前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的思想政治理論課案例教學論文3篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇
一、案例教學法的內涵及在高校思想政治教育課教學中的作用
第一，有利于提高學生的記憶和理解能力。記憶在學習中的作用很大，沒有記憶，學習、生活就無法進行，英國作家錫德尼曾經說過“記憶是知識的唯一管庫人”，那么，如何提高學生的記憶能力呢？實踐表明，單靠純粹的死記硬背的記憶效果不是很理想。傳統的“填鴨式”教學方式，是以教師授課為主，學生通過被動地聽講獲取知識，記憶力不深刻。案例教學法，克服了以往教學方式的弊端和不足，采取理論與現實生活相結合的方式，通過創設情景，使學生更易加深對所學知識的記憶，易懂好記。通過案例分析，可以加深學生對知識的理解。例如，在講述“國家政權組織形式”時，列舉“英國、德國、美國大選”的案例，讓學生通過分析可以得出結論，使學生對國家政權組織形式等知識理解得更深刻、更清晰。
第二，有利于提高學生分析和解決問題的能力。案例教學實現了教師與學生之間的互動，學生在自由討論和相互交流中，運用所學的知識，各自闡明自己對問題、事物的立場、觀點和方法，在觀點碰撞中加深對知識的理解，逐漸提高自身的語言組合能力、口頭表達能力、邏輯思維能力和解決問題的能力。例如，結合時政信息，提高大家對焦點、熱點問題的認識和看法。針對2013年1月14日亞洲開發銀行和清華大學共同的《邁向環境可持續的未來——中華人民共和國國家環境分析》報告中揭示的“全球十大污染城市名單中，其中7個是中國城市”，讓學生討論對環境污染危害性的看法，加深霧霾、沙塵暴等惡劣天氣對人體健康影響的認識，使學生從內心深處提高保護環境、熱愛家園的認識和理解。
第三，有助于教師教學能力的提高和有效教學的實現。思想政治課教師要有高度的敬業精神，有崇高的責任感和使命感，有較強的學習力，要求教師不斷提高自身工作素質和工作能力。案例教學中案例準備和展現的過程能幫助教師提升自身素質、教學水平和能力，實現有效教學。例如，教師在案例準備前要下苦功，不怕耽誤時間和浪費精力，多學習時事政治和新聞，多學習歷史和人文知識，多關心國家大事，通過電視、廣播、網絡、報紙、書籍等多種渠道搜集和課程相關的案例，使案例篩選、組合、設計、分析、總結的各個環節有機結合，使案例與政治理論恰到好處地結合到一起。同時，還要注意把握課堂節奏，注意課堂上語言的組合，做到在對案例充分理解的基礎上，生動、完美地將案例展現給學生，充分發揮案例在思想政治課教學中的作用和效果。
1.對案例教學法意義和作用的認識不到位。受應試教育的影響，大部分高校思想政治理論課教師“唯分論”思想嚴重，把學生成績結果放在第一位，重視思想政治理論課成績忽視過程，忽視教師與學生之間的互動，忽視對學生學習興趣的激發、學習潛力的挖掘和學習能力的培養，認為案例教學既浪費精力，又得不償失，費力不討好，不如把課堂的時間放在對教材的照本宣科上，沒有深刻認識和領會案例教學在培養學生邏輯思維能力、理解分析問題能力和解決問題能力中的重要作用。這種錯誤的觀念和僵化意識，影響了案例教學法的應用和推廣。
2.對案例的準備工作不到位。教學案例的準備是個苦差事，許多高校思想政治理論課教師只講求速度，不追求效率和質量，在準備教學案例前，沒有吃透教材內容和內涵，沒有在細節上下功夫，在案例搜集、篩選、組合、設計等環節上，不愿花費更多的時間和精力，使準備的案例與教材結合得不緊密，選取的教學案例不具有代表性、典型性，沒有感染性和說服力，難以引起學生們心理上的“共鳴”和關注，難于形成教師和學生之間的互動，達不到案例教學的應有效果。
3.對案例教學的把控不到位。要“給學生一瓢水，教師必須有一桶水”，思想政治課教師首先自身素質要過硬。許多教師對自身要求不夠高，在理論、文化學習上抓得不夠緊，在自身語言組合能力、表達能力等鍛煉和培養上不夠重視，缺乏駕馭案例教學的能力，致使在案例教學的過程中，造成案例表達得不夠清晰，創設的情景不夠引人入勝，教材與案例的銜接、互動與總結等環節的設置、把控上不到位，出現有時“跑題”后很難回到正題上的現象，使案例教學與理論教學嚴重脫節，造成“兩張皮”現象。
4.沒有建立相應的教學案例資料庫。“有的高校沒有專門的教學案例資料庫，做不到對新案例和典型案例的及時整理和存檔，有的即使有教學案例資料庫，但做不到及時更新，失去了資料庫的作用和價值。”
三、高校思想政治理論課案例教學法的實施步驟
1.篩選、設計案例環節。篩選、設計案例是案例教學的第一步，教學案例與教材相輔相成、相得益彰。教學案例為教材提供線索、背景、論據等，教學案例的選取是否真實可信，教學案例的設計是否科學、合理，形成的教學案例是否具有感染力和說服力，直接影響教學效果的好壞與否。所以，教師在篩選案例時應把握以下四條原則：
一是選取的案例要符合學生認知能力。搜集、遴選案例應既要緊密結合教材內容，又要符合大學生的思想狀況、知識儲備能力和年齡特征，注意結合現今社會上存在熱點、焦點和難點問題，涉及民生、民意、改革、創新等社會生活中的現實問題，以及當代大學生中存在的理想、信念等思想問題。大學畢業生報考公務員熱、支教等問題，對于大學生明辨是非，樹立正確的價值導向和人生定位具有較強的現實意義，可以引導、幫助學生澄清理論是非界線，解決思想認識上的困惑。
二是選取的案例要真實可信。選取的案例要有據可查，案例來源要可靠，案例數據要精準，要注意案例來源渠道的真實性，要甄選網絡、報紙、刊物、廣播等媒體上的不實案例，切忌空穴來風、捕風捉影、胡編亂造，避免成為謠言的散布者和傳播者。案例必須來自權威部門和媒體的國內外時事政治、社會事件或生活中的真實事例，要貼近社會現實，符合學生學習、生活實際，既真實又可信，說服力強，能震撼學生心靈，引起學生共鳴。
三是選取的案例具有典型性和代表性。選取的案例要能反映教材內容指向的問題，具有典型性和代表性，能夠通過分析案例，揭示事物或現象的特點、規律和本質。學生能通過對案例的分析和理解，觸類旁通，舉一反三，得到深刻的啟示，提高認識，取得好的學習效果。
四是選取的案例要新穎，具有吸引力。選取的案例新穎，則對學生的吸引力大。結合社會發展過程中出現的新問題、新事物、新現象，調動學生參與案例的積極性和熱情，當然，歷史典故、人文傳說等如果選取合理、結合得當、設計巧妙的話，也會產生意想不到的效果。選取案例后，要對案例進行科學的設計，與教材緊密地結合到一起，對語言組合、環節銜接、節奏時間安排等做到細致安排、沒有疏漏。
2.生動展現案例環節。案例展現得如何關系到是否能引起學生內心上的共鳴。案例展現的形式有很多種，可以是教師單純依靠語言的優勢口述給學生，也可以是教師事先將選取的案例發放給學生，由學生預習，啟發學生思考，然后由教師講解、討論，形成互動；可以是教師運用多媒體手段制作成幻燈片，采取文字、數字、圖片、視頻等圖文并茂的形式來展現教學案例；也可以是組織學生演小品、講故事的形式來展現。總之，可采取多種多樣的形式，使案例的展現達到生動、形象、感染力強的效果，從而引導學生通過案例去分析、研究理論知識。
3.互動討論案例環節。這個環節是案例教學的核心部分，也是案例教學能否取得成功的關鍵。在這個環節中，教師要注意幾個問題：一是要創設民主、和諧的課堂氣氛。充分調動學生參與討論的積極性和主動性，幫助學生克服膽怯、畏懼、不敢發言等心理，鼓勵學生大膽發言，充分表達自己的見解，進行獨立思考。二是要防止學生討論方向“走偏”。既要為學生提供自由交流的空間，在師生之間、學生之間產生互動，思想上碰撞，觀點上交流，又要注意學生討論的主題和方向，防止學生討論跑偏。當發現學生討論跑題時，加以引導和啟發，讓學生走到正題上來。三是要把握討論的方式、氣氛和時間。教師要時刻保持清醒的頭腦，注意調整討論的方式和氣氛，保證課堂活而不亂，把握案例教學節奏，適時結束討論環節。
4.歸納總結案例環節。教師對案例教學整個過程進行歸納、總結和評價，對學生的觀點進行歸納、分類、分析和總結。包括歸納學生有代表性的發言、觀點和意見，對于偏激的觀點加以區分和糾正，使學生們對討論情況有一個清晰的認識，發現自我認知方面存在的問題和不足，為學生指出今后努力的方向。歸納總結的過程要實現從教學案例到理論的融會貫通，通過精辟的闡述，使學生深刻理解教學案例所體現的思想政治理論的內涵，并最終落腳到思想政治理論課的基本理論上。通過案例教學的全過程，取得良好的教學效果。
四、案例教學中應注意的問題
1.把握好教師和學生之間角色的關系。案例教學與傳統教學方式最大的不同是教師和學生的角色發生了顯著變化，由原來的教師以講為主轉變為師生互動、學生互動，不再是單一的灌輸式授課方式，學生由“聽講者”轉變為“參與者”，由“被動”變為“主動”。案例教學法強調以學生為主體，注重營造師生、學生間民主、平等、和諧、寬松的課堂氣氛。與此同時，教師的主導作用也很重要，案例教學是否可以取得預期效果，離不開教師主導作用的發揮。教師要把握好案例的選擇、設計、討論、引導、總結等各個環節，這就要求教師分飾“導演”和“演員”兩個角色。在案例教學中要注意學生主體性和教師主導性的有機結合，切實發揮案例教學的作用。
2.注意教學案例和教材內容的有機結合。高校在思想政治理論課中實施案例教學，可以極大激發和調動學生學習的主動性和參與性，使學生通過對典型案例的討論和分析，加深對教材內容的理解和掌握。要注意案例教學中教材與教學案例的有機結合。一是圍繞教材選案例。根據教材內容，確定案例的選擇方向。二是案例不能脫離教材。案例是為教材內容服務的，脫離教材相當于失去了理論支撐。三是案例不能取代教材。“教學案例生動、活潑、有感染力，能帶動氛圍，便于理解，但與教材不能相互代替，案例和教材相輔相成、相得益彰。”④高校在思想政治理論課中實施案例教學，給教育教學改革提供了機遇，隨著教學改革和實踐活動的深入開展，這種教學方法將不斷推進，大放異彩，并瘵進一步提高思想政治理論課的教學實效。
作者：杜改仙 單位：晉中師范高等專科學校
第二篇
一、高校思想政治理論課案例教學的內涵研究
高校思想政治理論課案例教學的內涵主要存在“教學方法說”與“教學模式說”兩種，多數學者側重于“教學方法說”，但在表述上存在一定差別，主要代表性的觀點是:戴艷軍、楊正德將高校思想政治理論課定義為“運用馬克思主義基本立場和觀點、思想政治教育基本原理和方法，對思想政治教育案例進行分析，以加深學生對馬克思主義理論的理解，提高學生思考問題、分析問題和解決問題的能力，培養正確的世界觀、人生觀和價值觀的教學方法”。也有學者指出，上述這一定義表述不夠全面，沒有表現出案例教學所必需的情景創設，因此將其定義為“高校思想政治理論課教師根據課程內容的要求，選編典型、適當的案例作為基本教育信息載體，創設問題情景，將理論與實際巧妙地結合在一起，引導學生對案例進行分析討論，最終達到掌握理論知識、發展綜合能力、陶冶思想品德的三維教學目標的一種教學方法”。除此之外，也有少數學者將高校思想政治理論課案例教學概括為一種模式，如尹曉敏指出“思想政治理論課案例教學就是通過具體案例的呈現，啟發學生運用馬克思主義理論的基本原則進行討論研究，形成對案例問題的見解與思考，培養學生分析問題、解決問題的實際能力。同時引導學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀的一種教學模式。”
二、高校思想政治理論課案例教學的原則研究
關于高校思想政治理論課案例教學原則研究，主要集中在案例的選擇與案例的具體運用過程兩個方面。有的學者側重從案例的選擇上進行論述，如廉清認為案例的選擇要遵循典型性與普遍性相結合、趣味性與思想性、時代性與歷史性相結合的原則。也有學者從案例教學的基本特征出發，將原則的研究橫向拓展，以案例教學的具體運用過程為對象加以研究。代表性的觀點是，趙平認為案例教學要遵循主體性、探究性、實踐性和平等性原則。也有學者將案例教學的選擇與運用原則綜合起來進行論述，如項福庫認為在案例的選擇與運用上應遵循典型性、針對性、嚴密性、科學性、適度性、啟發性、導學性、析理性和激勵性評價等原則。
三、高校思想政治理論課案例教學的操作和實施
案例教學的操作和實施，是高校思想政治理論課案例教學研究的主體與核心內容，直接關系案例教學的成敗。因此，該部分論述最為詳細和豐富。學者們側重從案例教學操作和實施的階段、主要環節、教學模式三個方面進行研究。具體如下:高校思政課案例教學的操作和實施是分階段進行的，而對于階段的劃分，學者們持不同看法，主要有“兩階段論”與“三階段論”兩種觀點。劉永記將案例教學的實施劃分兩個階段:一是課前準備(包括案例選擇、制訂課堂實施計等);二是課堂的組織(包括案例呈現、小組討論、全班交流、總結深化等)。趙平將案例教學的實施劃分三個階段，即課前準備、分析討論、總結評價。案例教學需要抓好幾個重點環節，有學者提出“四環節說”:案例選編、流程設計、課堂實施和課后總結。有學者提出“五環節說”:確立教學目標、精選典型案例、設計教學場景、分析討論案例、總結點評案例。案例教學如何操作和實施，不同的教師其流程設計不一樣，也就形成了不同的模式。關于案例教學模式，學術界也給予較多的關注。作為高校思想政治理論課案例教學的主要研發地———大連理工大學思想政治理論課案例教學研究中心相繼成功推行課堂案例教學、網絡案例教學、實踐案例教學和“大班授課，小班討論”式案例教學之后，又推行一種全新的模式，即現場案例教學。
四、高校思想政治理論課案例教學取得的成就、存在的問題及改進的對策研究
20世紀末，案例教學開始被引入思想政治理論課的課堂教學，并逐步在全國高校思想政治理論課教學中推廣和應用，其有助于提高思想政治理論課實效性的功效也得到了廣大思政課教師的普遍認同。對于如何編寫教學案例、如何開展案例教學等問題，廣大學者進行了廣泛而深入地研究，且取得了一定成效，主要體現在:不僅出版了課程案例教學的系列教材和相關教學課件，還建立了案例教學網絡平臺，開發了思想政治理論課多媒體教學案例。其成效不僅在社會上引起較大反響，也得到了各級領導的大力支持和充分肯定。
思想政治理論課案例教學的研究與實踐雖然取得了一定成就，但目前“高校思想政治理論課案例教學正處于起步、探索和發展階段，實踐經驗積累不足”，所以仍存在一系列制約其實效性發揮的因素和問題，需要我們加以研究和解決。對于這些問題，有學者從主觀認識與實踐運用兩個角度加以闡述。如沈麗巍等人認為:首先存在對案例教學認識上的誤區，包括分不清案例教學與范例教學的區別和聯系、對案例教學的特征認識不清。其次是案例教學應用中的偏差，包括案例的選擇和使用中的偏差。也有學者從觀念、教學環節、管理、評價等諸多方面進行分析，如黃林妹指出思想政治理論課案例教學存在的誤區包括:教學觀念滯后，對案例教學存在認識偏差;案例選擇與運用方式不當，適用性不強;教學環節操作不當，互動效果不佳;缺乏規范的教學管理，案例教學條件受限。
五、總結
綜合以上分析可知，制約和影響案例教學實效性的因素是多方面的，既有主觀認識上的，也有客觀物質條件、制度、管理等方面的;既有教師因素，也有學生、各級領導等方面的因素。那么，如何解決以上諸多問題?有學者提出四點意見:各級各類學校領導應該更加重視思想政治理論課案例教學方法改革，增加投入;建立專業化的思想政治理論課案例資源開發中心和數據庫以及采編、投稿、使用和管理辦法，形成與思想政治理論課案例教學配套的案例資源管理機構和機制;加強師資培訓，建立一支高素質的思想政治理論課案例教學師資隊伍;注重學理支撐，提升研究水準。有學者提出五條對策:轉變觀念和習慣，實現案例教學與理論教學的融合;精選案例，建立思想政治理論課案例資源庫;探索案例教學的實施方式，增強教學互動;加強思想政治理論課師資培訓，提高教師案例教學水平;優化教學條件，建立和完善思想政治理論課案例教學的管理機制。
作者：李敏 孫成娟 單位：宿遷學院基礎部
第三篇
一、思政政治理論課案例教學研究現狀概述
(一)關于高校思政理論課案例教學的實施步驟
劉惠、王安平等人認為，在思想政治理論課中運用案例教學步驟一般由五個環節組成，即精選案例、整理案例、講解案例、討論案例、評價案例。楊慧民從教學過程論的角度，提出案例教學的組織實施包括教學內容的提煉、教學案例的選編、思考討論題的設計、教學案例的呈現、課堂討論的組織、點評和總結、課后反思等環節。此外，不少學者認為案例教學成功的關鍵在案例，項福庫老師提出案例選取時應遵循典型性、針對性、嚴密性、科學性、適度性等原則。陳艷飛、陳若松老師結合自己的教學實踐，進一步指出案例資源的開發和選用，要兼顧循典型性和淺易性、主導性和主體性、時代性和歷史性、價值性和科學性、繼承性和創新性。
(二)關于高校思政理論課案例教學的模式研究
楊慧民等人結合大連理工大學思政理論課案例教學的實踐探索，在此領域進行了卓有成效的研究，在多篇論文中分別論述了現場案例教學、網絡案例教學、實踐案例教學、小組討論式案例教學等模式，這些模式的特點和組織實施教學的步驟和要求。他還對案例教學資源共建共享模式的建構進行了探微，以“高校思想政治理論課案例教學共建共享平臺”(大連理工、高等教育出版社合作共建)為載體，對該平臺建設的現狀和不足，及未來發展的構想提出了充實完善的建議，
(三)關于高校思想政治理論課案例教學的測評機制
學界對這個問題的探討目前還處在剛剛起步階段，成果相對較少，韓美群對思政理論課案例教學的測評機制建構和測評原則的確立進行了探索。他認為可以運用測量、統計、歸納、演繹等方式，對案例教學的目標、教學內容和方法、教學過程、教學效果進行監測，達到改進案例教學、提高教學質量的目的。
(四)關于高校思想政治理論課引入案例教學的具體應用研究
目前我國高校開設的思政政治理論課有四門，因為這些教材書名比較長，一般取其后兩字稱呼，分別簡稱《基礎》、《概論》、《原理》、《綱要》。因為它們的教材體系和內容各有特點，思政課在引入案例教學之初，學界就開始針對每門課的特點進行單獨研究，出版了數部專著和教學指導用書。蔡文欽的《思想道德修養與法律基礎專題案例教學精編》、鄧復群《思想道德修養案例教學》等以《基礎》課教學大綱和教材內容為依據，設計若干個專題，試圖將案例教學理念真正引入思政課教學實踐中去。范傳鴻于2009年出版的《馬克思主義基本原理案例教學法研究與實踐》，是第一部針對《原理》進行案例教學的研究專著。楊慧民于2012年先后出版了《高校思想政治理論課案例教學課例研究》和《高校思想政治理論課案例教學適用性研究》，前者收錄了四門課程13個教學案例，展示了案例教學從開始到結束的全過程，對扎實推進思政課的案例教學具有很好的參考價值。后者書中對每門課程哪些內容適宜開展案例教學進行了探討，是大連理工大學多年來案例教學的經驗之談。
(五)關于高校思政理論課案例教學面臨的問題和局限性
案例教學在加強高校思想政治理論課的教學中固然發揮了重要作用，但它也面臨一些認識上的誤區和實際運用中的限制性因素。比如，有些教師將案例教學理解為講解案例，視為教師課堂講授方法的一種，仍然是教師說教為主，沒有脫離傳授－接受的傳統教學模式，學生的主體性沒有得到充分發揮。與傳統的教學方法相比，案例教學法有其獨特的優點，但是也存在著一定的局限性。學界對這個問題的認識基本是一致的，這些問題有以下幾個:一是案例的搜集、整理和選擇使用耗時費力，有時候研究和編制一個好的案例，甚至需要兩三個月的時間，加重教師的負擔。二是案例的時空差距及學生的不同學科背景，可能導致案例教學結果的多元化。三是組織案例教學對教師的挑戰較大，教學效果與教師自身理論基礎和學科背景有很大關系，也考驗著教師的工作態度和責任心。四是為了保證學生充分參與，對教學資源投入的人力物力財力的要求更大。劉惠、王安平老師認為案例教學法還存在著具有效用邊界，無助于學生系統知識的掌握，也并非“萬能”可以適用于每個章節的內容。
二、思想政治理論課案例教學研究存在的問題
綜上所述，思想政治理論課案例教學法已經具有了一定的理論基礎和現實可行性。初步形成了比較成熟的思政課案例教學的方法論體系，學界和廣大教師對開展案例教學的必要性、基本程序和步驟基本達成共識。北師大、大連理工、哈工大等高校先后在思政課教學中應用案例教學法，取得了顯著的成效，受到廣大學生的好評。昔日學生認為枯燥無聊的思政課變得妙趣橫生引人遐思，北師大每年學生選出的“十佳教師”中，思政課教師總是榜上有名，而這種現象在之前是不可想象的。省內外越來越多的高校開始嘗試思想政治理論課的案例教學。但是，我們也應看到思政課的案例教學無論實踐還是理論研究都處在起步探索階段，存在著不少問題與不足之處。
首先，以上研究的問題大多集中在大學本科階段思政理論課案例教學實踐和理論探索，而對高職院校思政課案例教學的關注則為數極少，發表的文章無論是質量還是數量上都遠不及前者。思政課案例教學的實踐范圍和研究層面有待進一步拓寬。其次，思政課實踐教學研究的宏觀理論層面較多，大多是對四門公共課概而論之，專注某個課程某個章節的案例教學個案研究不多，具體實施起來缺乏可供借鑒的范例。如對《概論》和《原理》課的案例教學研究的論著需要學界的更多努力。最后，思政課案例教學研究還不夠全面，實施環節、模式尚需深入的研究，案例教學和其他教學法相結合的研究，或者跨學科領域的研究，仍屬空白。而且，研究案例教學的效果因為缺少系統的測評指標而無法進行科學評估。加上案例教學本身的局限性，造成案例教學在思政課中的推廣和普及受到一定的限制。
作者：尚慧霞 單位：亳州職業技術學院
