摘要

本文分析了福建省中學化學教師教研意識和主動性不強、教研能力薄弱、教研成果生成和轉化意識和能力欠缺的三大現狀，認為中學化學教師教研發展需要氛圍更需要專業引領，要讓中學化學教師愿意參與研究，為其提供平臺和專業引領，還要讓其研有收獲。最后提出了搭建化學研究所平臺助推中學化學教師教研發展的具體舉措：團結化學研究人才，形成研究隊伍；研究所名師指導青年教師；研究所名師參與教師培訓；研究所與市縣教研部門聯動；指導中學化學教師形成研究成果并發表。

關鍵詞

化學教育研究所；研究平臺；中學化學教師；教研發展

中小學教師的工作主要包括兩個方面，一是教學（包括教學管理），二是教研。教學與教研的關系很多學者都有過論述。教而不研則淺，研而不教則空。然而，在長期的教師培訓和教研實踐中，我們發現中小學教師“重教輕研”的現象依舊突顯。從全國層面來看，北京、上海、廣東、江蘇、浙江等省市的教研活動開展得比較熱烈，教研的成果也比較多，教師的教研意識和教研能力也比較強，從福建省層面來看，廈門市中小學教師在教研方面做得比較好，與發達省市教師教研的差距相對較小，其他地市差距相對較大。作為省級教師培訓機構的培訓者和研究者，我們一直在思考如何立足崗位促進福建省中小學教師教研發展。通過近年的實踐探索，我們認為通過學科教育研究所這一平臺，可以有效助推中小學教師教研發展。本文，我們將以福建教育學院化學教育研究所在助力福建省中學化學教師教研發展方面所做的努力為例和同行一起探討如何搭建學科教育研究所平臺助推教師教研發展。

一、福建省中學化學教師教研凸顯的三大問題

在長期的教師培訓和教研實踐中，通過對福建省中學化學教師進行調查和訪談，并對調查數據和訪談結果進行分析，我們認為當前福建省中學化學教師教研存在的問題不少，較為凸顯的問題主要有三個。

摘要：不斷變革的教育形勢需要學校不斷提高教研水平，目前眾多一般普通高中學校在教研上發展滯后，教研氛圍非常平淡。為此，普通高中學校需要在個體、核心團隊等做好不同的導向和可具現實操作性的設計才能激發活力，創設濃厚教研氛圍，促進學校的可持續發展。

關鍵詞：教研氛圍；高中學校；教師

教研即教育研究，對促進教師個人成長和學校發展起著重要作用。教研氛圍濃厚的學校在教學和管理水平上明顯高于一般學校，這不僅有利于提高學生成績和核心素養，而且有利于提高教師生活幸福指數，更有利于促進學校的可持續發展。縱觀當前高中學校，教研管理都是令管理者頭疼的問題。一方面，學校管理者布置學校教研時停留在念稿子，苦于缺乏有效管理方式。另一方面，教師從內心需要教研，但苦于教研本身的枯燥而無法真正投入。

一、縣城高中教育氛圍現狀

（一）教研氛圍表現

1.群體教研氛圍方面。受制于學校考核制度和教師個人意識原因，縣城高中群體教研氛圍嚴重不足，常規教研會內容上多是傳達通知和布置任務，教研會流程上機械地由組長和中心發言人泛泛而談，更多人只是當一個普通的聽眾，群體交流度相當缺乏。2.個人教研氛圍方面。縣城高中個人教研水平差距較大，少數教研強者散落于每個年級每個學科，能力上表現在試題研究、論文寫作（如核心期刊發表）、課題研究，但都處于單兵作戰，主動分享意愿較低，更多的人卻過著隨波逐流的教研生活。

（二）教研氛圍原因分析

摘要促進學前教育發展，關鍵是提升學前教育教學人員與管理人員的素質。鑒于我國學前教育現狀，建立完善的網絡學前教育教研指導機構與教研平臺，是對幼教教師全員培訓的重要途徑。因此，要加速推進學前教育教研信息化硬件環境建設，提高教師信息素養，幫助其掌握網絡教研工具。各級幼教部門要組建網絡教研指導體系，完善網絡教研指導團隊運行機制，開展網上教學鑒賞研討，落實網上教學實訓指導，發揮各級網站教研專家組的指導作用，建設好教師個人教研工作室，構建科學的網絡教研考評機制。

關鍵詞學前教育；網絡教研；指導體系

0引言

隨著教育信息化2.0時代的到來，我國中小學教育借助三通兩平臺等信息技術資源取得了卓越成績。然而我們還應該看到，我國學前教育階段卻是十分薄弱的環節。由于我國各地經濟發展不平衡，學前教育階段沒有完全納入義務教育，幼兒教育機構類型多樣化，公立、私立、社區等幼兒園并存。這就使得幼兒保教人員的素質、幼兒園的場地、設施難以保證。一些幼兒園教學管理小學化，更有甚者一些保教人員師德缺失、管理簡單粗暴，嚴重摧殘了幼兒的身心健康。要促進學前教育發展，關鍵是提升學前教育教學與管理人員的素質。鑒于幼兒園城鄉分布零散，有的教師身兼數職，工作強度大，很難抽身脫崗培訓，所以建立完善的網絡學前教育教研指導機構與教研平臺，是對幼教教師全員培訓的重要途徑。下面就學前教育網絡教研指導體系建構探討如下。

1構建網絡教研指導平臺

1.1加速推進學前教育教研信息化硬件環境建設

學前教育是基礎教育的一部分，基于我國幼教事業的現狀，只有借助網絡平臺開展學前教育培訓、教研與指導，才能盡快全面提高學前教育教學與管理水平。因此，在國家、省、縣三級幼教培訓網絡的基礎上，應完善幼教終端建設，尤其是完善偏遠地區鄉鎮、農村幼兒園教研網絡三通終端建設，達到縣（區）、鄉鎮、村各個幼兒園、幼兒教育機構寬帶網絡校校通。我國學前教育發展很不平衡，經濟發達地區或城市的幼兒園師資力量和辦學水平遠遠高于貧困地區或鄉鎮村辦幼兒園，為了使落后地區或園的教師能夠看到發達地區幼兒教育前沿動態，必須實現優質資源班班通。通過觀摩讓大家感受什么是先進的教育理念與模式，了解幼兒教師怎么教、幼兒怎么學、怎樣組織安排等等。網絡教研空間人人通能夠跨越時空，為幼教老師創設無限的教研天地。通過網絡教研空間進行溝通，幼教人員可集思廣益，相互學習、不僅可以解決怎么做，還可以進一步明確為什么這樣做、還可以怎么做等問題。

【摘要】學習共同體作為一種實現教師專業提升的平臺，能夠將教師個人單打獨斗的局面，轉化為整個教師團隊的學習和成長。學校努力探尋“專業教師學習共同體”的建設路徑，強化師德師風，建立激勵機制組建“專業教師學習共同體”團隊。建立網絡課題結構，實施教師成長“基石計劃”和“2+4”課題管理模式，“三壇講堂”構筑理論前沿平臺，搭建梯隊培養平臺，優化培訓促進教科研深度融合等“立體化”科研管理模式，打造“教師專業學習共同體”工程。

【關鍵詞】教育現代化；教師學習共同體；科研管理

信息時代的學習正在從“個體學習走向共同體學習”。1995年，博耶爾首次提出了“學習共同體”的概念[1]。學習共同體，是學校教師基于個人發展需要，自愿參與、協同進步、共同促進的團體組織[2]。學習共同體作為一種實現教師專業提升的平臺，能夠將教師個人單打獨斗的局面，轉化為整個教師團隊的學習和成長。專業教師學習共同體是以專業在自愿的前提下，以“合作、團隊、分享（資源、技術、經驗、價值觀等）”為核心，以共同愿景為紐帶把專業教師聯結在一起，進行專業教學，專業知識、專業互相交流和學習的共同體[3]。近年來，我校努力探尋“專業教師學習共同體”的建設路徑。

一、建設“專業教師學習共同體”團隊

（一）思政引領，強化師德師風。強化師德師風建設，把提高教師思想政治素質和職業道德水平擺在首要位置，把社會主義核心價值觀貫穿師德養成、教書育人全過程。通過政治學習和業務學習，加強師德師風建設，不僅能提高教師的思想政治水平，更能激發教師教育教學研究的積極性和主動性。實施師德師風建設工程，健全師德建設長效機制。圍繞課程建設、青年教師成長、復合型教師隊伍建設等主題，開展教科研工作研討，通過調研座談、問卷調查等方式，把問題分析清楚，研究提出解決問題的辦法措施，幫助教師認清形勢，找準定位，樹立提檔升級意識，深挖自身潛力，促進專業發展。分析研究教師現有的學歷結構、職稱結構、業務素質和發展潛力等現狀，針對重點專業、特色專業、公共學科等不同的教師，開展“科研青藍”工程培育青年教科研學習共同體行動。

（二）科學管理，建立激勵機制。我校積極加強教師隊伍建設和青年學術骨干培養，選拔培養一批青年學術骨干；高度重視青年教師培養問題，重點培養45歲以下的青年教師，發揮“青藍工程”的平臺作用，努力建立有利于青年人才成長的長效機制。秉承“以教師為中心”的理念，積極建立團隊教師職業能力發展的有效激勵機制，引導其深入了解崗位能力標準，找準自身在工作中的角色定位，根據自己的專業結構和個性特點，制定自己的職業發展短期目標與長遠目標，發揮每個教師的工作能動性，激發他們的工作潛力，為提升團隊教師的整體素質奠定良好的基礎。科研管理制度是科研工作順利進行的保證，可以讓科研管理朝著科學、有序、標準、公平、健康的方向發展，為此，我校積極加強科研管理制度體系建設工作。堅持科學管理，認真落實團隊制定的各項目標和任務，積極構建有利于教師職業能力發展的立交橋，修訂出臺科研骨干評比條例、教科研獎勵條例、教學骨干評比條例等一系列管理制度。科研管理文件的出臺，進一步推進了我校科研工作的有效開展。

二、推行“專業教師學習共同體”工程

在中華優秀傳統文化進校園的背景下，教師要找到傳統文化與學科的結合點，充分發揮傳統文化以德育人的獨特功能，引導學生在感悟我國豐富的民族文化遺產的過程中，培養文化素養，提升心理品質，開發智能，激發對我國民族文化的尊重和熱愛。

一、課題研究實施步驟及具體執行情況

在研究準備階段，我們確定課題，建立科研小組，培訓實驗教師；討論研究方法，制訂實驗方案；以課標為指導，分部分、分單元、分框題，利用網絡和其他方式收集各種傳統文化資料，為課題研究做好前期工作。在初步實踐階段，我們將收集到的傳統文化資料分年級匯編成冊；實施課題教學實驗，定期召開專題研討會或階段交流會，根據反饋情況及時調整研究方法，并根據教師的研究實驗，撰寫階段性實驗報告。接著，舉行開題報告會，這意味著課題研究全面開始。課題組邀請濮陽市教育局教研室主任管仲杰、河南省特級教師王金明、濮陽市教育局教研室中學語文教研員曹洪彪參加開題報告會，本課題成員全部參加。會議肯定了課題的方案有效性與研究意義，研討了實現中華優秀傳統文化的創造性轉化和發展途徑，并再一次強調了課題研究的注意事項。在全面開展階段，課題組首先進行了問卷調查。根據調查結果，在道德與法治教育中滲透傳統文化的現狀不容樂觀。究其原因，主要是一些道德與法治教師缺乏對中華優秀傳統文化與德育關系的正確認知，傳統文化素養及教學技能有待提升等。以此為問題依據和現實基礎，我們提出在日常教學中進行文化溯源，通過教師修養的文化感染、課堂教學的文化熏陶、教學評價的文化啟迪、課外活動的文化引航、網絡平臺的文化傳播等多種途徑，在道德與法治教學中融入中華優秀傳統文化教育。之后，我們舉行了課題中期報告總結會。專家們聽了課題組這一階段進行的各項工作的報告，對課題組給予充分肯定，并提出如下建議：1.繼續創新傳統文化教育方式，努力探索立體有效的文化滲透教育模式。2.充分發揮學科組優勢，及時總結、整理階段性研究成果。3.加強資料的收集，把課題申報評審表、課題實驗方案、分階段實施計劃及階段性實踐工作小結認真整理、歸檔。4.課題組成員可以采取錄課的形式了解課堂的各種細節，以便下一次的優化完善。最后是研究總結階段。我們完善研究工作，整理、分析實驗材料，總結特色經驗，撰寫科研論文和結題報告，進行課題研究成果展示和結題評估；對本課題研究過程及資料進行系統分析，形成課題總結報告，并將專題論文、調查報告、研究個案、傳統文化教育讀本、傳統文化視頻資料匯編成集，接受省市專家的評估驗收，為開展成果推廣工作和進一步研究奠定基礎。課題組建立了嚴格的課題運行管理制度，每月至少開展1次集中研討交流活動，從而保證課題研究真正落到實處。

二、課題成果概述

第一，我們提出“道德教育需要文化溯源，道德與法治教育和中華優秀傳統文化教育具有高度的價值契合”。中華優秀傳統文化教育、道德與法治教育都具有人格塑造和價值引領的作用。第二，我們論證和揭示了道德與法治教育具有豐富的文化屬性。道德與法治教育置于豐富的文化環境中，教育目的、教育主體、教育內容、教育方法等各個要素都烙有文化印記，具有豐富的文化意蘊。第三，我們明確提出了道德與法治的價值追求。在道德與法治教學中滲透中華優秀傳統文化，旨在弘揚中華文化基本精神，打造充滿人文關懷的道德與法治課堂，增強學生的文化認同和道德修養，實現立德樹人、文化育人。第四，我們梳理了道德與法治教學中滲透中華優秀傳統文化的具體內容。道德與法治教學中滲透中華優秀傳統文化，要遵循《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》的核心內容要求，體現《初中思想品德課程標準》內容要求，充分挖掘中華優秀傳統文化與道德與法治教材內容的契合點，講述中國故事，發出中國聲音。第五，我們構建了在道德與法治教學中滲透中華優秀傳統文化的多元教育途徑，營造多元立體的道德與法治教育文化環境。

三、學術影響和社會效益

首先，學生通過課堂滲透、文化活動、傳統文化教育讀本等學習中華優秀傳統文化，認識到文化對于民族的重要性和“文化異化”，把“繼承和弘揚中華優秀傳統文化是代代相傳的大事”記在心里。學生增強了學習傳統文化的使命感和責任感，促進了對社會現象的文化審視與深度思考，增強了文化自信與道德自覺。學生自覺踐行傳統文化，了解“仁義禮智信”等傳統文化的理念和知識，這也成為我們課題組德育工作的創新點。其次，課題組通過撰寫課題論文、優化教學設計、創新活動方案等方式，自覺肩負起傳承優秀傳統文化的使命。在師生共同研習傳統文化的過程中，我們改變了教學方式和方法，成為學生學習的參與者、合作者、指導者、促進者。我們還自覺做傳統文化的傳承者和實踐者，在校內教研組、校內大教研、學科教研聯盟中不斷傳播道德與法治學科的文化擔當與滲透模式。這不僅提升了教研組成員的專業素質，還在全體教師隊伍中傳播了“以文化人、以史育人、以德樹人”的育人思想。再次，課題組研究成果在成員所在學校的學科教學、德育工作、教師培養等多方面滲透，推動了學校的文化建設與素質教育。中華優秀傳統文化教育是校園文化建設的基礎。做好中華傳統文化的滲透建設，有助于提高學生的文化修養，促進學生的全面發展，為中華民族的偉大復興儲備人才資源。同時，它也豐富了校園文化的內涵，提升了學校的文化品位。最后，發揮傳承傳統文化的示范和輻射作用，收到良好的社會效益。課題組教師撰寫的相關論文有8篇在CN刊物發表，依托課題研究成果的教學設計和公開課、優質課、示范課在省市參評，獲得好評、引起反響，在傳統文化浸潤下的課題組成員獲得諸多榮譽，圍繞傳統文化開展的各種文化實踐活動也收獲了學生和家長的好評。

［摘要］媒體深度融合旨在構建以內容建設為根本、先進技術為支撐、創新管理為保障的全媒體傳播體系。在媒體融合浪潮中，教育學術期刊的融媒體轉型相對滯后，這與其固有特質有很大關系。教育學術期刊的媒體深度融合發展，需要基于對學術期刊固有特質的深刻理解，并做出創造性轉化。而其中最根本的轉化是定位的轉化—由“內容”到“知識服務”的轉化。教育學術期刊要圍繞用戶目標驅動這一核心，重塑期刊的內容生產、產品形態、傳播路徑和運營模式，從而化危為機，借勢起飛，實現轉型升級和跨越式發展。

［關鍵詞］媒體深度融合；教育學術期刊；知識服務；用戶目標驅動

教育是強國之本，是民族振興和社會進步的基石。新中國成立七十多年來，我國教育改革發展波瀾壯闊，人民思想道德素質和科學文化素質全面提升，為我國經濟社會的持續健康發展做出了基礎性、全局性和先導性貢獻。隨著互聯網的迅猛發展和新技術的廣泛應用，媒體格局、輿論生態、受眾對象和傳播技術正在發生深刻改變。同時，中國的教育面貌也正在發生格局性變化，進入建設高質量教育體系新階段。置身媒體深度融合發展和教育改革的時代大潮中，教育學術期刊面臨轉型的現實困境和機遇挑戰。

一、媒體深度融合的趨勢

目前，我國媒體融合發展已取得了階段性成效，但是在發展中依然存在內容“只合未融”、過度依賴新技術、忽視“內容為王”、區域發展差異較大、基層融媒同質化嚴重等問題。這樣的融合是淺層的、有邊界的。2020年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于加快推進媒體深度融合發展的意見》，要求推動傳統媒體和新興媒體在體制機制、政策措施、流程管理、人才技術等方面加快融合步伐，建立以內容建設為根本、先進技術為支撐、創新管理為保障的全媒體傳播體系［1］，展現了對媒體融合既有成就的充分肯定，同時，對推動我國媒體深度融合提出了新要求。那么，什么是媒體的深度融合？數據、平臺和用戶是媒體深度融合的三個支點。首先，數據是媒體深度融合的基本資源。對前一階段媒體融合中積累的海量數據的應用，要重質不重量，其目的主要在于獲取數據背后的價值。其次，平臺是媒體深度融合最重要的形態之一。充分利用信息技術革命成果，提升媒體平臺的技術服務水平，減少低水平的重復建設，有助于增強媒體聚合能力與傳播能力。最后，用戶是媒體深度融合的服務對象，也是媒體深度融合的邏輯起點。必須切實轉變思路，以用戶滿意度作為融合成效的重要評判標準［2］。

二、傳統教育學術期刊的特質

國家新聞出版署官方網站公布的最新相關數據顯示，2019年，我國期刊與2018年相比，種數增長0.32%，平均期印數降低3.03%，每種平均期印數降低3.34%，總印數降低4.48%，總印張降低4.32%。在文化、教育類期刊方面，該類別期刊共1398種，平均期印數為2157萬冊，總印數為51664萬冊，總印張為2466975千印張，占期刊總品種的13.74%，總印數的23.60%，總印張的20.34%。與上年相比，種數降低0.07%，平均期印數降低4.58%，總印數降低3.09%，總印張降低4.48%。與我國期刊的整體情況相當，文化、教育類期刊的種類、印數均呈小幅下降態勢［3］。在媒體融合浪潮中，與報紙、電臺、電視臺甚至是非學術期刊等媒體相比，學術期刊的融媒轉型是相對滯后的，教育學術期刊也不例外，這與其固有特質有很大關系。第一，從邏輯起點來看，學術期刊關注的核心是組成期刊的元素—選題、論文，內容的選擇、主要依靠期刊編輯部的經驗判斷。第二，從內容形態來看，學術論文的篇幅一般較長，專業性強，且以知識性、思想性為主。紙刊的呈現形式較為單一，重在學術性，互動性不強。第三，從傳播路徑來看，學術期刊的傳播周期與圖書相比雖然已較快，大多每半月或每月出版一次，但與新媒體相比傳播周期顯然更長。第四，從運營模式來看，傳統學術期刊的運營模式較為單一，營利以期刊的發行和廣告費用為主。這些特質使學術期刊在媒體深度融合的時代浪潮中，難免有些“水土不服”。因此，學術期刊既需要有自我變革的勇氣，也需要具備在自身固有特質與融媒體時代大勢之間尋求平衡點的智慧，化危為機，實現轉型升級和跨越式發展。

摘要：教育改革已經不斷影響著幼兒園的發展，幼兒園教師也需要不斷提升自身的專業水平，園本教研是現階段保證保教質量并有利于教師發展的有效方法，只是在實際教研工作中還是造成了一些問題，例如失去了原本的研修目標等，這些問題能否解決，將會影響幼兒教育的進步以及教師隊伍的素質水平，因此本文針對這些問題展開研究。

關鍵詞：幼兒園；園本教研；教師專業發展

一、前言

園本教研就研究園內各項工作存在的問題，通過解決這些問題，可以促進教師提升自身的專業水平，如今幼兒全面發展，因此園本教研實際的研究對象就是教師，就是為了實現教師的全面發展，這樣才能將教學質量提升上來，只是目前國內幼兒園在這方面發展還存在很多問題。

二、當前幼兒園園本教研的缺陷

（一）與原本目標脫節

園本教研原本的存在意義就是提升幼兒園的保教質量以及教師的能力。但實際上現如今很多教師只是將其當成是一種工作，無論是園內的一些課題研究還是，都是量化的，而現階段對幼兒園的評定也是根據課題的數量，因此目前園本教研已經脫離了其最初的目標，這對幼兒園、教師以及整體幼兒教育的發展都是不利的，因為教師的職責是培養幼兒，并不是科研活動，不需要完成量化的任務，這種作風已經對幼兒教育的健康發展產生了危害。

摘要：信息化建設已成為國家戰略，運用信息技術支持幼兒園教育教學是學前教育信息化的重要方向，也是提升幼兒教師專業發展的有效途徑。信息技術條件下幼兒園教研模式變革與教研活動創新發展，可以構筑教師與專家、同伴對話的平臺，為教師提供海量的教育資源，運用“信息技術+”突破地域、空間的限制，讓園本教研更加及時、順暢、快捷，有效支持教師教育教學的研究與專業成長，形成幼兒園特色的園本教研信息化創新發展之路。

關鍵詞：現代信息技術；園本教研；教師專業成長

2019年11月29日，教育部下發《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》，明確指出“教研工作是保障基礎教育質量的主要支撐。校本教研要立足學校實際，以實施新課程新教材、探索新方法新技術、提高教師專業能力為重點”，其中在強化校本教研中提出“學校要健全校本教研制度，開展經常性教研活動”。“園本教研”是幼兒園針對辦園過程中發現的一些普遍性問題以及根據本園的教育教學特點和一線實踐工作發現的困惑所開展的研討活動，其重點是基于園所、立足園所，也是促進教師專業成長的重要途徑。2018以來，黨中央、國務院以及教育部相繼出臺了《教育信息化2.0行動計劃》《中國教育現代化2035》《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升2.0》等相關政策，這些文件的出臺構成新時期教育信息化的全新政策環境，教育信息化成為教育現代化的基本內涵和顯著特征。隨著現代信息技術在各個領域的廣泛運用，為探索信息技術條件下幼兒園教研模式變革與教研活動創新發展的方法、路徑與策略，攀實幼以園本教研為切入口，展開了一系列探索實踐，并形成了相關經驗。

一、“信息技術+”借助影像記錄讓園本教研更加具體、形象

信息技術是以電子計算機和現代通信為主要手段，實現信息的獲取、加工、傳遞和利用等功能的技術總和。實踐發現，現代信息技術的運用能夠幫助幼兒園很好地解決教研工作中的一些制約與瓶頸問題，教研中合理利用現代信息技術，可以給園本教研帶來更多的視角，更豐富的內容、形式和更靈活的交互時空，能有效地促進教研的進行，提高教研效率。相比于傳統教研中單純的語言描述和文字記錄，運用手機、平板、攝像機等器材進行抓拍、影像記錄，可以動態地呈現研究對象的遞進、發展、變化過程。借助現代信息技術進行教研，可以將各環節進行可視化切換，使教研變得具體形象、生動活潑，給教研活動帶來生機與活力。此外，視頻、圖像還可提供教研各部分之間論點與論據的相互印證，可以借助現代信息技術設計一些鏈接和返回應用，對于一些有爭議的問題，通過媒體反復演示、回放，這樣的互動，最大限度地還原事物本身的真實性、客觀性和具體性，使研討有的放矢，聚焦問題，促進教研過程的優化。案例一：在一次大班戶外體育游戲“夏日玩水樂”的公開教學觀摩現場，老師為孩子們圍砌了一個約30平方米大小的方形戲水池，注入20cm高的水后孩子們便可以在水池中利用水槍、塑料瓶、泡沫、竹筒等進行玩水游戲。不巧的是，游戲過程中小水池一側突然垮塌，水便順著缺口快速往外流。事發突然，老師如何應對，將考驗教師的課堂組織能力與應變能力；孩子們如何反應，也正是觀察孩子，支持其學習、發展的重要契機。于是，老師立刻與孩子們商量：是下次再玩，還是馬上修補？孩子們都提出“馬上修補，還想繼續玩”。老師再次引導孩子們商量：怎么修補？孩子們嘗試了很多種辦法，有的孩子將帆布拉高以阻止水流出，有的將沖開的積木重新圍好，有的抬來沙袋壓在積木上……整個活動環節，被觀課的老師們用手機拍攝下來。活動結束，觀課老師們開展了現場教研，當出現分歧時，教師們借助抓拍的視頻，反復觀看錄像回放，逐一分析，形成了更多的解決策略和方案。

二、“信息技術+”突破了地域、空間的限制，讓教研更加順暢、多元

近年來，幼教事業蓬勃發展，很多地區開始采用集團化辦園模式，以一園為主體領辦多個分園。但隨著幼兒園園所數量和教師隊伍逐年增加，給幼兒園同步管理、開展園本教研帶來很大的難度。采用“信息技術+”，突破了地域、空間的限制，很好地解決了這一問題，讓教研更加快捷、順暢。通過運用微信群、QQ群、騰訊會議、釘釘移動辦公平臺等現代信息技術來開展網上教研，提前通過各個平臺發布教研公告、教研內容、教研時間。教研開始后，老師可以在線上線下互動交流，上傳或下載相關資料和圖片。這樣一來，無論是出差在外、休假在家的教師，還是一線當班、后勤值班的教師，都可以在線下載、觀摩、互動和討論，積極表達自己的意見，展開交流和對話，互相分享成功的喜悅，不受時空地域的限制，共同探討工作的難題，暢快地溝通關于教育教學的思想和見解。此外，當規定時間內的在線教研結束后，平臺會將教研話題保留，以便教師下來繼續發表自己的未盡之言，或者根據實際需要持續跟進，補充完善。案例二：2018年全市幼兒園角色游戲優秀活動展評在我園舉行，攝像機、網絡直播、LED大屏幕、手機終端等現代信息技術的運用再次大顯身手，取得了非常好的效果。活動當天，共有三百多名專家和園長、教師到場觀摩，由于比賽場地有限，且為了盡量不干擾到孩子們的游戲過程，組委會要求除評委外，其余來賓均不能進入場內。對于這樣一個非常難得的機會，每個老師都很珍惜，希望能近距離觀看。為了合理有效地解決這兩方面的訴求，游戲活動當天，幼兒園在場地三個不同的角度各架設了1臺攝影機，三百多位來賓和本園的70余名場外老師通過會議室的LED大屏幕或登錄“掌門直播”手機客戶端觀看了游戲的實況轉播，家長和社會人士也通過該手機軟件觀看了當天的活動，短短一個小時的活動，線上點擊量就達到了八千多人次，網絡留言七百多條。除現場參與討論的26名教師外，其余教師則通過手機一邊觀看直播，一邊在群內參與討論。其中涉及一個現場問卷調查，5分鐘不到的時間里，我園全部79名教師就通過在線方式提交了問卷，計算機很快統計出數據，為教研第二階段問題的深入展開提供了及時的信息反饋和數據支撐。信息技術為高效的園本教研提供了強大的技術支持，方便快捷的網上交流突破了時間、空間的限制，實現了跨班、跨學科、跨領域的交流互動，所有參與其中的人都可以發表意見，連校外教師、專家、家長也可以點評。特別是2020年1月，突如其來的新冠疫情打亂了人們的生活，“宅”家成為戰“疫”最有效的措施，在停學停課期間，信息技術更是發揮了不可替代的巨大作用，攀實幼先后利用微信群、騰訊會議、釘釘移動辦公平臺召開了4次課題組工作推進會，完成了6次網上教研，保障了園本教研工作不中斷。