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(一)案例教學符合國際貿(mào)易課程教學目標
國際貿(mào)易課程作為國貿(mào)專業(yè)的一門必修課，其教學目標是讓學生掌握基本的國際貿(mào)易理論，為后續(xù)課程的學習打下良好的理論基礎并用來指導實踐，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、研究能力和分析解決問題的能力。案例是來源于現(xiàn)實的典型事件，案例教學強調(diào)學以致用，理論聯(lián)系實際，讓學生對現(xiàn)實問題設身處地地作出反應，從而將教學過程從單純的理論學習轉(zhuǎn)向多角度和多層面的能力訓練，更有利于實現(xiàn)國貿(mào)課程的教學目標。
(二)案例教學有助于提升學生的實踐能力
國際貿(mào)易專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，培養(yǎng)的學生必須具備兩方面的實踐能力，即實務操作和理論聯(lián)系實際的能力。國貿(mào)課程的實踐教學環(huán)節(jié)很多，包括入學時的認識實習、具備一定理論基礎后的社會調(diào)查、掌握多門專業(yè)課精髓后的課程實習、為進入社會作準備的畢業(yè)實習等。實踐教學采用的方式主要有:到外貿(mào)公司或具有外貿(mào)經(jīng)營權的生產(chǎn)企業(yè)觀摩學習、在校內(nèi)機房利用教學軟件進行模擬實驗、多渠道搜集資料撰寫調(diào)查報告、以實習生身份到校外畢業(yè)實習等。這些實習多數(shù)是為了增強學生的國際貿(mào)易實務能力，但對于重大國際經(jīng)貿(mào)事件的理論分析能力幫助不大。要提高學生理論聯(lián)系實際的能力，尤其是研究型大學，要借助于針對性較強的案例教學。通過案例教學，學生可以接觸到大量生動的實例，每個學生可以扮演“美聯(lián)儲”“中國央行”“美國商務部”“歐盟成員國”“WTO”等不同角色，并參與案例分析和討論。比如，在講到外匯傾銷時，學生可以分別扮演中歐兩家公司的業(yè)務代表進行價格談判，討論在歐元貶值的情況下國內(nèi)公司在多大幅度內(nèi)進行價格調(diào)整仍可比貶值前獲取更多利潤的問題;也可以組織學生討論利用外匯傾銷實現(xiàn)外貿(mào)增值的條件。
(三)案例教學可引導學生將知識轉(zhuǎn)化為能力
豐富的知識并不意味著高超的能力，但知識可以轉(zhuǎn)化成能力，案例教學是實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化的媒介。國貿(mào)專業(yè)的學生通過專業(yè)基礎課和專業(yè)課的學習，已經(jīng)積累了大量的理論知識，包括國際經(jīng)濟學、國際市場營銷、國際投資、財務管理、人力資源管理和物流等。學生已經(jīng)具備成為一名優(yōu)秀的外貿(mào)人員所必需的理論知識，但這些知識并不能直接轉(zhuǎn)化為學生的實際能力。企業(yè)招聘時之所以要求應聘者有一定工作經(jīng)驗，就是因為企業(yè)不愿意再投入時間把應聘者的知識轉(zhuǎn)化成能力，他們希望從應聘者那里直接受益。通過案例教學，可以教會學生如何從實踐中總結經(jīng)驗并上升到理論，引導學生增強理論聯(lián)系實際的能力。
(四)案例教學有助于突破傳統(tǒng)學生評價方式
目前高校在評價學生學業(yè)時，基本上單一依賴最終考試成績，為改善這種狀況，課堂考勤、課程論文、平時作業(yè)和小測試都被用來作為評價內(nèi)容的一部分，但這些始終沒有擺脫傳統(tǒng)評價的范圍，無法切實體現(xiàn)學生解決實際問題的能力水平，只是將傳統(tǒng)評價方法換了一下包裝，而案例教學可以突破這一點。通過讓學生在課堂上參與討論，教師可以較多地了解到學生多方面的基本素質(zhì)，如組織領導能力、口頭表達能力、人際交往能力、邏輯思維能力等。教師可以根據(jù)學生對案例的理解能力和理解速度、案例辯論的技巧、發(fā)言時間和次數(shù)、總結分析能力等多因素來確定分數(shù)。這就要求學生事先認真閱讀案例，搜集相關資料。例如，講到第一章的基本概念對外貿(mào)易依存度時，可以要求學生課下先搜集中國的相關數(shù)據(jù)，計算出改革開放以來每年的依存度數(shù)據(jù)，總結出變化規(guī)律并找到規(guī)律產(chǎn)生的原因，在課堂上組織學生對中國貿(mào)易依存度高的原因和利弊進行分析。
二、國際貿(mào)易課程實施案例教學的基本環(huán)節(jié)
(一)建立案例庫
建立高質(zhì)量的案例庫是做好案例教學的基礎。國際貿(mào)易案例教學中運用的案例形式多樣，內(nèi)容涉及面廣，教師要重視平時的收集和整理，才能不斷地補充案例庫的內(nèi)容。一般來說，選擇的案例應符合四個基本要求:一是要具有代表性。教學案例應能反映事物的共同特性，使學生通過案例分析能夠舉一反三、觸類旁通。二是要具有真實性。案例要源于生活，而不是脫離實踐杜撰的內(nèi)容，要有助于學生在學習理論知識的同時了解社會。三是要具有相關性。案例要與教學內(nèi)容緊密相關，而不能不著邊際，使學生聽后不知所云。四是要具有時效性，五年前的數(shù)據(jù)就不如最新數(shù)據(jù)更能調(diào)動學生的積極性。例如，在學習基本概念的時候，可以把中國的對外貿(mào)易額、對外貿(mào)易地理方向和貿(mào)易結構等上年數(shù)據(jù)列舉出來，應比教材上十年前的數(shù)據(jù)更吸引學生。十年時間，一個國家的經(jīng)濟足以發(fā)生天翻地覆的變化。雖然學生也可以從歷史數(shù)據(jù)中探究規(guī)律，但學習的目的歸根結底是為現(xiàn)在服務，對學生來說更重要的是了解現(xiàn)在和預測未來。案例的獲得有多種渠道，有些案例比較容易獲得，如從出版的案例集和教材中就可以獲取;有些案例則需要教師日積月累，通過整理報紙和雜志上的文章而獲得;還可以將不同案例創(chuàng)設成一個新的案例。
(二)案例教學設計
進行案例教學前，任課教師必須根據(jù)教學內(nèi)容和課程要求對每一個案例做好詳細的計劃和內(nèi)容安排，主要包括案例的展示方法和展示時間，決定使用多媒體課件還是紙質(zhì)版或者兩者相結合的方式，把案例的不同部分在恰當?shù)臅r間點分段展示，盡可能讓學生了解案例;案例介紹、學生討論、教師點評的時間要合理分配，控制好課堂的節(jié)奏;事先擬定好第一位發(fā)言的學生，因為其狀態(tài)和觀點會對后面發(fā)言的學生影響很大。根據(jù)教師對學生平時的了解，可選擇理論知識較扎實、口頭表達能力較強的學生充當?shù)谝晃话l(fā)言人。此外，教師對案例討論中可能出現(xiàn)的問題都要提前想好應對之策。
(三)案例分析和總結
案例有多種類型，如引導型案例、辯論型案例、角色扮演型案例等。根據(jù)案例類型的不同，案例分析的要求和形式也各不相同。在角色扮演案例教學中，學生作出總結就是一個分析討論的過程，扮演結束后也可以組織學生再進行補充。由于學生掌握知識的局限性，分析可能不到位，需要教師來適當補充和總結。案例討論結束后由教師來進行全程總結，此時教師要適時地指出案例中的知識點，以及案例討論的正確思路，對學生的分析作出恰當?shù)脑u價，指出成功之處和需要改進的地方，同時還要對發(fā)言的學生給予一定的分數(shù)獎勵。
三、國際貿(mào)易課程開展案例教學應注意的問題
(一)選擇具有專業(yè)背景和實踐經(jīng)驗的教師承擔案例教學
案例教學與一般課堂教學相比，對教師提出了更高的要求。哈佛大學之所以首創(chuàng)并成功推行了案例教學模式，就是因為哈佛大學經(jīng)過幾十年的積累，培養(yǎng)了一大批熟練掌握案例教學的教師，能夠游刃有余地講授案例。一個好的承擔案例教學的教師，除了應具備良好的專業(yè)知識背景和豐富的實踐經(jīng)驗，還要將一些真實細致的感受和體會傳遞給學生。教師在課堂上要爆發(fā)出全部的熱情并且感染到每個學生。另外，要合理控制好課堂的節(jié)奏，既要在規(guī)定時間內(nèi)完成教學任務，還要盡量讓更多的學生有機會發(fā)言，保持課堂有序而不混亂。教師應仔細傾聽學生的發(fā)言，鼓勵學生思考不同的觀點，創(chuàng)造良好的學習氛圍。
(二)充分調(diào)動學生參與的積極性
案例教學需要教師引導、學生參與，其中，學生是主要角色，可以說學生的積極參與是案例教學得以成功實施的必要條件。理論上，開放式的案例教學模式應該比傳統(tǒng)的填鴨式教學更受學生歡迎，因為學生由知識的接受者轉(zhuǎn)變成了知識的探索者，由被動學習變成了主動學習，成為教學活動的主體。但實際情況并非如此。中國學生從小就培養(yǎng)了聽話、課堂上不講話、有問題不提問的習慣，這在一定程度上造成了案例教學的困難。為了使案例教學達到預期的目標，要求學生積極轉(zhuǎn)變學習態(tài)度和學習方法，以足夠的熱情積極參與其中。學生如果能實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，以參與者的身份考慮問題，烘托一下課堂氣氛，將更加有利于案例教學的進行。
(三)課前進行周密計劃
國際貿(mào)易案例往往跨度較大，涉及面較廣，使得教師對案例討論的過程難以把握。常出現(xiàn)的狀況有:學生發(fā)言不積極，出現(xiàn)冷場，教師只能自己圓場;個別學生夸夸其談，內(nèi)容枯燥無味，其他學生只充當旁聽者，沒有參與討論;學生提不出有價值的觀點，脫離主題漫無目的地談論。原因在于，學生長期處于以教師為中心的“滿堂灌”教學模式中，突然開展以學生為中心的案例教學，學生開始覺得新鮮，表現(xiàn)出濃厚的興趣，但缺乏心理準備和必要的知識儲備，以致不知該如何參與。此時，教師如果不能很好地組織和引導，學生容易產(chǎn)生抵觸情緒，導致課堂效果不理想。
(四)案例教學要與課程教學相輔相成
我們提倡案例教學，但同時也反對“案例至上”，因為并不是所有課程和教學內(nèi)容都適合案例教學。有些基礎理論很難與客觀事物簡單地對號入座，這種教學內(nèi)容就不適合案例教學。例如，對外貿(mào)易乘數(shù)理論、要素稟賦論、里昂惕夫之謎等教學內(nèi)容，可以采用就事論事地舉例、講案例故事等方法，但不適合案例教學。實用理論和政策等教學內(nèi)容比較適合案例教學，如技術周期論、產(chǎn)品生命周期論、關稅措施、關稅同盟理論等。案例教學是一種比較耗時的教學方法，一個典型案例的講解至少需要一個學時，而國際貿(mào)易課程的總學時一般在32—56學時之間，所以不能處處講案例，選取的案例必須符合課程教學的要求并視具體的教學內(nèi)容來定，要與課程教學相輔相成。
作者：傅海霞 單位：齊魯工業(yè)大學工商管理學院
