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【內(nèi)容摘要】現(xiàn)代信息化時代全面來臨，移動互聯(lián)網(wǎng)已被廣泛應(yīng)用到各個領(lǐng)域和行業(yè)中，而線上教學(xué)作為一種新時代產(chǎn)物也逐漸在教學(xué)中受到普及推廣。線上教學(xué)以生為本，教學(xué)效果的好壞很大程度上取決于學(xué)生的自覺性及自學(xué)能力，它更偏向于知識理論的學(xué)習(xí)，那么如何更好地發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢，成為一線教師亟待優(yōu)化的問題。本文針對當(dāng)前線上教學(xué)所存在的困境，探究線上線下一體化案例教學(xué)模式的建設(shè)及實踐路徑，旨在能夠進(jìn)一步強化師生教學(xué)互動，以便教師開展教學(xué)管理，促使學(xué)生將知識內(nèi)化轉(zhuǎn)為實踐應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué);線上教學(xué);教學(xué)模式

信息化時代背景下，互聯(lián)網(wǎng)獲得飛速發(fā)展，人們生活與網(wǎng)絡(luò)密切相關(guān)，互聯(lián)網(wǎng)不僅全面覆蓋到社會的各個領(lǐng)域，也正潛移默化地影響著人們的點滴。當(dāng)然，教育行業(yè)也從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)改革的新契機，隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的興起，當(dāng)前各種移動智能設(shè)備受到普及使用，而豐富多元的線上教學(xué)資源，讓學(xué)生們體驗到了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，于是一種全新的現(xiàn)代化教學(xué)模式———線上教學(xué)模式受到廣大師生的青睞和追捧。如今，微課、慕課、雨課堂等各種線上教學(xué)平臺逐漸融入到高校課堂，并取得了一定的實踐教學(xué)成果。當(dāng)前，線上教學(xué)模式大多為教師通過線上教學(xué)平臺，以班級為單位，采用直播或者錄播并輔以線上答疑的形式實施課程教學(xué)，學(xué)生可利用智能手機、筆記本電腦或者IPAD等進(jìn)行在線或下載學(xué)習(xí)，此種線上教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對時間、空間的局限性，讓學(xué)生可開展靈活自主的學(xué)習(xí)，更能體現(xiàn)出教學(xué)以生為本、以師為輔的教育理念。然而，在實踐教學(xué)過程中，線上教學(xué)也會各有利弊，因為僅依賴于線上教學(xué)，教師無法做到更為合理有效地監(jiān)督管理，學(xué)生的學(xué)習(xí)大多數(shù)要靠個人覺悟，難以保證相應(yīng)理想化的學(xué)習(xí)效果。與此同時，線上教學(xué)還是更為偏向于理論知識層面，對于一些實踐操作性很強的專業(yè)課程的開展存在一定缺陷。鑒于此，探討線上線下一體化案例教學(xué)模式的構(gòu)建及實施路徑，能改善目前線上教學(xué)的不足之處，促使教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的實踐應(yīng)用能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)劣分析

傳統(tǒng)教學(xué)模式延續(xù)多年也不乏有諸多優(yōu)勢，教師可系統(tǒng)化地傳授學(xué)生知識體系，幫助學(xué)生構(gòu)建全面的知識脈絡(luò);同時傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對教學(xué)條件的需求性不高，課堂開展學(xué)習(xí)較為方便。當(dāng)然，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端也是顯而易見的，主要有三:一是教師多以講授教學(xué)為主，學(xué)生容易形成固化思維模式，缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動性，沒有創(chuàng)新思維;同時由于課時進(jìn)度問題，學(xué)生很難在課堂上完全消化知識。二是傳統(tǒng)教學(xué)模式也會存在偏理論的問題，針對一些比如計算機等專業(yè)中實踐性很強的課程則難以取得良好教學(xué)效果。三是傳統(tǒng)教學(xué)通常是對知識的講解，要求學(xué)生掌握相關(guān)知識點，而忽視能力的培養(yǎng)，對于高職學(xué)生來說自身基礎(chǔ)就很差，知識掌握不了，能力上不去，會造成學(xué)生對學(xué)習(xí)失去熱情。高職院校專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才，所以只有改革教學(xué)方法才能適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的應(yīng)用需求。

二、目前線上教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀

線上教學(xué)已成為一種教育新趨勢，尤其是2020年的新冠疫情以來，全世界疫情防控始終未曾停止，這讓更多師生意識到線上教學(xué)的重要性。目前，大部分高校都相繼推行線上教學(xué)，由此不難看出線上教學(xué)模式已然成為不可或缺的重要教學(xué)方式之一。伴隨各種在線教學(xué)平臺的產(chǎn)生、移動終端設(shè)備技術(shù)的進(jìn)步，線上教學(xué)模式也取得不斷完善，這對傳統(tǒng)教學(xué)模式而言是一種重要彌補，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)在時間、空間上的局限性，學(xué)生通過豐富的在線教學(xué)資源可隨時隨地開展學(xué)習(xí)，同時教學(xué)內(nèi)容也可及時更新、與時俱進(jìn)，不僅可最大化發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，還能培養(yǎng)其良好的思考創(chuàng)新能力［1］。然而如上所述，學(xué)生開展線上學(xué)習(xí)其知識繁雜，學(xué)生則很難形成自我知識體系，針對教學(xué)測評也缺乏良好效果，線上測評往往難以做到科學(xué)公正性。故此而言，線上教學(xué)不可能完全取締傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，而采用線上線下一體化教學(xué)模式則能使之相輔相成、形成互補。

三、線上線下一體化案例教學(xué)模式的優(yōu)勢

線上線下一體化案例教學(xué)模式以互聯(lián)網(wǎng)、移動學(xué)習(xí)等信息化技術(shù)將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機結(jié)合，在教學(xué)中尤其注重以學(xué)生為主體，通過在課前階段網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課中階段開展重難點知識教授、課后階段借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識鞏固。師生交流也從線下課堂延伸到線上課堂，將線上線下一體化，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中貫穿于線上與線下，具備二者相融的互補優(yōu)勢，不但能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能最大化發(fā)揮教師在學(xué)習(xí)指導(dǎo)、答疑以及監(jiān)督方面的作用。此外，線上線下一體化案例教學(xué)模式還可幫助教師了解并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及習(xí)慣，以便教師開展層次化教學(xué)，為實現(xiàn)個性化教學(xué)提供條件。

四、線上線下一體化案例教學(xué)模式的構(gòu)建

針對以上分析并結(jié)合現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，在信息化時代背景下，教師們必須要突破傳統(tǒng)教學(xué)及線上教學(xué)中的弊端，通過科學(xué)、合理化的方式構(gòu)建切實符合學(xué)生需求的新型學(xué)習(xí)模式、方法及途徑，為學(xué)生創(chuàng)造更多豐富的學(xué)習(xí)資源。在此以學(xué)習(xí)通為平臺，構(gòu)建線上線下一體化案例教學(xué)模型，其教學(xué)流程為:教師準(zhǔn)備好前期學(xué)習(xí)資料和案例，上傳至學(xué)習(xí)平臺;學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)查閱相關(guān)資料、自主分析學(xué)習(xí)內(nèi)容并提出有待討論的問題;接著回歸到線下課堂，學(xué)生開展小組討論并經(jīng)由代表進(jìn)行發(fā)言、提出疑問，教師給予相應(yīng)的解析;教師需及時做好記錄，根據(jù)成績評定表給出每節(jié)課的平時成績。

(一)在線教學(xué)資料上傳。教師需要準(zhǔn)備指導(dǎo)性學(xué)習(xí)資源，課前提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生開展線上學(xué)習(xí)指明方向，同時教師要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平安排學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，以此更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲。線上教學(xué)效果的好壞很大程度上取決于教學(xué)資源的設(shè)計及利用，同時對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力的促成具有很大影響作用。

(二)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)生先要完成教師上傳到學(xué)習(xí)平臺的概念性預(yù)習(xí)知識，并就案例進(jìn)行思考分析，結(jié)合個人理論知識基礎(chǔ)進(jìn)行理解，為線下教學(xué)做好充足的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。

(三)線下課堂教學(xué)。線下課堂教學(xué)中，教師教學(xué)的重點是要引導(dǎo)學(xué)生如何掌握學(xué)習(xí)新知識的方法和途徑，以便他們可及時更新學(xué)習(xí)資源、獲得新的學(xué)習(xí)技巧。加強動手操作能力，布置任務(wù)并指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)中理解和掌握新知識。教師可將教學(xué)內(nèi)容劃分為多個專題模塊與線上教學(xué)資源進(jìn)行整合，讓學(xué)生可隨時開展碎片化學(xué)習(xí)。

(四)教學(xué)評價。在開展教學(xué)評價時，教師要將過程及結(jié)果評價有機結(jié)合，在預(yù)習(xí)階段以概念理解、選擇題等方式作為課前引導(dǎo)的自主化學(xué)習(xí)評價;在線下小組討論中以問答方式反饋出學(xué)生的參與性評價;通過小組代表發(fā)言情況體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果評價;課后學(xué)生完成作業(yè)情況作為態(tài)度性評價。

五、線上線下一體化案例教學(xué)實施路徑

為更好地驗證線上線下一體化案例教學(xué)模式的實踐效果，在此將該模式應(yīng)用到《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程中，通過學(xué)習(xí)通在線學(xué)習(xí)平臺實施教學(xué)。

(一)設(shè)置指導(dǎo)性學(xué)習(xí)資源。對學(xué)習(xí)通平臺的使用功能進(jìn)行詳盡了解，比如常用的資料上傳、學(xué)習(xí)討論、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等功能。教師將案例分析上傳到資料模塊，通過討論模塊設(shè)置引導(dǎo)性問題，要求學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)主題進(jìn)行思考和討論。比如，學(xué)習(xí)“通信線路與連接設(shè)備”這部分內(nèi)容時，可將“網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)設(shè)備是用于網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)絡(luò)之間、網(wǎng)絡(luò)中的計算機之間連接”這一應(yīng)用原理作為案例傳送到平臺，同時提出功能需求，接著在討論模塊發(fā)布以下有待探究問題:計算機網(wǎng)絡(luò)中硬件除了計算機本身還包括什么?數(shù)據(jù)通信系統(tǒng)主要由哪些設(shè)備組成?常見的網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)設(shè)備有哪些?網(wǎng)絡(luò)適配器有什么功能?以上問題都可通過教師所提供的學(xué)習(xí)資料尋找到正確答案，同時學(xué)生也會因為這些問題而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

(二)準(zhǔn)備教學(xué)并執(zhí)行。實施教學(xué)準(zhǔn)備的主體不僅有教師還包括學(xué)生，當(dāng)教師上傳指導(dǎo)性學(xué)習(xí)資源之后，為促使學(xué)生積極參與其中，則要助力學(xué)生盡快獲取相關(guān)的學(xué)習(xí)知識，首先教師應(yīng)為學(xué)生開辟一個互通交流渠道，比如與學(xué)生約定每日固定30分鐘進(jìn)行在線問題討論，通過師生之間、生生之間討論互動、反饋認(rèn)知，教師可及時調(diào)整課下教學(xué)的指導(dǎo)內(nèi)容，并幫助學(xué)生順暢完成課前預(yù)習(xí)。以充沛的課前準(zhǔn)備作為前提，課堂教學(xué)階段就會變得更為輕松愉悅，教師只需利用少量課堂時間進(jìn)行重點知識講授，可將更多時間安排在案例討論環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生暢所欲言，通過小組討論、以代表發(fā)言、你講我聽的互動課堂形式，使得線下教學(xué)氣氛異常活躍。教師在課堂上進(jìn)行歸納總結(jié)，合理串聯(lián)相關(guān)知識點，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

(三)教學(xué)評價機制。科學(xué)、合理、公平、客觀的教學(xué)評價是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力和信心的關(guān)鍵因素，在線上線下一體化案例教學(xué)中，教學(xué)評價應(yīng)采取師生互評的模式，即為:教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價，而學(xué)生則針對教師教學(xué)的滿意度進(jìn)行評價，從而形成雙向評價。學(xué)生評價教師教學(xué)效果可采用問卷調(diào)查的方式進(jìn)行，筆者針對同一個教師教學(xué)同一課程，分別調(diào)查學(xué)生對該教師線下傳統(tǒng)教學(xué)與線上線下一體化教學(xué)兩種模式的評價情況，評價指標(biāo)包括學(xué)習(xí)效果評價、師生交流度評價、學(xué)習(xí)內(nèi)容飽和度、學(xué)習(xí)方式便捷度、評價方式合理性等;選項則由非常滿意、滿意、基本滿意、一般、不滿意組成［2］。通過問卷調(diào)查分析對比兩次調(diào)查結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，兩種模式下均未收到不滿意問卷，但改革后的線上線下一體化教學(xué)模式的滿意率明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式;不過在學(xué)習(xí)方式便捷度這一點上，其滿意率則要低于傳統(tǒng)教學(xué)模式。在此筆者分析認(rèn)為，主要原因是學(xué)生認(rèn)為基于案例的線上線下教學(xué)模式，所需耗費的課前預(yù)習(xí)時間過多，投入精力更大，但從結(jié)果上可知學(xué)生還是較為認(rèn)可此種教學(xué)模式的。

六、結(jié)語

通過針對線上線下一體化案例教學(xué)模式進(jìn)行探究，筆者認(rèn)為要促使這一新的教學(xué)模式獲得最大利用和推廣，教師自身需要提高教學(xué)創(chuàng)新精神，敢于大膽創(chuàng)新實踐。在此過程中，作為教師要自主完成大量教學(xué)準(zhǔn)備和積累工作，因為只有前期教學(xué)準(zhǔn)備得夠充沛，才能提高新教學(xué)模式的實施效果。一是學(xué)生在線預(yù)習(xí)的效率取決于教師所提供的指導(dǎo)性學(xué)習(xí)資源;二是指導(dǎo)性學(xué)習(xí)資源在應(yīng)用領(lǐng)域的重要程度也會影響到學(xué)生的求知欲望，只有促使學(xué)生真正意識到知識的學(xué)以致用，才能更好地調(diào)動其學(xué)習(xí)內(nèi)生動力，最終取得高質(zhì)量的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

［1］鄧顯石．線上教學(xué)與線下案例教學(xué)相結(jié)合模式探索———以“園林建筑構(gòu)造”課程為例［J］．南方農(nóng)機，2020，51(11):228～229

［2］江娟娟，諸志龍，婁柯，等．線上線下案例式教學(xué)在本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的應(yīng)用實踐———以“單片機原理及應(yīng)用”課程為例［J］．科技視界，2020，35:54～58

作者：蘇暢 單位：貴州航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院