一、引言

高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，擔負著培養高技能型專門人才的重任。進入21世紀以來，國家教育部出臺了一些列全面推進職業教育改革與發展，為規范我國高職院校人才培養工作提供了政策支持，促進了我國高等職業教育的快速、健康發展。

二、評價方法研究

2.1評價原則

評價指標體系的設計，首先應該遵循指標體系設計的全面性、發展性等一般原則，另外要體現高職教學的特點，這樣才能更好地找出教學工程中的薄弱環節，為提高教學質量提供切實的依據，以便有效地發揮評價的導向和激勵作用。本系統構建的評價指標體系為二層結果，每一個一級指標下面都有相對應的二級指標，同級指標之間并不存在復雜的交叉邏輯關系。選擇評價指標應滿足：整體性原則、可比性原則、獨立性原則、可操作性原則。

2.2評價主體的選擇

（1）學生。學生是教學活動的中的主體，全程參與教學活動，是教學效果的直接反應者和接收者。對于教師的教學內容、教學方法、教學效果、教學態度、為人師表等方面，學生的評價往往具有代表性和可靠性。（2）教學督導組。由來自教學或管理一線專業人士組成的教學督導組，具有相當的教學理論和有豐富的教學實踐經驗，另外也熟悉學校教學方面的規章制度，因此能及時發現教師教學授課時的問題現象并及時反映給學校管理部門和教師學生，為提高教學質量起到督導管理的作用。（3）教學管理人員。教學管理人員是長期從事教育管理工作，了解教師教學工作過程中的復雜情況。因此，教學管理人員參與教師教學質量工作評價，一方面能夠及時掌握老師工作的客觀情況，另一方面能及時發現教學管理中存在的薄弱環節，加強和改進教學管理工作。（4）教師本人。教師是教學活動的組織者和引導者。通過自評，讓教師對自己的工作有一個系統化的認識。用自我檢查和自我激勵的方式，促使自己不斷提高和完善自身素質，從而提高教學水平和質量。（5）同行專家。同行專家能夠較為深刻清晰的了解本專業結構，可以根據自己的教學經驗，對被評教師的教學方法、教學內容、教學態度、教學效果等指標做出理性分析。

摘要：

基于HAPPY語言模式的大學英語教學模式越來越受到國內外英語教師及學生的青睞，因此，研究HAPPY語言模式下的大學英語教學設計和教學評價至關重要。基于此，本文從傳統大學英語教學模式存在的問題出發，提出在大學英語教學設計和評價中應用積極語言“HAPPY模式”的措施，即制定合適的教學目標，設置科學的、個性化的教學計劃；實施差異化教學策略，根據學生“興趣”設計教學任務；營造“HAPPY”式教學環境，激發學生英語學習熱情等，為提升英語教學質量提供參考。

關鍵詞：

大學英語；Happy語言模式；教學設計

隨著大學教育對英語教學質量的重視力度不斷加強，傳統的英語教學模式已不能滿足現代大學生英語學習的要求，且暴露出來的問題日益增多。基于HAPPY語言模式的大學英語教學模式越來越受到國內外英語教師及學生的青睞，在HAPPY英語教學模式下，大學生在課堂上的地位得到明顯提升，從被動學習轉變為主動學習，并變得“快樂”“積極”。因此，對大學生英語教學中HAPPY教學模式的研究成為多數學者研究的新課題。本文也將站在英語教學工作者的立場，探索大學英語教學中存在的諸多問題，分析積極語言HAPPY模式在大學英語教學設計和評價中的應用措施，為提升英語教學質量提供積極的建議。

一、HAPPY語言模式的概念

HAPPY英語教學模式主要指在英語課堂教學中實行“歡樂的、積極的”教學活動，其主要是通過提升學生的語言學習興趣來提高學習效率。HAPPY語言模式下，大學生在課堂上的主體地位得到充分尊重，其學習過程是“快樂的”“積極的”。比如，在HAPPY英語教學中，可以采取情景教學法，為學生的英語學習營造一種歡樂的情境；可以采取分組式教學方式、任務式教學方式、合作學習、討論式教學等，提升學生的主體地位，增強學生英語學習興趣。

摘要：

使用后評價是促進使用者參與景觀設計，實現“以人為本”設計理念的重要途徑。文章以安徽大學磬苑校區為個案，探討將使用后評價（POE）引入景觀設計教學，通過課程設計，引導學生從使用者角度出發，認識公眾參與景觀設計的價值與途徑，通過問卷、訪談等方法獲取信息，并進行綜合分析，完成校園景觀的更新設計。

關鍵詞：

使用后評價（POE）;景觀設計;教學實踐

景觀設計是環境設計專業的核心課程，其內容包括景觀規劃設計、園林綠化建設、室外環境塑造、景觀資源保護等諸多方面，主要服務于城市景觀設計（城市廣場、商業街、辦公環境等）、居住區景觀設計、城市公園規劃與設計、濱水綠地規劃設計、旅游度假區與風景區規劃設計等。以往的景觀設計教學模式多是從景觀元素入手，通過案例分析，讓學生掌握從場地規劃到景觀元素設置的一系列景觀設計手段。然而，從實際教學效果看，忽略使用者的感受是最常見的問題。而使用后評價（POE）則是體現人文關懷，實現“以人為本”設計理念的重要手段，因此，在景觀設計教學中嘗試引入使用后評價（POE）的方法，可以讓學生了解公眾參與景觀設計的價值和意義，從使用者視角出發，結合公眾需求進行設計，進而改進設計思路，提高設計水準。同時，使用后評價（POE）的引入也可以增強課程的研究性，促進學生更深入地探索人與環境的深層關系。

一、什么是使用后評價（POE）

使用后評價（PostOccupancyEvaluation）起源于20世紀60年代，是一種利用系統、嚴格的方法對于建成并使用一段時間的設施（戶外空間）進行評價的過程。POE的研究重點在于使用者及其需求，通過深入分析以往設計決策的影響和設施的運作情況，為將來的設計提供堅實的基礎。使用后評價（POE）強調以使用者為中心，通過對使用者的心理感受、行為活動等信息的收集、整理和統計分析，評估設計實施的成效和公眾滿意度，進而尋求改進設計的途徑和方法。POE是利用社會學、行為學、社會心理學、統計學方法，與建筑設計、景觀設計、城市規劃學科知識相結合，形成一套嚴謹的評價程序與方法，通過將原有設計的預期目的與實際使用情況進行比較，得出其使用情況與績效，總結反饋與意見，為以后的建筑與環境設計提供依據。如今，使用后評估（POE）的研究范圍已經擴展到園林設計、城市設計、道路設計、室內設計等方面。在景觀設計領域，SWA、MVVA等著名的景觀設計事務所都已經建立了完善的使用后評價（POE）機制，并完成了評價體系的建設，并對其完成的項目進行長期的跟蹤和評估。在我國，隨著城市化進程的推進，POE在城市公共綠地的規劃和設計中已有使用，并發揮了積極的作用。如，土人景觀在2010年和2015年對天津橋園做了兩次使用后評價，通過比較研究，分析了橋園改建前后公眾的滿意度水平。

摘要：本文試圖在口語教學理論和教學反思的指導下，進行一堂小學英語口語教學設計。首先簡要介紹口語微格教學的參與者和課程設置，然后說明一些具體階段性教學目標和教學設計任務，最后對口語課程教學進行評估，以便促進對小學英語口語教學的反思，提高小學英語口語教學效果。

關鍵詞：小學英語；口語；教學設計；評價

Tomlinson(2001)認為所有教師都應將教學理論應用在他們的課堂上，并且在課程教學設計的過程中，教師應該考慮一些以具體準則為基礎的教學評估指標，例如設計的任務是否適合教學情景以及是否適合參與者的現有水平。此外Schon(1983)認為反思對教學理論的運用起著至關重要的作用；反思與實踐有助于后續實踐的提高和對方法論的深刻理解。基于這些觀點，小學英語教師進行微觀教學的實施以及評價和反思是十分必要的。

1口語課程設計的理論依據

在設計這門課程之前，教師首先應該評估學生的特點:低齡學習者。考慮到低齡學習者往往注意力集中的時間較短通常比成年人更不受控制，自我意識不夠強(Harmer,2007)。因此會課程設置中安排更多種類的活動，以保持他們的動力和注意力。此外，雖然低齡學習者可能會熱衷于參與游戲和活動，但他們開始說話可能需要更長時間，有時他們甚至會說母語，因為他們的認知語言和語言發展有限(Willis,1999)。因此，在課程活動設置中禁止學生使用母語是不自然和不現實的。考慮完這些因素后，教師將組織三個主要階段的任務和活動:開口說話前(pre-speaking)、言語交際活動中(while-speaking)中以及后續(follow-up)和反饋(feedback)(Harmer,2007)。在開口說話前，教師會設置很多活動讓學生做準備。首先，復習學生上節課掌握的動物知識，這與前一節課有很好的聯系，激活了學生的詞匯庫。學生準備進一步學習之后,教師展示各個動物的照片,讓學生說出它們的名字,圖像被認為是理想的練習方式因為它可以直接呈現出意義而且學生通常對彩色照片比較感興趣(Nunan1999)。接下來，教師開始關注語言的結構呈現，把一些語法結構融入一些有控制的活動中。具體來說，教師要求學生用幻燈片上給定的結構唱誦和重復(見圖1)，以方便同學注意和組織語言。另一個注重語言形式的活動是捉蟲游戲(見圖2)，老師在捉到一只昆蟲時問Whatisthis，然后用吟唱來回答。通過這種方式，輸入再次增強學生的記憶(Ellis,2005)。在所有這些輸入和控制活動之后，教師進入言語交際階段(while-speaking)。要求學生兩人一組討論，然后與同學分享。教師展示圖片和句子(“Whatisthis?Thisisadragonfly.”)，并要求學生跟讀。在向學生展示表演示例和指導之后，老師要求學生討論和練習“Whatisthis?Thisisa____.”。當討論結束后，教師讓2-3名學生展示，目的是檢查學生是否理解以及糾正錯誤，并考慮是否適合進行下一個階段(Hedge,2000)。接下來是最后一個環節，跟進階段(follow-up)，老師通過詢問學生學到了什么，并給他們布置作業“到公園里去識別那里的昆蟲”，讓學生把課堂上學到的知識與現實生活相結合(Littlewood,1981)。

2詞匯課程教學的有效評價

從反饋中可以看出，這個班級是以教師為中心的，有大量的控制練習。此外，互動模式主要是教師對學生，很少有學生對學生的互動。在這種情況下，學生僅僅成為被動的信息接收者，動機就會降低。此外一些課程活動沒有明確的目的，以一個活動為例(見圖3)，教師展示圖片和句子，并要求學生跟讀(“Whatisthis?Thisisadragonfly.”)。然后，教師讓學生討論和練習“Whatisthis?Thisisa___”。這一活動缺乏交際目的，只有語言形式的練習。如果從激勵和效率的角度分析這個活動，這個活動實際上是不太合適的。因此，應該通過添加明確的目的來進行一些調整，以提供明確的結果。例如，可以使用成對的猜謎游戲，讓學生猜出他們所擁有的圖片，直到他們猜對了為止(Willis,1999)。總體而言，雖然口語課程設置的整個過程并未能做到以學習者為中心，但是達到了意義以及形式的呈現。因此，盡管有一些小的缺點，考慮到初學者的水平，我認為口語課程設置的活動總體上是合理的(見附錄2)。

藝術設計創新人才培養的重要組成部分是過程評價方案的制定。創新精神和實踐能力的培養是創新人才培養的核心，這種創新精神和實踐能力需要在教學過程中培養。藝術設計人才培養的重要環節是藝術設計教學過程，過程評價是實現藝術設計人才培養目標,激勵學生成長,評價教學效果的重要的評價尺度，過程評價是隨藝術設計教學過程同步開展的。評價尺度的核心部分是過程評價方案，方案的制定直接影響過程評價的實施效果和人才培養的質量。正確研制實施過程評價方案是藝術設計創新人才培養的重要組成部分。本文通過主持所在學院過程評價方案的研制和實施,深感過程評價對提高藝術設計教學質量有極其重要的作用。

1.過程評價方案的研制

研制過程評價方案的指導思想是：以培養人才的創新精神和實踐能力為目標，以藝術設計創新人才培養為目的，以全面育人為中心,以學生發展為根本,以藝術設計教學要求為依據,從而制定適合藝術設計創新人才培養的過程評價方案。傳統藝術設計教育所沿用的結果評價方式，隨著人們對教育功能研究的逐漸深入，逐漸認識到結果評價的致命弱點，傳統的結果評價方式，只是針對教學完成后的結果進行評價，缺乏對教學過程中對學生能力發展過程中的評價。但是按照藝術設計創新人才培養目標的要求，對學生的學習動機、學習過程和學習效果進行全面評價成為新的評價方式。

2.過程評價的原則

2.1激勵原則

激勵原則體現在兩個方面。一方面教學過程開展的過程中不斷將信息反饋給學生，及時指出學生學習過程中的不足，肯定學生學習中取得的成績、幫助學生找到適合的學習方法，調整學習戰略，對學生的學習產生激勵作用。另一方面，對學生的激勵過程可以引領學生們個性的發展從而使學生們的個性得到充分發揮，激勵學生們找到自己在學習中最合適的發展位置。

2.2創新原則

摘要：形成性評價在各個層次的教學過程中廣泛地應用，很多教師將其作為教學考核的一部分，在一定程度上對學生的學習狀態起到了監控和督導的作用，但是沒有更好地發揮和應用形成性評價的反饋機制和功能。文章以形成性評價與教學設計的深度融合為基礎，闡述如何構建科學有效的形成性評價模型，并在教學過程中加以實施，從而及時了解學生的學習狀態，有效地掌握學生的學習態度和學習效果，通過及時匯總和反饋不斷改進教學方法和教學內容，最終達到以評促教、以評促學、以評促管以及以評促改的作用。

關鍵詞：形成性評價；教學設計；反饋機制；學習效果

隨著教育教學改革的不斷深入，教學過程構建監控體系的重要性日益凸顯，而在這個監控體系中，形成性評價的作用是不容忽視的。要不斷提升教育教學質量就必須對教學過程的狀態進行及時監控，除了學校常規的教學監管和評價制度外，最直接的手段便是科學地使用形成性評價。教師作為教育教學的主體，在實施形成性評價的過程中起著引領和主導的作用，只有科學有效地設計和應用形成性評價，才能不斷提升教學質量，提高學生學習的滿意度。教學設計是教師進行授課前的必要準備工作，教師將根據課程性質和教學內容的特征合理地應用教學方法、教學案例、教學考核等，并將其體現在教學設計的過程中。在教學設計中有效地融入形成性評價，能夠及時監控教學過程中存在的問題，通過科學的評價和反饋機制不斷改進教學設計、調整學生的學習狀態，更加積極有效地促進教學的效果。

1形成性評價概述與現狀分析

1.1形成性評價概述

形成性評價（Formativeevalua-tion）是相對于傳統的終結性評價（Summativeevalua-tion）而言的。所謂形成性評價，是“對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展”做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價[1]。其目的是“激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神”。形成性評價使學生“從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者”。

1.2形成性評價現狀分析

【摘要】

中職院校英語教學是以提高學生的英語能力為教學重心的，從英語使用技巧、語法要點、發音規則、社會文化等方面對學生進行綜合能力的培養。在中職院校的英語教學中教學評價是不可或缺的環節之一，通過各種各樣的方式對學生的學習進行考核，并從考核結果中分析出學生的學習狀況和老師的教學情況，進而指導老師對教學方法和學生學習方法進行改進，傳統的英語教學方法只是依據期末考試的卷面成績作為評價依據，其反應的只是學生某一方面的內容，不能真實的反應英語教學狀況，而我們需要的是對英語教學過程的考核，而非單一的終極性期末考核。

【關鍵詞】

英語教學 教學 評價 改進

與普通中學英語教學不同，中職英語教學有自己的特點，主要表現在兩個方面：一是中職學生的學習基礎遠不如普通中學的學生；二是中職學生學習英語的目的不明確，認為自己在以后的工作生活中用不到英語，缺乏學習的動力，因此對中職院校英語教學的評鑒也有其特殊性，以往的中職院校英語教學評價是通過考試成績的高低進行評價，而考試內容也大多是課堂上老師讓記住的一些單詞、語法等內容，這種方法不能完全體現出中職院校的英語教學。因此需要根據中職院校應英語教學的特點設計符合其教學的教學評價方法。

一、中職院校英語教學評價存在的問題

1.評價方式過于單一。

摘要：依據高等醫學院校培養目標，從教師、學生和實驗過程出發，結合設計性實驗教學模式，探索醫學院校醫用物理設計性實驗教學質量評價體系。

關鍵詞：醫用物理學；設計性實驗；實驗教學；質量評價

醫用物理學是醫科生的一門必修課，實驗是其重要組成部分。醫學院校大學階段的醫用物理學實驗課程完全不同于中學階段的物理學實驗，它除了讓學生驗證所學理論，更加強了對實驗技能、綜合思維、創新能力等科學素質的培養和鍛煉。為此，借鑒理工科院校設計性實驗的內涵及其教學質量評價體系，結合醫學院校特點，設計了醫用物理學設計性實驗，并針對現行的實驗教學質量評價體系存在的問題，嘗試建立新的醫用物理學設計性實驗教學質量評價體系，目的是建立一個科學合理的、以培養創新精神和實踐創新能力為核心的設計性實驗教學質量評價體系。本教學單位結合近幾年來醫學院校物理實驗教學改革實踐和2014年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目“CBS-RISE教學模式在醫學物理學教學中的應用研究”的實施，探索建立更具實效性、更加注重學生實驗效果的醫用物理學設計性實驗教學質量評價體系，作為現行的醫學院校物理實驗教學質量評價體系的重要補充，從而建立一個更加科學合理的、以培養創新精神和實踐創新能力為核心的設計性實驗教學質量評價體系。

1醫用物理學設計性實驗教學質量評價的依據

隨著社會的快速發展，全球競爭日益加劇。我國在實現中華民族偉大復興的過程中需要更多具有創造性的實干家。因此高等學校的一個最重要的目的就是培養出大量符合社會需要的高質量人才。在這個大目標的前提下，各類專業及各類專業下包含的各類課程都應具有自身具體的培養目標。新時代醫用物理設計性實驗教學的培養目標應注重培養學生的綜合素質和創新意識，培養其自我激勵和獨立解決問題的能力和習慣，培養出具備獨立完整人格、綜合素質過硬的新時代人才。

2醫用物理學設計性實驗教學質量評價的特點與原則

原有的物理實驗教學質量評價體系側重于學生是否完全按照教材或者教師的要求按步驟完成實驗過程、測得實驗結果和得出實驗結論，注重學生完成實驗的準確性和完整性。在培養學生的創造性和創新精神等方面存在明顯欠缺。學生在原有的物理實驗教學質量評價體系下不能拓展思路，對相關實驗很少進行深入思考，提出問題、分析和解決問題能力難以得到有效鍛煉與提高。為解決這些問題，提出醫用物理學設計性實驗教學質量評價體系建立的幾個原則。（1）科學性原則。醫用物理學設計性實驗教學的質量評價體系一定要實事求是反映出設計性實驗教學的真實水平。其評價指標的設立、評價分數的權重都需要滿足科學性、客觀性的要求。評價體系需要以設計性實驗的總體教學目標為指導，充分考慮設計性實驗教學的現狀和特點，準確合理確定出一個統一標準[1]。（2）可行性原則。一個好的教學質量評價體系除了在科學性上有較高要求外，還必須具有可操作性，不能與實際脫節。評價體系各指標的設立應該具備簡單、直觀、易懂和易操作的特點，如此才能使應用該評價體系者真正做到有的放矢，從而使評價體系真正發揮其評價、督促、激勵的作用[2]。（3）整體性原則。在設計醫用物理設計性實驗教學評價體系過程中一定會涉及多項評價指標，各評價指標之間彼此獨立又具有一定聯系。因此設定各級評價指標時一定要弄清各指標之間的邏輯關系，合理設計各指標的位置、層次和權重。（4）促進性原則。合理的教學質量評價體系應該在學生的學和教師的教兩方面都能起到良好的促進作用。在對學生的學習方面，評價體系不僅要包含對學生的實驗設計思想、完成質量等進行考查，還應注重對學生創新能力、發現問題和解決問題能力的考查，達到培養學生正確價值觀、人生觀的目的。在對教師的教學方面，評價體系除了對教師的教學效果有一定的評價之外，更應該關注教師在教學過程中可以改進和提高之處，讓教師可以通過對照評價指標，找出自身還存在的不足之處，從而更好地提高自身專業水平[3]。（5）過程性原則。醫用物理學設計性實驗教學質量評價體系不應當局限于僅對學生實驗結果的評價，還應加強對學生實驗過程的評價。評價指標應當著重對學生的設計獨立性、創造性進行考查。鼓勵學生在教師的指導下拓展思路、大膽設計，注重理論聯系實踐，設計出和醫學實踐密切相關，又能深刻反映其涉及的物理本質的優秀實驗方案。同時學生在設計實驗過程中是否能夠充分利用現有條件發揮團結合作精神、養成實事求是和永攀高峰的科學精神都應合理包含在設計性實驗教學質量評價體系中。