摘要：高職院校的科學(xué)研究活動(dòng)與學(xué)科建設(shè)之間關(guān)系密切。科研活動(dòng)作為源頭，為學(xué)科建設(shè)把握方向和注入動(dòng)力，而學(xué)科建設(shè)又是開展科研活動(dòng)的重要平臺(tái)和實(shí)踐基地。二者的協(xié)調(diào)發(fā)展決定著高職院校辦學(xué)實(shí)力和可持續(xù)發(fā)展能力的提升。

關(guān)鍵詞：高職院校；科研工作；學(xué)科建設(shè)

高職院校的基本職責(zé)是傳播專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)職業(yè)化人才、服務(wù)社會(huì)建設(shè)。在培育人才的過程中，科學(xué)研究是不可或缺的環(huán)節(jié)，只有建立完整的科研體系，培養(yǎng)一支具有系統(tǒng)的科研能力的教師隊(duì)伍，以求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)投入科研活動(dòng)，才能在教學(xué)實(shí)踐中把握好正確方向，助力學(xué)科建設(shè)整體水平的提升。本文以加強(qiáng)科研、促進(jìn)學(xué)科建設(shè)為視角，探討二者共贏的路徑。

1高職院校科研活動(dòng)的開展

如何在高職院校科研發(fā)展中營造良好的學(xué)術(shù)研究氛圍，有效途徑之一就是鼓勵(lì)教師主動(dòng)參加學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，走出去、引進(jìn)來，在交流活動(dòng)中獲取實(shí)時(shí)的科研信息，開拓科研思維，拓寬科研視野，增強(qiáng)科研意識(shí)，提高科研能力。促進(jìn)教師科研能力的提高是高職院校科研部門工作的核心，科研部門應(yīng)當(dāng)協(xié)助并監(jiān)督開展豐富的研討活動(dòng)。

1.1學(xué)術(shù)交流。高質(zhì)量的學(xué)術(shù)交流有利于提高學(xué)校的聲譽(yù)和吸引高級(jí)人才。教學(xué)部門定期開展學(xué)術(shù)研討或讀書報(bào)告會(huì)，由高級(jí)職稱教師主持，并邀請(qǐng)相關(guān)學(xué)科教師參加，教師輪流探討不同的主題。在學(xué)術(shù)交流中相互研討宏觀和微觀的學(xué)術(shù)思想和錘煉科研方法，提高教師的業(yè)務(wù)水平，形成良好的科研活動(dòng)氛圍，激勵(lì)更多的教師與學(xué)生參與科研活動(dòng)。

1.2教師培訓(xùn)。積極組織教師參加學(xué)術(shù)講座，到國內(nèi)外大學(xué)及研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)或者調(diào)研，走出去、引進(jìn)來，讓教師有更多機(jī)會(huì)了解相關(guān)前沿課題的研究動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)研究問題的切入點(diǎn)和具體操作方法，學(xué)習(xí)如何將學(xué)術(shù)理論與科研相結(jié)合并轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。要求教師認(rèn)真撰寫培訓(xùn)感悟，鞏固學(xué)習(xí)效果。

摘要：科學(xué)研究訓(xùn)練旨在培養(yǎng)具有“創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)”精神和能力的人才，包括對(duì)創(chuàng)新精神和科學(xué)研究基本素質(zhì)的培養(yǎng)。該文探索構(gòu)建大學(xué)生科學(xué)研究訓(xùn)練信息化管理平臺(tái)，以期提高教學(xué)管理的質(zhì)量和效率，形成適應(yīng)信息化社會(huì)要求的教學(xué)管理新模式。

關(guān)鍵詞：科學(xué)研究訓(xùn)練；創(chuàng)新；信息化管理

1科學(xué)研究訓(xùn)練的必要性

1.1內(nèi)涵。大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃（studentresearchtrainprogram,SRTP）是專門面對(duì)在校學(xué)生所舉辦的科研鍛煉項(xiàng)目，最早為1969年美國麻省理工編制的計(jì)劃。而國內(nèi)則是清華大學(xué)比較領(lǐng)先，它于1996年開始實(shí)施SRTP計(jì)劃，隨后其他高校相繼學(xué)習(xí)實(shí)行SRTP計(jì)劃[1-3]。針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，哈爾濱醫(yī)科大學(xué)針對(duì)其七年制專業(yè)實(shí)施了此項(xiàng)計(jì)劃；浙江大學(xué)也公示了本校在醫(yī)學(xué)方面實(shí)施此計(jì)劃所取得的重大成果[4]。相關(guān)研究證實(shí)，接受了SRTP計(jì)劃的學(xué)生，能夠更好地完成具有創(chuàng)新價(jià)值的工作，且實(shí)驗(yàn)取得成功的比例明顯增長[5-8]。所以，SRTP計(jì)劃是目前部分高校認(rèn)可的教育實(shí)踐形式，也是高校為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，努力培養(yǎng)創(chuàng)新人才而開展的一項(xiàng)頗具創(chuàng)新價(jià)值的試驗(yàn)。武漢大學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心（以下簡(jiǎn)稱“教學(xué)中心”）是我國第一批次國家級(jí)實(shí)驗(yàn)示范教學(xué)中心之一。中心始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，以培育學(xué)生自學(xué)能力、提升其實(shí)踐創(chuàng)新能力為目的，突出實(shí)踐育人的理念，進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)變革，全面彰顯實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生自主性和創(chuàng)新性培養(yǎng)的重大價(jià)值。

1.2科學(xué)研究訓(xùn)練需要完善的教學(xué)體系支撐。科學(xué)研究訓(xùn)練的目的是培育具備創(chuàng)新能力、可以進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的人才。對(duì)于學(xué)生而言，創(chuàng)新精神是他們完成科研的基本素養(yǎng)。本科生科學(xué)研究訓(xùn)練應(yīng)是一個(gè)具有延續(xù)性、漸進(jìn)性的系統(tǒng)過程，為培養(yǎng)創(chuàng)新型科學(xué)人才。武漢大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院依托教學(xué)中心，根據(jù)學(xué)科特色構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)技能系統(tǒng)訓(xùn)練與培養(yǎng)科學(xué)研究能力、創(chuàng)新能力相結(jié)合的“基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)—綜合型實(shí)驗(yàn)教學(xué)—研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)”三層次相互銜接、循序漸進(jìn)的本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。我院根據(jù)學(xué)生的年級(jí)和知識(shí)儲(chǔ)備的差異編制實(shí)驗(yàn)課程，其主要包含下面幾種形式：（1）在課程系統(tǒng)的架構(gòu)之內(nèi)設(shè)置單一開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，動(dòng)物、植物乃至普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中，按2~4人/小組自由組合立項(xiàng)，以小組為單位獨(dú)立選擇相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，為學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室，在本學(xué)期內(nèi)完成立項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。（2）整體綜合開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。涉及的課程有微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)和遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)面向全年級(jí)學(xué)生，以4人小組為單位，在總體框架內(nèi)自行選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，給出最后的檢測(cè)鑒定報(bào)告。如在開學(xué)階段，就讓學(xué)生完成環(huán)境微生物分離鑒定實(shí)驗(yàn)：①學(xué)生將細(xì)菌從環(huán)境中分離；②依據(jù)各自的課程進(jìn)展自行完成細(xì)菌鑒定；③在學(xué)期結(jié)束時(shí)遞交鑒定結(jié)果并撰寫報(bào)告。（3）以專業(yè)為引導(dǎo)的開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。主要針對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異且對(duì)有關(guān)研究比較感興趣的學(xué)生展開，在生物化學(xué)、細(xì)胞學(xué)等內(nèi)容之外，設(shè)定一些相對(duì)全面的綜合型實(shí)驗(yàn)。（4）科學(xué)研究訓(xùn)練。在課堂講授基礎(chǔ)上，按照1~4人/組自由組合，以小組為單位單獨(dú)申請(qǐng)立項(xiàng)，參與實(shí)際科研問題的研究工作，為每小組配備一位教師，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究訓(xùn)練。

1.3科學(xué)研究訓(xùn)練教學(xué)效果顯著。通過科學(xué)研究訓(xùn)練課程教學(xué)活動(dòng)，將不同層次的學(xué)生和不同屬性的科研項(xiàng)目緊密聯(lián)系，組織學(xué)生申報(bào)各級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，參加湖北省高等學(xué)校大學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽、全國大學(xué)生生命科學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)大賽和國際遺傳工程機(jī)器競(jìng)賽等學(xué)科競(jìng)賽，將各類大學(xué)生科研項(xiàng)目納入科學(xué)研究訓(xùn)練課程統(tǒng)一管理，提高了大學(xué)生科研課題的創(chuàng)新性、科學(xué)性、研究性。有效、規(guī)范的本科生科研訓(xùn)練一體化培養(yǎng)模式將各類大學(xué)生的科研活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽及學(xué)位論文等有機(jī)聯(lián)系起來，對(duì)大學(xué)生科研項(xiàng)目的申請(qǐng)和完成質(zhì)量、學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)以及畢業(yè)學(xué)位論文質(zhì)量都有一定的提升作用。學(xué)生科研能力體現(xiàn)在其發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、畢業(yè)論文的質(zhì)量及其綜合科研素質(zhì)。

2科學(xué)研究訓(xùn)練管理面臨的問題

【摘要】

在高職院校的內(nèi)部建設(shè)活動(dòng)中，科研項(xiàng)目與學(xué)科建設(shè)之間有著復(fù)雜的關(guān)系，二者之間既是帶動(dòng)對(duì)方實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展的影響因素，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的制約因素。因此，只有加強(qiáng)對(duì)二者的認(rèn)識(shí)，明確二者之間的關(guān)系，才能更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)機(jī)制內(nèi)容的優(yōu)化與完善，促使科研項(xiàng)目與學(xué)科建設(shè)共同發(fā)展，幫助高職院校有效地增強(qiáng)綜合辦學(xué)能力。本文以廣東省內(nèi)高職院校的實(shí)際發(fā)展情況為例，進(jìn)行了詳細(xì)探討。

【關(guān)鍵詞】

高職院校；科研項(xiàng)目；學(xué)科建設(shè)關(guān)系

高職院校的科研項(xiàng)目發(fā)展水平反映了學(xué)科基礎(chǔ)的建設(shè)發(fā)展?fàn)顩r以及科研能力的具體化表現(xiàn)。同時(shí)，這也為高職院校人才培養(yǎng)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)，促使高職院校能夠在人才培養(yǎng)活動(dòng)中取得更大的成就，提高人才培養(yǎng)活動(dòng)的開展質(zhì)量。因此，高職院校需要加強(qiáng)對(duì)科研項(xiàng)目的重視程度，使得在科研項(xiàng)目的幫助下學(xué)科建設(shè)得以完善與發(fā)展，讓科研實(shí)力帶動(dòng)科研項(xiàng)目的多樣化，優(yōu)化學(xué)術(shù)研究隊(duì)伍的內(nèi)部構(gòu)置。以此來確保高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量更上一層樓，引導(dǎo)高質(zhì)量的人才貢獻(xiàn)對(duì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的積極影響力。當(dāng)然，學(xué)科基礎(chǔ)的建設(shè)會(huì)讓整個(gè)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)入到新的階段，真正意義上地發(fā)揮出知識(shí)力量的高效生產(chǎn)力。在本文中，筆者將通過對(duì)科研活動(dòng)與學(xué)科建設(shè)之間的關(guān)系進(jìn)行深入探討，形成對(duì)二者關(guān)系的深入認(rèn)識(shí)。

一、廣東省內(nèi)高職院校中科學(xué)研究與學(xué)科建設(shè)之間的相同點(diǎn)分析

廣東省內(nèi)高職院校中科研項(xiàng)目與學(xué)科建設(shè)之間的所存在的相同點(diǎn)，主要涉及了以下內(nèi)容：首先，二者的開展目的是相同的，即為了提高高職院校的科研能力與辦學(xué)水平，通過原創(chuàng)內(nèi)容來帶動(dòng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，進(jìn)而幫助整個(gè)高職院校在辦學(xué)活動(dòng)中做到深入發(fā)展。其次，二者的開展都離不開高水平研究人員的投入與參與，并且二者的開展都需要在團(tuán)隊(duì)環(huán)境中來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科理論與科研項(xiàng)目的發(fā)展。再者，二者之間在對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，可以形成明顯的促進(jìn)作用，即能夠做到結(jié)合開展，產(chǎn)生促進(jìn)作用，在對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行研究的時(shí)候，學(xué)科建設(shè)可以讓科學(xué)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)進(jìn)一步突破，帶來更為深入的發(fā)展與突破，讓研究成果得以帶動(dòng)新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，這本身就是學(xué)科創(chuàng)新的表現(xiàn)，也是學(xué)科建設(shè)的成就之一。

［摘要］當(dāng)前時(shí)代背景下不僅需要注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，而且需要把握新時(shí)代下的新機(jī)遇來打造計(jì)算機(jī)教育科學(xué)研究創(chuàng)新生態(tài)圈。通過把握新的機(jī)遇，能夠更好地攻克當(dāng)前在計(jì)算機(jī)教育科學(xué)研究領(lǐng)域出現(xiàn)的瓶頸問題，進(jìn)而有助于提升其建設(shè)水平，這對(duì)于推進(jìn)我國計(jì)算機(jī)教育科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展并加快計(jì)算機(jī)教育改革建設(shè)而言具有重要作用。本文從多方面來探討新時(shí)代背景下如何把握計(jì)算機(jī)教育科學(xué)研究新機(jī)遇，致力于推動(dòng)計(jì)算機(jī)教育科學(xué)研究朝著又快又好的方向發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］新時(shí)代;計(jì)算機(jī)教育;科學(xué)研究;新機(jī)遇

當(dāng)前時(shí)代逐漸趨向于智能化和信息化，這對(duì)計(jì)算機(jī)教育提出了新的要求，需要計(jì)算機(jī)教育科學(xué)更加注重智能化技術(shù)的應(yīng)用，同時(shí)需要注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。在發(fā)展計(jì)算機(jī)教育科學(xué)研究的過程中需要突破傳統(tǒng)研究方面的局限問題，盡可能把握新時(shí)代下提供的新機(jī)遇來優(yōu)化計(jì)算機(jī)研究技術(shù)和課題，這樣才能進(jìn)一步凝練已具備的研究基礎(chǔ)并增加對(duì)信息技術(shù)的深層次探索。新時(shí)代給予計(jì)算機(jī)教育科學(xué)研究了許多機(jī)遇和平臺(tái)，但是如何更高效地應(yīng)用這些機(jī)遇和平臺(tái)來優(yōu)化計(jì)算機(jī)教育研究成為當(dāng)前重要討論問題之一。

一、從提高教學(xué)質(zhì)量到建設(shè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育體系

(一)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革建設(shè)實(shí)踐與發(fā)展

計(jì)算機(jī)教育教學(xué)研究的發(fā)展離不開新技術(shù)的融入，當(dāng)前高校的計(jì)算機(jī)教育研究領(lǐng)域不斷結(jié)合新的理念和新的方法，這不僅有助于提高人才培養(yǎng)的效率，而且可以優(yōu)化教育教學(xué)質(zhì)量。新時(shí)代背景下對(duì)高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)研究提出了新的課題目標(biāo)，需要相關(guān)工作者們更加注重在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及課程體系等方面的創(chuàng)新和優(yōu)化。部分學(xué)校應(yīng)用MOOC/SPOC在線課程來打造系統(tǒng)化的計(jì)算機(jī)教學(xué)平臺(tái)，這一課程建設(shè)實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充和優(yōu)化，在具體的應(yīng)用中通過不斷探索實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了對(duì)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)的進(jìn)一步改革。這些在線課程在應(yīng)用中不僅可以遵循以人為本的教育理念，而且能夠?qū)崿F(xiàn)將計(jì)算機(jī)技術(shù)融入教育教學(xué)的目標(biāo)，借助計(jì)算機(jī)信息技術(shù)來擴(kuò)展學(xué)生們的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)增加了網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)這一模式來豐富傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在發(fā)展計(jì)算機(jī)教育教學(xué)的過程中需要注重人才的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提升，從某種意義上講，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)技術(shù)與教育教學(xué)的融合能夠進(jìn)一步推動(dòng)教育教學(xué)領(lǐng)域的變革，其主要表現(xiàn)在教學(xué)模式和方法的變革。當(dāng)前部分高校在教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用OBE產(chǎn)出導(dǎo)向型教育模式，這一教育模式的應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變，使高校教學(xué)更加注重學(xué)生們的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從這一層面上講，這一教育模式與當(dāng)前推崇的新型教育理念相契合。在應(yīng)用OBE設(shè)計(jì)模式開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先需要借助計(jì)算機(jī)系統(tǒng)來設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)和詳細(xì)的教學(xué)活動(dòng)安排，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)組織能力目標(biāo)來制定評(píng)價(jià)指標(biāo)，這一系列數(shù)據(jù)信息的匯總可以形成一定的保障體系。在應(yīng)用信息技術(shù)來開展教學(xué)領(lǐng)域變革的過程中，需要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)這一形式來豐富教育教學(xué)的手段和方法，同時(shí)需要應(yīng)用這一技術(shù)來激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的探索興趣及創(chuàng)新意識(shí)，這樣才能真正發(fā)揮信息技術(shù)教育教學(xué)研究的效用。

(二)構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育質(zhì)量保障體系

一、國內(nèi)高校科研管理現(xiàn)狀

近年來，很多高校不僅承擔(dān)著培養(yǎng)人才的重?fù)?dān)，也擔(dān)負(fù)起科研服務(wù)社會(huì)的責(zé)任。高校是我國科技創(chuàng)新隊(duì)伍中的生力軍，也是實(shí)現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略的重要力量，高校科技工作正在為國家創(chuàng)新體系的建立，發(fā)揮著不可替代的作用。國家對(duì)科技的投入呈現(xiàn)多渠道、多方向的增長趨勢(shì)，地方政府對(duì)學(xué)校科技的投入力度也逐年遞增，高校的科研規(guī)模不斷擴(kuò)大，科研活動(dòng)越來越多，高校科技處一級(jí)管理結(jié)構(gòu)體系已完全不能滿足需求，普遍采用校院二級(jí)管理體系，即在學(xué)校科技處領(lǐng)導(dǎo)下，各個(gè)院系設(shè)置科研管理部門并配備專職人員進(jìn)行科研管理。這種二級(jí)管理體系有效地解決了科研管理與高校科研工作發(fā)展的矛盾，但針對(duì)不同類型的高校教學(xué)科研單位，倘若采取相同的管理方式則不能充分體現(xiàn)基層單位的辦學(xué)特點(diǎn)，也不利于科學(xué)研究的發(fā)展。因此，很多高校針對(duì)教學(xué)型、教學(xué)和科研任務(wù)并重型以及科研型基層單位，采取了分類考核制度，從而引導(dǎo)分類管理。

二、教學(xué)科研并重型單位科研管理特點(diǎn)

1.教學(xué)與科研并重，工作重心不分伯仲，科研管理

工作需要?jiǎng)?chuàng)新性。教學(xué)和科研任務(wù)并重型單位不同于教學(xué)型和科研型單位，顧名思義，前者強(qiáng)調(diào)教學(xué)、科研任務(wù)二者兼顧，不分伯仲；后者是教學(xué)、科研二中選一，具有傾向性，其與傳統(tǒng)的大學(xué)和科學(xué)研究院功能相近，其管理模式有相似、相通之處。單位工作重心不同，其管理方式必然具有差異，因此教學(xué)和科研任務(wù)并重型單位的科研管理工作不能沿襲教學(xué)型或者是科研型單位的管理模式，需要與時(shí)俱進(jìn)，具有創(chuàng)新性特點(diǎn)。

2.教學(xué)與科研并重，科學(xué)研究時(shí)間減半，科研管理

工作需要全面性。單位功能直接影響高校教師的定位，教學(xué)和科研任務(wù)并重型單位既要求保證教學(xué)質(zhì)量還要追求科研成績(jī)，這不僅是單位考核目標(biāo)，也是相應(yīng)教師職業(yè)發(fā)展的考核指標(biāo)。因此，教師在工作時(shí)間安排上均采用五五對(duì)分，較之科研型單位的科研時(shí)間減少一半，這就要求基層科研管理工作必須具有全面性，細(xì)致周到，促使教師方便、快捷地完成科研工作。

作者：孫丹 單位：安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)文學(xué)與藝術(shù)傳媒學(xué)院

藝術(shù)與其他各科之間達(dá)到最佳的關(guān)聯(lián)與組合，形成一種互補(bǔ)、交叉融合、持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，從而培養(yǎng)出知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要的有思想有創(chuàng)新力的復(fù)合型藝術(shù)人才。擴(kuò)大高校影響輻射的藝術(shù)教育功能總書記在清華大學(xué)100周年校慶講話已明確指出，文化傳承創(chuàng)新是高等教育的又一重要職能，即是大學(xué)教育第四大功能。當(dāng)今社會(huì)，國家競(jìng)爭(zhēng)力越來越依賴人才智力、科技創(chuàng)新和創(chuàng)意社會(huì)的形成。而我國在自主創(chuàng)新方面的貧弱是一種普遍而又難以短期改變的制約我國未來發(fā)展的因素。在高校藝術(shù)教學(xué)中，我們應(yīng)該反思舊的藝術(shù)教育模式，不斷嘗試進(jìn)行新的教學(xué)改革。當(dāng)代西方永遠(yuǎn)求新、永遠(yuǎn)求變的具有活力的藝術(shù)基礎(chǔ)教育，注重對(duì)創(chuàng)造性和個(gè)性的培養(yǎng)對(duì)學(xué)科交叉和融合的切實(shí)推進(jìn)、對(duì)觀念探索的普遍推重、對(duì)當(dāng)代藝術(shù)思潮和社會(huì)生活的高度關(guān)注和積極互動(dòng)［2］，這些都是我們所缺乏的。高等藝術(shù)教育的影響力將會(huì)逐漸由一般的純美術(shù)領(lǐng)域輻射到社會(huì)環(huán)境建設(shè)，科技革命和人文理念等更廣泛的領(lǐng)域中，它所造就的是有文化藝術(shù)修養(yǎng)的環(huán)境、有自我革命勇氣的新一代人，一個(gè)有創(chuàng)造力的社會(huì)。

借鑒社科研究方法，累積高校藝術(shù)教育理論知識(shí)學(xué)科方法的研究是學(xué)科成熟和深化的標(biāo)志。所謂研究方法，其實(shí)就是一套工具。同一種方法(工具)可以由多個(gè)學(xué)科使用，一個(gè)學(xué)科也可以使用多種方法(工具)，關(guān)鍵是有利于學(xué)科的發(fā)展。在當(dāng)代科學(xué)研究中，學(xué)科分化和整合是一種趨勢(shì)，多角度地觀察，多種方法的綜合也是展開當(dāng)代學(xué)術(shù)研究的一種趨勢(shì)［3］。無論是學(xué)習(xí)社會(huì)科學(xué)的，還是學(xué)習(xí)人文科學(xué)的，盡管各門專業(yè)的研究對(duì)象不同，但有一點(diǎn)是共同的，那就是它們的研究對(duì)象都離不開人和社會(huì)。社會(huì)科學(xué)注重研究現(xiàn)實(shí)問題，為現(xiàn)實(shí)政策制定提供依據(jù)。而處于人文學(xué)科內(nèi)的藝術(shù)學(xué)科，既要培養(yǎng)藝術(shù)家，注重個(gè)性，但同時(shí)又要注意學(xué)生的實(shí)際能力和市場(chǎng)的結(jié)合，更好的服務(wù)于社會(huì)，要更加“實(shí)”一些。因此，藝術(shù)學(xué)科應(yīng)該更關(guān)注藝術(shù)教學(xué)的實(shí)際用途。造型藝術(shù)教學(xué)理論研究必須對(duì)于學(xué)生實(shí)踐的發(fā)生和發(fā)展做出引導(dǎo)，對(duì)于實(shí)踐的決策提供理論的依據(jù)，這樣的藝術(shù)教學(xué)研究才有價(jià)值。目前，藝術(shù)教學(xué)理論研究無論是研究的深度和廣度都顯得不太成熟，這固然與藝術(shù)學(xué)科本身的特性有關(guān)，但另一方面，藝術(shù)院校教師重視創(chuàng)作和設(shè)計(jì)，卻少理論寫作，不能將研究融入到工作中，轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的理論成果才是問題所在。高等美術(shù)教育理論研究的嚴(yán)重缺失，使得藝術(shù)教育帶有很強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)主義色彩，缺乏科學(xué)預(yù)見性和整體的系統(tǒng)性。相對(duì)而言，社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)對(duì)于研究方法的探討起步早，研究成果突出。正如艾爾巴比所指出的那樣:“社會(huì)科學(xué)研究方法的特殊價(jià)值，就在于提供探究事物的合乎邏輯和利于觀察的方法。社會(huì)科學(xué)研究方法可以幫助我們?cè)竭^個(gè)人的偏見，超越個(gè)人的眼界來看世界，這就是掌握著解決社會(huì)問題方案的＇超然領(lǐng)域。”［4］

在社會(huì)不同領(lǐng)域的大融合、學(xué)科大交叉的時(shí)代，人文學(xué)科和社會(huì)科學(xué)的研究方法的兩端我們都要深入，相對(duì)于人文學(xué)科的研究方法，綜合性大學(xué)藝術(shù)教育教學(xué)更欠缺的是社會(huì)科學(xué)研究方法的訓(xùn)練。社會(huì)科學(xué)研究方法的基本內(nèi)容是“用實(shí)證的而不是哲學(xué)的方法研究社會(huì)的一門具體的、專門的學(xué)問”。應(yīng)該借鑒社會(huì)科學(xué)研究的基本方法，全面加強(qiáng)學(xué)術(shù)訓(xùn)練，并將以研究為導(dǎo)向的社會(huì)科學(xué)研究方法用之于造型藝術(shù)教學(xué)之中，會(huì)讓學(xué)生具有主動(dòng)融入快速變化的社會(huì)生活的潛能，成為推動(dòng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和創(chuàng)意文化發(fā)展的有生力量。藝術(shù)學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及到藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)實(shí)踐，需要有專門的經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)。如果能從教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中找出一些成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，可以為今后的學(xué)習(xí)和研究進(jìn)行指導(dǎo)，也為學(xué)科的發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)性實(shí)例，這對(duì)于藝術(shù)教學(xué)知識(shí)積累意義重大。

將社科研究方法融入綜合性大學(xué)造型藝術(shù)教學(xué)

在全國高等院校中，95%的綜合性大學(xué)都設(shè)置有藝術(shù)專業(yè)，它已經(jīng)由一個(gè)小專業(yè)變?yōu)榇髮I(yè)，綜合性大學(xué)藝術(shù)教育的前景十分看好。綜合性大學(xué)人文科學(xué)研究有著深厚的基礎(chǔ)，為當(dāng)代造型藝術(shù)研究提供了深厚的理論基礎(chǔ)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒ā｝R全的學(xué)科門類、多樣化的專業(yè)背景的綜合性大學(xué)，在藝術(shù)教育中能發(fā)揮其獨(dú)到的作用。然而，我們需認(rèn)識(shí)到，綜合性大學(xué)和專業(yè)藝術(shù)院校、師范院校的藝術(shù)教育是不同的，應(yīng)該把藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)研究和藝術(shù)素質(zhì)有機(jī)的結(jié)合起來，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、改革教學(xué)模式。因此，在綜合性大學(xué)的傳統(tǒng)造型藝術(shù)專業(yè)進(jìn)行藝術(shù)教學(xué)改革顯得尤為迫切。我們?cè)僖膊荒芡Ａ粼谶^去的感性的審美熏陶，而應(yīng)該補(bǔ)充進(jìn)很實(shí)在的東西。造型專業(yè)教育不能不講科學(xué)、實(shí)踐，教育需要一種范式的革新。目前，在許多國家的綜合性大學(xué)中，藝術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)課程更多的反映出其人文學(xué)科與社會(huì)學(xué)科、自然科學(xué)的學(xué)術(shù)氛圍滲透，更多地反映出其交叉性與邊緣性色彩。人文學(xué)科(藝術(shù)學(xué))的研究方法主要以思辨為主，強(qiáng)調(diào)主觀價(jià)值判斷的方法。社會(huì)科學(xué)研究堅(jiān)持理解性和實(shí)證性的統(tǒng)一，堅(jiān)持價(jià)值判斷與事實(shí)判斷的統(tǒng)一。將社科研究方法融入到造型藝術(shù)教學(xué)，這個(gè)問題不僅是有關(guān)藝術(shù)教育的課程設(shè)計(jì)問題，實(shí)際上也從深層次上涉及到了藝術(shù)教育中學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，是一個(gè)創(chuàng)新的教學(xué)方法和體系。造型藝術(shù)在綜合性大學(xué)的研究處于科學(xué)和藝術(shù)之間，是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合。造型藝術(shù)教學(xué)應(yīng)該將理論研究與藝術(shù)實(shí)踐相結(jié)合，借鑒社會(huì)科學(xué)研究的基本方法，從而實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的教學(xué)和研究體系。在研究課題中，陳述問題所在，對(duì)概念做出定義和展開深入研究。同時(shí)，造型藝術(shù)教學(xué)可以結(jié)合美術(shù)學(xué)院的特點(diǎn)，進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐和藝術(shù)創(chuàng)造［5］。社科研究方法中，定性和定量研究是我們?cè)谠煨退囆g(shù)教育課題研究中可以采取的兩條途徑。定性和定量研究有機(jī)的結(jié)合、綜合的運(yùn)用可以幫助學(xué)生探索到問題的核心，尋求到問題的答案。研究的結(jié)果非常實(shí)際而深刻。在研究的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，從相關(guān)資料的收集、擇取、分析、判斷、解釋的方式到形成結(jié)果這一系列研究過程，能使學(xué)生探究藝術(shù)的本質(zhì)，有利于知識(shí)素養(yǎng)累積，尋找自身語言的突破點(diǎn)，從而為自己藝術(shù)定位，形成和堅(jiān)持自己的風(fēng)格，并逐步提高分析能力，深化認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立觀察和思考的能力。因此，筆者設(shè)想的有關(guān)造型藝術(shù)教學(xué)中引入社會(huì)科學(xué)方法的研究可以從以下方面展開:

1.對(duì)同一課題進(jìn)行理論與實(shí)踐的同步研究“社科研究方法”貫徹著一個(gè)基本精神:就是認(rèn)識(shí)研究社會(huì)要從“調(diào)查”開始，要從第一手資料開始［6］。造型藝術(shù)教學(xué)應(yīng)該注重“調(diào)查以獲取第一手資料”的科學(xué)精神，改變以往研究過于依賴思辯的狀況。根據(jù)個(gè)人設(shè)想從所關(guān)注的主題入手展開藝術(shù)實(shí)踐，然后對(duì)藝術(shù)實(shí)踐的過程和結(jié)果加以分析，進(jìn)行深入的理論研究，這個(gè)過程使藝術(shù)實(shí)踐與理論研究融為一體。將這種方法作為一種基本的研究方法，在不同階段以不同的要求體現(xiàn)在教學(xué)中，有著創(chuàng)造性的意義。造型藝術(shù)的特點(diǎn)為實(shí)踐在先，藝術(shù)研究具體化和個(gè)人化。具有藝術(shù)科學(xué)研究精神的藝術(shù)實(shí)踐，一方面讓學(xué)生形成在某個(gè)時(shí)期對(duì)其藝術(shù)作品的看法，另一方面展開的藝術(shù)創(chuàng)作過程研究，研究的是正在創(chuàng)造之中的藝術(shù)。最能勝任評(píng)述創(chuàng)造過程的人是學(xué)生本人。學(xué)生作品是否具有創(chuàng)造性并達(dá)到一定的藝術(shù)水準(zhǔn)，學(xué)生是否能對(duì)自己的創(chuàng)造過程進(jìn)行思考，尋找作品的主線及作品之間的關(guān)系，是否清晰地表述自己的藝術(shù)觀念，是否了解與自己作品相關(guān)的藝術(shù)家、藝術(shù)作品與理論研究，是否了解自己的作品與課程中的美術(shù)史知識(shí)的聯(lián)系。不難看出，評(píng)判的首要一點(diǎn)是創(chuàng)造性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)作品的藝術(shù)品質(zhì)。其次是重視創(chuàng)作過程，在審視這一過程中，檢驗(yàn)個(gè)人藝術(shù)觀念的表達(dá)和發(fā)掘作品的潛在因素。作品也要建立與其他藝術(shù)作品的理論聯(lián)系。這一標(biāo)準(zhǔn)基本體現(xiàn)了造型藝術(shù)學(xué)科教學(xué)的主導(dǎo)思想。在藝術(shù)實(shí)踐基礎(chǔ)上的分析與研究會(huì)促使藝術(shù)創(chuàng)作得到進(jìn)一步深化。把個(gè)人藝術(shù)實(shí)踐置入藝術(shù)問題的研究之中，體現(xiàn)出重藝術(shù)思想、重藝術(shù)語言、重藝術(shù)概念的特點(diǎn)。實(shí)踐與理論并行的研究方法有助于學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)和理解抽象的藝術(shù)理論，為今后個(gè)人研究體系的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。#p#分頁標(biāo)題#e#

摘要：高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)高校學(xué)科發(fā)展和培養(yǎng)高質(zhì)量的本科專業(yè)人才以及產(chǎn)出高水平的教學(xué)研究成果具有重要作用。本文通過調(diào)查分析，對(duì)重點(diǎn)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)模和主要任務(wù)作、教學(xué)團(tuán)隊(duì)與教研室的關(guān)系、團(tuán)隊(duì)與專業(yè)的聯(lián)系、建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)進(jìn)行了深入探討。研究得出，重點(diǎn)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)一般應(yīng)該以本科招生專業(yè)或二級(jí)學(xué)科涉及的主要專業(yè)人員作為建設(shè)的規(guī)模較為合適，基礎(chǔ)課的教學(xué)團(tuán)隊(duì)可按課程進(jìn)行組建，重點(diǎn)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的任務(wù)應(yīng)當(dāng)包括碩士生與博士生的教學(xué)和相應(yīng)的建設(shè)工作。重點(diǎn)高校通常肩負(fù)有教學(xué)與科學(xué)研究的雙重任務(wù)，科學(xué)研究對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)也具有關(guān)鍵作用，教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以通過組織三級(jí)學(xué)科科研小組開展科學(xué)研究。此外，本文還在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)等方面提出了與以往認(rèn)識(shí)不同的見解。本文的研究對(duì)重點(diǎn)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)具有實(shí)用性和可操作性。

關(guān)鍵詞：重點(diǎn)高校；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)；團(tuán)隊(duì)任務(wù)，實(shí)施措施 

        引言

        高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)高校教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量提供了重要的推動(dòng)力。許多學(xué)者對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了研究,這些研究涉及到教學(xué)團(tuán)隊(duì)概念[1-3]、建設(shè)原則和目標(biāo)[4-6]、建設(shè)的內(nèi)容和問題的分析[7,8]，策略與措施等方面[9]。過去對(duì)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用與工作機(jī)制也進(jìn)行了研究 [10]，認(rèn)為組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有重要作用。以往研究還認(rèn)識(shí)到，專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重要任務(wù)[11，12]。關(guān)于團(tuán)隊(duì)成員的組成，多認(rèn)為選擇成員時(shí)要注意各人所具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、性格特征和個(gè)人偏好的搭配[13]。關(guān)于團(tuán)隊(duì)帶頭人，一般認(rèn)為應(yīng)該是某一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)權(quán)威，還要具備較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力和組織協(xié)調(diào)能力，能夠團(tuán)結(jié)同志，具有寬廣胸懷[14,15]。雖然過去對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了較多的研究，但針對(duì)重點(diǎn)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的研究還少，對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該涉及的學(xué)科范圍、重點(diǎn)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的任務(wù)是否包括科學(xué)研究、是否包括碩士生與博士生的教學(xué)以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)與教研室的關(guān)系涉及很少，對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)多停留于早期企業(yè)團(tuán)隊(duì)的認(rèn)識(shí)水平，缺少一定的新思想。本文將主要探討上述過去研究很少的問題，以便為重點(diǎn)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供參考。

        一、高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)包括的學(xué)科范圍

        對(duì)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教育部教高[2007]136號(hào)文《關(guān)于組織2007 年國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)審工作的通知》中規(guī)定：“根據(jù)各學(xué)科（專業(yè)）的具體情況，以教研室、研究所、實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)基地、實(shí)訓(xùn)基地和工程中心等為建設(shè)單位，以系列課程或?qū)I(yè)為建設(shè)平臺(tái)，在多年的教學(xué)改革與實(shí)踐中形成團(tuán)隊(duì)，具有明確的發(fā)展目標(biāo)、良好的合作精神和梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，老中青搭配、職稱和知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，在指導(dǎo)和激勵(lì)中、青年教師提高專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平方面成效顯著。

        高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)該包括幾級(jí)學(xué)科范圍，這在上述教育部的文件中基本已經(jīng)提出，只是不夠詳細(xì)而已。教育部文件中指出以系列課程或?qū)I(yè)建設(shè)為平臺(tái)，也就是按照系列課程或?qū)I(yè)即你想那個(gè)建設(shè)。系列課程和專業(yè)是不同的，究竟是按照系列課程建設(shè)還是按照專業(yè)進(jìn)行建設(shè)，這是非常值得弄清的問題。根據(jù)我們的調(diào)研和分析得知，按照本科招生專業(yè)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)比按照系列課程組建有更多的優(yōu)越性，主要表現(xiàn)在以下3個(gè)方面。（1）針對(duì)本科專業(yè)建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)有利于加強(qiáng)本科專業(yè)的教師力量：本科專業(yè)開設(shè)的課程很多，但要根據(jù)主要專業(yè)課程和骨干專業(yè)課程配備教師隊(duì)伍，有針對(duì)性地加強(qiáng)主要專業(yè)課和骨干專業(yè)課的教師力量，使這部分教師達(dá)到較高的水平，為培養(yǎng)高質(zhì)量本科人才提供重要師資保障。（2）針對(duì)本

摘要:地方院校擔(dān)負(fù)著為區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要職能。地方院校應(yīng)合理定位，堅(jiān)持成果導(dǎo)向，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)；打造特色，緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求；加強(qiáng)雙師雙能型師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)行教育教學(xué)綜合改革，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)服務(wù)。三明學(xué)院在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的實(shí)踐探索，為同類學(xué)校提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞:學(xué)科建設(shè)；專業(yè)建設(shè)；本科教育；地方高校；應(yīng)用型人才

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的時(shí)代背景

根據(jù)知識(shí)體系、能力結(jié)構(gòu)和工作職能，可以將人才劃分為學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才。學(xué)術(shù)型人才是指揭示客觀世界存在和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)研究人員，致力于探求事物的本質(zhì)和規(guī)律，將自然科學(xué)和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中的現(xiàn)象、過程轉(zhuǎn)化為科學(xué)原理，知識(shí)體系主要由基礎(chǔ)科學(xué)（物理學(xué)、數(shù)學(xué)、化學(xué)、地學(xué)、生物學(xué)、教育學(xué)等）組成。應(yīng)用型人才是指把科學(xué)原理、專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐、轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品和服務(wù)的專門人才，知識(shí)體系主要由應(yīng)用科學(xué)組成，能為社會(huì)創(chuàng)造直接的經(jīng)濟(jì)利益和物質(zhì)財(cái)富。隨著我國信息化和工業(yè)化社會(huì)的到來、知識(shí)經(jīng)濟(jì)和高等教育大眾化的興起，國家對(duì)應(yīng)用型人才有著廣泛而迫切的需求，越來越多的高等學(xué)校把應(yīng)用型人才作為人才培養(yǎng)的努力方向和重要目標(biāo)。地方本科院校肩負(fù)著為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的歷史使命，應(yīng)在適度培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才、基礎(chǔ)型人才的同時(shí)，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式和辦學(xué)模式，主動(dòng)融入地方產(chǎn)業(yè)布局，科學(xué)調(diào)整、規(guī)劃專業(yè)體系，建設(shè)一批特色鮮明、優(yōu)勢(shì)突出、行業(yè)急需的應(yīng)用型專業(yè)群，著力培養(yǎng)多接口、多樣化、多規(guī)格的應(yīng)用型人才。教育部積極推動(dòng)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)變，在新近批準(zhǔn)設(shè)置的目錄外新專業(yè)中，超過90%為應(yīng)用型本科專業(yè)。［1］近年來三明學(xué)院深入推進(jìn)高等教育綜合改革，積極探索和構(gòu)建應(yīng)用型本科教育體系，推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，全面推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展，加快推進(jìn)應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)步伐，在建設(shè)有特色高水平應(yīng)用型本科高校方面進(jìn)行了一系列努力和探索。

二、學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系

對(duì)于高等學(xué)校而言，學(xué)科建設(shè)體現(xiàn)其科學(xué)研究功能，專業(yè)建設(shè)則體現(xiàn)其人才培養(yǎng)職能。厘清學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系，有利于充分發(fā)揮學(xué)科建設(shè)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的創(chuàng)新性作用。學(xué)科作為一個(gè)學(xué)術(shù)概念，與知識(shí)和研究相關(guān)聯(lián)，是評(píng)價(jià)大學(xué)科研水平的重要標(biāo)志。大學(xué)是發(fā)現(xiàn)、傳播、創(chuàng)造學(xué)科知識(shí)的專門機(jī)構(gòu)，學(xué)科是社會(huì)對(duì)大學(xué)認(rèn)可度的核心指標(biāo)之一。學(xué)科是高等學(xué)校校際之間合作與競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)，一所高校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科和學(xué)科優(yōu)勢(shì)是形成專業(yè)辦學(xué)特色的基礎(chǔ)。［2］高等學(xué)校根據(jù)科學(xué)的發(fā)展、學(xué)科的分類和社會(huì)職業(yè)的分工，設(shè)置了培養(yǎng)專門人才的方案、計(jì)劃和大綱的總稱，稱為專業(yè)。專業(yè)特色的形成包括基本特色（指專業(yè)依據(jù)方面的學(xué)科特色和社會(huì)適應(yīng)特色）和機(jī)制特色（專業(yè)形成、設(shè)置與變革方面的思想、制度特色）。教學(xué)計(jì)劃是高校實(shí)施專業(yè)教學(xué)的基本形式。與普通教育相比，高等教育在本質(zhì)上是一種專業(yè)教育。專業(yè)建設(shè)水平反映高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量［2］。作為大學(xué)的兩項(xiàng)基本任務(wù)，學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)各有其特定的內(nèi)涵和側(cè)重，同時(shí)具有非常密切的關(guān)聯(lián)。學(xué)科是學(xué)術(shù)活動(dòng)的平臺(tái)，其形成和發(fā)展遵循科學(xué)研究的內(nèi)在規(guī)律，核心是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，并進(jìn)一步將知識(shí)理論化、系統(tǒng)化、模型化，跟蹤學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，凝練學(xué)科方向，合理建構(gòu)學(xué)科群，培育學(xué)科隊(duì)伍。學(xué)科建設(shè)是大學(xué)根據(jù)自身的實(shí)際，采取若干措施和手段，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，提高學(xué)科水平，取得高水平的學(xué)科研究成果。專業(yè)是培養(yǎng)人才的教學(xué)活動(dòng)平臺(tái)，其形成和發(fā)展遵循教育研究和社會(huì)發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等需要，跟蹤社會(huì)對(duì)專門人才知識(shí)、能力的需求。［2］學(xué)科建設(shè)同專業(yè)建設(shè)互相協(xié)作，共同推動(dòng)高等學(xué)校的教育發(fā)展，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)服務(wù)。

三、學(xué)科建設(shè)在人才培養(yǎng)中的發(fā)展途徑