以體心立方晶格形態存在，912度至1394度期間以面心立方晶格形態存在，在1394度至熔點期間又以體心立方晶格形態存在。固態金屬在不同溫度情況下，會從一種晶格形態改變成另一種晶格存在形態現象，這種現象就是金屬同素異構。為了讓學生理解該知識點，筆者在課堂上向學生提出一個問題：固態金屬存在熱脹冷縮情況嗎？學生一時不能做出最終正確判斷。筆者先與學生進行了實驗，課堂上準備了一條長為1.2米、直徑1毫米的鐵絲，將鐵絲的兩端固定在支架上，通電流后使鐵絲慢慢加熱。隨著電流的增強，我們可以觀察到鐵絲由于受熱出現膨脹，并逐漸下沉，而加熱到使鐵絲呈現出橙色時，我們反而能夠觀察到鐵絲收縮的情況。相反，鐵絲從高達1000℃條件下逐漸降溫，降低到一定溫度后鐵絲反而伸長。總之，鐵絲在加熱時出現收縮，而在降溫時出現伸長。這種情況的發生，顯示出固態金屬并不是完全“熱脹冷縮”，而是由于金屬同素異構現象的存在，金屬材料在不同溫度下內部晶格發生了改變。
四、偏析現象
金屬材料中化學成分分布不均勻的情況稱為偏析現象。金屬鑄錠結晶過程中，不同部位結晶速度是不一樣的，一般在合金中低熔點的元素集中于最終結晶區，從而造成最終金屬鑄錠存在化學成分分布不均勻問題。學生對偏析現象不太理解。為此，筆者在課前要求學生利用課外時間自己制作一支冰激凌，制作過程是把牛奶放在冰箱里凍結成塊狀即可，制作完成后自己親自品嘗味道。在課堂上，筆者要求學生描述一下牛奶冰激凌的味道，大多學生都認為剛開始品嘗牛奶冰激凌時感覺很甜，到后面慢慢淡而無味，最后就是冰屑了。為什么要形成這種情況，這是因為水結晶的溫度是零度，牛奶中的水以三種性質而存在，一種是游離水的形式存在，它不與其他物質結合，具有溶劑的功能，含量最多；第二種是溶解于蛋白質、乳糖等物質的水；第三種是結晶水。牛奶在冷凍過程中，最先結成冰塊的是游離水，牛奶逐漸凍結，隨著冷凍的時間的加長，由于游離水全部凍結成冰塊，導致不結冰的蛋白質和乳糖等聚集于冰激凌的表面，從而使得冷凍的冰激凌存在口味變化的情況。通過這個課外實驗，學生很容易明白偏析現象的發生原理。
作者：黃志兵 單位：江西冶金職業技術學院
第三篇：運輸經濟學課程案例教學探索
摘要
《運輸經濟學》是交通運輸管理、物流管理專業中重要的學科基礎課程，對學生專業素養的形成具有重要作用;案例教學是提高《運輸經濟學》教學效果的重要手段，是《運輸經濟學》課程建設的重點。本文論述了案例教學在《運輸經濟學》教學中的重要作用，設計了《運輸經濟學》案例教學體系，并從“教與學”兩方面對案例教學方式創新進行了探討。
關鍵詞
運輸經濟學;案例教學;學生能力
將《運輸經濟學》作為核心專業課，已成為當前交通運輸管理、物流管理專業培養計劃設置中的共識。通過本課程的學習使學生掌握各種運輸現象背后蘊含的經濟學原理，對日常生活中及專業領域的運輸現象能夠做出更深入的分析，進而能夠從經濟學的角度把握運輸業的發展趨勢。《運輸經濟學》以西方經濟學原理為基礎，從經濟學的角度把握運輸業的發展趨勢，為以后所有專業課程的學習提供直接的理論基礎，在學生的知識體系中發揮著不可替代的作用。《運輸經濟學》課程性質決定了與其他應用性、操作性課程不同，該課程具有較強的理論性。因此，為提交教學質量，鍛煉學生應用知識解決、分析問題的能力，在本課程中加強案例教學具有重要的意義。
一、案例教學概述
案例教學起源于美國哈佛大學商學院。自20世紀20年代以來，它一直是被作為商業、法律和醫學領域職業培訓的基本教學模式，近年來，更是廣泛應用于管理類課程的教學中，并顯著的提高了教學效果。
(一)案例教學概念的界定
案例教學中一個最為突出的特征就是案例的運用。在認識案例教學之前，有必要首先了解“案例”的涵義。“案例”，又稱“個案”，對其定義，學者多有不同意見。人們對案例的最普遍的定義為:案例是一種描述性的研究文件，是在特定條件下，將某一事物遇到的特殊狀況、處境、難題、事件或沖突等，以一種敘事文體方式來描述真實的情景再現，且盡量能把情境、參與者與情境實體做平衡與多重面向觀點的呈現。
(二)案例教學的特征分析
與傳統教學方式相比，案例教學具有其鮮明的特色和顯著特征，具體表現在:
(1)優秀的案例教學可以直接給學生提供替代性經驗，這是傳統教學方式所不能實現的。
(2)為學生提供專家型的思考方式和處理真實問題的基本模型;
(3)以案例作為實際問題的原型，鍛煉學生理論聯系實際的能力，幫助學生學會從專業的角度進行思考和解決問題。
二、案例教學在《運輸經濟學》課程建設中的作用分析
目前，大多數開設交通運輸、物流管理類專業的高校都在積極開展《運輸經濟學》的課程建設工作。2006，北京交通大學《運輸經濟學》獲國家級精品課程稱號;2007年同濟大學交通運輸工程學院《運輸經濟學》獲上海市級精品課程稱號。就目前國內同類課程建設情況分析可知，本課程已經得到越來越多學校的重視和認可，并相繼建成了精品課程，但是在課程體系，建設質量、特別是案例教學方面尚有一定的提升空間。
(一)《運輸經濟學》課程建設的重點分析
《運輸經濟學》課程體系重視將傳統課程體系與交通運輸、物流行業對人才能力的新要求相結合，應根據各專業方向適當強化某一運輸方式的內容，注重理論體系的深入和完整。本課程體系側重培養學生對四年所學專業知識的綜合運用能力，引導學生將知識的深度、廣度推進到本學科發展的前沿，注重于學生的解決問題能力、創新能力的培養。經過多年的教學實踐，已經形成一套相對完善的知識體系。目前，《運輸經濟學》課程的重點主要集中在如何提高各知識體系的教學質量與教學效果，案例教學是實現這一目標的重要手段。
(二)案例教學在《運輸經濟學》課程建設中的作用
案例教學有利于在有限教學時間內，組織學生進行“教養性學習”。所謂“教養性學習”，是指促進學習者的獨立性，讓學習者從選擇出來的有限的例子中主動地獲得一般的、本質的、結構性的、原創性的、典型的，以及規律性的跨學科的東西。通過這種學習，學生可以處在一種不斷接受教育和培養的狀態中。
1．創設擬真情境，訓練學生理性思維能力《運輸經濟學》課程的案例多半是來自于交通運輸生產、發展、規劃、布局實際，設計運輸企業、托運人、中介結構、政府主管部門等眾多參與方，其間交織法規、效益、社會服務等諸多因素，形成一個復雜系統。《運輸經濟學》的案例教學可以為學生創設擬真環節，由學生扮演運輸企業決策者、政府的管理者等相關角色，來更好地領會和理解交通運輸對于宏觀社會經濟和微觀企業效益的作用和影響;而且通過扮演決策者的角色，訓練學生理論思維和宏觀決策能力，對學生未來將要從事的具體工作和日常生活同樣具有指導意義。
2．激勵自主學習，擴充學生知識領域《運輸經濟學》課的案例常常包含著大量學生不太熟悉的行業慣例和背景知識，這可以激勵他們通過自主學習的過程來擴充自己的知識。通過信息檢索，自主獲取知識，開闊眼界，加深對交通運輸行業的理解和認識。
3．模擬角色轉換，促進學生合作學習在案例教學中，教師和學生都要完成兩種角色轉換。教師必須從一個講演者、解惑者和裁判者的角色轉化為一個參與者、組織者和協助者的角色;學生則從一個被動的接受者的角色轉換成一個自主學習者的角色。學生通過獨立思考，靠自己的智慧去分析研究案例，不斷超越自己已有的知識結構和思維方式，提出富有創意的見解和解決方案;同時以小組為單位進行合作學習，包括共享資料、討論甚至爭論。在這個過程中集思廣益，取長補短，不僅提高學識和思維能力，并可學習競爭和合作的技能。
三、《運輸經濟學》案例教學的設計與組織
(一)《運輸經濟學》案例教學設計
《運輸經濟學》課程的案例教學按照難度和要求的不同共分為三個層次，每個層次分別由1－2項案例課構成。
(二)《運輸經濟學》中案例教學方式創新
1．教師“教”的方式創新
(1)“傳統講授式”。鑒于《運輸經濟學》的理論深度，采用以教師講授為主“傳統講授式”教學方式不僅是必要的，也是必需的。“傳統講授式”主要針對本課程中“非案例分析”部分的教學內容，尤其是針對本課程中具有“難度較大”、“重要性突出”、“理解困難”等特點的內容教學中，要堅持以“教師講授”為主。
(2)“啟發引導式”。在案例教學過程中，采用“啟發引導式”的教學方式往往能夠得到較好的效果。例如，在“跨海大橋建設的運輸經濟分析”案例教學過程中，教師引導學生從“發揮海港的工業區位”的角度去分析跨海大橋的作用;從“杭州灣大橋”、“粵港澳大橋”的“建設緣由”，“對區域經濟的帶動作用”等方面去分析我國“渤海灣跨海通道”項目的規劃與建設，可以有效提升學生的學習效果。
(3)“互動交流式”。在案例教學過程中，采用“互動交流式”的教學方式有助于提升學生學習的積極性。例如，在案例教學過程中，采用“學生課堂PPT匯報”的形式在介紹完本人或本小組針對某一案例的具體觀點后，回答教師或其他同學的提問。該教學形式不僅能夠鍛煉學生多方面的能力，還能提升全體學生參與課堂討論的積極性，起到多重效果。(4)“個性輔導式”。對學生進行“個性化輔導”，可以及時的發現學生在學習中遇到的問題，提供有針對性幫助，對于學生提高學習效率、興趣都有積極的作用［5］。本課程可通過評閱“案例分析報告”、“網絡交流”、“個別談話”等多種試行對學生進行個性化輔導。
2．學生“學”的方式創新
(1)積極營造“學生互學”的環境。“學生互學”對于學生間取長補短，提高綜合能力有很好的效果;通過互學，學生主動獲取所學知識，學習效率較高。在進行案例教學時，開展“小組討論”、“學生互評”、“課程辯論”等形式，都有利于營造學生相互交流的環境和氛圍，促進“學生互學”的實現。
(2)鼓勵學生進行“網絡學習”。通過建設資料齊全的課程網站，匯集《運輸經濟學》學習、研究相關基本資料，便于學生進行“網絡學習”;此外，通過完善網絡交流平臺，并擴大使用范圍，積極吸引不同年級的學生，其他老師，甚至行業從業人員利用該平臺進行交流、咨詢，使學生可以利用網絡獲得更多的相關知識。
四、結論
(1)《運輸經濟學》是交通運輸管理、物流管理專業中重要的學科基礎課程，對學生專業素養的形成具有重要作用;案例教學是提高《運輸經濟學》教學效果的重要手段，是《運輸經濟學》課程建設的重點。
(2)《運輸經濟學》課程的案例教學應結合知識體系，按照難度和要求的不同共分:應用型、解釋型和綜合分析型三個層次，每個層次分別由1－2項案例構成，可以起到較好的教學效果。
作者：姚紅光 單位：上海工程技術大學航空運輸學院
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第四篇：經濟法課程案例教學法論析
摘要：
經濟法課程采用案例教學法有助于激發學生的學習興趣、培養學生多方面的能力、提高教師隊伍的業務水平等．為此，所選取的案例應具備兩個特點：一要與教學內容相符合；二要貼近學生生活，接地氣．精選案例、豐富教學形式、案例教學與理論講授有機融合這三種途徑能夠有效地實施案例教學法．
關鍵詞：
應用型人才；經濟法課程；案例教學法；有效途徑
在改革開放和經濟社會快速發展的大背景下，社會對應用型人才的需求越來越大．作為經濟與管理類專業必修的一門核心課程，經濟法在高職高專院校中具備較強的實踐性、綜合性和應用性等特點．經濟法集經濟知識與法律知識于一體，對于培養兼具法律和經濟知識技能的復合型和應用型人才具有十分重要的作用．從宏觀角度來說，學好經濟法有助于增強學生的法治意識，培養學生學法用法守法的良好習慣，更好地適應法治社會對法律人才的需求；從實用角度來說，學好經濟法有助于學生順利通過諸如會計證考試、會計師考試、經濟師考試等各種從業資格考試，更好地適應社會對應用型人才的需求．由此可見，經濟法的教學效果至關重要．為此，可采取多種形式進行教學．以往大多采用理論講授法，盡管也能收獲一定的效果，但是案例教學法和前者相比較而言，效果略勝一籌．案例教學法能夠增強學生的吸收效果，培養學生的學習能力，較大地提高經濟法的教學效果，較好地實現學習經濟法的各項目標．目前不少高校已經嘗試在教學實踐中采用案例教學法，取得了不錯的效果，學生普遍反映良好．為此，應積極總結案例教學法的實踐經驗，加強對案例教學法的理論和實踐研究，在應用型人才培養的模式下深入推進案例教學法實施．
1案例教學法的重要作用
案例教學法是個舶來品，發起于20世紀初期的美國哈佛大學，一經傳入中國就受到了熱烈的歡迎和追捧，極大地提高了我國教育教學的效果．案例教學法又稱實例教學法或個案教學法，是指以案例為教材，在教師的指導下，運用各種方式啟發學生獨立思考，從而達到教學目的的一種教學方法[1]．案例教學法最初傳入我國時更多地被用在醫學、工商管理等領域，近年來逐步在高職高專經濟法課程中開展．總結已有的教學實踐經驗，案例教學法對于經濟法教學的重要作用表現在以下幾個方面：
1.1有助于激發學生的學習興趣，調動學生的積極性
傳統的講授法采用滿堂灌輸的方式，即“填鴨式”，枯燥、單調，學生被動聽課，教師主動熱情，學生的主體地位喪失，學習興趣不高，參與度不強，而且“講授法這一教學方法對于沒有系統學習過法學基礎理論課程的財經管理類專業學生而言卻是不合適的”[2]．案例教學法則用生動形象的例子改變了學生被動學習的狀況，因其注重師生間互動、全員參與、教師主導、學生主動，主體地位充分發揮，創造性和積極性也因此被調動．積極參與課堂教學，討論案例、發表見解、開展辯論，學生之間互相啟發，合作交流，共同學習．教師和學生均在此過程中有所提高、有所進步、有所滿足，由此達到了“教學相長”的境界．
1.2有助于培養學生多方面的能力
應用型人才在當今社會需要具備多種綜合能力，諸如智商、情商、知識、溝通、表達等做人、做事、做學問諸多因素．首先，案例教學法能夠提高學生的語言能力和思辨能力．在案例教學中，學生通過討論、辯論、發言等形式鍛煉了口頭表達能力和語言組織能力，在教師的引導下學生通過案情的層層展開鍛煉了邏輯理性思維，提高了思辨能力．其次，案例教學法有利于培養學生解決實際問題的能力．高職高專經濟與管理類專業學生由于既缺乏法律基礎知識，又缺少社會實踐經驗，因而很難理解所學的知識，學以致用更難．經濟法的案例是法律在經濟生活中的運用，一個案例往往反映了經濟生活中的諸多方面，能夠幫助學生了解經濟法知識是如何運用到社會生活當中，也能幫助學生形象地理解經濟法知識，對于培養學生理論聯系實際、分析問題、解決問題的能力是事半功倍的事情．最后，案例教學法也有利于培養學生自主學習的能力．案例教學法相對于傳統的講授法而言是一種動態、開放型的教學模式．學生通過課前搜案例、課上討論案例、課下總結案例，發現問題，提出疑問，尋找答案，這一過程極大地鍛煉了自主學習能力，使學生獲得了滿足感和成就感．
1.3有助于提高學生的溝通協作能力
經濟法課程的教學目標是培養懂法的從事經濟領域工作的應用型人才．社會對應用型人才的需求不僅在于知識技能，更重要的是溝通協作能力和人際交往能力．在經濟全球化的今天，學會與他人合作共事是應用型人才事業取得成功的必備條件．案例教學法為鍛煉學生的溝通協作能力提供了良好的機會．在案例教學中，當一個案例展示以后，學生需要通過分組討論、相互交流的方式來尋找案例所涉問題的解決之道，如此循環反復，在這個過程中，學生逐漸掌握了合作交流的技巧，取長補短，集思廣益，逐漸學會了尊重他人，傾聽他人，包容他人，采納別人意見，慢慢地提高了溝通協作能力．
1.4有助于提高教師隊伍的素質和業務水平
傳統的教授法可能僅僅需要幾本教科書就足夠了，然而案例教學法卻對教師的業務素質提出了更高的要求．想要成功地開展一節案例教學，除了對案例本身了如指掌外，還需要在與案例相關的前前后后程序上下功夫．案例教學的過程是一個系統的工程．案例教學法對于案例的挑選和使用是非常嚴格的．教師不僅要儲備豐富的經濟和法律理論知識，還要擁有豐富的實踐經驗，儲備大量的案例材料，有能力對案例進行高質量地甄選．課前教師需要做好充分的準備工作，不斷更新知識，拓寬視野，參加社會實踐，積累社會經驗，用“一碗水”滿足學生所需的“一滴水”．在運用案例進行教學過程中，教師需要熟練地掌握案例所涉及的經濟和法律知識以及知識之間的相互聯系，相互貫通，熟練地駕馭課堂，正確地引導和點評．這些無疑對于教師的素質和業務水平來說都是很大地鍛煉和提升．
2案例的特點
在應用型人才培養的模式下，案例教學法對于案例本身的選擇和使用是非常挑剔的．這關系到能否達到理想的教學效果．總的來說，案例的選取必須符合教學大綱的要求，來源于生活，來源于社會，投大學生“所好”．
2.1與教學內容相符合
在教學實踐中，常常會出現這樣尷尬的現象，案例本身形象、生動，吸引人，能夠引起學生的興趣，可是案例所涉及的知識點與課堂教學內容不大相符，聯系不密切，學生就會感覺丈二和尚摸不著頭腦，想要了解的知識點反而不能理解，案例討論完以后，想要學習的知識點沒有學到，反而增加了其他知識點的迷惑和不解，弄巧成拙，適得其反，教學目標很難達到，教學效果也頗受影響．因此，所選取的案例必須緊密結合理論教學大綱和實踐教學大綱，與所要學習的知識點關聯緊密，有針對性，有目的性．案例的使用要能達到明確的教學目標．
2.2貼近學生生活，接地氣
經濟法的理論知識對于既沒有法律基礎又沒有社會經驗的經管類專業學生來說是“高大上”，學生感到高深莫測，不能理解，不能接受，與自己的生活空間距離太遠，甚至排斥、拒絕、厭惡．如今的大學生多是90后，甚至00后，思想新潮，喜歡新鮮事物，對于時下流行的事物接受得快，如果選取的案例年代久遠，不入時，不入世，那么就提不起學生的興趣，達不到理想的效果，事倍功半．然而貼近學生生活的案例卻能夠走進學生的心里，激發學生的興趣，引起學生的共鳴．筆者在多年的教學實踐中有很深的體會．學生普遍反映經濟法“很難”“不懂”．筆者堅持長期使用簡單易懂、貼近生活的案例進行教學以后，學生反饋不錯，“能明白了”“沒那么難了”．例如，“美味雞爪”“鹵豬蹄”等是很多大學生喜愛的零食．可是最近關于過期冷凍“雞爪”“豬蹄”的話題引發了很多人的關注，食品安全問題成為人們新一輪的擔憂．有的冷凍食品生產日期甚至在四五年前．“美味雞爪”的零食還敢吃嗎？這樣的案例一經使用就引起了學生濃厚的興趣．中央電視臺《經濟與法》欄目作了一期這樣的節目“凍品走私大案追蹤”，這是一個很好的案例，可以通過多媒體把視頻播放給學生看．在播放視頻之前，讓學生帶著這樣的兩個問題進入情境，“本案例反映了什么樣的經濟信息？”“本案例反映了怎樣的法律信息？”看完視頻以后，教師圍繞著這兩個問題慢慢地引導學生將書本知識與社會生活結合起來，有目的、有針對性地引導學生自己分析案例、討論案例、提出疑問、尋找答案，教會學生分析問題、解決問題的方法．學生熱烈討論，爭相發表觀點，收到了較好的課堂效果．類似這樣的案例有很多，還能夠幫助學生養成關注身邊的經濟法現象和事例的良好習慣，達到學以致用的目的．
3有效實施案例教學的途徑
3.1精選案例，做好案例的搜集與取舍
與經濟法相關的案例數不勝數，如何在眾多的案例中選取適合教學的、適合學生實際的，這并不容易．教師平時要做個有心人，業余時間做好案例的搜集整理工作，哪些案例可以用，哪些案例不適合用．報紙、電視、網絡等都是有效的手段．中央電視臺的《經濟半小時》《今日說法》《新聞調查》《經濟與法》等欄目都是非常好的案例來源．身邊的事情更是很好的素材．注意選取簡單的、有代表性、有典型性和針對性的案例，選取貼近學生生活實際的、學生耳熟能詳的案例，課堂往往能收到事半功倍的效果．例如，“王老吉和加多寶的商標爭奪大戰”案例能夠使學生對于《商標法》這一節的知識較好地領會和掌握．王老吉和加多寶都是學生日常生活中熟悉的飲料品牌，對于學生來說，喝哪一個品牌的飲料純屬喜好，而對于企業來說，則是關于利益、信譽、名譽甚至輸贏等的大事．兩個品牌為什么會“打起來”？首先，這樣的案例一經使用就使學生能夠很快進入狀態，融入課堂氣氛當中，不至于感到茫然陌生．其次，本案涉及的“王老吉”商標到底歸誰所有？“王老吉”商標本是廣藥集團的，加多寶集團是該商標的被許可人，經過十多年的精心培育與巨額營銷，“王老吉”商標從價值寥寥飆至千億之巨，此時，廣藥集團作為“王老吉”商標的所有人，可否無條件收回商標許可？商標在許可使用期間因被許可人的宣傳推廣所產生的增值價值，應如何分配？王老吉應如何應對此次商標大戰，以實現更好的發展？教師可設計諸如此類與教學內容密切相關、針對性強的問題，環環相扣，步步推進，從而達到良好的教學效果．
3.2豐富案例教學法的形式
案例教學法可以采用的形式有很多，例如課堂討論法、教學模擬法庭、法律咨詢、旁聽庭審等等．教師要根據教學的內容，靈活采用不同的形式開展教學[3]．其中，教學模擬法庭、法律咨詢和旁聽庭審這3種形式更有利于應用型人才培養目標的實現，值得花大力氣做實做好．1)課堂討論法．教師根據教學內容靈活地設計課堂討論案例環節．在討論前教師要把問題拋出，讓學生帶著問題展開討論，問題的設計要由易到難，循序漸進，層層推進，引導學生思考，教師要嫻熟地駕馭課堂，把控討論的時間和方向，不能讓學生跑題，離開了教學目標，最后教師再進行總結點評收場，圓滿地結束課堂討論，完成教學目標．2)旁聽庭審法．這是理論與實際相結合的很好的形式．相對于坐在教室里學習，學生更喜歡到戶外、校外通過親身體驗獲取知識．為了更好地實現教學目標，教師通過組織學生到法院旁聽適合學生的、典型的簡單案例，能夠讓學生了解法律訴訟的真實過程，增加社會閱歷，提高理論聯系實際的能力．需要強調的是，旁聽結束后，教師一定要及時組織學生進行座談研討，讓學生對所見、所聽、所想充分發表見解，聯系書本知識表達看法，教師總結點評，這樣能夠真正起到提高學生分析問題、解決問題的能力．為了更好地實施旁聽庭審活動，經濟法課程可以借鑒思想政治理論課的實踐課模式，積極建立校外實踐基地，拓寬實踐渠道，與校外實踐基地搭建長期合作關系，在校內外的通力合作下努力為應用型人才的培養鋪平道路．3)教學模擬法庭．旁聽庭審是第一步，模擬法庭是第二步．模擬法庭更能凸顯人才的應用型能力．在旁聽庭審活動開展以后，教師可適時組織教學模擬法庭活動．這個活動比較難以開展，無論對于教師還是學生來說都是能力的大考驗．但是活動一旦舉辦成功，會給師生帶來很大的鍛煉和提升．因此，無論有多么費時費力費事，都值得認真去準備、去做好．模擬法庭給學生以實踐的角色，讓學生通過模擬親身經歷案件訴訟，強烈的融入感和角色參與感給學生以震撼，能夠使學生更加深刻地理解知識點，同時又能夠提高學生理論聯系實際的能力和思辨能力．其中，教師發揮了關鍵的作用．場地的選擇、案例的選取、角色的分配、臺詞的設計、學生的輔導、過程的把控、時間的掌握和場面的維持等等都離不開教師的精心指導和辛苦付出．4)法律咨詢．由于學生的知識所限，真正到社會上為老百姓進行法律咨詢不太現實．但是，教師可以設計模擬法律咨詢活動．這種活動能夠給學生帶來很大的滿足感，讓學生感到“英雄有用武之地”．這同樣也需要角色扮演．一些學生扮演法律工作者，一些學生扮演有法律疑難問題的人，在教師的引導下有秩序地開展法律咨詢模擬教學．當然咨詢的法律知識都來源于經濟法課本，不能脫離課本，天馬行空，否則的話不利于教學目標的實現．脫離課本、脫離大綱的法律咨詢活動會很不討好，可能會挫傷學生的積極性．實踐證明，這種形式頗受學生的歡迎．它能夠很好地檢測學生對于所學知識點的掌握程度．
3.3案例教學法與理論講授法有機融合
案例教學法和傳統的理論講授法各具優勢，各有千秋．案例教學法雖然靈活生動，但并不是所有的知識內容都適合利用案例教學法，“正確處理理論知識和案例教學的關系，關鍵是一要處理好所選案例與經濟法原理之間的關系，二是要正確處理好案例的特殊性與原理的普遍性之間的關系”[4]，而對于經濟法的基礎理論知識，還是需要學生死記硬背，才能夯實基礎．另外，理論講授法能夠使知識點形成系統化，有條理，有邏輯性，這也是案例教學法所不能完全實現的．因此，不能過分強調案例教學法，而忽略了理論講授法．理論統領案例，案例支撐理論．應根據教學內容的不同特點，將二者有機地結合起來，適時地運用不同的教學方法，因人制宜，因時制宜，具體情況具體對待，以在最大程度上提高經濟法的教學質量和教學效果，以更有利于應用型人才培養目標的實現．隨著經濟法教學改革的不斷推進，案例教學法因其改善了傳統的教學方法，極大地提高了教學效果，培養和提高了學生多方面的能力，增強了學生的法治意識，提升了師生的人才培養意識，在培養創新型、復合型、應用型經濟法人才中發揮了十分重要的作用，越來越受到經濟法教師的青睞和學生的普遍歡迎．為此，教師應通過不懈的努力和探索完善案例教學法，以推動經濟法教學的蓬勃發展．
作者：張蘭 單位：亳州師范高等專科學校思政部
參考文獻：
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