前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的審計案例教學應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、審計課程的特點
（一）內容抽象，專業性強
審計作為一門專業性較強的課程，涉及較多的概念、專業術語，再加上目前使用的教材有關內容是從西方教材翻譯過來的，可能會因翻譯習慣造成理解上的偏差。例如“重要性”這一審計術語，它是基于注冊會計師對被審計單位的了解所做的職業判斷，對于超出多少金額或者具有何種性質的錯報對財務報表影響是重大的，就認定為具有重要性。所以對于重要性的理解和應用，離不開充分的專業知識和豐富的職業經驗。然而對于學生來說，他們正處于學習入門階段，缺乏一定的專業知識儲備，如果沒有具體的實例加以解釋的話，理解起來就會稍顯吃力。
（二）課程綜合性高，與其他課程聯系密切
由于審計課程領域涉及到會計學、財務管理、稅法、經濟法、統計學、社會學、建筑學等多種學科知識，具備較高的學科綜合性。例如審計抽樣工作涉及到統計學中的抽樣方法及其計算等內容；存貨盤點過程中針對不同類別的存貨，其盤點方法和要求也是千差萬別，需要專業的測量工具盒方法等。因此要充分理解審計工作內容，要求教師要有足夠的的專業知識積累，具備專業教學素質，同時學生也要積極配合教師教學工作，及時做好相關課程的預習和學習，為理解和掌握審計原理和理論打好基礎。
（三）實務性要求高，緊密聯系實際
審計的教學與實務操作密不可分，尤其是審計工作涉及到編制和填寫審計工作底稿、編制審計報告等具體實務操作。要勝任審計工作崗位，不僅需要牢固的基礎理論知識，更需要對這些知識的應用，即在了解實務流程基礎上，能夠自己動手去熟練操作，在實踐過程中實現對知識的靈活運用。
案例教學法最早起源于美國哈佛商學院，我國于20世紀80年代引進使用。它是一種開放式、互動式的新型教學方式，即通過事先的周密準備和策劃，要求學生提前閱讀有關案例內容，在課堂上組織學生就某些問題討論分析，以此激發他們的學習興趣，使他們有所收獲，提高他們的分析問題、解決問題、綜合運用知識的能力。而案例教學法應用在審計教學中同樣具有重要的意義。
（一）有利于實現審計理論與實踐的結合。
審計是一門典型的實務性較強的課程，許多觀點和結論都是從審計實務經驗中累積形成。因此要理解和掌握審計理論知識，必然不能脫離對實務的了解和學習。而組織學生去會計師事務所實習又不是現實的選擇，案例教學法恰好能一定程度上實現理論與實踐的對接，使學生在閱讀和分析案例過程中接觸有關術語，熟悉審計業務流程，進而逐步培養和鍛煉審計思維，為以后從事審計工作適應環境提前做好功課。
（二）有利于提高課堂教學質量。
案例教學法通過實現的準備和安排，讓學生在課堂之外去搜索和查閱有關案例的資料，使他們在自主學習過程中逐漸形成對審計知識的感性認識。然后在課堂上拋出問題引導他們積極思考，有利于深化他們對審計理論知識的理解，實現在潛移默化中他們對審計感性認識向理性認識的升華，從而達到讓學生領會教材知識、提高教學質量的目的，最終也能培養他們對審計的全面認識和理解能力。
（三）有助于激發學生的學習興趣和培養分析、解決問題能力。
審計課程的抽象、枯燥，幾乎已經成為高校師生的共識，從另一個角度講，這種狀況也為如何教好審計、學好審計提供了契機。而案例教學正好能夠打破歷來較為沉悶的教學常規，改變教師為主體的境況，為學生發揮學習主動性提供平臺。這種學生反客為主、師生共同參與的教學模式能夠增強學生的主人翁意識，激發他們強烈的求知欲，逐步培養對審計課程的學習興趣，同時有利于培養和鍛煉他們的分析問題、解決問題的能力。
三、案例教學法在審計中的應用情況
（一）開展案例教學的條件不足。
主要表現在兩個方面：一是沒能做好審計知識與相關學科知識的關聯。由于審計案例涉及的內容比較綜合，包括會計、財稅、統計、數學等多種學科知識，但在實際教學中往往更多的是與會計常識建立聯系，而對于學生是否了解會計以外其他專業知識沒有做太多考慮，忽視了學生會計以外知識的欠缺，也就造成學生在進行案例分析時往往對分析內容一知半解、似懂非懂的情況。另一方面，目前高校當中對于審計實訓課程的開設情況參差不齊：有的沒有將其設置在課程之列，有的即使設置也是形同虛設，沒有得到落實，或者嘗試之后又因各方面因素（例如試運行效果不理想）停止。這樣一方面造成了資源的閑置與浪費，另一方面審計課程教與學的形式過于單調，長遠看來不利于審計教學模式的改進和創新。
（二）選取的審計案例缺乏適當性。
目前教材中的案例有一部分取自國外，主要是聯系當時的經濟背景和案件始末，與我國經濟環境相比具有明顯國別差異，案例雖然經典但缺乏一定的針對性；而國內的案例介紹往往傾向于對賬務處理的糾正和調整，認為學生只要會做正確的會計處理就算是學習達標了，教學思路太局限，沒能很好地將審計理論的綜合應用貫穿其中，缺乏一定的引導性和啟發性。
（三）對案例教學的應用流于形式，實際效果欠佳。
大學生已經習慣于常規的“填鴨式”、“滿堂灌”教學模式，對于案例教學的應用缺乏主動性和適應性。由此導致該教學模式的實踐得不到充分的參與和配合，尤其是對于高職院校學生來講，他們的學習積極性較差，學習目的主要為了應付考試，這種一味追逐高分的片面學習不利于他們發現學習的樂趣，也就無法推進案例教學法的應用，最終造成案例教學實踐中大部分時間是老師在課堂上又開始充當主要角色，學生的積極性調動不起來，久而久之學生永遠無法發現審計的魅力和學習審計的樂趣。
（四）教師自身實踐經驗有限或缺乏。
目前高校的審計教師對于該門課程的講授也是基于已有的教材和相關輔助資料，很大一部分存在實務經驗相對缺乏、以實際案例來講授的能力有限，在正確傳達有關知識和原理方面存在一定困難，同時這種實務經驗的欠缺對教師現身說法、理論聯系實際的教法也提出了不小的挑戰。
四、對策建議
審計是一門在實踐中發展起來的課程，該課程的教學質量與效果受到多方因素的影響。如何縮小審計教學與審計實務的差距，是擺在高校審計專業教師面前的一大挑戰。結合對審計教學問題的分析，主要從以下四個方面提出改進建議。
（一）注重對與審計相關課程知識的講授，并配置和充分利用實訓資源。
順應經濟發展的趨勢，會計師事務所的收入來源已逐漸由傳統鑒證業務擴展到管理咨詢業務。這就對審計人員的綜合知識技能提出了挑戰。同時審計理論和實務并重的特點要求對相關知識有一定儲備，包括會計、財管、統計、計算機、財政、法律等專業內容。教師應該在課堂上適當組織對這些相關知識的介紹，尤其是與審計內容緊密相關的部分更要具體展開分析，這樣更有助于學生快速準確領悟審計專業知識，也有助于他們實現對跨學科知識運用的融會貫通，同時培養和提高他們運用知識的綜合能力。其次，要充分利用學校提供的審計實訓資源，包括審計實訓實驗室，要及時組織學生進行審計軟件的學習與應用，通過仿真模擬審計環境來讓學生親身感受審計的魅力，讓他們在收獲知識的同時也能逐步增強對審計學習的興趣。為更好的開展審計實訓課程，建議適當減少課堂講授學時，相應增加實訓課時量，為學生上機操作提供更多時間和可能，以此實現審計實訓課程的逐步推廣。
（二）挑選和整理典型審計案例，并對其教學實施有效控制。
目前大多數教材中使用的典型案例基本上引自國外，例如南海公司破產案件、麥克森羅賓斯案件、安然公司案件、世界通訊案件等，它們均是注冊會計師審計發展歷程中的具有里程碑式意義的案例，教師應當要求學生對這些案件進行重點學習分析并進行歸納總結，在培養和激發學生學習興趣的同時，；對于國內的審計失敗典型案例，如銀廣夏、鄭百文等案件，涉及的欺詐手段與舞弊做法應該與國內經濟現實更為貼近，因此教學過程中應加大對國內案例的分析總結。具體在課堂前準備階段，教師要事先選好要分析討論的案例，將案例中所覆蓋的知識點概括提煉，并在教案中組織條理，為接下來的課堂講授做好準備，同時學生也應提前了解案例內容，做好課前預習準備工作；在案例教學實施階段，教師應當將課堂主動權教給學生，前提是教師必須結合對理論知識的講解，對案例內容進行簡要介紹，并突出其中的關鍵點、焦點問題，以此提高學生討論的興趣，要求對焦點問題發表看法，鼓勵他們持不同觀點，拓寬他們的思路；討論完畢，教師要對討論情況進行總結，將所得出的結論與課堂所講述的理論知識進行有效對接，從而實現理論與實際的有效結合。
（三）通過多媒體教學與案例教學相結合形式改善案例教學效果。
現代信息技術的優勢節省大大了教學準備時間，同時提供了形式豐富多彩的教學資源，為教學方法的改進提供了極大便利。具體可通過提供一些典型案例的視頻影像資料，讓學生觀看以后就其中一點來展開討論。這種將原來的單調板書粉筆字代之以圖文并茂、栩栩如生的多媒體技術的做法，一方面大大激發學生的學習興趣，另一方面使他們在了解社會現實的過程中逐步培養他們的審計思維，顯著提高審計教學質量與效率。另外也可以作業形式將課堂完全交給學生，讓他們來挑選整理典型案例，進行分析評價，在這種自主學習的模式中逐漸培養和提高他們的資料檢索能力、綜合分析能力。
（四）優化審計教學師資隊伍建設，充實吸納審計實務人才。
首先，加強學校與實務界的聯系，實行定期或不定期到會計師事務所或企業內部審計部門進行培訓。這樣既能節省學校籌建審計實習基地的經費，還能使教師直接體驗審計實務操作，在接受培訓的過程中領悟審計精髓，逐步培養審計教學思維，也便于教師有效傳達審計理論和實務知識，提高他們的審計教學勝任能力，從而更好地服務于審計教學。其次，邀請社會上的審計實務專業人士走進大學課堂，通過他們的親身經歷向學生展示審計的現實狀況，增加學生對審計的感性認識，進而增強他們對審計學習的興趣，為培養對審計感性認識向理性認識的轉變做好鋪墊。再者，教師也要認真總結審計教學過程中的心得，積極聽取資深老教師的經驗介紹，不斷提高自身教學能力，在搞好教務的同時努力搞好專業科學研究，實時關注審計理論與實務的前沿知識，逐步拓寬專業知識范圍，以實現教學與科研的相互統一、相互促進。
作者：張棟 單位：山東農業工程學院
