一、學校檔案的內容分類

1、教學綜合類。

上級教育主管部門和學校下達的指導性、指令性文件材料。包括教育改革、招生計劃、畢業分配等方面的計劃、指示、規定和辦法等。

2、教學管理類。

各種教學管理制度、教學計劃、教學大綱以及教學質量檢查、教學競賽活動、教學觀摩、課堂教學和考試質結等原始資料。

3、教學研究類。

教學改革方案、教研室教研活動計劃、教學方法研究和總結;合格課程、重點課程、課堂教學質量測評、優秀課程建設等材料。

一、實驗的目的

本課題根據實際情況，筆者想從一個非聲樂的角度，結合借鑒管樂的演奏和教學中對呼吸的運用及訓練方法對小提琴演奏中的呼吸進行研究。其目的在于通過研究，弄清什么是小提琴演奏中的呼吸，如何通過訓練能自如的控制呼吸，以及如何運用呼吸，從而在教學中指導學生做到正確劃分樂句，合理運用呼吸，把音樂作品演繹得淋漓盡致。

二、實驗的方法及手段

（一）問卷調查法調查本校小提琴主修生和選修生對小提琴演奏時呼吸運用的認識程度。（二）觀察法課內外觀察學生演奏時調整呼吸和運用呼吸的具體情況，并及時記錄其變化情況。（三）實驗法采用常態編班下實驗班前后對比的方法。采用實驗班及非實驗班對比的方法。

三、實驗過程

(一)準實驗階段

1.學習思考，提高認識（1）學習的內容主要是管樂演奏與教學中（以小號為例）調整呼吸和運用呼吸的方法；（2）國內外對此類課題的研究現狀及發展趨勢；（3）在分析總結的基礎上，尋找該課題的研究方向及插入點；（4）探討如何具備調整呼吸的能力；如何能在演奏中運用呼吸。2.調查研究，深入了解教學應從學生的實際情況出發，肇慶學院音樂學院的小提琴學生有主修和選修兩種，學生程度也各不相同，對各種程度的學生進行實踐教學，研究教學成果的檢驗，會是實驗中的一個難點。

作者：趙文平 單位：天津職業技術師范大學職業教育學院

將合科教學的“社會”科改成“歷史”、“地理”兩科，分開進行教學。對于未實施五年一貫制的小學，其課程按教育部1952年2月5日頒發的《“四二”舊制小學暫行教學計劃》，開設語文、算術、自然、歷史、地理、體育、音樂、美工8門課程。1952年3月18日，頒發試行《中學暫行規程（草案）》規定初中開設語文、數學、物理、化學、生物、地理、歷史、外語、中國革命常識、時事政策、體育、音樂、美術等13門課程；高中開設語文、數學、物理、化學、生物、地理、歷史、社會科學基本知識、共同綱領、時事政策、外語、體育、制圖等13門課程。可以看出，建國初期經過改造、吸收和借鑒后的學校課程結構較為單一，所有課程均為必修課和分科形式。造成這種結果的原因有三：一是建國初對有科學文化知識人才的急需直接決定了學校課程以系統科學文化知識傳授為主，課程結構必然以學科課程、分科課程為主。二是對以往的舊課程否定較多，出現了矯枉過正的現象。只繼承了以往中小學課程中分科目的部分，丟棄了民國時期形成和發展起來的中學課程中的選修課制度。三是受到了蘇聯當時教學計劃只有必修科沒有選修科的影響。這實際上一方面反映出在建國初期學習蘇聯時就已出現脫離中國實際的問題的端倪，另一方面則體現出建國初期在改革舊教育的過程中存在一些漠視中國國情、薄待傳統的“左”傾情緒，造成了對以往教育過多的否定。

“勞動化”特點的適應社會主義經濟建設的課程結構（1953—1965）

1953年，我國提出了向社會主義過渡的偉大歷史任務，并著手制定第一個五年計劃，開始大規模經濟建設。為適應經濟發展需要，國家不斷調整教學計劃和教學大綱，在第一個五年計劃期間，幾乎每年都重新頒布中小學計劃。具體有1953年7月頒發的《中學教學計劃（修訂草案）》；1954年2月頒發的《小學“四一制”教學計劃（修訂草案）》；1954年7月頒發的《1954—1955學年度中學各年級各學科授課時數表》；1955年9月頒發的《小學教學計劃》；1956年6月頒發的《1955—1956學年度中學授課時數表》；1956年3月頒發的《1956—1957學年度中學授課時數表》；1957年6月頒發的《1957—1958學年度中學教學計劃》；1957年7月公布的《1957—1958學年度小學教學計劃》。1953年中學課程在1952年的基礎上進行了修訂，主要變化是初一增設了衛生常識，但由于教材編訂跟不上，教育部很快又通知暫不開設。而且，取消時事政策；總課時減少170課時。1954年，鑒于學生學業負擔太重，教育部對中學課程作了新的調整，主要是減少課時和削減課程科目：（1）初中取消外語課。（2）削弱政治思想教育，取消共同綱領，改設政治常識。（3）教學時數初中一、二年級由1953年的每周30、32課時降為29課時，初三由每周32課時降為31課時；高一由每周32課時降為30課時。1955年7月教育部專文下發《關于減輕中小學生過重負擔的指示》。所以，1955年教學計劃體現這一精神，進一步下調課時，初中一、二年級每周課時降為28課時，高一由32課時降為31課時，高二由30課時降為28課時。1956年是中學課程作出重大調整的一年。首先，開始注意教育與生產勞動相結合。建國之后，國家建設需要大量科技人才，我國的課程改革重心一直放在物理、化學、生物等理科課程的改革上，如加大課時，重編教材，增加科技新成果在教學內容上的反映等。一段時間，忽視了對學生勞動技術教育。一方面，缺乏勞動教育，使全面發展教育失于偏頗；另一方面，這也嚴重脫離了中國教育實際。

當時社會，中學畢業生不升學而就業的是大多數。中學只有升學目標而未兼顧就業，使學生缺乏就業準備。到大規模經濟建設開始，這一問題更加突出。因此，到1956年，國家開始關注中學就業問題，并于1956年7月下發《關于1956—1957學年度中、小學實施基本生產技術教育的通知》，課程中要求普遍加設實習，初中增設工農業基礎知識。其次，改語文為漢語和文學兩門學科。這是機械照搬蘇聯的結果。蘇聯課程中是俄語和文學分科。學習蘇聯，我國于1953年起也醞釀分科，1956年下學期起正式分科教學。1957年甚至進一步取消了漢語課。語文分科造成的消極后果是削弱了作文教學，語文課成為純粹文學課，課文選材只限于純文學，政論文、應用文等全部被排除在外。整體來看，這五年的學校課程結構變革體現出以下特點。一是仍然具有蘇聯化傾向。二是注意教育與生產勞動相結合，加強生產勞動觀念和勞動能力的培養，小學增設手工勞動課，中學增設生產技術教育課程。三是重視科學教育，當時學校教育為了向社會主義建設培養技術人才，學校課程呈現出一種科學知識中心的價值取向，一方面增加科學知識使之課程化，另一方面又給予科學課程較多課時。如小學1955年比1954年每周課時減少2節，但自然科卻增加了1課時。高中物理1953年高一（修訂草案）規定2課時，后調整為3課時，1956年比1955年在二年級每周增加1課時，三年級增加1.5課時。

社會主義改造計劃提前完成，我國于1956年提出全面建設社會主義。從1958年開始進入第二個五年計劃，全國范圍開始了工農業生產的“”，社會急需大量勞動技術人才。當時的教育方針確定為“使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者”。為貫徹這一方針，培養社會急需的勞動技術人才，學校教育要加強勞動教育，教育部分別于1957年7月和1958年3月，頒發了《1957—1958學年小學教學計劃》和《1958—1959學年度中學教學計劃》。［2］其中，制定中學教學計劃的基本原則是：第一，初中各年級每周教學總時數最高不超過30小時，高中各年級最高不超過31小時。第二，保證語文和數學兩科有充分的教學時數。第三，不減少物理和化學兩科的教學時數。第四，適當減少歷史和地理兩科的教學時數。第五，注意各科之間的聯系和相互配合。

1963年3月23日，中共中央發出《關于討論試行全日制中小學工作條例草案和對當前中小學教育工作幾個問題的指示》，批轉下發了這兩個條例，其中，《全日制小學暫行工作條例（草案）》共40條（簡稱《小學40條》），《全日制中學暫行工作條例（草案）》，共50條（簡稱《中學50條》）。它們系統地總結了建國13年來，特別是1958年后二三年的教育經驗與教訓，對中小學教育的任務、培養目標、課程、教學工作、思想政治教育、生產勞動、教師等都作了全面、具體的規定。在課程結構方面，按規定，為更好地適應各類高等學校的需要，發展學生的志趣和才能，高中階段在保證學好必修課程的基礎上，可以根據學校的師資、設備等條件，酌設農業科學技術知識、制圖、歷史文選、邏輯等選修課程。高中三年級學生，可以根據志愿和愛好，任選一門或兩門。選修課程不進行考試。這一規定在新中國課程歷史上具有重大的歷史意義，對擺脫蘇聯早期單一課程結構模式的影響，有效地提高人才培養質量，將起到極其重要的作用。這一時期學校課程結構變化的特點是：（1）形成了勞動化課程。中學教學計劃規定了參加勞動的時間，并開設了“生產勞動”科和“體力勞動”科。取消“農業基礎知識”課和規定的14天農忙假。規定學校應有14~28天體力勞動，另規定初中和高一、高二每學年應有6天參觀時間，以使各科知識與生產勞動更緊密相結合。在小學，也在農村小學（包括大中城市的郊區和小城市的小學）五、六年級增設農業常識，每周各1課時，全年68課時。農村小學原則上不設手工勞動課，但有條件的小學也可開設。（2）恢復外語教育在課程中的地位。“計劃”認為外國語是“吸取各國科學成就的重要工具，在中學教育中有著重要作用”。所以，要加強高中外語教學。［3］這具體表現為高一外語由原每周4小時增為5小時，并加強課堂練習機會。另外，有條件的大中城市應在初中開設外語科。增加外語科所占用的課時，通過減少語文、歷史、生物和生產勞動的課時解決。（3）重視理科課程輕視文科課程。減少歷史、地理課時，初中二、三年級和高中由每周3小時減少為2小時；只在高一開設經濟地理，每周3小時。增加生物、化學教學時數，初一、初二、高一生物均增為每周3小時，初三化學增為3小時。在初一算術中增加珠算和簿記的教學內容，所需教學時數，由省、自治區、直轄市的教育廳、局研究決定。#p#分頁標題#e#

1、開放式教學管理模式下學生實驗成績的考核與評定

我們探索并實踐的物理實驗成績考核評定方法的基本原則是以學生每項具體實驗的完成情況作為評價學生實驗技能的基本依據，利用各項實驗的平時成績對課程的總成績進行綜合評定。這樣的一來，學生每參加一次實驗即相當參加了一次實驗考試，所獲得的實驗總成績中偶然因素較小，能夠較為科學地評價學生的實驗情況，亦能夠促進學生有意識地提高平時學習的主動性和積極性，使學生重視每一次實驗學習的機會。

2、具體實施辦法

(1)平時實驗成績記錄以學生每項具體實驗的完成情況作為評價學生實驗技能的基本依據，需要準確記錄學生平時的實驗情況，所以我們制定了“平時實驗成績記錄表”。該表格由物理實驗預約系統自動生成，主要記載學生的實驗出席、預約情況，實驗操作過程和實驗報告撰寫情況及儀器的使用情況等。該表格能夠準確反映學生實驗的全過程，是學生平時實驗成績的重要依據，也是實驗教學過程質量控制的有效手段，根據完成實驗的獨立性、完成時間、實驗數據完整性和準確性、操作過程的具體表現等指標確定采分點，根據本體系的“物理實驗成績考核評價量化指標細則”確定具體分值。

(2)單項實驗成績和總成績評定方式在我們這一套物理實驗課成績考核評價體系中，實驗總成績由各單項實驗成績構成。每個學生每學年度需完成一定數量的實驗，完成每項實驗獲得一項成績，最后將每項實驗成績累計并折合為百分制，便可確定學生的總成績。為了科學合理的考核學生的單項實驗成績，我們又將每單項實驗成績分為“過程成績”和“目標成績”。“過程成績”主要考核學生的預習和實驗操作情況，其中預習情況占單項成績的20%，此項指標不僅要檢查學生的預習報告的撰寫情況，還要針對每項實驗設置一些問題，根據學生的回答來判斷其預習情況，該過程激發了學生的學習興趣，調動了學生分析和解決問題的積極性;操作情況占單項實驗成績的60%，該過程為評定學生實驗成績的關鍵環節，由于每項實驗難易程度不同，所以我們在本套成績考核評價體系的“物理實驗成績考核評價量化指標細則”中針對不同實驗我們給出相應的完成時間限定。例如“液體粘度系數測定”實驗，要求1．0～2．1小時完成此項實驗，超出2．1小時即要根據超出時間的長短扣掉相應的分數，對于個別提前完成實驗的同學可以利用余下的時間再做一些與當次課實驗儀器相關的實驗內容，對于在實驗操作過程中表現優異的學生給予適當加分鼓勵，為因材施教提供廣闊的空間。“目標成績”是指實驗完成情況的量化指標，學生完成實驗后要撰寫一份合格的實驗報告，該過程占單項實驗成績的20%，即學生的實驗測量結果并不作為成績評定的主要部分，學生在報告中除要完成必要的數據處理和思考題的解答外還要寫出自己對當次實驗的心得體會及意見或建議，對于思維新穎的或意見被采納的我們給予相應的加分鼓勵，該過程提高了學生的數據處理能力和概括總結的能力。

3、結束語

大學物理實驗考核方式直接影響著大學物理實驗課程的教學效果，經過幾年來的教學實踐證明，新的考核辦法符合實驗教學改革的要求，突出了對動手能力和創新意識的考核，為切實提高學生的綜合素質做出了貢獻。為適應現代課程建設的需要，我們進一步研究的目標是為不同難度的實驗項目確定加權系數，使成績考核評價體系更加完善，更加科學合理。

［摘要］以黑龍江八一農墾大學應用型本科二表A類學生為研究對象，分析學生特點，針對大學數學理論教學內容探討教學改革問題，提出在教學改革中將分層次教學和教師掛牌授課統合給予學生自主選擇的權利，將知識點細化出知識要素，設計出多套各有側重的教學內容體系，增加平時成績考核比例，強化過程考核，期末考核依據教學側重點出題，但是不出原題、講過的題。實踐表明，這些措施的落實取得了較好的教學效果。

［關鍵詞］大學數學；知識要素；課程考核

近年來，我國為了保證大學數學課程教學質量，曾出臺過多部關于教學規范、教學基本要求之類的文件。最近一個是2015年1月由教育部高等學校大學數學課程教學指導委員會編寫的、高等教育出版社出版的《大學數學課程教學基本要求（2014年版）》[1]。但是，我國的高等院校數量眾多、層次差距很大，用一種尺度衡量所有的高校是不現實的。應用型本科院校側重于培養應用型人才，沒有必要把過多的時間用于晦澀的理論知識的學習而影響應用能力的培養。近年來，國內外眾多高校已從不同角度開展了對應用型本科院校課程的教學改革與實踐[2-4]，改革涉及到教材、考試、學分、課時、成績、選課等各個教學環節。大學數學課程是應用型本科院校多數專業重要的基礎課，從教學內容上說，一方面希望減少對一些較為困難、復雜的理論知識的學習，另一方面應適當加入與應用緊密結合的實際例子，體現數學的應用性。目前，各應用型本科院校對大學數學課程教學內容的設定還沒有形成一般性共識。本文以黑龍江八一農墾大學應用型本科二表A類學生為研究對象，通過分析學生特點，針對大學數學理論教學內容探討教學改革方面的問題。

一、生源特點及數學教學基本情況

（一）黑龍江八一農墾大學的生源特點

黑龍江八一農墾大學是全日制普通高等農林二表本科院校，學校47個本科專業每年招生3800-4000人，其中三分之二以上的專業培養直接面向社會需要的應用型人才，每屆學生中對3800余人開設相應的數學課程。黑龍江八一農墾大學生源結構主要由兩大部分構成，即60%—70%的黑龍江省考生和其他來自全國22個省市的考生。黑龍江農墾大學在黑龍江省的平均錄取分數一般在二表本科分數線50分以上，在其他各省的平均錄取分數一般在二表本科分數線30分以上，二表A類考生占據了錄取學生的絕大多數，具有應用型本科院校二表A類學生的一般特點。整體來看，黑龍江八一農墾大學學生的生源處于二表A類中間層次。對這部分學生的特點，學生中學時期的老師應該具有更大的發言權，于是在2017年6月，黑龍江八一農墾大學理學院與大慶市高中教師進行對接，聘請幾位多數學生考入二表A類本科的班主任老師，通過他們的介紹來了解這部分學生的特點、班級管理的情況、大學與高中知識的銜接等情況，為大學數學基礎課程教學改革提供必要的前期基礎。根據對接交流結果和黑龍江八一農墾大學近年來的教學實踐，發現這一層次的學生比較普遍的特點為：多數主觀上有“想學習”的心理動機，有積極向上的進步心態，但意志品質整體不強，抗打擊能力較弱；遇到困難時分析問題、處理問題能力不強；中學時代在家長的陪伴、管理下度過，進入大學后自我約束、自我管理能力不強，容易受到周圍環境的影響；中學階段沒有樹立起合適的發展目標，在大學階段對為什么學習仍然不很清楚，導致大學時學習動力不足、學習習慣差、學習投入時間不足。這些學生考前突擊學習的比較多，不全面理解掌握知識而靠死記硬背過關的占有較大的比例。與上述特點相對應，在數學學習方面，雖然許多知識點例如極限、導數、積分等在中學階段都已經學了，但是學生基本上還是以死記硬背為主，如果學生不能夠真正理解，應用時當然也是生搬硬套。從數學課程內容的角度看，大學數學課程的信息量遠遠高出中學數學課程同樣時間內所學習的課程，高中學生在老師的指導下有時間反復演練，而大學數學教學更注重邏輯思維的培養，注重對基本概念的理解，每堂課涵蓋的內容都比較豐富，跨越性也較大，由于前后邏輯關系和系統性強，非常需要學生在課后自覺投入較多的時間和精歷進行必要的復習及強化練習。

（二）黑龍江八一農墾大學數學教學基本情況

為優化教育資源配置，提高辦學效益，我鎮認真貫徹落實國家、自治區關于農村義務教育學校布局調整工作，以及《市中小學布局調整實施方案》、《年管理區中小學布局調整規劃》，制訂落實《鎮小學校點布局調整實施方案》。年以來，由于政府重視、措施有力，我鎮在校點撤并調整工作中克服了重重困難，基本達到了預期目標，由原來的38個校點，先后撤并了20個校點，保留下現在的18個校點（其中校本部12個，分校6個；09年春季期劃入鎮管轄的水泥廠小學和甘化小學不計在內）。現將年以來我鎮小學校點布局調整工作情況作總結報告。

一、生源變化情況

學年度我鎮小學在校生人數分別為8354、7588、7139、6885、7239、7317、7250人，生源數開始平穩反彈，加上鎮是區政府所在地，臺泥等企業增加，城區人口不斷增加，估計學生人數將逐漸增加。

二、實施學校布局調整的措施、成效及存在問題

（一）政府牽頭，制訂方案，明確對象，做好宣傳。

年成立以鎮政府分管教育的副鎮長為組長的工作組，根據《－年管理區中小學布局調整規劃的精神，制訂《鎮小學校點布局調整實施方案》，召開部分相關校長會議，摸清布局不合理的校點，共14個校點，再考慮這些校點的學生人數（不足50人）、路程情況（不超過2.5公里）、校舍情況及村民的思想狀況，結合先易后難的原則分批撤并。認真做好撤并準備工作，分別召開有關村委干部會議，明確撤并的意義統一思想認識；繼而召開隊長、村民代表會議，向村民宣傳校點撤并的目的、意義和相關政策法規，使村民對校點撤并的重要性和必要性，形成良好的輿論氛圍，為撤并工作的順利進行打好群眾基礎。

（二）如期進行，撤并較順利。

摘要：項目導入法是依托專業項目合并導入高校教學過程中的一種新型教學方法。該方法有利于還原真實的實踐情景，促進教學過程趨于真實和專業，有利于學生提高實操能力。在現代高等教育強調專業知識和實踐技能相結合的過渡時期，此種方法有著巨大的潛力。文章以建筑室內設計專業專題課程為平臺，探索企業項目導入高教課堂過程中的教學瓶頸，總結經驗，為今后項目導入法在高教人才培養以及專業建設等方面提供借鑒。

關鍵詞：項目導入法；室內設計；高職；學習小組

一、研究背景介紹

本研究是依托廣西農業職業技術學院建筑室內設計教研室，以校企合作的專業建筑設計企業為平臺，將企業的設計案例與項目融入課堂，并根據人才培養方案中實踐學分的具體要求，融合進專題課程的教學環節之中。廣西農業職業技術學院建筑室內設計專業在每個學年度都設置專題課程，該部分內容旨在鍛煉學生綜合運用所學知識完成一件完整的建筑設計案例作品的能力。在項目導入法進課堂之前，針對學生專題課的教授內容和講授方法都局限于課本的條框限制，沒有真正還原真實的設計場景，不能有效提升學生的實踐動手能力，所涉及的理論知識也沒有辦法通過實踐加以檢驗。學校通過與合作企業的多次洽談與協商，最終確定了初步的實施計劃，并選定了用于在校學生專題課程所用的設計項目。

二、計劃與實施步驟

首先，組織校內室內設計專業班級進入企業進行參觀實習，了解企業文化，感受企業氛圍。班級由專任教師帶領，深入企業各個實踐環節。實習過程分為三個部分，并落實各部分具體要求，分步驟撰寫實習報告。一是企業文化初體驗。這一部分是學生了解企業的初級階段，由企業負責人對學生進行企業文化宣講，校內教師負責組織活動，班委配合教師完成實習人員的考勤與會場布置工作。此部分旨在讓學生認識并認同企業文化，了解該企業目前以及未來的發展規劃，并在一定程度上熟悉企業的業務范圍以及各部門的職能工作。二是企業職能與業務部門探訪階段。此階段是為了讓學生實際了解企業運作的基本架構。其中主要讓學生深入設計部門，熟悉設計項目從接單到設計實施的詳細步驟。同時讓學生深入工地現場，參與項目前期一些簡單的外圍工作，如量房與CAD放圖等。三是設計項目確定與責任導師選擇。通過前兩個階段的實習，學生對企業的基本構架以及設計項目實施的基本流程已經有了一個初步的認知，此部分工作將還原課程教學課堂的主體作用，由7人～8人組成學習小組，每個班級組成5個學習小組，并選定小組長，由小組長負責組內的工作安排與協調。課程的教學過程由校內教師與企業導師共同協作完成。每個學習小組指派一名企業設計師作為項目導師，并就各組同學在設計構思、圖文制作以及學習態度等幾個方面按百分制打分，分數按權重記入學生課程的綜合成績中。課程結束后，組織企業導師召開課程總結與設計比賽，開展校內課程成果展。

三、項目導入法學生作品范例

第一篇：大學生社會實踐課程改革思考

1概述

鄭州成功財經學院從2004年辦學至今，利用寒暑假及學生課余時間開展了一系列形式多樣的社會實踐活動。社會實踐的開展極大地提高了學生對經濟和社會發展的認識，使學生畢業后能快速融入社會。但因活動繁多，個別社會實踐活動存在走形式、學生參與度不高。筆者通過教授《管理學》課程的一些思考，結合近幾年親自帶學生參加暑期社會實踐的感受，一直努力探索大學生社會實踐活動和《管理學》課程相互結合的有效方法。力求通過大學生社會實踐活動這樣一個有效的載體，讓學生感知管理學理論知識的魅力所在，并調動學生學習《管理學》的熱情，激活他們勤于觀察思考的內在潛力，從而提高學生參與社會實踐的積極性。最終將《管理學》課程教學改革服務于應用型人才模式的培養，助推學院的轉型發展。

2大學生社會實踐活動與《管理學》課程教學現狀

鄭州成功財經學院是鞏義籍著名教育家王廣亞博士為造福桑梓、支持家鄉教育事業，于2004年捐資創辦的全日制民辦普通本科高校。學院以經濟、管理、財會專業為主，兼顧文理工科各專業多學科協調發展。目前各個學院開展的社會實踐活動類型有社會認知型實踐、專業認知型實踐和專業研究型實踐三種。在暑假社會實踐座談會上的反饋、輔導員交流座談會、對學生群體進行調查得知：我院大部分學生參加過社會認知型實踐，少部分學生參加過與自己所學專業相關的實踐，三本院校的學生很少參加專業研究性實踐。社會實踐工作大多也是院團委老師進行安排部署，專業課教師幾乎很少參加。學生實踐的內容大多是從團學工作的角度出發進行部署，幾乎沒有和學生在校所學課程進行結合。而《管理學》課程在我院管理學系、會計系、商學系均有開設，對于經管類高校來講涉及面極廣。傳統的教學模式比較單一，很多教師在課程上進行“一言堂”、“滿堂灌”、“從理論到理論”，教師在講臺上眉飛色舞，學生在下面昏昏欲睡。教師并沒有教會學生將《管理學》的理論知識運用到工作實際中去，用管理學的理論指導幫助學生解決工作中所存在的問題。隨著我院掀起向應用技術型高校轉型發展的熱潮，課程教學改革也在助推轉型發展。筆者把大學生社會實踐活動作為有效載體，擊開《管理學》課改新思路。

3將兩者有效結合，提出課改新思路

通過近期擔任會計學和財務管理專業的《管理學》課程后，深刻體會到學生僅通過課堂教學對《管理學》理論知識的掌握遠遠不夠，需要知識進行外延。結合以往筆者帶領學生進行社會實踐的一些體會，希望能將社會實踐和《管理學》教學工作兩者很好地進行結合。讓學生在學習完相關理論知識之后，帶著問題深入到社會實踐活動場所，同時通過社會實踐活動加深學生對《管理學》理論知識的理解和貫通，從而提高學生參加社會實踐的積極性。具體思路如下：