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摘要:“微時代”背景下，法學(xué)案例教學(xué)應(yīng)把握好“時效性”“關(guān)聯(lián)性”和“知識性”的有機結(jié)合。目前，法學(xué)案例教學(xué)受制于多種原因，存在案例時效性弱、授課方式單一、知識碎片化等主要問題。對此，有必要適時轉(zhuǎn)變法學(xué)案例教學(xué)的理念和方式，加強“雙師型”法學(xué)教師隊伍建設(shè)，積極構(gòu)建高校法律實踐平臺，為法治人才隊伍建設(shè)夯實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:微時代;法學(xué)專業(yè);案例教學(xué);完善對策

改革開放越深入越要強調(diào)法治，全面推進依法治國離不開法治人才隊伍的培養(yǎng)，不斷提高法治人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校法學(xué)專業(yè)教育的重要目標(biāo)。隨著科技的不斷發(fā)展，法治人才的本科教學(xué)方式有必要與時俱進，著力提升法學(xué)本科生的理論素養(yǎng)和實踐水平。

一、問題的提出

“微時代”背景下，信息傳播主體呈現(xiàn)去中心化、信息傳播方式呈現(xiàn)立體化、信息內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化，這對于法學(xué)課程的案例選擇與法理分析提出了更高的要求。著名的法學(xué)家霍布斯曾指出:“法律的生命在于經(jīng)驗，不在于邏輯。”旨在說明法學(xué)人才的培養(yǎng)需要較強的實踐性，同時反對僵硬的法條教學(xué)模式。通過案例教學(xué)活動，首先可以拓展學(xué)生的知識寬度，其次能夠培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，最后有效激發(fā)學(xué)生的問題意識。因此，案例教學(xué)對于法學(xué)教育而言意義重大。就現(xiàn)狀而言，雖然案例教學(xué)已經(jīng)在法學(xué)課程中得到普及，但案例教學(xué)在法學(xué)教育中的定位還有待明確和提升。“微時代”對法學(xué)案例教學(xué)提出的諸多要求尚未得到較好回應(yīng)，案例教學(xué)對推動法治人才轉(zhuǎn)型升級的重要意義還沒有得到充分重視。同時，現(xiàn)有的法學(xué)案例教學(xué)還存在著教師單項講授為主、碎片化知識記憶、授課方法單一、論證過程過于簡單等突出問題。因此，有必要對法學(xué)案例教學(xué)展開深入探討，以期提升案例教學(xué)在法學(xué)教育中的定位和作用，為依法治國夯實專業(yè)人才基礎(chǔ)。

二、“微時代”下法學(xué)案例教學(xué)的弊端剖析

(一)目前法學(xué)案例教學(xué)的積極作用未充分發(fā)揮

其一，案例教學(xué)在法學(xué)教育中的定位還有待提升和明確。在法學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，英美法系國家以案例教學(xué)為特點，以培養(yǎng)律師為法學(xué)教育目的。主張“讓學(xué)生像律師一樣思考”，教師并不直接教授學(xué)生法律的知識要點，而是通過學(xué)生的提問與教師的回答，在共同探討問題的過程中掌握和實踐法學(xué)的理論知識［1］。此種案例教學(xué)方式建立在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，強調(diào)課堂討論的重要性，注重培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，屬于“實用主義”的美式法律人才培養(yǎng)特點。大陸法系國家法學(xué)教育以德國為代表，以培養(yǎng)法官為法學(xué)教育目標(biāo)。提倡案例研習(xí)+實習(xí)模式，與美國法學(xué)教育不同的是，德國法學(xué)教育以教師直接講授法學(xué)理論為主線，配以相應(yīng)的練習(xí)課與研討課，補充講授課的不足。德式法學(xué)教育同樣要求學(xué)生在課外閱讀大量的專業(yè)書籍，在學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識后才能體現(xiàn)實務(wù)教育的價值。在中國，現(xiàn)有的法學(xué)案例教學(xué)存在教師單項講授為主、碎片化知識記憶、教學(xué)方法單一、論證過程過于簡單等現(xiàn)實問題。較少學(xué)生能做到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，這些問題均集中反映了法學(xué)案例教育的作用未得以充分發(fā)揮。其二，法學(xué)案例教學(xué)在法治人才隊伍建設(shè)中的重要意義未得以充分重視。推進全面依法治國需要依靠堅實的法治人才隊伍，其中，基層法治人才培養(yǎng)是重中之重。目前，我國基層法治人才隊伍整體素質(zhì)和能力都略顯不足，存在的執(zhí)法不嚴(yán)、不規(guī)范、不文明的現(xiàn)象，反映了法學(xué)人才在培養(yǎng)的過程中存在不少問題。對此，有必要引入恰當(dāng)?shù)陌咐虒W(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生夯實法治理念和樹立行為準(zhǔn)則，從案例中汲取重要的法學(xué)理論知識，拓展學(xué)生的知識面，并且在案例分析中突破法學(xué)學(xué)科的內(nèi)部與外部學(xué)科壁壘，提升學(xué)生的思辨能力和實踐意識［2］。

(二)“微時代”下法學(xué)案例選取有待與時俱進

“微時代”下，信息傳播的成本不斷下降，信息傳播的速度不斷上升，信息傳播的方式日益多元，信息傳播的主體呈去中心化。這樣的變化要求法學(xué)案例的取舍必須滿足“時效性”“關(guān)聯(lián)性”和“知識性”的要求。所謂“時效性”，是指案例的選擇應(yīng)是當(dāng)下發(fā)生的且引起了社會廣泛關(guān)注的熱點問題。“關(guān)聯(lián)性”是指教學(xué)案件的選擇應(yīng)與法學(xué)專業(yè)密切相關(guān)，尤其是案件中的主要爭議點。“知識性”是案件分析的內(nèi)容應(yīng)涵蓋事實和理論，教師能引導(dǎo)學(xué)生運用搜索引擎和掌握案件的主要事實和分析背后的法理依據(jù)，做到學(xué)以致用。以筆者所講授的《刑法學(xué)》課程為例，將2018年發(fā)生在陜西的張扣扣故意殺人案作為典型案例，主要考慮三點因素:第一，該案復(fù)仇殺人的殺人動機引起了全社會的熱烈討論，學(xué)生普遍關(guān)注度較高，選取該案例能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，該案背后蘊含的法律與道德的碰撞，通過教師的引導(dǎo)和分析，能夠讓學(xué)生更為清晰、更為具體地掌握刑法的正當(dāng)性及刑罰的意義。第三，該案在網(wǎng)絡(luò)空間引起的討論，亦值得關(guān)注。對此，可從網(wǎng)絡(luò)輿情和法學(xué)理論兩個層面進行分析，引導(dǎo)學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)空間和現(xiàn)實空間各自的特點，以及網(wǎng)絡(luò)空間中的侮辱、誹謗等行為進行評價，教育學(xué)生如何理性看待社會熱點問題，培養(yǎng)其獨立的判斷能力。

(三)“微時代”下法學(xué)教學(xué)目標(biāo)有待更新

“微時代”背景下法學(xué)案例教學(xué)主要可以分為兩種類型，其一是以知識層面的延伸為主線的案例教學(xué)，其二是以能力層面的鍛煉為主線的案例教學(xué)。第一種的案例教學(xué)方式一直存在，但受制于授課方式單一、學(xué)生主動學(xué)習(xí)程度等因素，實際效果多與預(yù)期不符。第二種方式的案例教學(xué)，在“微時代”背景下值得深入探討。對此，將能力訓(xùn)練為主線的案例教學(xué)分為三個層次。首先，通過解題模式的案例分析方式，采取設(shè)問、定義、涵攝、結(jié)論的格式，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯分析能力;其次，教師將案例主要爭議進行歸納，安排學(xué)生列舉出控辯雙方的主要觀點，訓(xùn)練學(xué)生正反兩方面的思考能力;最后，運用真實案件，著重訓(xùn)練學(xué)生閱讀、篩選、精煉法律材料的能力，從中發(fā)現(xiàn)問題并提出可行的解決辦法?？傊?ldquo;微時代”下法學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)僅停留在學(xué)生知識面的擴充上，更應(yīng)結(jié)合真實案例逐步提升學(xué)生的問題思考與問題解決的能力。

三、“微時代”下法學(xué)案例教學(xué)的完善對策

(一)適時轉(zhuǎn)變法學(xué)案例教學(xué)的理念和方式

其一，以往的法學(xué)案例教學(xué)存在教師講授為主、碎片化知識記憶、教學(xué)方法單一等現(xiàn)實問題，因此有必要在案例選取中把握好時效性、關(guān)聯(lián)性和知識性。具體而言，通過課程設(shè)置、教學(xué)方式和案例選擇上的調(diào)整，營造學(xué)生主動學(xué)習(xí)的環(huán)境，并相應(yīng)優(yōu)化課程成績的評價標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)方式上，以64課時的《刑法學(xué)》課程為例，應(yīng)設(shè)置6—9課時作為案例討論課。對于法學(xué)本科生而言，案例討論的目的首先是訓(xùn)練學(xué)生的文獻(xiàn)搜索及閱讀能力，在大量的材料中提取有價值的部分。在案例討論課中，通過分組的方式讓學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，并要求學(xué)生自行分配好工作任務(wù)，如文獻(xiàn)搜索、文獻(xiàn)整理、撰寫觀點、PPT制作和發(fā)言人。學(xué)生根據(jù)自身的優(yōu)勢分配任務(wù)，教師根據(jù)每項任務(wù)的完成情況予以打分。教師在聽取發(fā)言后，根據(jù)學(xué)生所展示的內(nèi)容和發(fā)言的狀態(tài)予以點評。如果沒有案例分析的課程設(shè)計，則學(xué)生較少會去閱讀法學(xué)專著及與案例相關(guān)的論文。因此，為避免學(xué)生反復(fù)進入簡單學(xué)習(xí)的狀態(tài)，有必要通過案例分析課程，引導(dǎo)學(xué)生就案例相關(guān)的文獻(xiàn)資料展開有目的性的閱讀，并形成閱讀筆記，逐步提升學(xué)習(xí)的深度。其二，在法學(xué)本科案例分析中，應(yīng)重視法學(xué)理論層面的教育。少部分開設(shè)法學(xué)專業(yè)的高校以學(xué)生通過司法考試率作為教學(xué)水平高低的評判標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為不妥。固然司法考試通過率對法學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)有直接影響，但學(xué)生的獨立思考和判斷能力才是法學(xué)教育的重點。反觀法學(xué)案例分析，有些教師以學(xué)生答對案情爭議要點為評分高低的標(biāo)準(zhǔn)，而對于法律行為、法律事實背后的法律文化、法學(xué)理論避而不談，長此以往，學(xué)生容易忽視法學(xué)理論的學(xué)習(xí)，造成“知其然不知其所以然”。從教學(xué)的順序看，案例分析應(yīng)建立在學(xué)生掌握了基本的法學(xué)理論的基礎(chǔ)上，研讀案例是為了更深刻地理解和掌握法學(xué)理論［3］。在單一的教學(xué)方式下，學(xué)生較少在課前預(yù)習(xí)，更少做到課后復(fù)習(xí)，僅靠課堂上了幾十分鐘去理解和掌握法學(xué)概念、原則和規(guī)則是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生能做的多是安靜的聽眾。因此，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，必然帶動評價機制的更新。其三，建立多元化課程成績評價機制。現(xiàn)有的課程成績評價機制，多由期考成績和平時成績兩方面構(gòu)成，平時成績最大占比能達(dá)到40%。即使如此，學(xué)生也往往是花費一周的時間復(fù)習(xí)就參加考試，考試成績的高低雖然影響?yīng)剬W(xué)金的分配，但未能引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。就《刑法學(xué)》課程而言，據(jù)筆者私下了解，能完整讀完教材的學(xué)生僅個位數(shù)，更多的學(xué)生將教師的PPT視為復(fù)習(xí)的重點和全部。究其本質(zhì)，是教師在淺層次地教授和學(xué)生淺層次地學(xué)習(xí)，期考的泛形式化，折射出單一化課程成績評價機制的不足，故有必要完善課程評價機制，鼓勵教師圍繞法學(xué)理論展開案例教學(xué)工作，促進學(xué)生提升學(xué)習(xí)的深度。

(二)鼓勵教師積累實務(wù)經(jīng)驗，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍

實踐中存在司法實務(wù)經(jīng)驗豐富的教師在授課時容易局限于案例分析的本身，對案例中涉及的法學(xué)理論缺乏足夠的分析，導(dǎo)致理解和分析的片面。同時，也存在實務(wù)經(jīng)驗不足而照本宣科的教師。沒有接觸或較少接觸法律實務(wù)工作的法學(xué)教師為學(xué)生講授案例分析，容易陷入從理論中來到理論中去的陷阱。因為缺乏足夠的實務(wù)經(jīng)驗，案例分析中涉及的操作要點，很可能就忽略了［4］。如在處理刑事案件中，對于案件的把握，不應(yīng)僅停留在罪與非罪、此罪與彼罪的層面，還要對刑事案件的處理流程有清晰的認(rèn)識，如訴訟到了哪個階段、公檢法審理的期限、律師的訴權(quán)如何行使等等，都是相當(dāng)重要的知識。學(xué)生從不同法律職業(yè)提出觀點時，教師應(yīng)引導(dǎo)和提醒學(xué)生該法律職業(yè)的工作任務(wù)和工作要點。因此，法學(xué)教師應(yīng)具備較為扎實的理論基礎(chǔ)和實務(wù)經(jīng)驗，從而真正地將理論和實踐相結(jié)合，能夠做好案例的適時更新和科學(xué)分析。對此，高校應(yīng)鼓勵并培養(yǎng)“雙師型”的法學(xué)教師。在完成每年學(xué)校安排的工作量之余，鼓勵其接觸法律實務(wù)工作。法學(xué)教師通過積累實務(wù)經(jīng)驗，能有益于拓展法學(xué)理論的寬度和深度，將有力地提升法學(xué)案例教學(xué)的質(zhì)量。此外，值得注意的是學(xué)生在案例教學(xué)中的地位。提升法學(xué)教師綜合素質(zhì)的目的在于更好地引導(dǎo)學(xué)生思考、分析和解決問題。在“微時代”案例教學(xué)模式下，案例選擇契合學(xué)生的關(guān)注點，應(yīng)更加注重發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生的能力訓(xùn)練和能力提升作為考核中心，即培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、理順?biāo)季S邏輯和清晰表達(dá)觀點的能力，使得學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。雖然案例教學(xué)有諸多好處，考慮到教學(xué)的對象是本科生，因此法學(xué)教師不可忽視理論知識的講授，須將案例教學(xué)法與傳統(tǒng)方法有機結(jié)合，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

(三)加強高校法律實踐平臺建設(shè)，拓展教學(xué)實踐路徑

實踐是延伸的課程，是檢驗法學(xué)本科生教學(xué)成果的重要標(biāo)尺［5］。當(dāng)前法學(xué)專業(yè)實踐合作基地數(shù)量相對較少，難以滿足學(xué)生接觸不同法律職業(yè)的需求。對此，高校有必要積極推動法律實踐平臺的建設(shè)工作，增加合作基地的數(shù)量的同時確保合作基地的質(zhì)量，真正實現(xiàn)學(xué)生踐行司法實踐的目的。具體而言，其一是拓展法律實踐平臺合作單位的范圍。以南寧師范大學(xué)法學(xué)與社會學(xué)院為例，法律實踐平臺集中于廣西各地法院系統(tǒng)。從往屆學(xué)生就業(yè)分布來看，公檢法司均有涉及，亦有一定數(shù)量的學(xué)生從事律師職業(yè)。隨著我國依法治國工作的深入推進，法律專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)范圍得到了進一步延伸，如企業(yè)法務(wù)部門、政府法制部門、人大機關(guān)等，進而要求高校應(yīng)拓寬思路并逐步拓寬法律實踐平臺合作范圍，即加強與上述單位的合作。其二是加快建立校內(nèi)實踐平臺，充分利用校內(nèi)資源。考慮到校外實踐平臺拓展過程較為緩慢，建議充分利用高校內(nèi)部資源，通過建立校內(nèi)實踐平臺提升學(xué)生的實踐能力。如高?？赏ㄟ^爭取司法行政部門的法律援助基金，建立校內(nèi)的法律援助中心，招錄學(xué)生協(xié)助辦理法律援助案件或者積極參與法律咨詢服務(wù)，提升學(xué)生的就業(yè)意識和實踐水平。通過合理運用法律援助基金，能夠解決學(xué)生參與法律援助案件過程中產(chǎn)生的交通費、伙食費等合理費用，保證學(xué)生參與實踐的質(zhì)量。值得注意的是，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，法律援助中心的服務(wù)可以通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)實時服務(wù)。換言之，以高校學(xué)生為主要服務(wù)對象，以互聯(lián)網(wǎng)提供實時法律援助，能夠解決一部分學(xué)生在日常生活遇到的法律問題，亦減少了大學(xué)生陷入法律陷阱的概率，將有力地推進法治校園的構(gòu)建。

四、結(jié)束語

“微時代”的到來給法學(xué)案例教學(xué)注入了新的活力和提出了新的要求，在提升法學(xué)案例“時效性”“關(guān)聯(lián)性”和“知識性”的同時，通過授課方式的有益轉(zhuǎn)變和評分標(biāo)準(zhǔn)的合理分配，可以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和實踐動手能力的穩(wěn)步提升。

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［3］陳文瓊，謝恩芝．內(nèi)涵式發(fā)展理念下地方高校人才培養(yǎng)模式探討［J］．寶雞文理學(xué)院學(xué)報:社會科學(xué)版，2014(6):95—98．

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作者:文立彬 單位:南寧師范大學(xué)