第一篇：多元智能理論小學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)用

一、以開發(fā)語言——語言智能開發(fā)為教學(xué)目標(biāo)

聽、說、讀、寫是小學(xué)英語教學(xué)的四大模塊，也是發(fā)展語言—語言智能的主要途徑。在聽說訓(xùn)練教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)將課內(nèi)和課外內(nèi)容結(jié)合，采取多種形式進(jìn)行教學(xué)和拓展，不但讓學(xué)生聽課文錄音、朗讀課文、唱英文歌典，還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容用替換詞改寫對(duì)話、角色表演等，引導(dǎo)學(xué)生樂于模仿，表現(xiàn)自我。在讀寫教學(xué)訓(xùn)練過程中，采用定期與不定期方式組織學(xué)生閱讀各種兒童英文雜志、報(bào)紙、英文故事，觀看英文電影等，獲取大量的信息，在閱讀基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生不同年齡階段和知識(shí)水平布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)他們的語言—語言智能發(fā)展。以閱讀訓(xùn)練為例，在講授Festivals課文后，學(xué)生對(duì)于西方的節(jié)日表現(xiàn)出濃厚的興趣，筆者在布置學(xué)生課外作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生到網(wǎng)上或者圖書館找Halloween(萬圣節(jié))、Christmas(圣誕節(jié))、Father'sDay(父親節(jié))、Mother'sDay、Easter(復(fù)活節(jié))等相關(guān)的資料閱讀，獲得相關(guān)知識(shí)，然后以小組為單位，做成PPT，手抄報(bào)等形式，在下一節(jié)課堂上與同學(xué)交流分享。學(xué)生通過小組合作都能按要求高質(zhì)量完成此項(xiàng)課外作業(yè)，并在課堂上興致勃勃地說出自己對(duì)西方節(jié)日的理解，此次通過課內(nèi)外相結(jié)合取得了很好的效果，同時(shí)開發(fā)了學(xué)生其他方面的潛能，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。

二、以開發(fā)數(shù)理——邏輯智能開發(fā)為教學(xué)目標(biāo)

在多元智能理論中，數(shù)理—邏輯智能的核心就是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯推理方法來提高發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力。數(shù)理邏輯思維不僅是數(shù)學(xué)和科學(xué)課程上應(yīng)用廣泛，同樣在英語教學(xué)中也能得到很好的利用。如英語學(xué)科出現(xiàn)數(shù)字、分類、排列、推理等數(shù)學(xué)概念需要學(xué)生掌握，只有理解與掌握這些概念，才能更好促進(jìn)英語學(xué)習(xí)與習(xí)得。在聽、說訓(xùn)練中，教師指導(dǎo)學(xué)生充分利用語音，語調(diào)、語法、詞匯以及結(jié)合相關(guān)的背景知識(shí)進(jìn)行假設(shè)、思考、揣摩，從而達(dá)到發(fā)展思維的目標(biāo)。如在猜詞訓(xùn)練教學(xué)中，給出線索為animal，livinginwater，canswim，引導(dǎo)學(xué)生猜到答案為afish；又如在涉及基本的數(shù)字和數(shù)字計(jì)算教學(xué)時(shí)，如讓學(xué)生用英語計(jì)算算式8+7=15，21-6=15等，激發(fā)邏輯思維強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；在涉及到英語形狀單詞，triangle、circle、square、line、dot等時(shí)，首先展示一些圖形，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)圖形里面有幾個(gè)三角形或長(zhǎng)方形，這樣能迅速調(diào)動(dòng)起數(shù)理—邏輯智能較高的學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、以視覺——空間智能開發(fā)為教學(xué)目標(biāo)

要開發(fā)小學(xué)生的視覺—空間智能，一般從三個(gè)方面著手：一是運(yùn)用空間表征策略進(jìn)行開發(fā)；二是根據(jù)小學(xué)生注意力特點(diǎn)進(jìn)行開發(fā)；三是通過顏色記號(hào)進(jìn)行開發(fā)。借助現(xiàn)實(shí)物理空間，利用真實(shí)的空間對(duì)學(xué)生進(jìn)行最直觀的教學(xué)是視覺—空間智能開發(fā)的最直接手段，如在學(xué)習(xí)in、on、behind、beside等方位介詞時(shí)，直接利用學(xué)生書桌的物品進(jìn)行教學(xué)，如Yourpensareinthepencil-case，要求學(xué)生模仿造句，以鞏固in、on、behind等介詞的用法。根據(jù)小學(xué)生容易被直觀形象的事物所吸引的特征，教學(xué)時(shí)利用電視、電影、圖畫、玩具、多媒體等形象化的教學(xué)輔助工具，將教學(xué)與生活結(jié)合，從而提高學(xué)生的視覺—空間智能。如學(xué)習(xí)“Myhome”后，引導(dǎo)學(xué)生繪畫出自己的家，繪家庭樹圖表來表達(dá)家庭成員之間的關(guān)系等。顏色記號(hào)也是開發(fā)小學(xué)生的視覺—空間智能實(shí)踐的很好方法，在英語課堂中引入顏色教學(xué)工具，空間感強(qiáng)的學(xué)生往往對(duì)顏色非常敏感，通過用不同顏色來標(biāo)記強(qiáng)調(diào)或歸類學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)生輕松掌握和記憶課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

第一篇：高中化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力

一、開展小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

根據(jù)新課改的相關(guān)要求，學(xué)生是整個(gè)課堂的主人翁，教師應(yīng)該發(fā)揮指導(dǎo)作用．在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，教師往往獨(dú)占課堂的發(fā)言權(quán)，是整個(gè)課堂的中心，主要負(fù)責(zé)對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行講述，很少和學(xué)生就相關(guān)知識(shí)展開互動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高．這種教學(xué)方式在很大程度上阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)．在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組的形式就相關(guān)知識(shí)展開談?wù)摚瑥亩鴰椭鷮W(xué)生理解那些抽象的知識(shí)．例如，在講“潔凈安全的生存環(huán)境”時(shí)，教師應(yīng)該開展小組合作學(xué)習(xí)．由于這部分內(nèi)容涉及生存環(huán)境，教師可以從這部分內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行討論．教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓小組依次對(duì)“污染物的種類”、“污染物的來源”、“污染物對(duì)生存環(huán)境的影響”以及“污染物的治理措施”等方面展開合作學(xué)習(xí)．小組成員通過查詢的資料展開討論，并提出自己的觀點(diǎn)和看法．經(jīng)過思維的碰撞之后，學(xué)生對(duì)所要討論的模塊有了一個(gè)整體的把握．之后，小組之間再將自己所討論的成果進(jìn)行共享，讓其他的小組成員也能夠掌握這些知識(shí)．所以，小組合作學(xué)習(xí)這種方式可以在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題．

二、創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題情境，深化學(xué)生的知識(shí)理解程度

高中化學(xué)知識(shí)涉及很多方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容比較抽象，有很多知識(shí)僅從字面上是無法理解的．如何使抽象的知識(shí)形象化，是教師需要解決的問題．在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，教師只是對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行籠統(tǒng)的講述，然后讓學(xué)生以死記硬背的方式進(jìn)行記憶，這樣不僅不能夠幫助學(xué)生加深對(duì)于所學(xué)知識(shí)的印象，而且還會(huì)在較大程度上削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性．在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性．例如，在講“從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)”時(shí)，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題情境．由于這部分內(nèi)容和海水中的化學(xué)物質(zhì)相關(guān)，教師可以設(shè)計(jì)以下問題:當(dāng)人們從海水中提取鎂時(shí)，通常會(huì)使用貝殼(主要成分是碳酸鈣)，有的人認(rèn)為直接將貝殼磨成粉投入海水中即可，你怎么看呢?請(qǐng)說出理由．經(jīng)過測(cè)算，我們得知海水中的鎂離子濃度是1．8×10－3mol/L，為了讓鎂離子沉淀，溶液的pH最低應(yīng)為多少?讓學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行思考，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生透過現(xiàn)象抓住事物本質(zhì)．

三、結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的，都是將其應(yīng)用到實(shí)際生活中．理論知識(shí)應(yīng)該和實(shí)際相結(jié)合，才能夠體現(xiàn)其現(xiàn)實(shí)意義．在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師只是側(cè)重于講述理論知識(shí)，而忽略了實(shí)際內(nèi)容的講解，這種舍本逐末的教學(xué)方式存在較大的弊端．在這樣的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生無法真正認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際之間的聯(lián)系，也不知道如何在以后的生活中應(yīng)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)．在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過生活實(shí)例理解化學(xué)知識(shí)．例如，在講“日用化學(xué)品的合理使用”時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)．由于該專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容和日用化學(xué)品相關(guān)，而日用化學(xué)品是我們生活中經(jīng)常見到的事物．教師可以從報(bào)紙或者新聞中挑選一些生活實(shí)際內(nèi)容．比如，其中有一則新聞是這樣的:在徐州市，有一位女士為了清除自己家馬桶上的污垢，于是先用鹽酸清理掉馬桶上面的污垢，之后又用消毒液進(jìn)行消毒．5分鐘之后，這位女士出現(xiàn)中毒跡象，被家人發(fā)現(xiàn)后送往醫(yī)院，經(jīng)檢查后發(fā)現(xiàn)她吸入過多的氯氣．學(xué)生肯定會(huì)對(duì)這則新聞中的生活實(shí)例感到好奇，于是對(duì)氯氣產(chǎn)生的原因展開具體的分析，并最終發(fā)現(xiàn)氯氣產(chǎn)生的原因所在．

第一篇：小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐文化素養(yǎng)提升

一、陶冶民族文化情愫

藝術(shù)來源于生活和民族文化，想要學(xué)生培養(yǎng)出藝術(shù)氣息，需要從民族文化方面著手，在小學(xué)的美術(shù)課堂教學(xué)中，滲透民族文化教育和藝術(shù)情感教育是很好的方法。課堂是教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)和交流的場(chǎng)所，課堂教學(xué)過程中教師和學(xué)生的情感維系著課堂的紐帶，當(dāng)教師能夠以豐富的情感投入美術(shù)課堂教學(xué)中時(shí)，學(xué)生才能夠從課堂中感受到藝術(shù)的熏陶、感染，其創(chuàng)造性的思維才可以得到充分發(fā)揮，而不僅僅是學(xué)生的簡(jiǎn)單作畫或者手工制作。另外，教師可以在與學(xué)生的談話中設(shè)境，在美術(shù)作品的欣賞過程中設(shè)境，激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)。

二、教學(xué)過程中的文化素養(yǎng)提升

小學(xué)生處在幼年，其抽象思維尚未建立，他們理解事物大多是用的形象和圖像思維，因此，美術(shù)課堂恰恰符合小學(xué)生的記憶趨勢(shì)，適合培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)并進(jìn)行文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)該精心設(shè)置別樣的美術(shù)課堂，充分利用美術(shù)的圖像感和色彩感，并融入民族文化，使學(xué)生更加容易接受并理解授課內(nèi)容，同時(shí)又不乏想象的空間。如此，既可以激發(fā)學(xué)生民族文化的情趣，也可以積累更多的美術(shù)知識(shí)和藝術(shù)體驗(yàn)。如果能夠結(jié)合多媒體等數(shù)字化信息技術(shù)，將圖、文、色通過多樣性組合構(gòu)建出理想的美術(shù)載體或是作品，可以使得美術(shù)課堂更加豐富生動(dòng)且藝術(shù)感和靈活感十足。

三、總結(jié)

小學(xué)美術(shù)的課堂，其重點(diǎn)并不是教授多少的美術(shù)專業(yè)知識(shí)，而是能夠培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生多少的藝術(shù)素養(yǎng)、藝術(shù)靈感和藝術(shù)創(chuàng)新思維。通過美術(shù)教學(xué)啟發(fā)小學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣；通過加強(qiáng)藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)影響學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)；通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析加強(qiáng)德育方面的發(fā)展。教師可以根據(jù)小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生對(duì)某些美術(shù)文化的情愫，探索他們的本質(zhì)需求，面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，根據(jù)每個(gè)人自身個(gè)性的需求分層次發(fā)掘他們的藝術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面提升綜合素質(zhì)的理想。

第一篇：初中化學(xué)教學(xué)效率提高分析

1作好課前準(zhǔn)備

1.1利用多媒體進(jìn)行課前準(zhǔn)備

大家都知道，初中化學(xué)課具有一定的跨越性和復(fù)雜性，特別是對(duì)于課外知識(shí)與化學(xué)方面知識(shí)儲(chǔ)備不足、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的初中階段的學(xué)生來說，課前準(zhǔn)備顯得格外重要。教師可以利用多媒體教學(xué)做好前期準(zhǔn)備工作，針對(duì)初中化學(xué)課每節(jié)課所涉及的重難點(diǎn)知識(shí)，作一定的知識(shí)擴(kuò)展。學(xué)生也可以根據(jù)老師提出的課前預(yù)習(xí)要求，在課后積極搜索相關(guān)的資料，對(duì)于自己不了解的化學(xué)知識(shí)可以重點(diǎn)地去翻閱了解，在有一定的基礎(chǔ)上去開始化學(xué)的課程學(xué)習(xí)，否則的話很容易讓對(duì)初中化學(xué)課不感興趣的學(xué)生更加膽怯，對(duì)初中化學(xué)產(chǎn)生畏懼心理。

1.2引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

教師可以根據(jù)自己下節(jié)課講課內(nèi)容的重難點(diǎn)，給予學(xué)生以劃分重難點(diǎn)，讓學(xué)生有針對(duì)性地去預(yù)習(xí)，在全面預(yù)習(xí)的前提下，把課本知識(shí)在自己腦海里過一遍，再根據(jù)自己的基礎(chǔ)自主預(yù)習(xí)，把自己薄弱的知識(shí)點(diǎn)積極預(yù)習(xí)搞懂，然后再通過自己的思考，選出自己預(yù)習(xí)后還是不懂的地方，再帶著疑問去聽課，這樣會(huì)事半功倍。與此同時(shí)，教師也要加強(qiáng)預(yù)習(xí)的管理，不能讓學(xué)生隨波逐流，自己想預(yù)習(xí)就預(yù)習(xí)，不想預(yù)習(xí)就不預(yù)習(xí)，教師要給學(xué)生一定的壓力和動(dòng)力，比如在每節(jié)課前抽時(shí)間和學(xué)生討論下預(yù)習(xí)中遇到的問題與難題，隨機(jī)的抽查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。這樣一方面可以給學(xué)生預(yù)習(xí)的動(dòng)力，另一方面可以給老師一個(gè)清晰的方向，對(duì)學(xué)生們普遍認(rèn)為難的地方進(jìn)行詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)講解，給予分析，再多加以實(shí)驗(yàn)或者例題讓學(xué)生能夠徹底搞懂。

2營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境

第一篇：大學(xué)物理有效教學(xué)理論與實(shí)踐研究

一、大學(xué)物理有效教學(xué)的理論和原則

所謂有效教學(xué)，其內(nèi)涵的理解具有多樣性，通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的分析和總結(jié)，可以將有效教學(xué)理解為在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，重視并促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和理解，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，將教學(xué)實(shí)踐有效融入到教學(xué)理論中，從而實(shí)現(xiàn)結(jié)論與過程相統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，這是有效教學(xué)的核心內(nèi)容，也是其重要目的。

1.有效教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（1）認(rèn)知構(gòu)建主義理論。

作為傳統(tǒng)行為主義以及認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展，認(rèn)知構(gòu)建主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，即一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗(yàn)來改造并提升自己知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平的過程。從大學(xué)物理的角度來說，認(rèn)知構(gòu)建主義要求新物理知識(shí)的獲得要以之前積累的物理知識(shí)為基礎(chǔ)，然后在此基礎(chǔ)之上對(duì)原來的物理知識(shí)進(jìn)行豐富、調(diào)整和改造，從而使得新知識(shí)得以構(gòu)建。

（2）社會(huì)認(rèn)知理論。

第一篇：高中政治教學(xué)生活化探析

一、高中政治教學(xué)生活化理論

1.高中政治教學(xué)生活化的概念

高中政治教學(xué)生活化是指教師在課堂的理論知識(shí)的講解過程中，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于理論知識(shí)進(jìn)行講解，改變傳統(tǒng)的直接傳授理論知識(shí)的教學(xué)方法，把教學(xué)的重點(diǎn)放在與生活的實(shí)際相結(jié)合上，把政治的理論知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)踐結(jié)合在一起，用現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)例進(jìn)行知識(shí)的講解。充分體現(xiàn)了政治的理論知識(shí)來源于生活，應(yīng)用于生活的特點(diǎn)。

2.高中政治教學(xué)生活化的理論來源

教學(xué)的生活化理論來源于著名教育家杜威的“教育即生活、教育即生長(zhǎng)”的理論，這種教學(xué)理論為以后教育學(xué)的發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。中國(guó)的教育家陶行知指出“教育寓于生活之中，必須與生活結(jié)合”。這些關(guān)于教育的生活化理論為高中地面政治教學(xué)指明了發(fā)展的方向，為了促進(jìn)提高學(xué)生政治的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)形式上進(jìn)行一系列的改革。

二、高中政治教育生活化的意義

第一篇：初中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生興趣探析

一、對(duì)物理實(shí)驗(yàn)要重視

物理教學(xué)中以實(shí)驗(yàn)為傳授知識(shí)的主要途徑，學(xué)生在觀察、操作實(shí)驗(yàn)的過程中獲取物理基礎(chǔ)知識(shí)．并且物理現(xiàn)象存在學(xué)生的實(shí)際生活中，學(xué)生熟知有些物理現(xiàn)象，但是不知這些現(xiàn)象中蘊(yùn)含怎樣的物理知識(shí)，有的物理現(xiàn)象是學(xué)生不了解的，比如壓縮空氣來引火實(shí)驗(yàn)．不論學(xué)生是否了解這些物理現(xiàn)象，物理教師都可以利用物理實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，并且注意舉一反三，讓學(xué)生真正掌握相關(guān)物理知識(shí)．在實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)操作中，物理教師必須以物理課本為出發(fā)點(diǎn)，選擇書本內(nèi)容來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備來改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，所以高效課堂必須以學(xué)生具有濃厚興趣為前提．比如，筆者在教學(xué)“慣性知識(shí)”時(shí)，設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：先把10位同學(xué)的物理課本收集起來，疊放在講臺(tái)上，這時(shí)筆者給同學(xué)提出一個(gè)問題：如果把最下面這一本物理書迅速抽出來，上面這9本書會(huì)不會(huì)掉下來．此時(shí)同學(xué)們都積極思考踴躍發(fā)言，都一致認(rèn)為最下面一本書被抽掉，其余的這9本也會(huì)掉下來．于是筆者猛地把最下面一本書抽掉，其余的9本書穩(wěn)穩(wěn)的落在講臺(tái)上，此時(shí)同學(xué)們都目瞪口呆，感覺不可思議．接著筆者把自己的保溫杯拿出來，在保溫杯下面放上一張白紙，于是馬上把白紙抽出來，同學(xué)們看見白紙抽出后，保溫杯屹立不倒，連連發(fā)出驚訝的叫聲．此時(shí)良好的學(xué)習(xí)氛圍已被營(yíng)造出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望已被激發(fā)出來，他們迫不及待地尋求這些現(xiàn)象的答案，于是筆者馬上讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本的內(nèi)容，給學(xué)生傳授慣性知識(shí)，不僅完成了教學(xué)任務(wù)，提高了教學(xué)質(zhì)量，并且給學(xué)生布置了課后思考題，讓他們尋找身邊的慣性現(xiàn)象來鞏固課堂所學(xué)知識(shí)．初中生由于心智沒有完全成熟，具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲望，所以物理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)注意實(shí)驗(yàn)的趣味性和簡(jiǎn)單性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．

二、正確看待學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，鼓勵(lì)幫助學(xué)生

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中，必定會(huì)遇到諸多難題，物理教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，全面看待每一位學(xué)生，不隨意挖苦學(xué)生，適時(shí)幫助學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，不讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)物理的興趣．在一次物理課上，筆者讓學(xué)生用凸透鏡來觀察教室外景物的變化，以及靠近凸透鏡的指紋．筆者請(qǐng)班上學(xué)習(xí)成績(jī)反差較大的兩位學(xué)生，小明是班上公認(rèn)的學(xué)霸，小文是班上成績(jī)最差的學(xué)生，兩位同學(xué)分別用凸透鏡觀察之后，小明認(rèn)為教室外所有的物體都變小，指紋變大了；而小文在指紋及室外景物觀察方面與小明一致的同時(shí)，卻觀察到室外物體呈倒立．筆者被小文心思細(xì)膩這一特點(diǎn)所驚訝，并且在全班表揚(yáng)了他這優(yōu)點(diǎn)，讓全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)．此后，小文的物理成績(jī)突飛猛進(jìn)，對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣越來越濃厚．由于他的基礎(chǔ)較薄弱，在學(xué)習(xí)中時(shí)常遇到難題，筆者也一直鼓勵(lì)他，幫助他，讓他保持學(xué)習(xí)積極性．可見教師的良好誘導(dǎo)是學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣的重要保障．教師的鼓勵(lì)表揚(yáng)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)，學(xué)生為了獲取教師的注意，肯定會(huì)激發(fā)自身的學(xué)習(xí)積極性，獲取知識(shí)，提升自己物理方面的綜合素質(zhì)．物理教師也需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，讓他們明確自身學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，必能提高課堂學(xué)習(xí)效率，獲取物理方面的知識(shí)，提高物理實(shí)驗(yàn)操作技能，為以后的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)．

三、因材施教，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)

初中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備都是有差別的，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生在課堂上就能良好地掌握物理知識(shí)，物理教師需要在課后為這些學(xué)生布置難度較大的作業(yè)，甚至讓這些學(xué)生超前預(yù)習(xí)；成績(jī)較差的學(xué)生在課堂上不能完全消化物理知識(shí)，物理教師需要布置課后作業(yè)來鞏固這些知識(shí)．物理教師需從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)去布置課后作業(yè)，這樣才能充分發(fā)揮課后作業(yè)的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，矯正學(xué)習(xí)態(tài)度．

第一篇：新課改下初高中歷史教學(xué)銜接問題

一、師生各有原因，造成問題的形成

（一）教師以自我為主，忽視學(xué)生主體

高中教師比初中教師面臨更多的壓力與辛苦，尤其是高考所帶來的壓力，有的時(shí)候教師比學(xué)生更緊張更忐忑。所以造成初高中歷史教學(xué)銜接問題出現(xiàn)的原因其一教師更多考慮的是如何將學(xué)生的成績(jī)提高而不會(huì)過多思考課堂形式的多樣性以及有趣性。高中的一節(jié)歷史課堂上很少有歡聲笑語，基本上是安靜的聽課，學(xué)生看似參與教學(xué)，實(shí)則只是盡量配合，并沒有真正融入課堂中，以教師的思路為路標(biāo)，思考課堂問題，與教師進(jìn)行互動(dòng)，所以學(xué)生難免感動(dòng)有些枯燥乏味。其二教師注重成績(jī)的漲幅，而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)心情的波動(dòng)，與學(xué)生之間并沒有進(jìn)行切實(shí)的溝通交流。高二高三的學(xué)生已經(jīng)明確文理科學(xué)習(xí)目標(biāo)，不用教師過多提醒也會(huì)盡力學(xué)習(xí)，可高一的學(xué)生來講，各科的教學(xué)會(huì)影響他們對(duì)文理分科的選擇，或許也會(huì)影響之后人生的選擇，而各科的教學(xué)任務(wù)都比較重要，沒有輕重緩急可言。其三高中歷史教師自身的教師素質(zhì)較弱。有的教師自身能力有限，所掌握的知識(shí)也并不充足，而且教學(xué)懈怠，以至于引起學(xué)生的不滿與反對(duì)。有的教師是因?yàn)椴豢爸貕海菀桩a(chǎn)生焦躁不安的情緒，并將煩躁的情緒帶入課堂中，影響教學(xué)的整體效果。在高中因?yàn)閷W(xué)生罷課而被罷免的教師屢見不鮮，學(xué)校尊重并重視學(xué)生的意見，盡可能的滿足學(xué)生的要求，以達(dá)到學(xué)生安心學(xué)習(xí)、成績(jī)提高的目的。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)較被動(dòng)，適應(yīng)期過長(zhǎng)

高中的學(xué)生尤其是高一新生，首先是學(xué)習(xí)情緒波動(dòng)比較大，這主要是環(huán)境影響的。在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，雖然一切事物都是新鮮的，但是剛?cè)雽W(xué)的新生并沒有確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也正處于青春期情感充沛，精力旺盛時(shí)期，容易經(jīng)不住學(xué)習(xí)之外的誘惑。有的學(xué)生將精力花費(fèi)在不值得花費(fèi)的地方，學(xué)生們自認(rèn)為長(zhǎng)大了，學(xué)習(xí)態(tài)度也發(fā)生了變化。其次是學(xué)生心理素質(zhì)較差，承受不住學(xué)習(xí)的壓力。中考雖然沒有高考那么嚴(yán)峻和重要，但也算是學(xué)生成長(zhǎng)中一個(gè)小小的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，有的學(xué)生覺得結(jié)束中考剛剛輕松一下，又陷入重壓之中。語數(shù)外、史地政、物化生還有計(jì)算機(jī)、音樂、體育、美術(shù)，課程表是滿的，似乎沒有一點(diǎn)輕松的余地。最后是學(xué)生之前的初中學(xué)習(xí)基本上是輕松愉快地學(xué)習(xí)，教師會(huì)播放幻燈片，會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行有意義的活動(dòng)，可是高中的教學(xué)過程中，更多的是枯燥的理論知識(shí)。高中的教學(xué)不是以趣味性來衡量的，而更多的是以學(xué)生成績(jī)來衡量的。學(xué)生適應(yīng)期過長(zhǎng)，不能盡快融入高中的學(xué)習(xí)生活中，所以初高中歷史教學(xué)銜接問題比較突出。

二、師生齊心協(xié)力，改變問題的現(xiàn)狀