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摘要：目的研究臨床腫瘤學教學中應用案例教學方法。方法選擇我院2016年6月至2017年12月學生80名作為此次研究對象，隨機分為觀察組與對照組，每組學生各40名。在臨床腫瘤學教學中觀察組學生使用案例教學，對照組則應用傳統教學。結果觀察組應用案例教學方法在內容掌握情況、思維能力與學習興趣提升情況、臨床實踐能力方面要明顯優越對照組，差異存在統計學意義（P<0.05）；觀察組的考核成績明顯比對照組考核成績要高，差異較為明顯，具有統計學意義（P<0.05）。結論在臨床腫瘤學教學中應用案例教學方法，教學效率和質量明顯提高，可以在教學中廣泛應用。

關鍵詞：案例教學方法；臨床腫瘤學；教學

0引言

臨床腫瘤學是臨床醫學的重要組成部分，是研究人類腫瘤的重要學科，其主要研究內容是腫瘤的產生、發展以及運轉規則，特別是研究腫瘤的治療、特點、診斷與預后[1]。在臨床教學過程中，通常是采用傳統的教學方法，但隨著案例教學方法的出現和優勢的顯現[2]，逐漸被推廣和應用。本次主要研究了案例教學在臨床腫瘤教學中的應用效果，在我院2016年6月至2017年12月選擇80名學生作為本次教學對象，將研究內容作如下詳細報告。

1資料與方法

1.1一般資料。選擇我院2016年6月至2017年12月學生80名作為此次研究對象，隨機分為觀察組與對照組，每組學生各40名。觀察組學生男生18人，女生22人；年齡在21-26歲，平均（23.5±2.4）歲；對照組學生男生25人，女生15人；年齡在21-25歲，平均（23.0±2.2）歲。對比兩組學生的性別、年齡數據差異，不存在統計學意義P>0.05，具有可比性。

1.2方法。將傳統教學方法應用與對照組，主要以講解教材為主，學生自覺向老師提問疑難點問題，在課后進行實踐活動。對觀察組則應用案例教學，主要內容如下：首先，準備案例。在此過程中老師和學生都要做好相應的準備工作。課題組老師要依照教學需求、教學目的和教學規劃，對選取的典型病例設置相應的問題。病例要選取常見的疾病，例如乳癌、原發性肝癌等。設置的問題必須要符合教學要求，問題的難易程度要符合學生實際情況。在正式授課前三天將病例材料發至學生手中，讓學生在案例教學開展之前了解案例內容。其次，課堂探討。案例教學的中心是分析，而案例分析主要是根據課堂探索和討論來進行的。在探討初期，老師要將案例內容、要求為學生講授，之后指導學生進行探索討論，讓每個小組選出代表提出中心觀念，之后學生在提出自己不同觀點。最后，老師將學生的觀點整合，在此過程要充分肯定學生的提出的正確觀點，尊重學生的不同看法，對一些學生考慮不全面的問題要加以引導，使學生更深入的了解。

1.3觀察評價標準。對兩組學生發放自制的調查問卷表，對兩種不同教學方法進行評價；根據教學內容設置相應的考試，對兩組進行學習考核，考核總成績100分，其中理論分值70分，實踐分值30分。

1.4統計學分析。采用SSPS20.0版本統計學軟件將數據錄入分析，用（±s）表示計量資料，并且對其用t檢驗；用[n（%）]表示計數資料，使用χ2檢驗，存在明顯差異時，具有統計學意義（P<0.05）。

2結果

2.1比較兩組教學方法的調查結果。比較了兩組掌握課堂內容、實踐能力、思維能力的培養等情況，觀察組的教學效果顯著高于對照組，且P<0.05，具有統計學意義。

2.2比較兩組教學方法考核成績。對兩組學生應用不同教學方法，之后對知識進行考核，觀察組學生的理論成績平均值為（65.32±2.55）分，實踐成績平均值為（24.33±2.12）分，對照組學生的理論成績平均值為（49.56±3.65）分，實踐成績平均值為（18.11±1.95）分，兩組成績比較差異明顯，且P<0.05，具有統計學意義。

3結論

近些年來，對發展中國家而言，惡性腫瘤的發生率以及死亡率居高不下。WHO調查顯示，全世界腫瘤死亡患者高達620萬，在總死亡人數中的占比為12%[3]。眾所周知，惡性腫瘤當下已經成為對人類健康構成嚴重威脅的多發病以及常見病，因此需要培養出一批批專業性的醫學人才以此提高對腫瘤疾病的預防及治療。由此可見，加強臨床腫瘤相關教學，并提升教學質量十分關鍵。案例教學法即“蘇格拉底式教學法”[4]，這種教學模式不僅能夠使學生自覺參與課堂教學的熱情得到培養及調動，還可獲得令人滿意的教學效果，對教師及學生而言，均是教與學的理想選擇。在臨床腫瘤學教學中應用案例教學得到了更多學生與老師的青睞，并發揮其的優點。優點主要表現主要為：提高學生對理論知識的掌握，并可以有效的在實際中應用。傳統的教學方法可以直接為講授學生知識，但是課堂是處于靜止的，缺乏實踐能力，使學生不能在實際中靈活應用。[5]案例教學比傳統教學更注重學生的思考和討論的過程，將一些難理解的知識點結合案例中進行教學，可以降低學生理解難度[6]。在案例教學過程中可以培養學生的思維能力，同時也可以提高學生的學習興趣和積極性。此次研究結果表明，觀察組的各種學習情況如學習興趣、思維能力的培養、實踐能力的提升等明顯要高于對照組，并且P<0.05，具有統計學意義；對兩組學生分別進行了考核，觀察組的平均成績（實踐：24.33±2.12，理論：65.32±2.55）分與對照組的平均成績（實踐：18.11±1.95，理論：49.56±3.65）分對比差異較大，且P<0.05有統計學意義。案例教學法能使教師的課堂教學效率以及業務素質得到提高，并且其教學涉及諸多領域，能使學生對疾病的患病原因、病理以及診療等知識增加了解，進而有效掌握及學習。綜上所述，案例教學方法應用于臨床腫瘤學教學中比傳統教學存在更多優勢，可以充分調動學生的學習興致，促進知識的理解和掌握，提高臨床實踐能力，可以提高在臨床教學中的應用率。

參考文獻

[1]李殷茜,張貴海,張廷友.案例教學方法應用于臨床腫瘤學教學中的效果評價[J].黑龍江醫藥,2016,29(5):856-858.

[2]邢時云,張瓊.芻議案例教學方法在臨床腫瘤學教學中的應用效果[J].現代養生,2016,21(8):211-211.

[3]戴文香,蔡曼波,禹正揚.基于案例教學法在腫瘤學實踐教學中的應用和探索[J].中國繼續醫學教育,2017,23(24):11-13.

[4]殷茜,張貴海,張廷友,等.案例教學方法應用于臨床腫瘤學教學中的效果評價[J].黑龍江醫藥,2016,29(5):856-858.

[5]邢時云,張瓊.芻議案例教學方法在臨床腫瘤學教學中的應用效果[J].現代養生B,2016,22(4):211.

[6]喻大軍,岳喜成,錢軍,等.以問題為基礎學習法結合案例教學法在臨床腫瘤學教學中的應用[J].安徽醫藥,2018,22(1):192-194.

作者:賽特爾 盛海霞 劉春玲 單位:新疆醫科大學附屬腫瘤醫院