前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的基于分層教學的鋼琴課模式的探討，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、分層次教學的原因當下中職教學中實施分層教學的最重要兩大因素

1、隨著生源質量的千差萬別和個體差異不斷擴大；所以每一個學生在音樂，尤其是在鋼琴方面表現出不同的天賦和認真學習程度。

2、現代教學手段的多樣性決定了教學方式的多樣性探索。其中以多媒體技術和網絡技術為核心的現代教育技術的迅速發展，使我們中職教學模式的改革面臨極好的機遇。我們在“盡全力為學生提供尊重、友愛、激發潛能的成長空間”的辦學理念指導下，倡導“以人為本”的教育思想，就是要承認差異，張揚個性，提高素質，這就勢必要揚棄傳統的教學模式，而進行有針對性、科學性、可行性的分層教學模式。它是一種以培養學生自主學習能力、創新精神與實踐能力為宗旨，以探究式教學為主要手段，以學生自我評價為主要評價方式的，網絡環境下的分層教學模式，它是以“以人為本”激勵學生潛能成長空間的一種教學方法。

二、分層教學的必要因素

首先，由于音樂天賦、家庭教育背景和個人成長環境和經歷的不同，在同一班級的學生中，雖然有著共同的年齡和學習習慣、學習方法和教學方法，但是在學習的成績、學習態度，興趣和愛好，鋼琴功底和潛能方面都會存在很大的差異，很多學生存在這樣的現象：指力、放松等基本技術要求沒有概念，錯音較多，特別是左手，音階琶音茫然不知為何物，其他問題多多。其二，幼師專業的學生不僅要學習鋼琴，而且還學習舞蹈、美術、專業課等等，而學生在這些方面所表現出來的才能千差萬別，有的喜歡鋼琴，有的則不是很熱衷學習鋼琴。這種非人為因素導致的興趣的差異，使得分層教學成為教師授課方式變化的必然因素。所以，鑒于以上情況，我作為一名在中職鋼琴教學中不斷實踐和總結經驗的一名教師，應該根據不同學生的個體差異做出相應的教學方針的變化，針對不同學生、不同的問題、不同教學背景下采取不同的教學方式，適應每個學生的不同需要及時地進行針對性的教育和分層的教學方針。分層教學是按照教學規律和學生身心發展特點，在尊重學生人格前提下，根據每一個體差異，采取不同教學手段與措施，使學生的思想素質、科學文化素質和各種技能都得到提高的一種和諧教學過程。分層教學思想應用于教學中，是近幾年以來實施素質教育過程中為提高教學質量而采取重要措施。要提高教學質量，就必須面向全體學生，全面提高學生的素質，使他們的知識水平、應用知識解決問題的能力都有不同程度的提高和發展。分層教學思想要求教師將教學工作各個環節進一步細化，緊緊圍繞學生這個教學主體，針對其不同的差異，按照教學不同階段的要求，采取不同教學措施，讓學生能健康、持續和穩步發展。那么在鋼琴課教學中如何貫徹“分層教學”思想呢？

三、分層教學的方法及內容

針對學生的能力、興趣、愛好、學習成績、綜合考評及個人實際情況的綜合分析，根據的學生的鋼琴水平、鋼琴天賦、成績、學習態度、智力水平及能力等各個方面因素，將學生分為以下三層。并編成三個層次的班級：A成績優秀；B水平一般，有一定的上進心，成績中等；C成績欠佳。就車爾尼的練習曲來說，599是初級程度，接下來還有849、740等，學完740才算學完中級程度，599的程度是一個層次，其它的各個不同的層次。中高級程度的教學方法也是不一樣的，這樣的話就會根據掌握程度來適時的度量學生的進度和掌握速度，并針對性的進行教學。針對學生掌握鋼琴知識的個體差異情況、努力程度來設置各個層次的學生在教學活動中所要達到不同的學習目標和學習方法，從而有針對性地教給學生不同層次和不同級別水平的鋼琴課程，以便適應學生的發展、接受學習能力。教師的教學活動不能停留在學生的現有發展水平上，教師的教學應該引起、激發和啟動學生一系列的內部發展過程，讓學生通過自己的努力思考，完成相對其現有知識水平而言更高層次的知識水平，這種知識水平是經過學生的努力可以達到的。而教學目標的分層就在于給不同的學生設置不同的階段學習目標，以便不同的學生能根據各自不同的情況進行有針對性的學習。

目前在我校鋼琴班專業課的設置情況是：ⅹⅹ個班級、ⅹⅹ個課時、ⅹⅹ個班級分三組，三個專業老師同時上的教學模式。每組大概ⅹⅹⅹ個人，是小課制，雖是小課但人數太多，故學校在安排課時時一個星期把兩個課時連成上節課和下節課，這就為專業分層教學的嘗試提供了有效的前提。（根據自己學校的情況寫）

（1）針對備課內容分層。確定不同層次學生之后，還應設計不同層次的鋼琴教學內容、先交那支歌曲、練習那支歌曲和課后作業等，在進行分層備課時盡可能處理好整個組共性與個性的辯證關系，處理好分層教學與學校整個教學計劃、同步考試、同步教學等的關系。

（2）在教學方法上采取分層之外和融合教學方法。首先增加四手聯彈，很有好處。通常聯彈時都是老師給學生伴奏。學生可以從中感受到一條簡單的曲調里包含了那么豐富的內容，從而提高對曲調多聲一素關系的感受力和理解力。二人共奏，就有一個互相默契、配合的關系問題。協調二人關系首先是節奏。通過聯彈，可以提高對節奏的正確感覺和控制能力。彈還涉及到整體、多層次力度的控制，音樂意境的完整，雙方心領神會的合作等問題。在老師生動彈奏的帶動、啟發下去理解那些問題，是提高學生的樂感和音樂理解能力的良好方式。彈好聯奏的關鍵，在于學生在彈奏自己聲部的同時，還要聽到老師的聲部，這對聽覺能力就有了更高的要求。這種聯彈的好處除了增加學生的興趣之外，還使得分層教學不會顯得很僵硬使學生難以接受。

（3）鋼琴教學包括教師的教與學生的學。在鋼琴教學中,只有將教師的教、學生的學和家長的配合三方面結合好,才能使分層鋼琴課教學達到更好的效果。其中教師的教是最主要的,包括曲目的選擇問題,作品準備問題。在鋼琴教學過程中,比喻的運用是至觀重要的。運用一些正確、恰當的比喻不僅可以生動形象的說明問題,而且可以提高學生的學習興趣,并給學生留下深刻、持久、鮮明的印象。學習鋼琴的根本目的,在于提高音樂修養,開發智力,受到美育。學生學習期間的計劃性。因為老師講課的時候都有周密的分層計劃和學習計劃，學生學習如果沒有計劃，就不配套，不僅效率低，而且會很累。如果每天的生活學習很有序，時間利用率會很高，而且會很開心。這樣學生和老師的完美結合才能促進分層教學的意義和作用達到最優的效果。

（4）從學生的學習與思維能力強弱的情況看，有的學生鋼琴學習能力強，有的學生動手能力強，有的學生探究能力強，有的學生各方面都比較突出等等。因此，對學生的考核和評價必須從學生學習過程的實際出發，從正面、從學生的長處去評價學生、激勵學生。在鋼琴課檢驗學習效果的過程中，通過學生自評、學生之間的互評、教師對學生的評價，充分挖掘學生身上的閃光點，使學生對學習充滿希望、充滿熱情，對生活充滿信心。評價雖然是一種手段，如果運用得當，它可以產生巨大能量，為社會造就有用之才。所以分層評價學生的模式也是我們鋼琴教學必不可少的部分。結合以上幾點原因分析，筆者覺得在職高的鋼琴課中實施分層教學是一種可行的教學方法和組織形式，對老師來講，不僅可以達到資源共享和優化，而且能夠具體問題具體分析，適應當前素質教育的要求。對于學生來講，不僅能夠把自己學習鋼琴的興趣發揮到極致，而且能夠培養自己的興趣，不會給學習帶來壓力，使得各方面得到最優發展。當然，凡事都有兩面性，分層教學的不足之處在于，容易無形中給差生造成心理上的壓力和攀比的心理，以至于導致心理落差和學習成績倒掛的現象，若解決不好極容易造成偏科現象，還有分層教學加大教師在管理課堂方面的難度和實施的不便，等等。以上只是我實施分層教學為期不長的嘗試階段的一些粗淺的經驗和總結，對于分層教學的利弊問題還有待于各位同仁的共同研究與探討。

四、結語

分層教學的研究和實施，經過近幾年實踐發現有很多的優點，能彌補班級授課制不足的固有特性；能適應學生個體差異發展的需要，積極有效的調動學生學習的積極性，大面積提高教學質量，改善師生關系等等。但也還有一些問題尚待研究和解決。實施分層教學后的教學評價是學校普遍管理工作過程中存在的十分棘手的問題。目前我們是用“提高速率”和“變化系數”等來進行量化考核、評價和評職稱、評先進等。但是往往存在一些不必要的事端和爭執，尚不完全合理和公平考評，不能服眾。這可能是制約分層教學能否繼續推廣和提高的瓶頸問題。