前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的顯微數(shù)碼教學(xué)模式下病理學(xué)實驗教育論文，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

1材料與方法

1.1調(diào)查對象

2009級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)1班(34人)采用顯微數(shù)碼互動教學(xué)模式授課，相同教師帶教的2班(29人)用傳統(tǒng)顯微觀察教學(xué)模式授課。

1.2問卷、考試及成績分析。

所有班級理論與實驗切片考試題目均一樣，理論考試部分總分80分，實習(xí)切片考試總分40分，習(xí)題從題庫中隨機(jī)抽取，由實驗室老師幫助放置考試切片。另外，隨機(jī)抽取100個樣本，從是否喜歡這種新的教學(xué)模式、教學(xué)效果、是否支持本教學(xué)模式等方面開展書面問卷。

1.3數(shù)據(jù)處理

采用SPSS統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

2結(jié)果

2.1試卷難度與可信度

通過對本年級參加考試的63個隨機(jī)樣本計算可知，理論試卷平均分是64.4，標(biāo)準(zhǔn)差是9.0,難度指數(shù)是0.75，阿爾法信度為0.70。實驗考試試卷情況：平均分是32.4，標(biāo)準(zhǔn)差為4.13，難度是0.75，阿爾法信度為0.75，克朗巴哈系數(shù)為0.81，這反映實驗習(xí)題具有較高的一致性，可信度較高。切片習(xí)題的難度適中，有利于了解學(xué)生對病理實驗課理論知識和實驗技能掌握程度。

2.2學(xué)生對新教學(xué)模式的評價

問卷調(diào)查顯示，91％被調(diào)查同學(xué)喜歡這種新的教學(xué)模式，87％的被調(diào)查同學(xué)認(rèn)為顯微數(shù)碼教學(xué)模式可以很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的積極，88％被調(diào)查同學(xué)表示喜歡顯微數(shù)字切片技術(shù)，93％被調(diào)查同學(xué)贊同使用這種教學(xué)系統(tǒng)，90％被調(diào)查同學(xué)認(rèn)為此模式增加了學(xué)生與教師的溝通。同時，對嘗試新教學(xué)模式的教師、及同學(xué)進(jìn)行調(diào)研，大部分被訪談?wù)咧С诌@種教學(xué)模式，教師認(rèn)為教學(xué)效果較傳統(tǒng)教學(xué)模式更好，更容易講解清楚教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生認(rèn)為聽課效果比普通教學(xué)模式好很多，圖像也能看得更清晰，教師的講解也能聽得更清楚。

2.3階段考試成績

數(shù)碼顯微互動教學(xué)模式中的學(xué)生無論理論成績還是實習(xí)成績都比傳統(tǒng)教學(xué)模式下顯著性高，顯示使用數(shù)碼顯微互動實驗室進(jìn)行教學(xué)有利于學(xué)生對實驗知識的理解，也促進(jìn)了對理論知識學(xué)校的熱情，大大地提高了實驗學(xué)習(xí)效率，成績的對比肯定了顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)在病理學(xué)教學(xué)中的作用，可以推而廣之，在其他形態(tài)學(xué)課程也應(yīng)該具有相同效果。

3結(jié)論與討論

病理學(xué)理論課與實驗課對學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)不同，與所要掌握知識要點(diǎn)也不同的，比如對于中性粒細(xì)胞，理論課上要記憶其在所有白細(xì)胞比率、細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能、其內(nèi)顆粒的分布及顏色等。實習(xí)課要求的觀察能力與理論課所要求的單純記憶顯然是有區(qū)別的，實習(xí)課則要求從形態(tài)上將之與中性粒細(xì)胞區(qū)分。病理實驗教學(xué)經(jīng)歷了掛圖、模型、幻燈機(jī)、投影顯微鏡、錄像播放、多頭顯微鏡、播放式顯微形態(tài)教學(xué)系統(tǒng)的歷程。傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式存在諸多弊端，學(xué)生觀察切片時存在極大盲目性，在組織切片觀察時，不知道如何跟理論知識聯(lián)系起來，找不到病變位點(diǎn)，因此，喪失信心，積極性變差，失去學(xué)習(xí)的興趣。其次，實驗課上老師監(jiān)控面很窄。幾十個學(xué)生同時實驗，老師的精力有限，不能照顧到每個同學(xué)，有的同學(xué)疑問無法得到及時解答，積極性受挫。數(shù)碼顯微互動教學(xué)利用顯微鏡上的攝像系統(tǒng)將學(xué)生視野中的圖像實時傳送到總控臺上，教師能夠及時掌握全體實驗同學(xué)的實驗進(jìn)展?fàn)顩r，及時糾正學(xué)生理解誤區(qū)，解決學(xué)生提出的問題，較好地解決了傳統(tǒng)顯微教學(xué)中圖像觀察的排他性、非交互性。通過數(shù)碼顯微互動教學(xué)模式和傳統(tǒng)模式的比較，顯示該模式有利于學(xué)生掌握知識，學(xué)生可以跟教師及時溝通，通過計算機(jī)多媒體系統(tǒng)的投射學(xué)生能看到更多的不同角度的圖片，學(xué)生對所學(xué)理論產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識，對典型結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵結(jié)構(gòu)可以進(jìn)行重點(diǎn)傳授。學(xué)生還能對所觀察的圖片進(jìn)行拍攝、保存，極大地引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)研究實驗的熱情，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)能動性。數(shù)碼顯微互動教學(xué)模式有助于老師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高了學(xué)生理論與實驗考試成績，由于顯微攝像系統(tǒng)價格較昂貴且操作較難，該教學(xué)模式還得到足夠的重視。我們的有益探索，將為顯微數(shù)碼互動教學(xué)模式的推廣提供數(shù)據(jù)支持，使該模式更好地為教學(xué)服務(wù)。