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【摘要】案例教學受傳統教學觀影響，教學運用效果還不是十分理想。根據案例教學的特點，提出了深化三個認識、厘清三個關系、強化三個把準的案例教學粗淺思考。

【關鍵詞】案例教學；思考

案例教學以能力培養為核心，突出實踐、注重應用，具有直觀性、生動性等特點優勢,對于提高學員素質能力有著獨特教學價值。但受多種因素影響，教學實踐還有不盡人意之處，須進一步澄清認識，優化教學運用，真正實現“教為主體”向“學為主體”、“單向輸出”向“多向互動”、“傳授知識”向“培養能力”轉變。

一、深化“三個認識”

實質上案例教學并不僅僅只是一種簡單的教學技巧和教學方法，而是涉及學員知識掌握和能力培養到具體的課堂組織形式、教學手段的深刻變革。基于實踐，加強課堂運用還需深化“三個認識”。一是利于提高學員應用實踐能力。案例教學借助典型案例，引導學習者對特定情景下疑難問題進行分析討論，從而啟發解決問題的創造性思維，提高學習者解決實際問題的教學活動[1]。從軍事教學實踐來看，學員管理能力、指揮決策能力等無法通過按部就班的理論教學來實現，也很難通過標準化的教學方法培養和提高，而須逼近實戰的訓練和實踐經驗總結才能獲得。案例教學以典型實例為素材，以研究解決現實問題為目的，并以開放探究的形式實施教學，其知識復合性、素質綜合性和教學實踐性，對于培養學員實踐應用能力和發現、分析、解決問題的能力意義重大。二是利于促進學員知識體系構建。新案例教學為知識建構提供了有效的途徑，也隨之促成了知識學習與知識生產的內在關聯與統一[2]。案例教學以其獨特的開放式、探究式、爭鳴式等教學形式，能夠促使學員自主學習、獨立思考，研究、探索并解決專業領域理論前沿問題以及與之相關的現實問題，使學員思維得到鍛煉，創新能力得到培養；教學中師生發揮個性對問題的研究探討，既是相互學習借鑒、解決問題的過程，也培養了學員團隊協作意識，學會協商與尊重、認同與理解、合作與包容，創造和構建了新的知識體系。三是利于促進課程教學目標實現。軍事教學具有較強的專業性、應用性、實踐性，僅靠傳統的灌輸式教育難以實現課程總體目標。案例教學一方面能夠理論聯系實際，幫助學員掌握如何在實際決策和執行中應用課堂所學的理論知識。另一方面能夠使學員化被動學習為主動探索，深化知識的理解和運用，促進理論知識轉化和教學目標實現。

二、厘清“三個關系”

案例教學作為一種以應用能力培養為核心的教學形式，本質是服從和服務于某一知識體系的教學活動。因此，給予案例教學準確定位，把握好與其它教學活動的關系至關重要。一是案例教學與理論教學的關系。案例教學幫助學員了解專業知識，有利于擴展知識面、增強實戰能力，特別是通過實際情境的模擬，組織學員對案例進行分析、思考、驗證、討論和交流等活動，引導學員把案例與有關理論相結合，培養學員綜合運用所學理論知識分析解決實際問題的能力，有利于克服傳統教學模式下熟記理論卻不知如何運用的弊端[3]。可見，案例教學是能力培養取向而非知識傳授取向，其本身不能代替理論教學。反之，失去理論基礎的案例教學也將是“無源之水”。案例教學與理論教學應是相輔相成、互為促進的關系，把案例教學作為某一知識領域唯一教學形式并不可取。二是案例教學與想定教學、戰例教學的關系。在軍事教學當中，想定教學、戰例教學也是以問題情境為形式的教學方式，但與案例教學有著本質異同。想定教學根據既定的教學內容和目的，虛設情境并以事態發展為主線，引導學員進行問題處理和指揮決策的教學形式，在于加深學員對理論原則的把握，熟悉理論運用的程序、方法和要求，本質是理論的作業練習。戰例教學則是運用典型戰例，研究作戰理論，提高作戰能力的教學活動，更注重學員對理論的理解和經驗啟示的獲得。想定教學和戰例教學雖然也具有研究和啟發的屬性，但案例教學更注重事件的真實原貌，不摻雜主觀認識和虛構成分，需學員獨立批判思維，解決實際問題。簡言之，在學員知識掌握和能力培養上三者教學形式各有異同，教學目標各有側重，教學功能上應是互為補充和促進的關系，彼此不可替代。三是案例教學與實踐教學、實驗教學的關系。實踐教學是鞏固理論知識、加深理論認識的有效途徑，通過理論聯系實際強化知識的掌握和運用。實驗教學則是學員通過參與過程獲取知識、鍛煉能力。與案例教學相比缺乏開放和互動特性，不具有案例教學效果。

三、強化“三個把準”

一堂優秀的案例課不能脫離教員對課堂的因勢利導和科學把控。因此，弄清把準課堂要素對于確保授課質量至關重要。一是把準學員情況。兵法云：“知彼知己，百戰不殆。”教員要認真對學員情況進行“備課”，切實對學員思想現狀、人品個性、思維層次、理論基礎以及對授課知識點的興趣、案例預習的反饋等做到“心中有數”，對課堂可能出現的情況充分預測和準備，繼而做好課堂設計。二是把準教學目標。根據教學內容、教學目標和教學對象選定合適案例，并對知識點進行梳理，對解決什么問題、解決到什么程度等合理情境構思，做到有核心、有側重，目標明確。三是把準課堂節奏。教員要靈活適度，循循善誘，根據課堂情況做好討論“收”與“放”、“導”與“引”，學員觀點“記”與“評”、“散”與“集”的工作，并處置好課堂隨機出現的情況，確保學員觀點散而不亂，“抽絲剝繭”緊緊圍繞教學目標展開。

參考文獻：

[1]楊斌,趙純均.案例教學的知識管理研究[J],電子科技大學學報社科版,2001(1):97-98.

[2]張新平,馮曉敏.重思案例教學的知識觀、師生觀與教學觀[J].高等教育研究,2015(11):64-68.

[3]丁宏偉,張瑩.高校教學改革中案例教學應用的研究[J].中國成人教育,2009(2):97-98.

作者:毛偉峰 李關炳