摘要:隨著教育信息化的發展，案例教學法與混合教學的結合，有力地促進了小學教師教育課程的教學改革。案例教學法應用于小學教師教育課程是由課程自身的特點決定的，是實現課程目標的應然需要，也是學生適應職業崗位的實然需要。在混合教學模式下，課前發揮教學案例的引導功能，凸顯課程的實踐取向;課中發揮教學案例的組織功能，落實課程的育人目標;課后發揮教學案例的橋梁功能，實現教育效果的長效性。

關鍵詞:案例教學法;混合教學;小學教師教育課程;應用探析

隨著教育信息化的發展，混合教學作為一種“線上”和“線下”有效結合的教學模式走進了小學教師教育課程的課堂教學中。在課堂教學中，案例教學法與混合教學的不期而遇，促使案例教學法的使用“如虎添翼”“錦上添花”，掀開了小學教師教育課程教學的新篇章。教學實踐證明，案例教學法是實現小學教師教育課程“實踐取向”的必要方法，在混合教學視域下探究案例教學法的具體應用將有力促進小學教師教育課程的教學改革。

一、案例教學法應用于小學教師教育課程的必要性分析

小學教師教育課程中的案例教學法是指教育者根據一定的教育目的，以案例為基本的教學材料，將學習者引入具體、真實的教育實踐情境中，通過師生或生生之間的積極互動、平等對話和合作研討等形式，培養學習者面對復雜教育情境的決策能力、行動能力和專業反思能力的一系列教學方式的總和。［1］在“實踐取向”基本理念的引領下，將案例教學法應用于課堂教學是小學教師教育課程教學改革的必然選擇。

(一)案例教學法應用于小學教師教育課程是由課程自身的特點決定的

教育部在2011年出臺的《教師教育課程標準(試行)》(教師［2011］6號)中，明確提出“實踐取向”是教師教育課程的基本理念之一。實踐性成為小學教師教育課程的價值追求。在小學教師教育課程高度重視實踐教學的趨勢下，一線教師紛紛改革自己的課堂教學，在眾多的教學改革中，教學方法的改革被認為是首要也是最有效的改革。在眾多的教學方法中，案例教學法因其所具有的情境性、開放性和實踐性尤受一線老師的青睞，被一線教師譽為溝通教育理論與教育實踐的“法寶”。可以說，小學教師教育課程自身的特點決定了案例教學法的廣泛應用，同時小學教師教育課程教學為案例教學法的應用提供了廣闊的舞臺。

1.案例教學法在國際漢語教學中的重要作用

案例教學法最早于1920年，在哈佛大學法學院和商學院開始實行并取得顯著的教學成果。隨后幾十年里，包括法學、商學和醫學在內的專業教育領域都紛紛借鑒案例教學法。關于什么是案例教學法，學界并沒有統一的定義。不同專業領域的不同學者都從各自的角度定義案例教學法。例如：在法學教育中，案例教學是一種以上訴法院判決為學習材料，用蘇格拉底法的問答方式進行討論或邊界，學習者自己歸納觀點的教學方法。（Langdell，1986）案例教學（casemethodteaching，又稱案例法教學）是在教師的指導下，根據教學目的，大量使用案例，通過對案例的分析與討論，來提升學生的實際管理水平和能力，它是不同于傳統管理教育的新型管理教學方式。在師資教育中，案例教學法是一種以真實教學情境的事件為教學材料，鼓勵學習者表達意見并聽取不同觀點，對案件交織的問題和困境進行分析，最終產生解決問題的方案（S.Wright，1996）；是一種以教育事務工作情境為素材，分析或探究變通方案的教學方法（汪履維，1995；陳麗華，1997）。是藉由案例作為教學材料，結合教學主題，通過討論、問答等師生互動的教學過程，讓學習者了解與教學主題相關的概念或理論，并培養學習者高層次能力的學習方法（張民杰，2006）。等等。盡管在管理學、法學、教育學等領域內案例教學法的定義不一，但總體上都表現出一些共同點：

1.1以真實案例作為學習材料。

案例教學法所用的材料一般都是以真實事件為基礎，由專門的案例編寫人員進行加工、整合，以求盡可能地還原真實情境。

1.2學習者成為學習的主人，強調師生間的互動。

與傳統課堂講授不同，案例教學法鼓勵學生積極參與，提倡師生間的平等關系。目標是讓學習者獨立思考，共同探討最佳解決方案。

1.3重視學生綜合能力的培養。

【摘要】本文論述了高校思想政治理論課運用案例教學的重要性；敘述了高校思想政治理論課運用案例教學取得的成效：分析了高校思想政治理論課運用案例教學存在的主要問題：對“案例教學”的理解不夠準確；教學案例的質量不佳、數量欠缺；案例教學具體實施環節存在諸多問題。

【關鍵詞】思想政治理論課；案例教學；現狀

高校思想政治理論課是大學生的公共必修課程，其教學實效性已成為廣大教育工作者特別是思想政治理論課教師長期關注的重要問題。為解決這一難題，高校思想政治理論課進行了相關教學改革，積極尋求行之有效的教學方法。高校思想政治理論課案例教學，對于激發學生學習興趣、促進教師專業發展、建立和諧師生關系、實現教學目標具有重要作用，已被廣泛應用于思想政治理論課課堂教學之中。與傳統教學方法相比，案例教學憑借其自身優勢已被廣泛應用于高校思想政治理論課課堂教學之中，并取得了較好效果。但與此同時，高校思想政治理論課案例教學在運用中還存在若干急需解決的問題。準確把握案例教學的運用現狀，有助于推進思想政治理論課案例教學的順利展開，提高教學的實效性。

一、高校思想政治理論課運用案例教學的重要性

案例教學，是指教師有目的、有計劃地組織學生對教學案例進行探究活動，幫助學生強化教材理論知識，進而提升學生能力的一種有效教學方法。高校思想政治理論課案例教學主要體現在，思想政治理論課教師在教學過程中依據本課程培養目標和具體教學目標，以精選的教學案例為載體，組織學生開展思考、分析等探究活動，使其逐步學會運用馬克思主義基本立場、觀點和方法，并提高其分析、解決問題能力。高校思想政治理論課運用案例教學，對于激發學生學習興趣、促進教師專業發展、建立和諧師生關系、實現教學目標具有重要作用。

1、案例教學有助于提高學生學習思想政治理論課的學習興趣

“興趣是最好的教師，真正有價值的東西，并非僅僅從責任感產生，而是從對客觀事物的愛與熱忱產生。”[1]思想政治理論課的教學案例，一般多是來自于現實生活的真實情景，能夠將抽象理論具體化、生動化，反映特定問題及其化解過程，易于吸引當代大學生注意力，激發他們對現實的更多思考，進而提高其學習相關理論的興趣。

［摘要］思想政治課作為完成道德修養、培養人才基本任務的重要課程，具有不可替代的作用。怎樣讓思想政治理論課成為高校學生樂學、愛學的課程，是擺在廣大高校思想政治理論課教師面前的迫切任務。而把生動形象的案例教學引入高校的思政課堂，或許是一項不錯的選擇。弄清楚高校思想政治理論課案例教學的含義、教學案例的特性、選編原則以及案例教學的構成與開展等，不僅有利于高校思政課教師上好思政課，而且也有利于高校學生學好思政課。

［關鍵詞］高校;思想政治理論課;案例教學;教學案例

思想政治理論課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，在整個人才培養過程中的重要性是不言而喻的。怎樣讓思想政治理論課成為高校學生樂學、愛學的課程，是擺在廣大高校思想政治理論課教師面前的迫切任務。而要做到這些，案例教學應該是高校思想政治理論課老師的躲不開、繞不過的一項正確選擇。經歷了最初的開端、摸索之后，現在高校思政案例教學已經進入了長足發展新階段。新階段需要新認識，新認識需要新思路。

一、高校思想政治理論課案例教學的含義

案例教學與教學案例緊密相連。案例教學最為突出的特征，是教學案例在教學實踐中的具體運用。開展案例教學的自然需要教學案例。選用的教學案例文本規范、運用合理與典型精當，再配以其他有效完善的教學環節，就可能實現預期的教學目的，取得良好的教學效果。有了相應的教學案例，案例教學才能夠得以順利開展。首先來區分一下三個概念。即“例子”“案例”“教學案例”。有些高校教師往往將三個概念混用。如有些老師認為“例子”就是“案例”，“案例”就是“教學案例”;還有一些老師認為“案例教學”，無非就是在課堂上舉幾個例子、做幾個類比，或是組織學生進行一些課堂討論罷了。其實，“例子”“案例”“教學案例”三者之間是相互聯系，又相互區別的。“例子”，可用英語表示為“example”。是老師們為了形象生動、具體直觀地把概念或理論講清楚、說明白而作的類比。“例子”重在“選”，拿來即可，不必做什么加工，它著眼于讓學生體會理論與實踐的內在聯系。其作用，是把概念、理論和具體現象、事件聯系起來，使晦澀的知識變得容易理解、使深奧的理論變得具體、使難懂的問題變得簡單。一般來說，“例子”很簡單，涉及的對象少，內在的邏輯關系很清晰。“案例”和“例子”，在英語中是兩個不同的單詞，“案例”英語表達為“case”。在漢語解釋中，“案例”是有時間地點人物情節的具體事件。選用它，應該客觀、公正，不帶個人偏頗，但“案例”本身要能說明問題，達到一定的目的。“案例”重在“選編”，著眼于特定目的的實現，不是簡單拿來，而是根據需要有所加工。“案例”的作用，是著眼于讓學生體驗實踐的理論意義，是為了透過紛繁復雜的現象看到事物背后的本質規律。簡單地說，“例子”與“案例”，一個是從理論到現實、由抽象到具體，另一個是從現實到理論、由具體到抽象。二者似乎有著相反的順序，但有著相同的目的，即都是為了加深對理論知識的理解。“教學案例”比“案例”更全面、更具體、更細致。其構成、內容和環節更加豐富多樣。只有當“案例”所蘊含的理論問題與教學目標相關聯或相一致時，才能稱之為“教學案例”。“教學案例”與思想政治理論課特定章節的教學目標和理論知識相聯系之后，就會變成“思想政治理論課教學案例”。有了對“例子”“案例”“教學案例”“思想政治理論課教學案例”的清晰認識，再來對“高校思想政治理論課案例教學”做個界定，就相對容易了。綜合已有研究成果，結合筆者多年思政課案例教學實踐，覺得可以將高校思想政治理論課案例教學定義為:高校思想政治理論課案例教學法作為高校思政課的一種教學方法，是運用馬克思主義基本立場、觀點、方法，對思想政治理論課教學案例進行呈現、討論、總結，讓學生在潛移默化中形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，以達到“潤物細無聲”的效果。其目的是為了落實立德樹人根本任務，努力培養擔當民族復興大任的時代新人。簡單點說，高校思想政治理論課案例教學法，就是把相應的教學案例運用于高校思政課課堂教學中去的一種教學方法。

二、高校思想政治理論課教學案例的特性及選編原則

(一)高校思想政治理論課教學案例的特性。高校思想政治理論課教學案例的特性體現在四個方面:一是政治導向性。高校思想政治理論課要解決好培養什么人、怎樣培養人以及為誰培養人這個根本問題，要落實落實立德樹人根本任務，要努力培養擔當民族復興大任的時代新人。所以，這就注定了高校思想政治理論課教學案例要全面貫徹黨的教育方針，具有鮮明的政治導向性。二是思想教育性。高校思想政治理論課要堅持服務于人民、服務于中國共產黨治國理政，更重要的是要為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人服務，所以，高校思想政治理論課教學案例要有明確的思想教育性，應力求以正面引導為主。三是現實針對性。高校思想政治理論課教學案例要聚焦于大學生的困惑與疑慮，針對他們在學習和生活實踐中迫切需要解決的現實問題，以及各種錯誤思潮等進行選材，要堅持建設性和批判性相統一，傳導主流意識形態，直面各種錯誤觀點和思潮，讓大學生們在理論知識與現實社會的聯系中、在具體生動的案情中，感受到理論的魅力，從而將馬克思主義及馬克思主義中國化的成果內化為一種文化認同與文化自覺。四是啟發思考性。從本質上來說，案例教學是一種啟發式教學方法。它特別注重啟發式教育，在不斷追問、啟發中讓學生明白，結論的獲得是一個順理成章、水到渠成的過程，沒什么高深莫測的。

摘要:教學案例開發指向于有效教學，有效教學需要合適的教學案例開發作為基礎。編寫教學案例、借鑒教學案例、運用教學案例是推動有效教學的具體路徑，教學案例開發應需要注意案例的內在結構，重視案例蘊含的教學方法及案例的借鑒應用價值。

關鍵詞:教學案例;有效教學;專業發展;教學效益

有效教學是指通過一段時間的教學活動以后，學生的發展能夠達到預期目的，學生發展程度是衡量有效教學的唯一指標。有效教學“是基礎教育從外延擴張向內涵發展的現實要求，是培養學生創新能力和創新意識、全面推進素質教育的正確選擇”［1］。有效教學需要教師專業水平作為保障，教學案例開發是教師專業發展的基本途徑。教學案例包含著課堂中的真實問題情景、蘊含著具體的教學方法，是各種教學理念的直接體現。教師可以據此更新和重組知識，增加教學的實踐經驗，從而提升教學能力、增長教學智慧。從教學案例的開發到有效教學的實現，是教師學習的過程，是教師專業發展和教學能力提升的階段，“能有效地幫助教師省察教育理論與他們自己日常的教育實踐之間的聯系，促成教師成為研究者，從而不斷提高教育教學質量。”［2］

1教學案例開發能夠推動有效教學

教學案例主要有典型教學案例和日常教學案例兩種類型。典型教學案例是指一線教學名師的具有代表性的課堂，如清華附中韓軍老師的《背影》課堂，往往要經過精心打磨，被廣泛傳播并對具體學科教學有較大影響;日常教學案例由教師根據日常教學情況撰寫，更多地體現出教學的原初真實情況。兩類案例的合理開發與應用，都能促進有效教學。典型教學案例開發著重于學習與模仿，有時也可成為批判對象、超越的目標。所謂名師，就是具有一定影響力，有著科學的教學方法、先進的教學理念、端正的教學態度的一類教師，比如李吉林、錢夢龍、吳正憲。他們在教學實踐過程中，能夠打破傳統教學框架的束縛，不斷探索新的教學方式，形成新的教學理念，正是這種持之以恒的追求促成了課堂的精彩紛呈，創造出大量體現著構思巧妙、教學藝術獨特、視角寬廣的典型教學案例。案例包含的師生間對話、學生間合作學習以及知識組織與呈現方式，傳遞著豐富的課堂教學信息，一般都是有效教學的典范，是一線教師們都期望達到的教學高度，其開發價值體現于將名師課堂中的實踐性知識轉化、融入到日常課堂。日常教學案例開發著重于教師對自己或者是同事日常教學的反思。名師教學案例有可能遠離日常教學的經驗，而日常教學案例生發于普通課堂，更易為教師理解，同時獲取的渠道多樣而且簡單，對積累教學經驗也更為直接;日常教學案例雖缺少經典性、代表性，但卻是積聚眾多一線教師個性化思路和不同類型的教學智慧，可在深厚積累的基礎上推進有效教學。面對具體的教學對象和教學情境，綜合不同教師的日常教學案例，能夠在比對研究中發現更多有價值、有針對性的問題，以此為中介的相互觀摩學習、研討，能夠推動教師之間平等交流、合作學習的意識與能力，加強教學反思的深刻性。日常教學案例開發需要教師不斷磨課，不斷反思與總結經驗，提升教學實力，抓住實現有效教學的關鍵因素，以應對萬變的教學情境、教學對象，促成量變到質變的飛躍。

2教學案例推動有效教學的應然路徑

教學案例并不必然對課堂教學能夠產生正面、深遠的影響，教學案例推動有效教學需要教師的吸收、轉化與運用功能，只有憑借教師智慧借鑒、編寫教學案例并結合學情，教學案例的優勢才可能成為有效教學的重要推手。

1案例教學法的主要內容及教學作用

1．1案例教學法的主要內容

在使用案例教學法的過程中，教師應根據案例的具體內容做好課前準備工作，合理布置案例情景，與學生共同對案例進行初步分析，然后根據學生反饋的問題進行深層次的講解，使學生對案例具有更加充分的了解和認識，形成自己的看法和意見。相對于傳統的教學法，案例教學法可以結合各種形式的案例，教學內容豐富而多變，教學方式靈活，可以充分的將理論知識與實踐相結合。另外，豐富多樣的教學內容可以有效地調動學生的學習積極性，促進學生的學習主動性，有助于學生對知識的記憶和掌握。而傳統的教學方法比較死板，教學方式缺乏新意，學生的學習態度消極，不利于學生對知識的掌握。因此，生動形象的案例教學法對培養學生的思考能力有著重要的作用。

1．2案例教學法的教學作用

應用案例教學法在教學過程中可以有效地提高學生分析問題及解決問題的能力。通過長時間的教學實踐證明，在師范教育教學中運用案例教學法，可以激發學生的想象力，將教學知識具象化，使學生可以對教學內容有更加直觀的認識。通過這種教學方法在一定程度上增加學生的感性知識，以達到通過構造教學情境的方式解決問題的目的。另外，教育教學案例具有強烈的目的性，通過教育教學案例的使用可以使教學更具有針對性和典型性，理論知識與教學情境有機的結合，使學生可以通過聯想的方式加深自己對知識的認識，為學生學習教育專業理論知識提高了行之有效的方法。

2案例教學法在師范學校教育學中的實施

2．1運用案例教學法的準備工作

摘要：《3～6歲兒童學習與發展指南》提出“幼兒園要運用多種教學形式激發幼兒的學習興趣，引導幼兒主動探索、認知，充分體現以幼兒為主的教學理念”。信息技術以鮮艷生動、形象逼真的圖像和聲效，讓幼兒樂于接受。教師在教育教學中借用信息技術豐富的內容和寬廣的知識面，為幼兒創設學習情境和思維空間。尤其是信息技術具有動態情景，能很好激發幼兒參與教育教學活動的興趣。隨著教育信息化的發展，信息技術在幼兒園教學中的應用越來越重要，教師合理運用信息技術教學可以激發幼兒的求知欲。

關鍵詞：信息技術；幼兒園；教學活動；運用

《3～6歲兒童學習與發展指南》提出“幼兒園要運用多種教學形式激發幼兒的學習興趣，引導幼兒主動探索、認知，充分體現以幼兒為主的教學理念”。信息技術以鮮艷、生動、形象的圖像，讓幼兒樂于接受。教師在教育教學中借用信息技術豐富的內容和寬廣的知識面，為幼兒創設學習情境和思維空間。尤其是信息技術具有動態的效果，能很好調動幼兒參與教育教學活動的興趣。

一、幼兒園信息技術的教學形式

幼兒園信息技術主要是計算機處理的文字、聲音、圖片、動畫、視頻等素材在幼兒教學活動中的應用。教師在教學過程中可以直接使用這些元素，將它們有機地組合成聲效并存的教學課件。傳統的教學以文字、圖片等形式為主，而動畫和視頻的方式使用較少。綜合性的課件是現代教學所獨有的，這也是其教學方式的亮點所在。

二、幼兒園信息技術教學的優勢

(一)豐富的內容。教師可以參考網絡上豐富的資源，也可以借鑒使用的教學素材很多，給幼兒的信息量很大。特別是對于邊遠地區的農村幼兒園，教師不會受到地理條件的限制，而是直接從網上搜索出有用的內容為我所用，不必再為找教學素材發愁。

摘要：工程教育認證背景下的課程思政以培養德才兼備的工程型人才為根本任務。“實驗設計法”課程思政教學改革從提高教師自身德育素養、挖掘德育融入點、完善教學案例設計、改革學生考核方式方面入手，提升課程的德育功能，既滿足工程教育認證標準，又能保證實現專業課的育人目標。

關鍵詞：工程教育認證；實驗設計法；課程思政；教學改革

0引言

立德樹人是高等教育的根本任務。課程思政是指將立德育人的內涵落實在課堂教學主渠道，教師在傳授課程知識的基礎上引導學生將所學的知識轉化為內在德行[1]。每一門專業課在傳授專業知識的同時，都應該傳遞價值，不僅要幫助學生“專業上成才”，更要促進“思想上成人”[2]。“實驗設計法”作為學校食品專業的重要專業課程，積極探索在知識傳授過程中強化思想價值引領，做到與思政課程、綜合素質課程一道協同育人，培養“德”“才”兼備的工程人才。在工程教育認證背景下，課程的專業教學目標和德育目標包括以下4點：①掌握實驗方案設計能力，能夠從科學、經濟、合理、創新等全局角度出發，為解決質量控制、產品配方優化、工藝條件研究等復雜工程問題提供實驗方案；②掌握實驗數據分析能力，能對實驗結果作出嚴謹、真實、合理的分析解釋，并獲得有效的結論；③掌握現代信息工具使用能力，能夠科學地使用現代工具對復雜食品工程問題提出的預測與模擬，并能理解其局限性；④建立誠信道德底線，培養學生的職業道德素養。工程教育認證背景下的“實驗設計法”課程思政教學改革可以從提高教師自身德育素養、挖掘德育融入點、完善教學案例設計、改革學生考核方式方面入手，既滿足工程教育認證標準，又能保證實現專業課的育人目標。

1提高教師的德育素養

教師是推動課程思政實施的主體，肩負育人的主要責任[3]。教師應積極參與思政方面的培訓，去課程思政改革卓有成效的學校考察學習，參與課程思政改革論壇、與課程思政共建人共同探討，與其他實施課程思政教學改革的教師交流經驗，積極搜集、聽取學生的反饋意見。

2挖掘德育融入點