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摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程案例教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)緊密圍繞實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)，充分促進(jìn)學(xué)生的參與和教師的引導(dǎo)作用，正確認(rèn)識和處理教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、教學(xué)策略和評價體系等四個要素及其相互關(guān)系。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；案例教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)踐能力

近年來，國內(nèi)高等院校招生規(guī)模逐年增大，不少高校的辦學(xué)目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變。受畢業(yè)生升學(xué)率、就業(yè)率等硬性指標(biāo)考核的影響，越來越多的高校在制定培養(yǎng)方案和課程設(shè)置中加強(qiáng)了對學(xué)生實(shí)際操作能力的要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程作為其相關(guān)專業(yè)學(xué)生的必修課程之一，承擔(dān)著傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、培訓(xùn)創(chuàng)業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生具有戰(zhàn)略眼光、良好的溝通協(xié)調(diào)能力、營銷能力和決策能力等目標(biāo)，在培養(yǎng)專業(yè)型人才方面做出了突出貢獻(xiàn)。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程案例教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)要求

作為應(yīng)用性強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，其鮮明特點(diǎn)就是密切聯(lián)系社會生活，運(yùn)用專業(yè)知識和技能開發(fā)產(chǎn)品或提供服務(wù)以滿足社會需求。這就要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程教學(xué)必須從傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)向現(xiàn)代的“互動型”教學(xué)轉(zhuǎn)變。但對于相關(guān)知識基礎(chǔ)較弱且社會閱歷較淺的大學(xué)生而言，要在有限的時間內(nèi)掌握相關(guān)知識并提出切實(shí)可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)想實(shí)非易事。對授課教師而言，想要達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)必須在課前調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，安排學(xué)生預(yù)先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效地思考。同時，為了提高課程的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，教師在授課時必須加強(qiáng)其教學(xué)的直觀性。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，具有真實(shí)性、具體性和可感性的案例教學(xué)更受學(xué)生青睞。以學(xué)生為主體的案例教學(xué)模式促使學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來，發(fā)散思維，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程案例教學(xué)設(shè)計(jì)

案例教學(xué)是以教師整理和篩選的案例為載體，以案例中呈現(xiàn)出的真實(shí)問題為內(nèi)容，通過不同方式組織學(xué)生對案例進(jìn)行閱讀、思考、分析、討論和辯駁等，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力為目的的一種教學(xué)方法。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程案例教學(xué)過程中，老師應(yīng)堅(jiān)持以行為主義理論和建構(gòu)主義理論為主導(dǎo)，以學(xué)生為整個教學(xué)的中心，通過一系列行為刺激來喚起學(xué)生的主動性，比如制定具體的可觀察、可測量的行為目標(biāo)與結(jié)果，制定一系列的獎懲措施等。1.教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式的核心。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，案例教學(xué)被用來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)理解理論知識。這樣的案例教學(xué)目標(biāo)是缺乏高度的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程案例教學(xué)在幫助學(xué)生掌握相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，還可以幫助學(xué)生在分析解決問題的過程中轉(zhuǎn)變思考方式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提升知識運(yùn)用于實(shí)踐的能力。除了這個主要目標(biāo)外，還有關(guān)于案例教學(xué)模式的目標(biāo)：一方面，與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和互動性；另一方面，在教學(xué)過程中，要形成以學(xué)生為中心，教師起引導(dǎo)作用的師生互動模式。2.教學(xué)程序。教學(xué)程序是案例教學(xué)的具體操作步驟，也是案例教學(xué)設(shè)計(jì)的主體部分。首先是課前準(zhǔn)備階段，在這個階段，老師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識水平選取典型的案例，同時確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求和討論主題。在挑選案例時，不僅要考慮案例與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容和目標(biāo)的契合度，還要考慮案例與學(xué)生的知識水平的匹配性。除此之外還要注意案例的時效性、代表性。最好挑選與學(xué)生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)相匹配的信息適中、篇幅適中、緊密結(jié)合課程內(nèi)容、突出教學(xué)目標(biāo)的最新國內(nèi)典型案例。同時老師在給學(xué)生預(yù)留準(zhǔn)備時間的前提下將案例與相關(guān)主題和要求發(fā)給學(xué)生。學(xué)生在課前需要自主研讀案例，小組合作探討，熟悉案例內(nèi)容，做好充分準(zhǔn)備。然后是課中教學(xué)階段，在這個階段又可以細(xì)分為三步：教師導(dǎo)入案例、學(xué)生討論匯報和教師總結(jié)。在上課時先由老師介紹案例的相關(guān)背景以及與案例相關(guān)的理論知識，同時引出案例。然后讓學(xué)生針對案例組成小組討論，再依次發(fā)表自己的見解。在這個過程中，教師要注重對學(xué)生課堂參與的調(diào)動，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，鞏固和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識素養(yǎng)，積累實(shí)踐性知識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程案例教學(xué)在學(xué)生掌握理論知識的基礎(chǔ)之上，還要求學(xué)生通過這種教學(xué)方式達(dá)到思維方式的創(chuàng)新。這僅僅依靠教師的努力是不夠的，還需要學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，以一個主動接受的態(tài)度參與到課堂討論中。在學(xué)生展示后，老師要針對學(xué)生的看法做一個點(diǎn)評與總結(jié)。對學(xué)生探究過程的評價要以正面鼓勵為主，對積極參與合作探究的學(xué)生給予表揚(yáng)，對有創(chuàng)新見解的學(xué)生給予鼓勵，對探究中暴露出的錯誤觀點(diǎn)要徹底糾正，同時還要對學(xué)生探究問題的方法進(jìn)行點(diǎn)評，使學(xué)生在獲取知識的同時獲得方法上的啟迪。最后是課后總結(jié)階段，案例教學(xué)不是一蹴而就的，這是一個不斷修正提升的過程。學(xué)生在課后撰寫學(xué)習(xí)報告不僅可以加深學(xué)生對案例的理解，還可以通過這個過程反思學(xué)習(xí)過程，有助于學(xué)生改善自己的學(xué)習(xí)方式。雖然教師在案例教學(xué)過程中是一個引導(dǎo)者的角色，但這個角色直接關(guān)系到教學(xué)的走向，所以教師是十分重要的。教師在課程結(jié)束后根據(jù)教學(xué)效果反思教學(xué)的設(shè)計(jì)，并對優(yōu)劣做出總結(jié)，最終改善教學(xué)設(shè)計(jì)中的一些不足的地方。3.教學(xué)策略。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)過程中，為了更好地達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，需要教師和學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)策略。案例教學(xué)也算是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師采取的一種教學(xué)策略，在采用這種教學(xué)方式后，還需要利用更多的教學(xué)策略來促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了讓學(xué)生更集中注意力到課堂中來，教師需要運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行案例教學(xué)。多媒體技術(shù)可以呈現(xiàn)圖片、聲音、視頻等，相較于傳統(tǒng)的板書、紙質(zhì)材料更形象生動，可以引起學(xué)生的興趣，將學(xué)生引入案例的思考中來。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程案例教學(xué)中導(dǎo)入案例、案例呈現(xiàn)、學(xué)生發(fā)表對案例的見解都可以采用多媒體形式。不僅增強(qiáng)理解，也能調(diào)動學(xué)生的積極性。案例分析不是一項(xiàng)簡單的任務(wù)，讓單個學(xué)生獨(dú)立完成案例的課前準(zhǔn)備、課中分析是有一定困難的，而且也不利于學(xué)生之間的思維碰撞。因此，教師可以采取將學(xué)生分成小組的方式來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的案例準(zhǔn)備、案例分析都以小組的形式進(jìn)行。通過分工合作、小組討論的形式，學(xué)生之間的想法產(chǎn)生碰撞從而達(dá)到思維創(chuàng)新的目的。為了更有效地規(guī)范學(xué)生的行為，也是為了激勵學(xué)生，教師需要制定一系列的目標(biāo)、要求、評分標(biāo)準(zhǔn)等措施。明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要求可以讓學(xué)生對課程有一個清晰的認(rèn)知，評分標(biāo)準(zhǔn)可以讓學(xué)生不偏離主題，也能提高學(xué)生的自我要求，增強(qiáng)對課程目標(biāo)完成的控制能力。4.評價體系。評價體系既是對教學(xué)成果的評價，也是后續(xù)改進(jìn)的基礎(chǔ)。教師的評價主要是對教學(xué)目標(biāo)，以及教學(xué)效果的評價。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的案例教學(xué)來說，學(xué)生的參與程度決定了最終對學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)效果。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程案例教學(xué)需要通過強(qiáng)化平時成績來督促學(xué)生積極參與到課堂中來。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的考核，可按照平時“成績20%+案例分析40%+期末考試40%”的比例來進(jìn)行。案例分析的評價一方面由老師根據(jù)案例分析的表現(xiàn)進(jìn)行評價，另一方面需要學(xué)生采用組間、組內(nèi)互評的方式進(jìn)行自我評價。這樣可以避免評價的片面性，增強(qiáng)評價的真實(shí)性。

三、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程案例教學(xué)是將案例教學(xué)應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的新型教學(xué)方式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不僅要求學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)的方式很好地滿足了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的需要。選擇了案例教學(xué)的教學(xué)方式后，還要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)才能更好地實(shí)施教學(xué)。案例教學(xué)是一個不斷完善的過程，因此還需要教師根據(jù)特定的教學(xué)環(huán)境不斷修正完善教學(xué)設(shè)計(jì)，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。從而為案例教學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的應(yīng)用提供更高的參考價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘懋元.大眾化階段的精英教育[J].高等教育研究,2003,(6):1-5.

[2]羅純,吳先勇.案例教學(xué)的學(xué)習(xí)理論解析[J].教學(xué)與管理,2018,(9).

作者:熊立 伍婷婷 凌玉婷 單位:西南財經(jīng)大學(xué)