一、探尋案例解題思路，開展評價性教學活動

問題：已知有一個雙曲線的中心為原點，如果現在以這個曲線的右焦點為圓心，3姨為半徑做一個圓，使得所作的圓與雙曲線E漸進線相切，并且它的一個頂點與拋物線y2=-4x的焦點相互重合，試求出這個雙曲線的漸近線方程。學生初步探析問題條件內涵及其內在關系基礎上，根據上述問題解答要求，通過小組合作探尋和討論等集體互助活動，學生得出該問題案例解答思路。教師有意識的讓學生個體展示和表述問題解答思路，學生運用數學語言展示其解題思路是：“利用雙曲線的一個頂點與拋物線y2=-4x的焦點重合，求出a，利用以右焦點為圓心，3姨為半徑的圓與雙曲線漸近線相切，求出b，即可求出雙曲線的漸近線方程”。

此時，教師針對學生探尋所得解題思路，組織學生開展反思評價活動，要求學生根據自己的解析思路，進行對照和比較，找出各自的異同點，并進行思考辨析活動。學生在教師組織開展的評價解題思路過程中，能夠對解析過程及方法認識更加全面和準確，思考歸納推理能力得到有效鍛煉，為解題策略有效歸納做好“鋪墊”。通過以上案例可見，高中數學教師在組織學生評析案例解題思路過程中，要有意識的提供學生進行思考和辨析的活動空間，同時鼓勵學生進行互助合作討論研析活動，借助于實踐探析所得以及集體合作智慧，深入辨析評判解題思路活動進程之中，鍛煉高中生概括、判斷、評價能力。

二、歸納案例解答策略，開展評價性教學活動

高中生由于受自身數學學習素養、解決問題技能以及判斷推理概括能力等方面的影響和制約，在歸納總結案例解答策略過程中，不能全面、客觀、準確、具體的概括和提煉出解決問題的規律方法。針對這一項，教師應利用評價性教學活動的指導促進功效，在歸納問題案例解答策略過程中，組織開展評價性教學活動，讓學生做“裁判”，對其他學生所概括提煉出的解題策略方法進行“評判”和“裁定”，鼓勵學生說出自己的觀點和依據，幫助學生掌握正確、精當的解題策略，形成良好的解題方法，提升解答問題素養。問題：如圖，在一個四棱錐P-ABCD中，已知PD⊥平面ABCD，并且四邊形ABCD是菱形，如果AC的長度6，BD長8，E是邊PB上任意一個點，此時△AEC面積有最小值為3．求證：AC⊥DE。教師在學生探析出解題思路，開展解答問題活動過程后，引導學生結合解題思路和解答活動心得體會，總結歸納出該問題案例的解題規律。學生經過思考、分析、歸納等實踐活動后，得出該問題解答策略為：“連接BD，設AC與BD相交于點F，由已知在四棱錐P-ABCD中，PD⊥平面ABCD，四邊形ABCD是菱形，我們易得AC⊥BD，PD⊥AC，由線面垂直的判定定理可以得AC⊥平面PDB，再由線面垂直的性質定理，即可得到AC⊥DE”。

此時，教師將評判解題策略作為解題策略講解內容，發揮學生主體作用，開展評價解題策略教學活動，學生結合自身思考、分析、解答等實踐活動“感悟”，紛紛表達出上述解題策略的觀點和見解。總之，案例教學作為新課改下高中數學課堂有效教學形式之一，評價性教學活動融入滲透其中，為案例教學增添了更為豐富多彩的“元素”，也為有效教學注入了強勁“動力”。

作者：馮強 單位：江蘇鄭集高級中學

一、分層評價認知及其目的

分層評價重視差異性，其依托學生個體的身體素質、技能基礎、心理特征等差異性作為評價依托，以針對性評價為主要方式構建的一種科學評價體系。通過分層評價有助于尊重學生的個體差異性，幫助學生樹立學習信心與參與足球教學訓練的積極性，在足球教學訓練過程中感受足球魅力，推動學生身心及教學質量的提升。在高校體育教學中培養學生終身體育意識，構建分層評價體系有助于讓學生依據自身實際積極參與到足球訓練中，幫助學生樹立足球興趣并培養其終身體育意識，以實現足球訓練教學的教育目的。

二、傳統足球教學訓練教學中評價存在的困境問題

在高校足球教學訓練中其傳統的教學評價體系，多存在一些問題，重點表現在以下幾個方面：（1）其評價與體育教學發展目標不協調，在具體評價中偏重于標準化的運動技術及規范性，重視其體能及技能，其評價缺乏全面性，與教學發展目標相適應；（2）缺乏時代性。在傳統評價模式中，評價多在一個統一的標準及模式中進行，其評價側重點讓學生以考試為目標，無法形成較好的足球訓練內在驅動力；（3）評價體系單一化。傳統足球教學訓練多以學生運動技術為中心的技評作為主要考核標準，配合相應考試及教師印象等，其評價體系本身存在較大的缺陷，評價內容單一且缺乏深入，缺乏學生的主體性參與。

三、基于足球教學訓練的分層評價體系構建路徑探究

基于分層評價其本質及傳統分層評價體系中存在的問題，對構建分層評價體系路徑開展探究，具體表現為：

1.合理分層，科學評價

1系統生成介紹

基于B/S結構的教師教學質量評價系統擁有一個一次性生成的注冊界面。在系統管理員第一次進入系統時需要在該頁面中填入學校名、管理員名、管理員信箱、網頁地址、設置密碼和確認密碼等信息。這些信息一旦提交，除密碼外均無法修改。管理員在注冊以后進入系統時，只需要輸入驗證密碼就可以了。從分析系統生成的操作流程可以看出，這種系統一旦生成，它的使用權限就被嚴格的賦予特定的使用者。已安裝了本系統的學校，由該學校的系統管理員完成了系統一次性生成的信息錄入工作。這時，系統的進入權限就賦予了系統管理員，只有系統管理員才擁有進入測評系統的唯一密碼。這在很大的程度上降低了系統被外來人員侵入可能性，初步實現了系統防盜用。另外，本系統權責分明，是系統防盜用的又一有效手段。基本信息輸入模塊和基本信息維護模塊都面向教務部工作人員，分析統計模塊是面向學校管理階層，網上評分控制模塊和系統維護模塊是面向系統管理員，各個模塊都有面向其特定使用者的密碼驗證。系統的使用權限被具體的劃分了，這使得系統被盜用的可能性進一步降低。

2一次性生成系統在防盜用方面存在的問題

盡管一次性生成系統在防盜用方面有一定的能力，系統被盜用的可能性降低了，然而這種保護措施比較消極被動，它的保護力度不夠。比如，安裝在某學校服務器上的評價系統被人惡意拷貝后再試圖進入，這時由于有密碼保護措施，使得系統在三次密碼不正確后自行退出。然而再次進入密碼輸入頁面會使盜用者又有三次盜用機會，如此繼續下去就使得盜用者擁有了無限多次機會，使得系統被盜用的可能無限增大。同時，密碼破解軟件的使用會加速系統的破解。因此，必須采用更加積極的防盜用策略對系統進行保護。

3系統防盜用策略

3.1觸發刪除策略

考慮一個現實存在的觸發策略：當插入銀行卡在取款機上進行操作時，系統會首先要求輸入密碼以確認身份。當輸入正確的密碼后，就可以順利的進入系統的主界面進行所需要的操作了。然而，當輸入三次密碼仍沒有輸入正確后，取款機就會“吞噬”銀行卡，這是對存款人利益的一種很好的保護。這種觸發策略值得借鑒，完全可以給評價系統設計一種類似的“吞噬”策略，即觸發刪除策略。基于一次生成系統的進入流程，將密碼驗證三次失敗后的退出策略修改為三次密碼驗證失敗后刪除整個系統。其中包括評價系統文件的刪除和數據庫的刪除兩個部分。有了觸發刪除設計以后，當盜用者試圖侵入系統以達到盜用目的時，會因為三次輸入密碼均不正確而丟失系統文件和數據庫。這樣就進一步提高了系統的盜用難度，可以對軟件開發者的勞動成果進行更好的保護。

1深化教學模式改革

傳統的中職職業教育、教學計劃性太強，理論高于實踐，普遍采用演繹式或灌輸式的教學方法，由于學生沒有良好的知識基礎，無法掌握完整的學科體系知識。說明這種學科體系的教學模式已完全不適應中職職業教育，必須進行教學模式改革。深化學校教學模式改革，可以通過項目教學、模擬教學和崗位教學，提升以學生為主體，師生互動、生生互動，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，構建“教、學、做”一體化的教學模式。創新理論教學與實踐教學的一體化教學模式，實現崗位化教學。

1.1創新實現理論與實踐的一體化教學

教學模式改革的關鍵在于將理論教學與實踐教學深入結合，創造性地運用新的教學方法實現“理實一體化”。使學生的課堂教學與企業實訓相對接，理論課與實踐課并進，穿插進行，理論學習與技能訓練在時間、空間上有機地融為一體。項目教學就是在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求，促進學生全面發展。項目教學的創新是教師根據教學目的和教學內容的需要，深入企業調研，與企業專家共同研究教學內容、確定教學目標、制定教學項目，并進行項目教學評價。將企業真實生產產品引入校內生產實訓基地，并將真實產品經教學轉化，開發出能夠開展教學的教學項目。

1.2深化崗位化教學

實現課崗對接，即學生開設課程與企業崗位相對接。主要學習針對數控專業崗位的主要技能知識。突出職業崗位的針對性和實用性。崗位教學法根據企業具體崗位的工作情況設計教學方案，使學生的學習過程變成了工作過程，真正實現了學習與崗位的無縫對接，實踐過程中，可以將學生分成多組，互相配合，按工作流程同時進行崗位實踐。崗位化教學實際就是基于行動導向的教學過程，是針對與數控專業緊密相關的職業“行動領域”的工作過程，從中小微企業提取典型工作任務，按照企業的實際工作崗位，采用“資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價”六步法組成完整的“行動”過程。在教師的組織、協調與引導下，以學生為中心，讓學生通過獨立自主與同伴合作中“獲取資訊、制訂計劃、實施計劃、反饋評價”，在親自“動手加工零件”的實踐中，掌握相應的職業技能、習得對應的專業知識，從而構建屬于自己的經驗、知識和能力體系。

2改革以技能鑒定為核心的多元化評價模式

一、情境展示與評價

所謂情境展示，就是將學生的作業或作品展示于教師提前設計好的背景或情境中，這樣既豐富了課堂表現形式，又使學生有種身臨其境的感覺，參與熱情空前高漲。例如，《皮影藝術》這節課，因為皮影藝術是我國民間工藝美術與戲曲巧妙結合而成的獨特藝術品種，是中華民族藝術殿堂里不可或缺的一顆精巧的明珠。所以，必須準備充分，學生才能更好地了解我們的傳統藝術。課前，我用一個大紙箱，把其一面挖出個長方形的大洞，將半透明的塑料薄膜蒙在上面，做成“屏幕”，再用布和彩紙添加裝飾。一個漂亮的皮影演出舞臺就做好了。找來一個亮度高的寫生用的投影燈，皮影戲就可以開演。有了這么好的舞臺，每個小組的成員都積極制作皮影人物道具等，爭先恐后地到臺前來演。“這組演的是哪出戲劇”“那組的人物做的很精致”等等，這些同學間，師生間的評價自然而然地流露出來，課堂也由此進入高潮。

二、模擬展示與評價

這類評價方式多適合設計•應用類的課型，這種課可以讓學生完成作品之后，舉行個小型展覽會，小型的推銷會，讓每組學生選代表推銷自己的產品，其他組學生闡述選擇與不選擇的理由。這種方式將評價的自主權完全交給同學，真正讓學生成為評價的主體。例如，《食品造型》這節課我便采用了這種方式。中國的飲食文化非常發達，烹飪藝術名揚天下，中國食品講究色、香、味、形俱佳，這充分體現在了同學的作品當中。同學將分組完成的作品擺放到教室前提前布置好的展臺上，放眼望去，感覺像是來到了廟會的小吃一條街。一組同學用橡膠、獼猴桃和橘子瓣做成了沙灘上的椰子樹，那顏色的搭配真是讓人賞心悅目，二組同學通過對菠蘿的加工再改造，一只可愛的小刺猬便出現在了眼前，那形象怎一個“萌”字了得。還有的組用西紅柿、葡萄橘子瓣蘋果做成了大龍蝦，用面包、葡萄、獼猴桃、草莓做成了貓頭鷹……我正在目不暇接間，學生已經開始了對自己產品的推銷，“評審團”也在發表著自己的觀點，此刻，學生儼然成立本堂課的主人，我只有找機會給他們稍作一下“場外指導”。學生們在活動中自然達到的自評、互評的目的，從而在潛移默化中形成了他們自我認識、自我教育、自我進步的能力。

三、表演展示與評價

表演展示既將學生的作品作為道具進行現場表演，使學生感受到它的使用價值，激發學生的學習興趣，培養他們的審美意識。例如，《服飾色彩藝術》這節課就可以采取這樣的評價方式。教師講授完創作知識與要領之后，同學們分組進行創作。可以抽簽決定每組的創作主題，比如職業裝、晚宴裝、休閑裝、運動裝等。學生們可以用大張的報紙或彩紙進行創作。作品完成之后，每組選出幾個“模特”簡單的“穿”上他們的作品進行服裝表演。首先出場的幾個同學一邊踢著球一邊向“舞臺中央”跑來，哦，他們設計的是運動裝；看另一邊，幾個身著華服的麗人向我們款款走來，沒錯，他們設計的是晚禮服，還有休閑裝、登山服等，欣賞的同學不時爆發出熱烈的掌聲。走秀結束后，學生要評選出最吸引眼球的作品，并說明理由。學生從中發現了作品的優點與不足，這樣，教師無需多費口舌，也就達到了評價的目的。

四、作業展示與評價

1教學評價綜述

教學是學校各項工作的核心，教學的主要任務是為了培養高素質的人才，實現教育的目的。為了不斷提高學校的教學質量和水平，必須提出相應的要求，并監督學校嚴格按照要求執行。教學評價就是在學校的教學目標和教學原則的基礎上，采用多樣化的技術和手段，對教學過程及教學結果給予客觀的價值判斷，為改進教學效果提供有效的評價信息。簡單來說，教學評價就是要對學校教學是否達到教學質量要求進行判斷和評價。教學評價是學校教學管理之中必不可少的環節，可以為學校決策者的方針制定提供可用信息，有針對性地對教學進行優化。教學評價在我國有自己的發展模式，是在借鑒外國經驗的基礎上，結合我國教學實際形成的教學評價模式。在教學評價過程中，會對教學的質和量進行分別的評價，通常包含硬評價和軟評價兩個方面。學校的教學評價對象是全體的授課教師，其中包括本校教師和外聘代課的教師，評價的主要內容是教學活動過程中的各個環節。教學評價的評價指標通常包括教師教學工作的綜合評價、教堂教學評價等。教師教學工作的綜合評價包括對教師教學能力、工作態度、教學質量等方面的評價；課堂教學評價主要是對教學目標、教學內容、教學方法、教學效果等重要方面進行評價。教學評價可以采取多種方式，可以由學校的領導層對教學做出評價，也可以采用同僚評價、自我評價、學生評價方式等，通常情況下會將多種評價方式綜合運用，這樣的評價結果更加客觀和全面。

2中職教育教學評價的重要性

隨著社會經濟的高速發展，對高級技術人才的需求與日俱增，同時也對中等職業教育學校的辦學質量提出了更高的要求。在社會和市場的多樣化需求之下，中等職業教育學校紛紛開始擴大招生規模，但隨之而來的是生源質量的下降以及教學水平的降低，使中等職業教育學校的教學質量成為社會各界關注的焦點。國務院和相關教育部門對中職教育給予了高度的關注，提出了在開展多樣化的職業技能培訓的同時，必須重點發展中等職業教育，在政府的政策指引之下，中等職業教育學校不斷擴大辦學規模，招收了大批中職學生。中等職業教育學校的教學目標是要培養與時展相適應，與時俱進，全面發展的綜合技術人才，在畢業之后可以馬上投入到社會生產第一線。為了實現這一目標，必須在中等職業教育學校教學目標的基礎上，對教學進行全面、科學的評價，提高中職教育的教學水平。對中等職業教育教學進行評價，可以客觀準確地找到教學中存在的不足，通過全面、科學、客觀、真實的教學評價，獲得有價值的教學評價信息，并根據這些信息對教學工作進行具體的改進，提高教師的綜合素質和教學整體效果。因此，在中等職業教育學校進行科學、系統的教學評價十分有必要。

3中職教育教學評價中存在的問題

3.1缺乏對教學評價工作的重視

中等職業教育學校的主要任務是為社會輸送大量具有高技能和技術的專業人才，大部分中職教育將工作的重點放在了教學工作中，卻沒有充分認識到教學評價對于提高教學質量的重要性，缺乏對教學評價工作的重視。教學評價是學校教學管理的重要環節，對學校的師資隊伍建設和教學效果優化具有十分重要的作用，缺乏對教學評價的重視，通常會導致教學活動無序，教學質量和水平無法得到有效地提高，從而影響整個學校的辦學水平。

本文作者：趙金娟 單位：巨鹿縣第二中學

關注學生的思想道德教育

教師的職責是教書育人，素質教育強調對學生的全面素質培養旨在教書和育人的并軌。在以往的應試教育下，過多地重視分數和對知識的學習，忽略了學生的思想教育。學生從小學、中學直到大學，學成了書呆子，缺乏思想價值觀的正確引導，對事物缺乏辨別能力，對學生的健康成長不利。德育是五育之首，是一個人成才的根本。而人的德性的養成不同于知性，往往是不好量化的。歷史考100分的學生，他的道德素質未必就是100分，一個把《中學生行為規范》背得滾瓜爛熟的學生,可能把打架罵人當作是家常便飯。

媒體報道的馬加爵等一批青少年的犯罪事件，中學生自殺，殺害父母等事件引發了人們對現在青少年思想道德教育的關注和思考。學校不能再漠視學生的德育建設了，要在學科教學中加強德育內容。所以，我們在高中歷史教學中，應注意情感在德育中的價值，注重培養學生的愛心、同情心、友誼感、自尊心、責任感等。歷史課程是以歷史史實為基礎的學科,它有其本身的知識結構,也含有其德育的結構。以史育德,既體現歷史教學上的史論統一,又實現了歷史在全面發展教育上的德育與智育的統一。在教學的過程中,教師要挖掘教材的德育因素，讓學生在了解歷史發展歷程中的基礎上，受到思想的熏陶。教師切忌用單一的說教去教學生，只有依附于教材，才更有說服力。

德育教育的實施包括以下幾方面：一是教師要提高自己的道德素質，以身立教，作為承擔教育工作的教育者，應該身教重于言傳，身體力行，為受教育者做好表率。教師要把握歷史學科的特點，融道德教育于知識教育中；教師要關注道德教育的主體，提高德育的實效性；教師要開展豐富多彩的活動，在活動中提高學生的道德素質。如組織參觀博物館，聽老一輩革命戰士的演講等。二是歷史教材中德育滲透的切入點很多，可以借助典型的歷史人物、歷史事件、民族文化等等。例如，我國是人才輩出的國度，不同歷史時代的杰出人物以不同的風姿展示了中華民族的道德風貌和優良的道德傳統，構成了中華民族的魂魄和脊梁。

他們在創造人類的物質文明和精神文明，推動歷史發展的過程中所表現出來的優秀品質和高尚情操，成為炎黃子孫繼續奮進的巨大動力。歷史教材中，具有堅強意志、自強不息，持之以恒的形象比比皆是：大禹治水三過家門而不入；屈原為挽救楚國的危難而上下求索；中國共產黨人在大革命失敗后的白色恐怖中繼續戰斗。這些都充分表現了中華民族不屈不撓的奮斗精神，對教育中學生立志成才具有極大的啟發和教育作用。

運用現代化的教學手段

一、檔案袋評價方法的基本思路

（一）檔案袋（portfolio）評價起源

最初使用檔案袋管理形式的是歐美的畫家和攝影師，他們有選擇地收集自己的作品向委托人展示。檔案袋的提供者同時也是檔案袋所收集作品的創作者。在學習效果管理中引入這種評價方法就是在一定時期內，學生通過計劃和反思學習過程而構建起來的有關學習過程信息的系統收集，旨在促進學生學習質量的提高，故此，這種檔案袋可以稱為“學習過程檔案袋”。需要指出的是，對于檔案袋中應當選擇收集哪些信息資料，并無統一的標準。它可以包括各種資料，比如學習管理檔案袋中可以包括學期初的學習計劃、階段性學結、課外自學資料、課堂互動過程記錄、期末成果以及就學習問題與教師溝通的信件等。而且，檔案袋不僅是學習材料的一個歸集，同時也應該是教師檢查教學效果、學生與他人分享自己學習方法的一個過程。

（二）檔案袋評價的基本思路

檔案袋評價法作為一種全新的教學管理方式，在為教師提供了一種創新性的教學評價手段的同時，也為學生提供了一種更加有效的語言學習方法，評價的重點由重“量”轉向了重“質”；既重視學生學習成果也重視學習過程。基于應用能力培養的專業英語教學注重的是學生通過這門課程的學習，就業之后能干什么，因此，每個學生檔案袋的構建都是圍繞這一思路展開，由每位學生自行構建自己的學習管理檔案袋，期末交由任課教師評價成績。檔案袋在英語教學中的引入，使教學活動突破了課堂的限制，自主學習有了更新的意義。同時，在檔案袋評價法實施的整個過程中，教師的作用是至關重要的。從檔案袋的創建，到內容資料的充實，以及最后的成績評定，教師的指導示、范和建議不可或缺。

二、檔案袋評價法的具體實施

（一）檔案袋的類型