摘要：本文立足工程教育認證標準，分析了現有工程教育教學中存在的問題，探討畢業要求指標點分解與工程教育教學理念實現、教學活動標準化、專業課程體系設計、教育教學質量持續改進等教育教學改革方面的關系，為工程教育教學改革發揮作用。

關鍵詞：培養目標；畢業要求；指標點分解

隨著社會經濟的發展，對工程教育人才的要求不斷提高，國際工程教育專業認證的工作得到越來越多高校的重視。工程教育貫穿對學生能力的培養，在大學的4年教育過程中，把能力培養融入課程體系與教育教學活動之中，進一步深化教學改革，推動教學水平和質量穩步提升。

一、傳統教學體系存在的問題

在傳統教學中，[1]對工程教育理念認識不到位，重理論教學輕實踐教學；對工程人才培養目標不明確，各專業培養方案中的培養目標一般為學生畢業時的培養定位，與畢業要求混淆，而非畢業生在畢業后5年左右能夠達到的職業和專業成就；畢業要求不明確、導向性不強；課程的設計有的以教師定課程，不考慮是否能支撐畢業要求的達成；課程目標、教學活動、評分標準不明確、不清晰，課程考核內容和評價對畢業要求的支撐證明作用低。

二、指標點分解在教育教學活動中的作用

1.指標點與工程教育教學理念的關系。工程教育專業認證的理念[2]是以人為本，基于學生學習產出為導向。指標點分解要具體聚焦學生能做什么？學生該做什么？學生會做什么？這三個方面直觀地反映工程專業畢業學生的能力特征。這就要求畢業要求進行指標點分解，將畢業要求表達成具有可衡量性、導向性、邏輯性和專業特點的指標點，以引導教師有針對性地教學，引導學生有目的地學習。指標點引導工程教育專業認證理念的實現。

摘要:閩臺中小學教師培訓合作的戰略研究意義重大。要在政策規劃、管理制度、培訓項目、培訓創新、人才培養、課題研究、資源共建等方面進行合作；要通過學術論壇、考察參訪、互請互聘、名師工作室、技能競賽、學習共同體、跟崗研修、課題研究等模式開展合作；要明確培訓合作的定位與目標；要建立健全培訓合作的政策支持、組織籌劃、經費保障和技術支撐等機制。

關鍵詞:閩臺；中小學教師；培訓合作

探討區域中小學教師培訓合作，是提高區域中小學教師培訓質量的重要助推器。文章立足于閩臺中小學教師培訓交流合作的戰略思考，探尋閩臺中小學教師培訓合作共贏的發展之路。

一、開展閩臺教師培訓合作的背景和緣由

（一）閩臺在教育交流合作中具有基礎優勢和豐富經驗

二十世紀八十年代以來，閩臺教育交流開始頻繁起來，2009年《國務院關于支持福建省加快建設海峽西岸經濟區的若干意見》頒布后，明確了福建在海峽西岸經濟區的主體地位，閩臺教育交流不斷活躍和深入拓展，合作取得顯著成效，積累豐富經驗。閩臺中小學教師交流以考察互訪為平臺，交流更加多元；以校際合作、締結友好學校為橋梁，對流頻繁開展；以學科教學交流和研究為載體，交流內容不斷深化；以論壇、研討會等學術交流為主導，交流層次不斷提升。［1］福建省應充分發揮獨特的對臺政策優勢和閩臺“五緣”優勢，拓展兩岸教師培訓交流合作渠道，促進兩岸教師培訓的深度融合與共同發展。福建應成為兩岸教師培訓合作的示范區，努力創新兩地培訓交流合作長效機制，提升海峽兩岸教師隊伍建設的對接能力。

（二）閩臺教師培訓資源在區域間合理流動的需要

一、大力開展網絡資源設施建設，抓好特色班級“博客”建設

班主任要充分發揮重視網絡建設，要充分利用各種網絡平臺，通過開設校園網、校園論壇等，搞好課件開發，抓好班級任課教師的博客建設，推進網絡環境下的班級管理工作，真正服務教育教學。具體說來：首先，教師可在自己的博客上開辟強勢欄目，架設師生間交流溝通的橋梁。班主任可以利用博客實現教師間的互動；利用博客，班主任可以把自己每天的班級日記記錄在自己的教育博客上，或者鼓勵學生或者委婉地提出建議，這樣及時表揚優秀學生的在校表現，鼓勵進步學生的學習干勁，及時發現學生身上的“閃光點”。在博客家園中，我們可開辟“今天你最棒”、“孩子，和你聊一聊”、“心靈雞湯”等強勢欄目，利用這些欄目，教師可以及時與學生進行學習、生活以及做人的基本交流，拉近了師生間的心理距離，便于對孩子進行心理輸導與教育，一定程度上提高了教育教學的實效。其次，用博客來推動教育資源及信息的交流互動，達到分享教學智慧及經驗的目的。老師們在教學活動中相互切磋，形成了濃厚的教研氛圍，更重要的是，教師們可以利用博客，為班級出謀獻策，提供教育學生的好辦法，便于形成教育凝聚力，有助于培優轉差工作，增強了教師群體的合作意識，達到互相提高教育管理水平的目的。最后，用博客來構建家校合作交流的平臺。教師通過開辟家長園地或班級互動平臺，及時公布學校管理情況，家校聯系互動，及時進行溝通，密切家校的聯系，搭建教育平臺，延伸教育空間，拓寬育人渠道，家校溝通變得迅捷高效。通過博客，家長可以通過園地了解自己子女的在校情況。另外，班主任開辟班級互動平臺，及時公布班級班務管理情況，也可借助互動留言信箱與家長及時溝通，共同教育和培養學生。

二、抓好網絡資源的開發利用，加強班級德育建設網絡性文化建設

作為班級德育管理的主要實施者，班主任要重視現代教育下的網絡教育作用，實施網絡信息技術與德育管理的配套合作制度，真正實現網絡與德育的有機結合。我認為主要從以下方面著手：利用網絡廣開德育教育資源，搜集名人事例演講或視頻講座，時刻關注中央電視臺的強檔欄目，下載德育片讓學生觀看，接受愛國主義、集體主義以及人生觀、世界觀教育；班主任可以利用校園網絡，建設網絡校園，開辟了班級文化，網上創辦了校本文化一角“摘星采花集”、“成功者的足跡”等專欄，利用名篇名作來教育熏陶感化學生，使他們接受到良好的人文的感染，實實在在懂得人生的價值和成功的內涵。

三、突出網絡信息技術應用性，抓好信息技術與班級管理的整合

班級管理要注重網絡信息技術與班級建設間的結合，完善二者運行有機整合制度，讓教師擺脫“華而不實”的形式主義育人方式，側重育人在“實用性”上下功夫。經過幾年來的實踐摸索，我認為要有一套適合新課改的有效運行制度。首先，開展信息技術網絡學習培訓，提高教師網絡應用操作技能。課程信息技術的有機結合，離不開教師的技術及業務水平。老師們可以采取集中培訓、教研培訓等各種形式，加強對信息技術的強化與落實。經過培訓，老師能熟練地運用powerpoint及flash等教學軟件來輔助教學活動，也更能有針對性地實施網絡育人工程了。其次，開展教研活動，用課件找準信息技術與班級管理的結合點。在班級管理中，我們強調教師認真鉆研教材，研討教法，力爭把最適合給學生傳授的知識，或者最有啟發教育意義的案例、活動利用多媒體展示給學生。我們鼓勵老師自己制作課件，凸顯結合點，通過示范課、座談等形式進行交流，要求教師在德育結合點上把好脈。之后，學校將好的德育課件集中存檔，建立學校的德育資源庫，極大地方便了老師們的教育教學。最后，專門開辟班級論壇，鼓勵老師上論壇交流網絡信息技術，互相切磋課件使用中存在的問題，反思自己存在的困惑。在論壇上，對德育分類，版主提出討論的話題，鼓勵老師討論教研，廣開言路，互相切磋，以此基礎制定課件，進而在論壇上共享教研成果。信息技術讓師生間的交流更加默契，也讓家校、教師間的互動成為一種可能，學生在活動中，在老師的引導下更能接受班級建設的文化熏陶以及德育滲透。走進信息技術教育，不一樣的教育，不一樣的效果。在班級管理實踐中，我們要用好網絡信息技術資源，將信息技術輔助班級管理，讓班級教育活動變得多樣化，讓學生在活動中接受人生德育教育，讓孩子們健康成長，自然也會讓班級管理更顯特色，讓班級建設更能錦上添花！

作者：崔現龍 李富霞 單位：山東省淄博市沂源縣實驗中學 山東省淄博市沂源縣第四中學

長春市朝陽區教師進修學校立足于培養高素質的教師隊伍建設，把教師的專業成長作為推動區域教育改革和發展的主題，努力盤活各方教育培訓資源，不斷提升教師繼續教育的質量和水平。

一、高位均衡，構建區域協作新體制

均衡教育發展是我國義務教育法的方向性要求，為推進區域教育的優質均衡，朝陽區于2012年9月成立了“朝陽區基礎教育高位均衡發展協作體”，成員單位包括12所優質發展校、特色校。一是搭建平臺，形成互動機制。協作體通過“六個互動”———網絡交流、專家講壇、青藍結對、優勢互補、統籌招生和聯席會議，實現協作體理念共融、業務同培、課題共研、課程共建、資源共享“五位一體”發展格局，為教師專業發展提供共同發展平臺，為朝陽區教育高位均衡優質發展奠定了基礎。區教育局撥專項資金，對協作體進行了經費保障。協作體開展以“百名師徒牽手成就教育夢想”為主題的基礎教育高位均衡發展協作體師徒幫帶活動，搭建教師共同發展平臺，并通過共同開展教育教學活動、參與科研課題研究等，實現共同發展目標。二是創新方式，推進互動成效。2015年11月，協作體在吉林省第二實驗學校開展了以“關注學習能力，促進個性發展”為研究主題的面向全市的課堂教學展示活動，活動采取同課異構的形式，共同探討教學中的熱點、難點問題，交流彼此的經驗，真正實現了區域內的教育資源共享，促進了教師的專業提升。

二、區域推進，整體研修

1.整體規劃，建立整體研修平臺。朝陽區遵循名校、優質學校整體帶動的原則，把區屬中小學校劃分為六大學區片，實施“大學區”管理。通過大學區管理平臺，以“學科生命教育研究”為載體，以“關注生命情懷，彰顯陽光課堂”為主題，進行了生命課堂構建的實踐探索，推進區域性整體研修。

2.典型激勵，促進共同成長。協作體通過開展大學區優秀教研團隊評比活動，各大學區選擇優勢學科、挖掘優質資源，通過教育論壇、課堂教學和學生活動三個環節展示各區片的教研成果，使區域研修活動有了質的飛躍，實現了校際之間、新老教師之間、城鄉教師之間的交流。通過整體推進，各校逐步形成了以生命教育為特色的課堂教學模式，涌現出一批省市級品牌學校、三星級特色學校、素質教育優質校等。

三、主題研訓，構建教師培訓體系

“信息化”是當今時代的重要標志，信息技術的發展會極大地推動經濟增長乃至整個社會的進步。   但是教育環境壓抑了教師的個性發展。扼殺了教師的創造精神。那么，職業教育改革中教師如何應對這一變化？筆者認為，只有充分應用好互聯網，才會給教師的教育和教學帶來新的生機。   一、充分利用互聯網獲得教育教學資源   網絡提供的教育資源無論在數量上還是在種類上都已經大大超出了人們的想像，這給教師的教育教學工作帶來了極大的方便。很多人喜歡用網絡實名來查詢，只要上一次，用鼠標輕點，即可為一臺電腦開啟網絡實名功能，無須下載軟件，不占用系統資源，安全、穩定、可靠。有了實名功能的電腦，我們只要在地址欄里鍵入要查詢的短句或單詞，不必再去記網址。如果查找并不成功，可以使用網絡上查詢信息的有力工具——搜索引擎來檢索。在網絡實名窗口中，有多個具有不同功用的著名的搜索引擎，如搜狐雅虎\Google等。   二、利用互聯網加強探索與交流，時刻與最前沿的技術和思想保持一致   除了查找互聯網上已經存在的信息之外，還可以通過互聯網與世界上任意角落的人進行信息溝通，找到網下的資源。首先要申請一個電子郵箱，E-mail是互聯網的通行證，是人與人之間進行高效、快速聯系的方式。另外，筆者特別推薦OICQ或ICQ，申請一個QQ號碼，這是信息時代除手機號碼、身份證號碼、E-mail地址外的又一個“IP”地址，我們通過它能在網上或網下進行更加方便的相互聯絡，找到自己的親人、同學、好友，進行即時交流。   特別向大家推薦的是論壇（或BBS），我們可以根據自己所要的信息進入相關網站論壇（或BBS）的相關專題。論壇（或BBS）是專為具有相同愛好的“網蟲”設置的電子公告板，每個人都可以毫無拘束地在此高談闊論。   三、利用互聯網探索新的教育教學模式，激發教師的創造力   互聯網以其強大的主動性要求、交互性活動方式、開放的空間與廣泛的信息來源，特別有利于進行主動探索和研究型學習，有利于培養學生寬闊的視野和創新意識。   在這種學習模式中，學習者在遇到困難時，可以通過網絡尋求網友或專家的指導。教師不再是萬能的，教師能否成為學生主動性探索活動的領航者，是教師能否繼續維持自己“權威”的關鍵。學習者既可以是學生也可以是教師，而學習者之間的協作學習也成為可能，在多媒體計算機和互聯網支持下的交互式學習環境中會得到更好的實現。   教師要探索如何幫助學生獲取信息、選擇信息、處理信息和解決學習過程中出現的知識性、技術性和倫理道德方面的問題，培養學生識別、選擇、吸收和運用新知識的能力和創新精神，只有這樣的教師才會受學生的歡迎。教師要了解并逐步掌握校園網特點，學會使用局域網技術，尤其是“網上鄰居”、“Web客戶/服務器交互式游覽技術“等，逐步精通網頁制作和網站管理與維護技術，從而改革傳統的教學方法、教學手段和教學內容。借助網上鄰居或FTP實現資源共享和無紙遞交作業，應用Web技術制作多媒體課件和教學支撐網站，建立Web課程的多媒體W頁面，實施開放式教學模式。進一步利用互聯網，在論壇或BBS、留言板上進行信息和交流，利用聊天室或QQ進行在線討論。通過E-mail與學生和學生家長進行聯系，制作自己的個人網站和協助建立班級主頁，團隊和學生社團的學習交流基地。   四、應用多媒體教學技術把理論教學與實踐教學有機結合起來   傳統教學模式因教學手段落后，往往很難將理論與實踐有機統一起來。運用多媒體技術可以實現虛擬實驗，大多數課程的實驗甚至現實環境很難實現或無法實現的實驗項目，都可以用圖形、圖像等多媒體形式模擬實驗全過程，借助有關的教學軟件，學生可以隨時在電腦上“重溫”實驗過程。這樣不但節省實驗經費，而且不受時間、空間的限制。教師在多媒體課堂進行教學時，可邊講解理論知識邊演示實驗步驟，指導學生或讓學生自己動手做實驗。學生在多媒體課堂中既能學到必要、夠用的理論知識，還能掌握操作技能，做到省時、省力、省財。

一、以精心的教學設計為根本前提

已有調查表明，絕大多數MOOC教師認為，較之于傳統的面授式課堂教學，MOOC教學需要教師投入更多的時間與精力進行前期的計劃與過程性維護（Kolowich，2012），尤其是前期的教學設計往往需要教師投入較之于傳統課程教學設計2~4倍的時間與精力，這對于MOOC教學最終的質量與效果有著至關重要的作用（Weiss，2013）。一方面，MOOC教學也像其他任何一種教學方式一樣需要教師遵循有效教學的基本規律進行系統化的教學設計；另一方面，MOOC教學又是一種不同于以往任何一種教學方式的新型教學方式，因此更需要教師結合MOOC教學本身的特征與需求進行精心且有針對性的設計。

1.遵循有效教學的基本規律進行設計

雖然MOOC主要借助技術平臺服務于大規模學習者，但是MOOC教學本身并不是一個關于技術與平臺的概念，在本質上它仍然是一個需要回歸到對教學需求、教學內容、教學策略等進行系統設計的關于教育教學的概念。廣義上，無論在何種教學情境下，有效教學的實施都需要遵循一些基本的實踐原則與規律（Grahametal.，2001）。比如，學習建立在學習者自己的先前經驗基礎之上，教師需要連接學習者的先前經驗與新的學習；有效的學習必然發生在社會化環境下，學習者需要機會展示、與他人討論自己的學習成果，或者投入到集體學習行為中，由此需要支持學習者的交流與互動；另外，如果教授的知識被放在一個豐富的情境中，則能更好地滿足不同學習者的不同學習需求；被連接的、組織良好的信息及活動不但能支持學習者對知識的學習，而且也能幫助學習者發展高級思維能力；對學習者的學習提供即時反饋、即時而有效地評價學習者的理解水平與技能發展水平，有助于提升學習者的學習績效（NRC，2000）。MOOC教學設計同樣需要遵循這些基本規律。因此，MOOC教師首先需要依據這些基本規律設計MOOC教學目標與教學內容，考慮以怎樣的方式在MOOC學習者的學習過程中與之進行有效的交流互動，以促進其學習績效的提升；另外還要對MOOC教學內容與教學策略進行系統設計。比如，MOOC教師在進行教學設計時應該明確以下問題：需要為MOOC學習者準備詳細的課程大綱以確定當前MOOC要教什么主題？MOOC教師自身打算怎么教？期望學習者從當前MOOC中獲取什么知識、習得何種技能？期望學習者學會利用什么工具？期望學習者怎樣利用所學知識？期望學習者以何種方式反思、利用自己的學習經驗？MOOC教師應該以何種方式促進學習者對學習經驗的反思與利用（Weiss，2013）？

2.結合MOOC教學的特征與需求進行設計

與傳統的課堂教學及已有的網絡教學相比，MOOC教學有其自身的特征與需求，這就要求MOOC教師充分認識并認可MOOC教學的價值，在深入分析MOOC的本質內涵、特征與實際需求的基礎上進行教學設計（Kolowich，2013），經過精心的教學設計提升MOOC學習者的完成率與學習滿意度（Meyer，2014）。比如，由于MOOC教學面向大規模學習者，因此教學設計中涉及的學習者分析的內容與方式、教學評價的內容與方式不能照搬傳統課堂教學的經驗（Fox，2013）。MOOC教學是基于對開放式教學平臺與社交媒體的利用，要求教師能夠客觀分析MOOC教學中可能用到的開放式或封閉式技術的教學功用、優勢與不足，在設計教學內容與教學活動時需要充分考慮如何利用技術媒體來表征、傳遞教學內容以及支持教學活動（Mclntyre&Mirriahi，2014）。由于大多數MOOC的教學實施并不是依賴于單一教師的力量而是借助教學團隊的協同努力，因此在進行教學設計時既需要充分考慮如何凸顯每一位教師的教學風格以便讓MOOC學習者有不同的學習體驗，又需要在整體上進行協同設計以體現MOOC教學的完整性與體系性（Weiss，2013）。在實踐層面，MOOC教學設計需要特別重視以下內容（Mclntyre&Mirriahi，2014）：一是要在整體上規劃網絡教學，明確界定期望的MOOC學習成果，規劃相應的教學活動以及評價策略，選擇適當的技術加以利用，并且在整個教學過程中對這些設計進行動態調整；二是要精心設計MOOC學習者的學習活動，包括在線活動的類型以及教學場景；三是要明晰學業評價策略，包括對學習者學習過程與成果的評價，以及應該怎樣設計這些評價，如何利用技術提升評價的效率與成效，尤其是因為MOOC學習者的大規模特征，更需要注重對標準化評價量表的設計，同時還要考慮評價反饋的方式；四是要科學規劃在線學習資源，明確其對于支持學習者學習的重要性，既要符合道德規范地利用開放的學習資源，又要開發自己的學習資源；五是要提出具體的策略與舉措激發學習者的學習動機，讓其投入到學習過程中；六是要設計課程評價策略，主要用于教師評價自己的課程設計與開發情況以及課程教學的效果，通過獲得學習者的反饋繼續推進或改善教學決策，利用學習分析技術確認自己的教學與課程在整體上是否達到了設計的教學目標與效果。

二、以提升MOOC學習者的學習投入度為重要導向

一、中職衛校課堂教學質量評價方法的構建與實施

1.更新教師教育教學理念，加強教育教學能力培訓

聘請全國或省級職教專家來學校講課，以更新教師教學理念；請教學經驗豐富的教師進行為期7天的教育教學技能培訓；請近幾年參加省優質課比賽的教師開展校本研修論壇，談自己的教學體會；請省教改課題組成員講授職業教育教學研究的方法和過程，為教學評價奠定理論基礎。

2.成立校督導委員會，進行課堂教學質量評價

（1）由校督導委員會成員組成聽課小組（5人以上），對教授2010級的97位教師運用“新課堂教學質量評價量表”（總分105分）進行隨機聽課和評課，并與教授2009級的108位教師課堂教學質量評價進行對比分析。給2010級授課的教師課堂教學質量顯著高于給2009級授課的教師。由于新的評價指標體系中增加了評價教師啟發、引導、幫助學生開展有效學習活動的內容，所以教師的一切活動就要圍繞學生的學習來展開，真正使課堂教學實現從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變，真正把學習的主動權還給學生。

（2）從2009級、2010級42個班中每班隨機抽取20名學生，使用學生抽樣評價表，分別對給2010、2009級上課的全體教師（包括專業課教師）進行課堂教學質量評價。2010級學生對教師課堂教學質量的評價得分>40分的教師占80.4%，表明大多數教師受到學生歡迎。

（3）在2010級學生臨床課程結束后，對護理學基礎、內科護理學、外科護理學3門課程從理論考試、技能考核、綜合能力評價3方面進行比較，并與2009級學生成績進行對比分析。2010級考試成績明顯高于2009級（P<0.01），說明使用課堂教學質量評價量表效果優于傳統評價模式；2010級學生考試成績的變異系數比2009級低，說明2010級學生的學習成績相差小，大部分學生的學習積極性、主動性和綜合能力得到提高。

摘要：伴隨著信息化技術的快速發展以及科學技術的迅猛進步，信息技術以及科學技術在教育領域當中逐漸獲得了普及，這在一定程度之上更有效的促進了高職院校對數學課程教育教學活動的一次改革與創新。因此，本文以高職數學教學當中對微課程的運用進行分析，希望通過本文的研究，更有效的促進高職院校數學教學質量的提升，為更深一步的展開教學打下堅實的理論基礎與實踐經驗。

關鍵詞：高職教學；微課程；數學課程教學；質量

微課程教學作為新時期科學進步不斷發展的必然產物，能夠將傳統的課程教育與現代化的教學手段進行有效的融合，進而突破傳統的教育教學所具有的時空限制，賦予學生在一定時間、環境之下的學習自主權，讓學生能夠依據自身所表現出來的不通過情況進行有針對性的學習。除此之外，借助于微課程的形式，教師還能夠對課程活動展開相應的改革與創新，進而有效的增強課程教學活動所具有的影響力，并且在一定情況之下攻破教育教學當中遺留下來的重點與難點，為學生系統的對相關知識進行學習提供保障。

一、高職院校數學教學中融入微課程教學的優勢

針對高職院校數學教學活動進行分析，能夠進一步剖析出我國高職院校數學教學當中通常會存在的一些問題，進而發現這些問題對學生后期的學習所產生的重要影響。對于新時期的發展來說，借助于微課程教學技術的運用，教育教學者能夠借此對整個教學進行創新，并且在這樣一種新的技術支持之下，保證教育教學滿足于學生的群體需求，進而促進學生借助于自身的情況進行學習，推進整個課程學習質量的提升。除此之外，還可以運用微課程技術環節教學課程當中的一些氣氛，促使教育教學更具實效性，讓學生能夠在輕松的環境當中進行有效的學習。

二、微課程在高職數學課程教學中的運用

1.通過課前預習，進一步引導學生對數學知識框架進行理解