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摘要:案例教學法最初起源于英美法系的判例教學法，但該教學方法的出現并非是對國外教學方法的直接引用。就目前來看，我國法學案例教學法一直處于教育教學的輔助位置，在課堂上教師大多依然以例舉與講評為主要的法學案例教學陣地。在法學案例教學的過程中，應注重通過對一些精選的典型案例進行組織講解，注重教師在課堂上的主導作用，將學生作為課堂活動的主體，為他們提供足夠的實踐性學習時間，重視“知能并重”，有意識地培養學生的綜合分析與實踐能力。本文筆者主要就案例教學法的應用策略展開探討。

關鍵詞:法學;案例教學法;思考

一、轉變教育理念，提高自身專業素養

現代教師必須要一改傳統的教學思想，首先就應當認識到我國古代教育所遺留的教育思想的弊端，并有意識地創新教學理念。法學教師在案例教學法的應用過程中，教師更應當嚴格要求自己，不僅要不斷提高自身的理論功底，與此同時還需要不斷提升自己的實踐能力，在擔任教師的同時又是律師，成為“雙師型”教師，給予實體法與程序法同樣重視，可以利用適合的實際案例來展開教學。教師是課堂活動開展的主導者，首先應當進一步明確司法實踐的審判方式以及過程，對立法與司法的前沿動態給予時刻關注，只有這樣，才能夠靈活地應用案例教學法，使其充分發揮出優勢作用，不斷提高法學的教學效果。

二、選擇符合法學專業特色的、有深度的典型案例

所謂案例教學，就必須要基于一定的法學案例，可以說案例也是課堂教學的起點，是決定最終教學效果的重要條件。采用可以說明問題的，有利于問題的、便于課堂教學的案例，從而引導學生對法律問題有一個更深層次的理解，更好的掌握課堂中的重要知識點。在案例選擇的過程中，應充分考慮法學課程的內容需要，充分體現出專業特色與深度，盡可能的做到新穎、綜合性強。

三、明確案例教學的輔助地位

在案例教學法的應用過程中，要特別注意切勿頻繁的濫用。課堂實踐過程中，教師往往為了使課堂氣氛更加活躍，會將很多與課堂實際問題聯系不大的案例引入到課堂教學當中，導致學生們的在課堂上像聽故事一般，課堂結束后腦海中只記住了老師講的有趣的案例，而對于所需要掌握的知識點卻忘的一干二凈。因此應始終明確案例教學法在課堂上的輔助地位，做到適當應用即可。

四、將學生置于主體地位，組織分組研討案例

在講解完某節課或幾個案例以后，教師還要設計幾個巧妙的問題，激發學生的學習興趣，鼓勵他們通過小組探討的方式對問題展開細致分析，并要求他們總結出問題的要點、列出發言提綱;之后再利用課堂實踐進行集體討論;通過研討活動，學生們對問題的思路與結論會逐漸趨于一致，最后由老師進行統一總結，對學生分組案例討論所得出的思路與結論進一步的完善，整個課堂當中，學生是課堂的主體，在探索活動的開展過程中不斷的思索理論知識，自主地思考并解決問題。

五、要求人手一冊法律工具書，準確適用法律

在案例教學法的應用過程中，一本參考資料的內容對于學生來說是遠不夠的，所以我們應要求學生人手一冊相關的法律法規，通過這些材料，可以更好地對案件展開研討，弄清事實，找出合法的關聯性，找到適用的法律。對于一些法律條文的把握準確不但可以讓學生對法律知識點有一個更加深刻的理解，同時也可以幫助他們為日后的司法考試打下良好的基礎。

六、發揮教師主導作用，優化評價方式

討論活動完畢后，教師應及時的對討論的過程進行總結，確定標準答案，在無法確定標準答案時應確定傾向性意見，提出與本案例相關的理論知識以及重點難點，討論本次探討的成功點與不足之處，對學生在整個討論過程中的表現進行評價，鼓勵他們的下次更好的參與。從某種角度來說，多種答案時可以共存的，在實踐過程中，學生們可以針對具體的情況選擇出自己認為最佳的方案。在此過程中，對于一些思路存在偏差、異想天開的想法要進行適當的引導。

七、“知能并重”，培養學生綜合分析與實踐應用能力

知識的掌握與實踐能力都是學生必須要掌握的，如今的教育形式下，更注重對學生實踐能力的培養，提倡“知能并重”。這就要求現代教師在培養學生邏輯思維與創造力的同時，重視對他們操作能力與實際解決問題能力的培養。若在授課過程中教師所設計的問題太過細化，引導學生逐步尋找答案，這樣的方式更不利于培養學生自主挖掘細節的能力。在課堂上僅需籠統地將案例的提示簡單說明即可，進而不斷培養學生綜合分析問題的能力以及實踐能力。

八、增加教學環節，推行小班授課與導師制

改革現行的教學計劃，增加實踐教學的課時，給學生提供更多的案例討論時間，展開法律操作訓練，有利于培養出更多的應用型法律人才。我國法學教育分為多種層次，每個層次之間都存在著一定差異，通常碩士在讀才實行導師制，該模式在本科層次實行難度較大。但實踐證明，小班授課制與導師制的案例教學可以取得更好的教學效果，在未來的教育教學中應大力推廣。

九、結語

總而言之，現代教育教學方法日益多樣化，在引入新型教學手段的同時，教師必須要從多個方面綜合考慮，切勿本末倒置，應一改傳統的教學理念，堅持“知能并重”原則，為學生創設一個更好的學習環境。

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作者:郭家克 單位:河南警察學院