一、戲劇教學的現狀分析

（一）教材篇幅少，所占比例小。

大學語文教材有上千種之多，高職院校所用教材也不一而足。為說明問題，在此選擇內蒙地區六所高職院校大學語文教材作為樣本。戲劇選文總體偏少，有的教材能夠顧及到選文的涵括性，如刑福義主編的《大學語文》，古今中外都有所涉及，但有的教材存在著明顯的內容缺失，如楊建波主編的《大學語文》著眼點都在中國戲劇上，黃春慧的《大學語文》則只選擇了一篇古希臘戲劇，孫艷虹的教材則一篇不選，當然，這與編者編書的宗旨有關，這里的出發點不是要評判孰優孰劣。只是作為大學語文教材，筆者認為應該給戲劇留有一足之地。

（二）教師重視程度不夠，課時緊張，教法單一。

大學語文作為一門公共基礎課，一般的高職院校一學期只安排30個左右的課時，在這樣的教學安排下，教師無法全面展開戲劇的教學，基本按照教學計劃，把節選的部分做一講解，只是鑒賞式教學，無法兼顧戲劇的表演性，學生對戲劇的認知并不深刻。另外，大多數的教師還是按照傳統的“教案＋粉筆＋黑板”的單一方式教學，戲劇本身的豐富性無法得到展現。

（三）學生閱讀量少，存在“時空差”，對戲劇學習不感興趣。

古典戲劇，特別是中國戲曲距離現代時間久遠，學生普遍缺乏戲曲鑒賞常識，對這種高度程式化的舞臺藝術存在一種“疏離感”；另外，教材中的戲劇文學多是節選一節或一幕，學生只是做有限的閱讀，他們不會花費時間主動去找全本來讀，這樣就影響了對整部劇的理解與把握。從根本上講，戲劇文學文本意義的實現是在學生積極主動的閱讀過程中逐漸建構起來的。

一、“大學語文”教學現狀

高校這種理性化、功利化的傾向會引起兩方面的結果:一方面是學校對學生精神、情感世界重視不夠，從而使學生的知識面狹窄、能力片面，缺乏深厚的素養，進而導致應對現實生活中的突發事件、處理人與人、人與社會、人與自然等關系方面的能力不足。另一方面則是大學人文學科逐漸萎縮，特別是理工科高校的“大學語文”課程的地位越來越尷尬。面對培養目標“功利化”的傾向，大學語文學科也開始適應這樣的趨勢，試圖去尋找自身的新的立足點和意義。在這樣的教學改革過程中，大學語文教師將教學內容更多地向實用性更強的(如應用文寫作等)方面傾斜，成績測評也以所謂科學的量化為手段;同時，對于傳統大學語文的篇章學習則更強調知識的豐富性等方面，而篇章教學對學生的情感滋養作用重視更為不足。可是人文素養培養的關鍵恰恰就在于情感的培養，因為，唯有具有豐富情感的人，才是生動的人、活潑的人、區別于機器的有生存意義和價值的人。情感對于人來說，具有非凡的意義:它是人適應生存的心理工具，是能夠激發起人心理活動和行為的動機，也是人際交流的重要手段。一個人應該具有成熟的情感，才能使人保持健康的心理，這正是當今人們面臨的重要難題。“大學語文”作為人文素養課程就應該義不容辭地承擔起對學生進行情感滋養的責任，情感教學應該成為大學語文教學中核心的內容，這也應該成為當前大學語文課程改革的一個重要方向和內容。

二、“大學語文”情感教學的意義

(一)情感教學能夠幫助學生學習和理解所學知識，真正認識到自己所學知識的意義

比如，當我們講到中國古代重要的文學體裁“詞”的時候，往往會講到它的起源發展、長短形式、題材內容等，如果我們以講授的方法陳述和列舉詞體知識內容，往往難以引起學生的興趣，這樣學到的知識也無法長時間在記憶中停留。然而如果我們換一個方法，在知識教學中加入情感教學，結果便會不同了。我們可以從大學生親身的情感體驗開始談起，詢問他們目前聽得最多、唱得最多的流行歌曲是什么內容的，他們一定會說是愛情歌曲。這時如果告訴他們，詞在初創時期，其實就是那個時候的流行歌曲，內容跟大家愛聽的流行歌曲一樣也是以愛情為主的，這時學生的學習興趣立即就被調動起來了。接著再來講講，由于詩這種文學體裁到盛唐已經被文人推到了頂峰，中晚唐詩從形式到內容上都求新求變;而市井小民則更需要一種輕松的、能夠表達生活中最常見的情感的形式，于是詞便產生了。這樣講起來，學生對于詞體和相關知識的認識和理解就比較深刻，情感上對這種文體和相關知識也會產生親近感和認同感。其實，這里我們就運用了情感教學，拉近學生和所學知識之間的距離，使學生與這些原本疏離的知識之間有了情感的溝通，同時也喚起了他們對“大學語文”這門課程的興趣與情感。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”當學生對學科感興趣并能從中體會到樂趣的時候，大學語文課堂就不再是高校學生，特別是理工科學生心目中可有可無的課程了。

(二)情感教學能夠幫助學生理解、認同傳統文化，使學生對傳統文化產生興趣，使他們成為或者愿意成為具有深厚文化內涵的人

一般的大學語文課本中都會講到《春江花月夜》，許多教師在講授過程中總會有一種浮于表面無法真正深入學生內心的感覺。詩中出現了“搗衣砧”這個物象，如果教師直接講解它的含義，學生往往習慣于被動接受;而如果請學生來猜測，“搗衣砧”究竟是做什么用的?很多學生受當今影視文化的影響會脫口而出:洗衣服的。若教師此時馬上否定他們的回答，則會極大地傷害學生求知的感情，也會對自己的文化功底產生懷疑，甚至產生自卑心理。教師如果以李白的《子夜吳歌》為例:“長安一片月，萬戶搗衣聲。秋風吹不盡，總是玉關情。何日平胡虜，良人罷遠征。”再和《春江花月夜》的情境相對比，請他們思考為什么搗衣總是會在夜里呢?若是洗衣服，該是白天才洗得更干凈吧?這時既保護了學生的求知欲，又引起了他們的思考。此時我們再把良人遠征塞外，秋風乍起天氣轉涼，家人白天忙于秋收，晚上也不休息，把粗糙的布料放到搗衣砧上捶打柔軟，為思念的親人制作寒衣，悠悠月色之下搗衣聲聲，每一次捶打都蘊含著她們對遠方親人的摯愛深情。此時學生不僅理解了具體的文化知識，理解了“搗衣砧”在這里出現所蘊藉著思婦與游子之間濃濃的情意，更喚起了他們對于傳統文化的興趣。再如這首詩有景、有情、有理，美景、深情、哲理融合，在學生看來卻常常有一種景、情、理割裂分離的感覺。究其原因，在于學生對于詩人當時的情感并沒有理解和真正的體認。詩人處于初唐向盛唐過渡的歷史時期，中國統一，統治者胸襟開闊，政治、經濟、文化都是一派欣欣向榮的景象。人們心中充滿了自信和昂揚向上的精神，如果我們進行這樣的背景介紹，學生便會對中國歷史上那個非凡的年代心生向往，產生一種向往國家繁榮富強的愛國情感、也期盼自己能夠擁有那種昂揚的生命張力，因此自然也能體認詩人站在俯瞰宇宙、人生、人類情感和人間美景的高度來統籌全篇的闊大境界與情思。

本文作者：樊楊梅 單位：安徽城市管理職業學院

從高職學生人文素質的現狀看,大學語文在審美能力的提升、人的性情和人格的塑造方面都具有重要的影響作用。因此,高職大學語文課程在目前的教學改革中首先應該明確自己的課程定位：“它是高職院校培養學生綜合能力與全面素質的一門必修課“。通過高職語文的教學改革,真正達到提高學生的語文實踐能力和人文素質的雙重目的，為學生就業服務。要想使學生在有限的課時內達到語文職業應用能力與人文素養的提高。

在教學內容上，我們就要摒棄按照知識自身邏輯來組織教學內容的傳統方式，而應該以社會需要以及崗位需求為出發點來組織教學內容，緊緊圍繞自我學習能力、團體合作能力、解決問題能力、革新能力的形成與培養來選擇課程內容；在教學方法上，要秉著“以教師為主導，以學生為主體”的原則，積極探索新的教學方法，達到教學效果的最大化。在教學考核上，突破傳統考核方式，真正實現全面評價體系，以多元化的方式來最終體現考核成績。

以能力為核心、創新教學內容

“高職院校培養學生強調培養要“以能力為本位”，一位具有綜合職業能力的高素質應用型人才，必須具備專業能力和職業能力。高職語文課程，就是要通過語言交際教學，培養學生與人交流的能力；通過小組合作活動與語文實踐，培養和提高學生解決處理問題的能力以及團結合作的能力。根據課程定位和基于能力培養的目的，對教學內容進行創新式革新把整個教學內容分為三大部分：“文化素養”部分、“職業素養”部分和“實踐應用”部分。教師將課內時間與課外時間結合起來，開設豐富多彩的選修課，結合文化講座、社團活動的開展，以靈活多樣的形式完成語文課程的學習。具體安排如下：第一學生通過課堂學習，完成“文化素養”部分；第二在教師的指導與安排下，學生通過參加課堂問答、小組討論、傾聽文化講座、開展課外自讀等形式，完成“職業素養“部分；第三學生在語文教師與專業教師的共同指導下，完成調查報告、求職設計、情景模擬、主持人比賽等內容，完成“實踐應用”部分，最終完成“大學語文”教學內容。

增強實踐性、創新教學方法

在教學中，突出實踐性，目的在于全面提高學生的實踐能力，高職大學語文授課可以打破單純的課堂授課的模式，而把教學和學生生活相結合，加強實用性、具體性。比如在母親節來臨之際，為母親送上一份節日祝詞，表達誠摯的感謝母親養育之恩、祝福母親節日快樂之心。還比如寫一些“自我介紹”“感謝信“等。具體實施過程中可以采用案例分析、角色扮演、分組討論、啟發引導等教學方法，激發學生興趣，提高教學效率。語文教師要積極探索職業情境下的實踐活動設計方案，教學過程盡量以任務和問題為載體，通過情境體驗、小組討論、案例分析等方法，突出學生主體，倡導體驗參與，融教、學、做為一體，培養學生融入社會的各方面技能。

一、項目設定體現專業特色

項目設定要以需求為導向，不同的專業對語文能力的需求與興趣也不同，需要先進行教學對象區分，再設計教學內容與具體的驅動項目。若不區分專業，全校均采取同一本教材、同一課件、同一項目進行教學，無法引起學生興趣。在“聽、說、讀、寫”四種語文應用能力中，師范教育、旅游與管理等專業對口頭表達能力的要求較高；而園林、模具類專業的需求主要體現在產品介紹、說明等應用文寫作能力的培養；新聞與傳播等專業希望強化寫作、朗讀等方面的教學。通過本項目要解決什么問題，開設這個項目有什么意義，都必須事先明確。確立項目后再接著收集資料，由學生自主獨立或者在教師的指導下進行相關資料信息的采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組。《詩經•蒹葭》的教學內容與重難點集中在：（1）詩歌內容的理解；（2）重章疊唱的藝術特點；（3）詩歌意境與意蘊的賞析。本期大學語文合大班上課，學生共175人，分別來自現代教育技術、學前教育、英語教育與音樂教育等專業。根據教學目標與學生專業特點所設定的項目現代教育技術專業的同學負責修改老師課件，本項目潛在的教學目標為詩歌內容理解；學前教育專業的同學請將本詩翻譯為白話兒歌；英語教育專業的同學請將第一段翻譯為英文或在網上查找英文譯版，熟練朗讀原版與英譯版，比較語感，本項目潛在的教學目標為理解《詩經》重章疊唱的藝術特點；音樂教育專業的同學請為本詩課景選擇兩首背景音樂，并說明原因，本項目潛在的教學目標為詩歌意境的賞析。根據專業設定項目，把教學目標潛藏在項目中交給學生自己，學生根據自己的專業知識儲備與能力有的放矢，分工合作，完成教學任務。每一個項目結束時，學生通過課堂演講、課后撰寫專題報告、制作手抄報等活動學會自我總結和提高，學生在探究式的學習方式中，努力調動自我的獨立探索精神和批判創新精神，從而變傳統的知識灌輸為現代的認知互動。

二、項目執行體現專業特色

鑒于《蒹葭》的內容易于理解，本課教學一開始，教師安排一個“五分鐘背誦比賽”。此環節有助于學生激發學習興趣，熟悉、理解詩歌內容。在隨機抽查背誦情況以后，各專業學生分組完成各自項目。小組內的成員自己查找資料、相互討論、咨詢老師，這些方式基本上能幫助他們梳通文意，深化理解。在此基礎上，與自己的專業領域結合，形成一個具體的項目結果。在執行任務的過程中，各個專業的同學所查找的資料、借助的媒體、形成項目結果的方式都體現出各專業的特點。現代教育技術的同學在討論、策劃的基礎上達成共識，由各小組代表成員走上講臺，在老師工作的電腦上于規定時間內當堂完成課件修改，從文字與圖片搭配、幻燈片版式、鏈接制作等方面落實，讓學生動手進行實際操作。而學前教育專業的同學要了解學齡前兒童的心理與接受能力，在執行任務的同時加深了對課文內容與藝術特點的理解、表達，甚至運用能力，主要是通過寫、讀的方式完成項目；而音樂教育專業的學生要體現出他們的音樂知識儲備與審美能力，在眾多的音樂中通過“聽”的方式來完成“品意境”的任務。項目完成以后，各小組選派代表作為項目報告人，陳述其工作結果。這一過程的意義在于知識的交流與整合。通過課件制作小組的項目報告，改編小組、音樂小組的成員加深了對課文內容的理解；通過改編小組的報告，其他同學理解了詩經重章疊句的藝術特點，并把它運用到自己的改編當中；通過音樂小組的報告，其他同學準確地體會到該詩清冷、悵惘的意境。項目結果報告是體現項目完成情況的重要環節，學生感覺到他們是課堂的主人，課堂才會煥發生機，才會有更多東西生成，才會出現“無法預言的精彩”。如一名音樂教育專業的同學主動舉手，用時下流行歌曲《小蘋果》的曲調現唱演唱兒歌版的《蒹葭》，這是出于老師項目設計之外的收獲，表明學生對于課堂的投入，對于自己專業能力的自信，將詩經的魅力與音樂的魅力融合在一起，使課堂體現青少年存在的流行元素，更注重時效性，更為生活化，更富有現代氣息。在具有專業特色的項目執行過程中，學生的潛能會被激發，思考力會受到鍛煉。課堂要以學生的專業能力為主，而文學性以潛移默化的方式在執行項目的過程中影響學生，熏陶學生。在不同專業完成自己的任務以后，可以將他們的成果組合起來，彼此協商、調整。現代教育技術專業的學生將兒歌版的《蒹葭》與英文版的《蒹葭》與原版編排入課件中，播放與老師原版完全不同的PPT。

三、項目評估體現專業特色

任務評定依然以學生為主體，突出專業問題解決能力，不僅僅從字、詞、句、段、意等傳統的語文教學方式出發進行評價。由各專業選擇學生代表參加評選小組，負責為各組的項目成果打分，并進行點評。學前教育專業有一組的兒歌改編為：“蘆葦長得長又長，露水開始結成霜。心中所想的姑娘，就在河的那一旁。來來往往，往往來來，道路遙遠又漫長，好像就在水中央。”音樂小組的評委點評時指出：“如果將第三句中的‘來來往往，往往來來’改成‘往往來來，來來往往’，整首詩會更押韻，讀起來更有音韻上的美感。”這個點評已經表明學生在執行體現專業特色的項目過程中對于詩歌語言美的領悟，并自覺地將這種領悟運用到作品欣賞當中，語文品讀能力得到提高。兒歌版“我家門口有條河，河邊蘆葦高又多。蘆葉掛滿露珠子，河邊小路彎又長，來來回回尋伙伴。瞧，他在水中戲魚蝦。走近一看不是他，伙伴伙伴，你在哪？”的評價引起了大家的爭議。一方認為它打亂了原文順序，將愛情主題改得面目全非，還肆意增加了原文中沒有的內容“戲魚蝦”，屬于“亂改”；另一方認為它有新意，有創意，符合兒童心理特點與生活范圍，是很值得鼓勵與肯定的作品。雖然這些改編版并不成熟，但是在改編、評比的過程中，學生的語文閱讀、寫作、欣賞能力得到提高，這才是最重要的。大學語文混班上課的狀態有助于學生增強通識，培養溝通與合作能力。多學科交叉，打破各學科之間的孤立狀態，不僅可以有效地幫助學生掌握專業知識，而且能夠不斷加強職業能力培養，打造高素質的復合型人才。“大學語文并非傳統意義的大學教學中的語言文字或者被叫做《大學語文》的教材，它應該具有更廣泛的含義，指中國從古到今，用以描述各種文化現象、天文、地理、政治、經濟、人文、自然、社會等科學的一種以語言文字為載體，以樹人為本的綜合科學。”

四、小結

一、中學語文閱讀教學存在的問題

(一)忽視學生“閱讀”訓練

語文閱讀教學顧名思義應該以“閱讀”教學為主，我國中學在教學中也充分體現了這一點，但是在教與學的主體確定上卻出現了錯誤。閱讀教學應該以學生為主體，讓學生多閱讀，教師少講授，但是實際情況卻是教師占了整個閱讀教學的大部分課堂時間，留給學生較少自學閱讀時間。因此，雖然中學在語文實際教學中安排了大量時間，但是效果卻很差。

（二）忽略學生語言與個性思維的養成

中學語文閱讀教學重口傳身受，從而影響學生個人獨立思維的形成。語文閱讀的目的就在于幫助學生形成自己的思維方式和良好的語言表達習慣，但是語文教師滿堂灌的教學方式完全忽視了幫助學生提升語言表達能力與個性思維養成的目的。教師一直講代替了學生的“讀”，同時教師將自己的思想不斷灌輸給學生代替學生的“想”，整體效果較差。

（三）忽視課外閱讀

現在教育體系下，語文教師嚴格限制學生閱讀課外讀物，認為課外讀物的閱讀浪費學生時間和精力，分散學生注意力，從而引起學習成績下降。通過對目前一些中學語文教師進行調查發現，大部分教師是不同意學生閱讀課外書籍的，他們注重課內書籍的瀏覽與學習。但是事實證明，加強課外書籍的閱讀與學習對于提升學生閱讀理解能力和個性思維的養成具有重要作用。

一、中學語文課堂教學中存在的問題

1.重視程度不夠

在新課改要求下不少教師確實把課堂留給了學生，但卻是放任型的課堂，為了增加學生知識面，讓學生自主的去閱讀大量文章，但是中學生的自制能力不強，自學能力有限，其并不能完全吸收理解課外書上的知識，教師過后也不為學生解答難以理解的問題，結果只能是囫圇吞棗式的閱讀。這樣語文作為基礎課程，就失去了其應有價值，教師對語文不夠重視，學生也認為學習語文僅是為了應付考試，最終致使中學語文教學質量難以提高。

2.語文教學改革不快，且評價方式落后

語文教學的改革步伐相對而言比較緩慢，稍有的改革也僅僅是停留在概念層次上，課程設計不合理，教學手段單一，這些都是影響中學語文教學的重要因素。語文應該是趣味性較強的課程，但是現代語文教學中，語文的考核方式太過單一，基本都是以筆試為主，扼殺了學生們對語文學習的興趣。

二、提升課堂教學有效性的策略

1.重審功能定位，實施模塊教學策略

一、改善師生關系，融洽課堂氛圍

首先加強與學生之間的溝通，在課堂上教師要扮演好“授業者”這一角色，而在課下則要變成學生們的朋友，從朋友的角度來與學生進行溝通，了解學生的實際需求，對于課堂教學的想法和意見，這樣不僅能夠提高我們教學的針對性，同時還能夠通過不斷的溝通讓學生能夠消除與教師之間的隔膜，為互動教學奠定一個有力的基礎。

二、合理選擇互動切入點，引發學生情感共鳴

在互動式教學的開展過程中，互動切入點的選擇極為關鍵，如果切入點選擇不當不僅達不到調動學生積極性的效果，反而會對學生的學習興趣造成影響。對于切入點的選擇教師應該立足于教材，將教材內容與學生的實際生活進行緊密的聯系，利用學生的生活經驗，引發學生與課堂教學的共鳴。如學習《背影》這篇文章的時候，作者朱自清描述了父親在車站送行的場景，深沉的文字夾雜著深沉的父愛，向我們展示了動蕩的年代父子之間不可磨滅的牽掛。我在進行這篇文章的教學時，選擇了父愛作為切入點，將“你們心中的父愛”作為話題拋給學生，很多學生都積極踴躍的舉手發言，學生的講述沁人心脾，父愛的深沉深深的觸動了每一個學生的心靈，通過關于父愛的講述，課堂氛圍雖然凝重，但卻激流涌動，作為教師我能感受到每個學生心中澎湃的波濤，通過這堂課的教學，很多學生明白了父母之愛的偉大和深沉，也明白了自己作為子女需要以勤奮的努力和優異的成績來回報父母，也讓學生通過這樣的感悟催生出強大的內在學習動力。

三、創設課堂情境，激活課堂氛圍

在互動式教學開展的過程中，教師可以根據教材內容為學生創設一定的課堂情境，讓學生能夠置身其中，以觀察者、思考者以及分析者的身份參與其中，在情境之中擔當具體的角色，以情境之中人物的角度去分析、思考和理解問題，通過這樣的教學方式學生能夠與課堂融為一體，整個課堂的互動不再有刻意的感覺，學生會通過自身的參與將自己的主觀能動性充分的發揮出來，并在體驗的過程中感受教師的良苦用心。在進行情境的創設過程中教師可以利用多媒體視頻等先進的教學手段，通過視頻的觀看讓學生放佛感覺到置身其中。如學習《沁園春•雪》這篇文章的時候，全詞上闋描述了一派壯美的北國風光，下闋抒發了偉大領袖在面對異族入侵，同胞受難時的悲壯情懷，詩人自比古代杰出帝王，抒發了對于和平的向往以及堅定的革命意志。我為學生首先播放了一段美麗的北國雪景之后，又為學生播放了抗戰時期的珍貴視頻和照片，讓學生能夠通過視頻的觀看來感受那段艱苦的歲月，通過民族苦難的感受學生的情緒達到了頂點，對于祖國山河的熱愛以及對于法西斯侵略者的痛恨都成為了課堂討論的話題，課堂氣氛隨著視頻的播放而徹底激活。通過互動式的教學，學生在課堂上所表現出來的積極性大大的提高，這對于學生對于課內語文知識的學習有著非常重要的幫助，另外學生對于語文的學習興趣也被大大的提高。更為關鍵的是，互動式教學能夠有效的激發學生的情感體驗，讓學生在語文的學習中獲得最大的人文性教育，這對于塑造學生良好的意志品質和道德修養都有著非常良好的作用。

作者：程志波 單位：四川省涼山州布拖縣教研室

一、大學語文課程與美學思想教育關聯特征研究

(一)美育表現語文教學固有特征

大學語文教育本就是一項復雜工作，包括知識灌輸、技能訓練、思想品德基礎穩固以及審美能力綻放都是特殊的構成元素，其中不同因素會依照自身特點發揮獨特的引導功效。語文課程發揮著工具性與思想規范性特征，包括字詞、語句以及作品賞析在內，都是在傳播高尚人文信息；至于作文更是學生運用語文工具創造美的關鍵活動。所以，大學語文教學已經飽含特殊美學成分，美育本就完全散播在日常教學實踐情境之中。

(二)美育有助于提升日常語文課程教學水準

透過實踐調查發現，大學語文課程被普遍定義為政治、文學類，甚至是工具形式的課程，主要是其有時向學生灌輸政治概念與條文，并將生動形象的文學作品貼上政治標簽；加上繁瑣文學元素分析活動中，肢解了完整的文字結構，片面進行咬文嚼字。長此以往令學生厭惡，課堂和諧交流氛圍完全消散，這與美育核心理念忽視將產生直接關聯。一旦說教師透過美育挖掘震撼學生心靈的節點時，學生就會隨著優秀人文作品講解步入全新精神世界；也就是說，語文教學活動只有與美育軌道正式銜接，課堂才會布滿生機，師生統一審美交流欲望才算順勢激活，學生跟進動力才會在愉悅感知心情基礎上不斷高漲。語文課程教學質量才會獲得有機提升。

二、當前我國大學語文教學中的美學思想科學傳播策略解析

美學文化傳播與文學作品密切關聯，并且大學語文課程中篩選的作品都蘊藏著中華傳統人文精神內涵基礎，屬于文學歷史上的精華所在，更是傳承中華文明與美感效應的特殊載體。穩固的美學思想滲透，能夠輔助大學生在優秀文化浸潤下形成高尚道德情操，所以教師有必要透過人格構建層面出發，針對學生開展美學引導工作。