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摘要:當前我國實踐教學的不完善一直是法學教學中的一個不容忽視的問題。而隨著經濟的發展，社會需求的不斷提高，鍛煉學生分析問題、解決問題的實踐能力，培養應用型法律人才變成了我國法學界需要不斷探索的問題。案例教學作為法學實踐教育的重要組成部分，因其互動性，實踐性、生動性等優點越來越受到法學教育者的重視。筆者針對我國的案例教學的現狀進行研究，試分析我國法學案例教學中存在的不足之處，并討論完善我國法學案例教學的辦法。

關鍵詞:案例教學;法學教學;實踐應用

法學作為一門需要理論與實踐兼具的人文社會學科，其不僅需要有法學的理論知識的傳遞，更需要通過正確的教育方法使學生掌握各種法律技能，擔負起實際法律工作。因此在法學的教育中，就需要特別加強法學的實踐性教育。案例教學作為法學實踐教育的重要組成部分，通過實踐—理論—實踐的認知過程，為學生提供了培養法律實務能力的機會。使學生通過自己的獨立思考將自己所學理論與實際案例結合，真正地提升了學生學習法律、應用法律的專業素養，從而得以培養出我國法治事業真正需要的應用型法律工作者。

1案例教學理論探源

案例教學是一種法學的新型教學模式，最早是由美國哈佛大學法學院的院長克里斯托弗哥倫布朗代爾推廣使用，所以又稱作哈佛教學法，也稱蘇格拉底教學法。①案例教學最早是應用于醫學教育中，后經哈佛商學院應用于工商管理中，逐漸地被推廣到其他領域。近年來，由于我國法學教育與社會實際需求產生了脫節的困境，案例教學也在我國引起了強烈關注。有學者根據我國的法學教育的實際情況對案例教學做出了比較精確的界定，即“法學案例教學是在法學知識教授的課堂上，通過案例分析，使學生理解并掌握法學的基本知識，并通過對于案例的分析討論，提升學生的分析問題、解決問題的實踐能力，培養學生法律應用型能力的一種方法”。這種理解對于我國當前法學教育的現狀是具有重大意義的，案例教學不僅突破了傳統的法學教育中僅注重法學理論知識的缺陷，而且開始注重對于法學學生法律應用能力的培養，啟迪學生們的法學思維，增強學生們的法學素養。因此它要求老師與學生之間要形成良好的互動，教師在課堂上必須要充分調動學生們參與的積極性，鍛煉學生分析問題、解決問題的實踐能力。

2法學案例教學的認知

對于法學案例教學這種新型教學方式，決不能僅僅停留在案例教學的表面，更要針對我國當前社會實際需求以及法學教學的實際情況來做一個法學案例教學的內在解讀，從而對我國法學案例教學能有一個更加深刻的理解。

2.1法學案例教學的重要性

當前，高等法學教育的培養目標是應用型的法律人才，針對法學自身而言，其理論知識的抽象性和應用的復雜性，使法學教育中的案例教學顯得尤為重要。（1）抽象法學理論的具體化需要案例教學的支持。在法學發展的漫長階段中，凝聚了大量的理論成果，而理論成果都帶有一定的抽象性而傳統的法學教育都是講授型教學，老師只注重對于法律理論本身的介紹、分析，忽視了在社會實踐中的各種新情況，使得學生們缺少了對于法律的深度理解。這種“理論—理論”的教學方式使得學生所學的內容顯得空洞、乏味，學生也會失去對于學習法學理論知識的興趣。因此，只有通過案例教學，使得傳統的“理論—理論”轉變成“實踐—理論—實踐”的教學過程，才能激起學生們學習法學理論知識的積極性，學習的內容才會變得更加生動。（2）法律實踐應用的復雜性需要案例教學的幫助。在實踐中，法律法規需要調整的社會關系是錯綜復雜的，現實情況也是各式各樣的，法律法規是無法把所有情況都一一列舉的。因此，僅僅是要用現有的法律規定照本宣科、生搬硬套是很容易產生錯誤的結果，即對實際相同案件判決不同的結果，或者對實際不同的案件判決相同的結果。所以只有通過案例教學這樣的實踐教學模式，使得法學學生們真正通過案例來分析、解決，學會如何應用法學理論知識靈活地解決問題，這也是案例教學模式真正的價值所在。（3）法學教學目標的實現需要案例教學的幫助。伴隨著社會的飛速發展，社會對于法學教育的需求越來越偏向應用化。因此現代法學教學的教學目標更加注重使學生們能夠將自己的所學知識實際應用到現實生活中的各種情況，成為全面型應用型的法律人才。所以在法學教育中必須將學生法律應用能力的培養當作是第一要務，必須圍繞這個關鍵點給予多樣化的幫助，而其中關鍵之一便是案例教學。通過案例教學，鍛煉學生們的法律實務能力，學會靈活處理問題，培養現代社會真正需要的高素質應用型法律人才，而傳統的講授式教育是無法滿足這個要求的。

2.2案例教學建設目標

（1）通過案例教學提升學生綜合素質。伴隨著“卓越法律人才教育培養計劃”的推行，法學學生的綜合素質和實踐能力得到了關注與重視。而案例教學的模式重視社會的熱點問題，學生可以通過對于熱點案例進行學習，根據當前現實情況靈活運用法律。同時，案例教學以提升學生們的綜合素質為目標，確立以學生為主體，老師為主導的教育理念，探索案例教學的多樣化方式，將案例的分析、討論、文書寫作、模擬法庭等環節徹底融入到案例教學流程中，從而最大可能地實現案例的作用，真正提升法學學生的法律素質。（2）通過案例教學豐富法學教學的方法。課堂所要使用的案例一般是來源于國內法院的優秀的真實判例，將這樣的判例作為實踐課程的課堂素材，進行真實案例的全境展現。老師通過研討式、參與式的教學方法，將案例所涉及的法學理論知識在該案例中詳細闡述并做出詳細的引導和分析，形成“學生為主體，老師為主導”的新型教育模式。②在這個模式中，要將案例分析與模擬教學、公文寫作有機結合起來，有效強化學生運用法律思維的能力和文書編撰能力，真正實現理論教學和實踐教學的有效互動。

3法學案例教學的不足

當前我國法學教學在課程內容和方法上基本都以教授理論知識為主，偶爾會在列舉幾個案例進行分析，分析的過程非常簡單。而這并不是合格的法學案例教學。梳理我國當前的教學模式存在的問題如下：

3.1現行教學案例使用的缺陷

由于我國在案例教學方面并沒有形成科學的體系，老師對于案例方面一直缺乏重視。首先，案例的出處極其有限，主要是傳統理論教學用書中為數不多的幾個案例。這些案例數量較少，而且有些案例不具有典型性，缺少證明力，使得學生對于這些案例背后所包含的法學熱點無法理解透徹，課堂效果當然也不會好。其次，使用案例的過程過于簡單。在案例教學中要使用的案例應該是認真挑選的，分析也應該具有一定的深度和廣度。然而目前在高校法學教育的備課中，老師對于所要使用的案例并沒有認真選擇，在課前也沒有做到完善的準備，在分析案例時也缺乏全面的設計、周全的考慮，沒有完整的討論過程，因此也往往很難實現案例教學的預定目標。

3.2現行案例教學中角色定位錯位

在當前法學教學中，教師偶爾也會列舉案例加以說明，但目的是用來分析理論知識，并不是讓學生真正地參與案例分析，表達自己的看法。因此教師始終是課堂上的主角，而學生只是一個聆聽者，整個上課過程中基本上只有老師講解分析，缺少了學生參與、探討、發表觀點的環節。在老師列舉案例之后，馬上通過對案例的分析、總結、歸納出相應的法律法規，闡明相關法律條文的含義，忽視了學生的主體地位。在這種“填鴨式”的案例教學，學生只能跟著老師所講的思路來走，缺少了獨立思考和表達自己觀點的機會，不利于師生之間的互動，雙方之間的交流偏少，不益于培養學生成為法律應用型人才。

4案例教學的調試與完善

從目前來看，我國案例教學還有很長的一段路要走。根據目前我國法學案例教學存在的問題，筆者試提出以下建議以完善法學實踐教學中的案例教學：

4.1確定案例收集的渠道并精心挑選

目前，老師在課堂上主要使用的案例大部分來自教材，案例的渠道實在有限。教師可以通過網絡、媒體報道中搜集案例，還可以查閱法院的經典的指導型案例。獲取案例素材后，可以與地方的法院研究討論，選取典型案例，然后進行處理和改寫。在編撰的過程中，要盡可能保持案例的全境重現，突出法院的裁判思路和審判宗旨。案例教學中使用的案例應該具有三個特征：直觀性、典型性、系統性。直觀性要求案例必須來源于我們真實生活當中所發生的案例，要貼近我們生活的環境，生動真實。典型性要求選擇的案例必須具有代表性，最好是知名度比較高的案例。系統性要求案例要與教材的內容融會貫通，通過對真實案例的解讀，可以使學生系統地掌握法學理論知識。只有選擇了一個好的案例，案例教學才能獲得良好的效果。

4.2注重案例教學中的角色互動

在目前的案例教學中，老師在課堂中仍然占據主角地位，師生很難進行真正的互動。學生習慣于跟著老師的思路走，很少獨立思考。其實，每個人都具有主觀能動性，學生完全有能力通過其本身就有的知識水平和認識能力對老師所教授的內容進行評價與抉擇，從而吸收自己所想要的內容并進行調整，進而轉化到自己的知識框架中去。同時，再通過自己的方式反饋到老師那邊，從而形成師生雙方互動的教學模式。即老師應當和學生進行對話，通過相互交流形成共識。案例教學方法的必要條件就是學生應當擁有與老師交流的能力和時間。所以，老師必須在課程中準備一個環節，給學生合理的時間，即老師應當提前將案例材料交給學生，使學生可以有充分的時間查找案例的相關資料，并對案例進行全面分析。這樣在課上，學生是帶著問題以及對問題的思考來面對老師的講解。

4.3進行多元化的案例教學

法學案例教學是一種實踐教學的模式。本文介紹了三種案例教學方式：講評式案例教學、觀摩式案例教學和模擬法庭式案例教學。講評式案例教學是指老師在課堂上與學生共同對案例進行討論，在更大程度上促進理論與實踐的聯系。觀摩式案例教學是指讓已經掌握了一定法律知識量的學生到檢察院、法院等法律事務部門實地觀摩學習，去觀察法律實務人員的靈活應用法律的實務能力。當觀摩結束后，老師可以和學生們一起進行討論總結，并引導學生們進行換位思考。模擬法庭式案例教學就是讓學生在模擬法庭扮演案件的當事人，譬如法官、律師、檢察官等，從而了解如何處理一個案件的過程。在模擬法庭式的案例教學中，學生們擔當案件的當事人。而老師只是在開庭結束后做出一個綜合評價，以便于學生能夠借此鞏固所學到的理論知識、提升實踐能力。這種方式的案例教學可以更好地發揮學生的主觀能動性，提升學生對于學習法律知識的積極性和參與性。

5結語

通過案例教學，老師可以更好地闡述理論內容，并鍛煉學生們獨立思考的能力，加深對法律的理解與應用。在案例教學過程中，老師應該始終堅持學生才是教學的主體，充分培養學生們的獨立思考能力和法律思維，培養21世紀真正需要的法律應用型人才，真正滿足實踐中對于法學學生的實際要求。

參考文獻

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作者:董正愛 袁明 單位:重慶大學法學院