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摘要：“課程思政”作為高校中立德育人教學(xué)的新理念和新模式，亟待在護(hù)理學(xué)專業(yè)課程中展開(kāi)實(shí)施。通過(guò)案例教學(xué)的模式，將“課程思政”融入《護(hù)理管理學(xué)》的課堂中，將思想引領(lǐng)和專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，在加強(qiáng)專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與思想價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一，從而培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)護(hù)理人才。

關(guān)鍵詞：課程思政；護(hù)理管理；案例教學(xué)；融入

0引言

“課程思政”是指在專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，將思想政治教育與其相融合，以形成相輔相成的教學(xué)模式。在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，明確提出了推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新的重要目標(biāo)，深入闡釋了必須堅(jiān)持的重要原則，為推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新指明了方向和路徑，對(duì)于在新時(shí)代更好貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)具有重大意義。并指出“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性”。

1護(hù)理管理學(xué)融入課程思政的背景

《護(hù)理管理學(xué)》是既屬于護(hù)理學(xué)，又屬于管理學(xué)的分支學(xué)科，是研究護(hù)理管理活動(dòng)中普遍規(guī)律、基本原理、方法和技術(shù)的一門(mén)學(xué)科[1]。案例教學(xué)（case-basedlearning，CBL）是一種通過(guò)模擬或重現(xiàn)生活中的場(chǎng)景，讓學(xué)生將自己納入案例場(chǎng)景，通過(guò)討論或者研討來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法[2]。案例教學(xué)最初被運(yùn)用于工商管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科，如今已被廣泛運(yùn)用于臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中[3,4]。本文基于案例教學(xué)模式，在“課程思政”的指導(dǎo)下對(duì)《護(hù)理管理學(xué)》進(jìn)行探討，以期達(dá)到促進(jìn)本科護(hù)理生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，為祖國(guó)未來(lái)醫(yī)療事業(yè)做出有效貢獻(xiàn)的目的。

2案例教學(xué)

護(hù)理學(xué)臨床教師承擔(dān)著引領(lǐng)護(hù)生從學(xué)校向臨床過(guò)渡的責(zé)任，多數(shù)學(xué)生對(duì)臨床的了解僅止步于專業(yè)技能的操作及基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，《護(hù)理管理學(xué)》作為較為抽象的課程，在以往的教學(xué)中多以教師通過(guò)單一的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳輸。而案例教學(xué)在最大程度上“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀點(diǎn)支持下[5]，注重以課本知識(shí)為基礎(chǔ)框架，結(jié)合臨床實(shí)際，構(gòu)建由學(xué)校向臨床過(guò)渡的橋梁。早期的案例教學(xué)方式多用于商學(xué)院教學(xué)中[6]，直到上個(gè)世紀(jì)80年代引入護(hù)理教學(xué)中，才開(kāi)始被護(hù)理學(xué)專業(yè)的教學(xué)領(lǐng)域關(guān)注并應(yīng)用[7]。案例教學(xué)多以小組為單位，即將班級(jí)同學(xué)分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組。于課堂前或課堂中將案例發(fā)放至小組成員手中，小組成員通過(guò)資料查詢、期刊檢索、圖書(shū)查閱等方式，對(duì)案例進(jìn)行分析與探討。最終小組將討論結(jié)果進(jìn)行匯總與整理，在課堂上進(jìn)行意見(jiàn)發(fā)表匯報(bào)[8]。以上過(guò)程不僅增加了學(xué)生在課堂的參與度，同時(shí)在對(duì)案例的分析討論過(guò)程中，調(diào)動(dòng)了他們的積極性，避免了大課堂式教學(xué)所帶來(lái)的部分同學(xué)未參與的弊端。另外，每個(gè)小組間通過(guò)進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的質(zhì)疑與補(bǔ)充，起到對(duì)問(wèn)題多方面、多觀點(diǎn)的解讀作用。教師根據(jù)學(xué)生以上教學(xué)信息的反饋?zhàn)鞒鲎罱K的查漏補(bǔ)缺以及課堂總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)本章知識(shí)的掌握情況[9]。

3課程思政融入案例教學(xué)

通過(guò)對(duì)《護(hù)理管理學(xué)》教學(xué)計(jì)劃的探討與研讀，針對(duì)每一章節(jié)的內(nèi)容和特點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)案例的建立，并將該章節(jié)所傳遞的思想政治立場(chǎng)進(jìn)行提煉，融入案例。見(jiàn)表1。以臨床實(shí)際案例所映射出的“行業(yè)現(xiàn)狀、醫(yī)學(xué)熱點(diǎn)、倫理道德”來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)、愛(ài)國(guó)情懷、民族自豪感以及結(jié)合護(hù)理發(fā)展前沿，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)道德。通過(guò)該學(xué)科的學(xué)習(xí)以期培養(yǎng)出新時(shí)代醫(yī)療行業(yè)需要的護(hù)理人才。

4重視課堂后學(xué)生反饋

國(guó)外的研究顯示[10]，案例教學(xué)可以提高教師對(duì)教學(xué)時(shí)間的利用率，并能更好地與學(xué)生進(jìn)行溝通。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，案例教學(xué)需要學(xué)生更多的課前預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。除了課堂匯報(bào)反饋以外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)該方式的接受程度及滿意度。思政內(nèi)容是否貫徹始終，學(xué)生在討論案例的同時(shí)，是否選擇了正確的思想方向，要避免其在自我探索的過(guò)程中出現(xiàn)鉆牛角尖、極端的錯(cuò)誤思想。課后可通過(guò)課堂滿意度調(diào)查或與學(xué)生談話等方式收集他們的反饋意見(jiàn)。

5小結(jié)

在《護(hù)理管理學(xué)》中開(kāi)展課程思政，不僅重視了護(hù)理專業(yè)課的基礎(chǔ)教學(xué)，同時(shí)跟隨時(shí)政步伐，積極引領(lǐng)未來(lái)的護(hù)理人員向正確的思想政治道路前行，為新一代護(hù)理團(tuán)隊(duì)灌注有思想、有技能、有素養(yǎng)的新鮮血液。

作者:鄒寶林 應(yīng)燕萍 楊麗 韋琴 單位:廣西醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院護(hù)理部