前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的思想政治案例教學論文2篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇

一、思想道德素質與法律素質教育現狀

社會教育是指大學生在社會中接觸到的各類因素對大學生的思想和言行產生影響的過程及結果。但是社會教育的缺陷是不容忽視的。市場經濟催生重利輕義，社會存在不正之風和不良現象，社會充斥著文化垃圾，外來文化造成沖擊，社會公眾人物行為失范，網絡宣傳魚龍混雜等等，諸如此類的因素往往使大學生陷入迷茫甚至產生負能量，雖然政府一直以來在采取各類措施進行管控，但是畢竟迄今無法杜絕這些問題，所以社會教育也無法承擔起對大學生進行素質教育的任務。學校教育是大學生接受素質教育的主要途徑。學校教育的優勢在于其系統性和正規性，即系統化地提升大學生的思想道德素質和法律素質。學校教育主要分為通過完成教學任務進行的教育和輔導員對學生的輔導。但是因為高校擴招使學生數量急劇增加，學校在對輔導員進行招錄的時候通常看重的是數量而不是質量，只要求學歷不要求專業。由此，大量輔導員專業技能的缺失使得學校教育中對大學生進行素質教育的任務主要依賴教學的實施來完成。在完成教學任務的過程中，雖然有些學校和教師已經在進行將教學任務轉移到課堂之外的嘗試，但是由于受到教學課時和學生學習精力的限制，課堂教學仍將是實現素質教育的主要形式。

二、強化案例教學的必要性

近些年來，對《思想道德修養與法律基礎》課進行課程改革成為一個熱點問題，在教學中先后出現的關于實踐性教學、參與式教學、體驗式教學、探究式教學、教材體系向教學體系的轉化等各種探討，充分體現了人們對現行教學方式的不滿、形勢的緊迫性以及改進教學方式的追求。筆者認為，改進教學的方法的確會有很多，但是案例教學法將始終成為其中最重要的一種，并且在教學中采用案例也有必要性，這種必要性主要體現在以下兩方面。

（一）詮釋教材理論的需要

案例是指人們在生產生活中所經歷的富有意義的事件陳述。人們在進行調查、研究、說理、教育的過程中引用案例往往對于所欲傳達的思想和觀點起到佐證作用，因此案例成為了人們傳遞思想的有效載體。作為思想政治理論課，《思想道德修養與法律基礎》教材內容干練、理論性較強。如果教師就理論講理論，那么即便教師的理論水平再高，其講解也會因為過于骨感而削弱理論的說服力。事實上，理論來源于生活，是對包羅萬象的社會實踐的總結，是用來解釋和指導實踐的，《思想道德修養與法律基礎》課的理論對應的是豐富多彩的社會生活。馬克思主義強調一切從實際出發，就是要把客觀存在的事物作為觀察和處理問題的根本出發點，這是馬克思主義認識論的根本要求和具體體現。因此，理論教學必須融入案例。

（二）增強課堂吸引力的需要

當代大學生對于思想政治理論課有一定的逆反心理，這不僅會降低大學生對課程的接受度和認同度，還會影響教師教學的積極性，正如我們時常會聽到教師抱怨學生上課消極，一些學校則采取了嚴格要求學生進課堂的舉措。但是當我們反觀學生產生逆反心理的原因時會發現，其中一個重要因素在于教學本身存在問題。相關研究表明《思想道德修養與法律基礎》課“教師的教學方式和教學手段單一”是學生產生逆反心理的最主要原因之一。克服學生的逆反心理才是解決問題的關鍵。課堂教學生動有趣且不輸教育性，那么學生自然會主動選擇走進課堂。增強課堂吸引力固然有很多方法可以選擇，但是教學案例的引用無疑是最為便捷和有效的舉措之一。

三、案例選擇的原則

對于案例的選擇，筆者認為應當遵循一定的原則：

（一）服務教學的原則

引用案例首先應服務于理論闡述。對于教學重點和難點，案例引述應有一定差別。教學重點是需要重點向學生灌輸的內容，而教學難點則是學生不易理解的部分。針對教學重點內容引用案例應以增強趣味性、生動性為主，而針對教學難點問題，則主要應通過將難點問題還原為現實的案例從而增進學生對理論的理解。引用案例還應結合教師的興趣點。當代的高等教育要求在加強基礎的情況下，注意拓寬學生的知識面，培養學生的創造能力，同時加強學科間的滲透。而由于知識背景的差異，每位教師研究的重點和興趣點會有所不同，這為實現高校教育這一新目標提供了條件，因此筆者認為，教師在講清重難點的基礎上，可以根據自身情況、結合教材內容適當引用其他相關案例。

（二）典型性與普遍性相結合原則

根據作為案例支撐的人或事物是否具有典型性，可以將案例劃分為典型性案例與普遍性案例，案例選擇應將典型性與普遍性相結合。典型性案例通常是指以最具有代表性的人或事物作支撐的案例。作為案例支撐的人或事物又可分為正面典型和負面典型，典型性案例可以幫助人們清晰地區分典型與非典型的差異，從而促進人們從正面典型汲取正能量，幫助人們提高抵制負面典型的意識和能力。普遍性案例一般是指以人們司空見慣的人或事物作支撐的案例。與典型性案例不同，普遍性案例更加強調人或事物的共性。由于普遍性案例中的人或事物的普遍存在，使人們往往不屑于談及，對于具有普遍性的人或事物的失當行為的漠視則會助長“存在即合理”的悖論。舉個例子，“中國式過馬路”的現象幾乎是盡人皆知的，我曾就這個問題對學生進行了簡要的調查。

在被調查的幾個班級中，幾乎沒有任何一名學生沒有經歷過中國式過馬路，甚至也有學生曾經翻越中央隔離護欄。學生對于自己此類行為的性質皆有清晰的認識，他們對自己行為的辯解是從眾心理使然，當身邊的人在紅燈時都結伴通行了，如果只有自己特立獨行地站在那里等信號，那么會令人感到不自在。當被問及對中國式過馬路現象的態度時，學生們均表示出反感，并表示如果其他人都在等信號，那么自己是不會闖紅燈的，否則自己就顯得鶴立雞群了。這說明表面的淡然不等于內心正義的泯滅，正義需要召喚。普遍性案例往往會更貼近學生的生活，對這類案例的解析有助于學生加深對普遍性客觀存在的理解，從而有助于提升學生的素質。

（三）案例素材真實性的審慎把握原則

案例素材的收集渠道是比較廣泛的，案例素材可以來自書刊、雜志、報紙、網絡，也可以通過開展調查取得，但是必須審慎把握素材的真實性，因為一旦案例素材失真，則可能將引述者推至難圓其說的境地。為此，筆者認為《思想道德修養與法律基礎》課教師應當重點培養兩種習慣。

其一，養成反復甄別的習慣。基于不同的立場和不同的信息來源，人們看待同一客觀存在的角度一般會有差異，看待問題的全面性會受到制約，其所反映的客觀存在的真實性會受到影響。而現實中，對于同一客觀存在的相關描述往往不是唯一的，這就給引述者提供了甄別真偽的機會。當然這并不代表甄別之后一定會看到客觀存在的真實情況，比如彭宇案，但是經過甄別起碼會使教師在案例引述中盡可能地少犯素材失真的過失。

其二，養成收集整理的習慣。隨著大數據時代的來臨，網絡充當了擁有最為鮮活素材、汲取便捷的數據庫，很大程度上滿足了《思想道德修養與法律基礎》課教師對于素材的需求，但是由于受到網站容量的限制，網絡數據時刻都在更新，如果教師不及時下載收集相關素材資料，尤其是新聞性的視頻資料，那么可能明天就再也無法從網絡上找到已經情有獨鐘的內容。所以，教師應當養成收集整理案例素材資料的習慣。

作者：王冬梅  單位：遵義師范學院

第二篇

一、本土化案例教學的理論依據

1.建構主義學習理論與教學案例本土化

教學案例本土化符合當代教學理論發展的內在需求。建構主義學習理論以學習者知識建構為核心，其典型的學習模式是探究性學習，即認為學習者學習的過程是通過發現、分析與解決現實問題，進而建構理論知識的過程。建構主義學習理論主張五環教學法，即提出現實問題、形成探究問題的計劃、實施探究計劃、形成和評價探究結果、反思。這種教學法首先要有現實問題，帶著問題去學習，這樣才能為解決現實問題而學習，才能有效避免不著實際的學習。

2.認知主義教學理論與教學案例本土化

認知主義教學理論要求教師在教學過程中應該積極實施發現教學法，即教師首先提出學生感興趣的現實問題，然后在激發學生對現實問題探究欲望的基礎上提出解決問題的假設，再讓學生檢驗自己的假設正確與否，最后通過對假設的推理驗證來解決實際問題。整個認知學習的過程就是一系列教師向學生提供實際學習經典案例，讓學生主動加以分析，不斷探究其內在理論或規律的活動。無論是建構主義的探究性學習法，還是認知主義的發現教學模式，兩者都離不開通過師生探討現實案例、獲得知識認識，最后掌握理論并加以實際應用這三個環節。在中國特色社會主義理論本土化案例教學的過程中，就是要向學生提供區域經濟、政治、社會、文化與生態發展的實際問題，引導學生對此進行深入分析、思考與討論，促進其對中國特色社會主義道路與制度的全面認識，進而真正掌握中國特色社會主義理論，達到真學、真信、真用中國特色社會主義理論的教學目的。

二、選用本土化案例教學的必要性

1.本土化教學案例是思想政治理論課教學不可或缺的組成部分

本土化教學案例是以鄉土典型事件為基礎所撰寫的真實案例。早在1870年，美國哈佛法學院前院長克里斯托弗•哥倫布•朗代爾把美國國內各州中的本土化法律案件應用于法律教學中，開啟了本土化案例教學的先河。因其教學效果顯著，本土化案例教學后來在商學及其他學科的教學之中也廣為應用。20世紀80年代，為了適應中國工商管理碩士專業教學的需要，美國哈佛工商管理講師團在中國廈門、福州、上海等沿海發達城市的大公司、大企業挖掘素材，編寫區域性的本土化教學案例，并在我國工商管理培訓教學點進行首試。此后，本土化教學案例也在我國推廣，并成為一種趨勢。但是，思想政治理論課教學中的本土化案例教學卻有些滯后，尤其是很難找到一本具有地方特色的本土化教學案例輔助教材。高校在進行思想政治教育的過程中所遇到的教學瓶頸，在一定程度上與本土化教學案例的不完善有關。對此，為了讓新時代的大學生們真正信仰馬克思主義，真學真用中國特色社會主義理論，從2009年起，、中組部和教育部聯合組織全國各高校思想政治教育專家對沿海發達城市進行考察學習，要求他們把看到的、想到的、悟到的帶回課堂，用以增強教學效果。

2.本土化教學案例是思想政治理論教學“三貼近”的內在需求

理論聯系實際是馬克思主義的本質要求與基本方法，也是中國特色社會主義理論本土化教學案例編寫的最為重要的理論依據。要想讓學生真學、真信、真用中國特色社會主義理論，不但要用樸實的通俗化語言把理論說透、講明，更需要用本土化教學案例來分析、論證，以使理論教學貼近實際、貼近生活和貼近學生。挖掘地域性資源，精選本土化案例，靈活運用于教學活動中，這是貫徹“貼近實際、貼近生活、貼近學生”原則的過程。在使課堂教學本土化、生活化、社會化的同時，讓學生接觸到了家鄉的人文景觀、感受到了家鄉的歷史文化，有助于激發學生學習的興趣。這樣做學生不但增長了見識、豐富了知識，而且獲得了積極的情感體驗，思想認識也發生了質的轉變，增強了教學的針對性和實效性。

三、總結

在進行本土化案例教學的過程中，教師與學生更容易進行綜合分析、問答、探討等教學互動活動，這樣做不僅能幫助學生理解和掌握理論知識，還能提升學生分析問題、解決問題的綜合實踐能力。比如，在講鄧小平改革開放理論時，中國東盟自由貿易區、橋頭堡戰略所取得的輝煌成就，就可成為一個本土化案例。這一案例有助于學生透徹理解為什么要進行改革開放及如何進行改革開放、什么是社會主義及如何建設社會主義等問題。中國特色社會主義理論本土化教學采用依據各地經濟社會發展的現實情況而開發的經典教學案例，既能豐富中國特色社會主義理論教學內容，又能通過案例教學活動增強當代大學生對于中國特色社會主義理論的學習能力，同時還能使其真信、真用中國特色社會主義理論。

作者：孫冬梅 單位：云南開放大學公共基礎學院