1.高中地理教學案例的意義與概述

應用于案例教學這種教學方式的案例，也是其中的重要元素，就是教學案例。就像子彈之于槍支。所選取和利用的案例是和教材中的關鍵先關聯并具備代表性的實際，具備說服力，和可靠性，這種包含著事物本質的元素能夠讓地理知識變得唾手可及。地理教學案例通過對實際案例包括，個例，群例的描述，結合以地理科學為基本研究理論的方法，顯像管內容變得實體化，讓相應的問題在具體的時間和空間上得到滲透。其次以學生為教學的基本出發點，也就是說要以學生為本，配合學生的個性，思維方式，以相對輕松的方式，讓學生從案例中發現知識。因為學生發現的知識，是根據實際發生或者真實存在的事物得出的知識。所以，在學生根據教學案例得出相應的地理知識基礎上，作出歸納和總結。對于地理案例教學的案例，可以選擇與課堂知識重點相關的信息，圖片，新聞報道等等案例，所選的案例應該具備一定的特殊性和代表性，足以激活學生好奇的案例，例如百慕大三角，地震，海嘯等等，學生可以再這一個過程中從一個被動的學生身份變成一個善于探索的觀察者。當然學生的觀察過程應該有教師帶動和引導，帶動學生參與到案例的情境當中，引導學生觀察并分析眼前案例存在的隱藏內容，使學生對自己的身份出新的定義。通過這種引導，能讓學生對案例的本質內容作出相應的探索和總結，以最有效的方式從個體案例中，歸納出一類情形，從而獲得了真實可靠的知識。無形中也增加了學生的社會觀察力，事態發展洞悉力和博愛的人文氣息。這就是地理教學案例的存在價值。

2.高中地理案例教學的開發策略

課堂上所選取和利用的案例應該是和教材中的關鍵知識點具備直接聯系，并具備實際的代表性，具備說服力以及可靠地支撐點，這種包含著事物本質的元素能夠讓地理知識變得唾手可及。地理教學案例通過對實際案例包括，個例，群例的描述，結合以地理科學為基本研究理論的方法，顯像管內容變得實體化，讓相應的問題在具體的時間和空間上得到滲透。其次以學生為教學的基本出發點，也就是說要以學生為本，配合學生的個性，思維方式，以相對輕松的方式，讓學生從案例中發現知識。所以，在學生根據教學案例得出相應的地理知識基礎上，作出歸納和總結。例如海嘯，可以向學生展示印尼海嘯的相關情報，和訊息以及新聞報道，讓學生從相關的已有訊息中總結出已知的知識，教師再結合學生的表述和訊息，講述海嘯的破壞，破壞范圍，再讓學生發現新的問題（海嘯以什么樣的發生速度，為什么沿海地區的居住人群沒有及時的做出相應措施，海嘯的持續時間，還小的征兆，當地政府對于海嘯的相應預防工作是什么樣的，海嘯帶來的附帶性的自然災害是怎么樣的，每年地球上會發生多少次海嘯，海嘯是怎樣形成的），教師對學生提出的問題給予相應的回答，或者根據其他學生的回答給予相應的質疑或者肯定，調動學生積極性的同時，再調動課堂，讓學生一起總結出，與海嘯相關的地理自然科學知識（海嘯的形成原因是由于海底發生了地震、海底的火山爆發或者地面上火山爆發、海底發生滑坡現象或氣象變化，產生的破壞性海浪，通常會在地震高發帶形成海嘯，并對沿海的設施及居民帶來危害。海嘯的速度高達700～800千米/小時，幾個小時內就能波及整個大洋，海嘯的波浪長度長達數百公里，并可在以很小的能量損失幾千公里持續幾小時，本身在海內的高度并不足一米，但是一旦涉及到了沿岸地區，就會由于岸邊的阻力作用，導致海嘯的波浪大幅度增加，形成高達10多米的海浪，并且每隔數分鐘就會有下一波新的海浪更新力量，波浪的內部作用力也是十分劇烈的，能夠將沿海地區的堤壩摧毀，沿海地區的房屋或其他建筑，都可以被海嘯鋪平。海浪的形成，大體主要是因為海底的地殼發生了變形或堆積交錯。據可靠統計，全球發生海嘯的高發地區多是因為深處地震帶的原因，也就是說，地震因為海底的地殼形變可以較高幾率的帶來海嘯，比較具有規模，并且給人類的生命和財產帶來巨大打擊的海嘯，大約有270次左右，每年都會有6次左右大規模的海嘯災難，海嘯多發生在環太平洋海域，日本作為一個地震高發島群，日本相關海域發生海嘯的總數占環太平洋區域發生的海嘯總數的半數以上）。教師要從全部的信息網絡中搜尋到具備一定代表性的并且和書本內容直接相關的訊息，未必非要局限與地理自然科學里，也可以從財經，政治，生物，歷史或者生活等等其他方面開發新的訊息，以作為案例教學的案例素材。

3.教學案例開發的研究核心

自然科學類文化知識這種最接近于人類追求真理的動機意識類知識，其實是最有研究和探討價值的知識，應該是作為常識了解熟知的東西。對人類生存環境的探索和研究也正式標示著人類思想進步與否的參考依據，實際上錯過了這些知識文化的普及，或者說是以錯誤的方式普及，使得地理以及其他文化知識變得讓人抵觸實在是當代人類文明的一大憾事。所以高中地理教學案例是類似于改變現有狀況的革新動作，也希望在現有的教學體系當中，能夠體現出相應的價值，帶動當代教育的發展與更新。高中地理案例教學的本質實際上是借助對一件具體的地理實際情景，讓學生能夠對該情景作出觀察，研究，探索，分析，好奇，求知，并能夠對自己目前所知道的東西所質疑，或者與他人進行探討，這是一種開放思維式的教學方法，能夠讓學生真正接收到教師所傳達的訊息。所以結合以上表述的教學理念將知識傳授，并讓學生學會探索，并在探索中獲得知識，分享自己的探索發現，與他人交流，獲得新的內容，通過質疑，得到相應的參考依據，變為新的知識。

4.結語

一、從生活中挖掘教學素材

生活中有許多非常好的并且非常實用的地理知識，這類知識的講授往往能夠非常有效的給課本內容的教學帶來輔助功效。例如，一次課堂上和學生們探討了如何辨識方位，隨后我給大家提出了一個思考問題：以北半球為例，在野外如何確定方向？這個問題如果單純從課本出發很難找到直接答案，即使能夠找到答案，辨識的方法也十分單一。然而，學生們如果在平時的生活中留心觀察，并且有著較為豐富的生活經驗，學生會發現很多實用的辨識方向的方式。我讓大家課下仔細想想，回憶一下生活中有哪些實用的方式能夠辨認方向。在檢驗學生的學習任務完成情況時我看到，很多同學都非常善于利用生活素材，并且給出了各種好的答案。如在晴朗的白天太陽是個忠實的向導，它在天空給你指點方向，中午的時候它在南邊，地上的樹影正指著北方。在晴朗的夜晚北極星是盞指路燈，它永遠高掛在北方。要是碰上陰雨天，大樹也會來幫忙：樹葉稠的一面是南邊，樹葉稀的一面是北方。在下雪天，溝渠里的積雪，化得快的是北，化得慢的是南等等。這些來源于生活的答案的匯集不僅讓學生耳目一新，也將課堂推向高潮，既有利于學生接受，同時又讓學生實實在在地感受到了地理知識就在身邊，通過學習地理可以指導我們的生活實踐。這也是生活化教學的一種很好的體現。

二、列舉生活化的教學實例

生活化的教學同樣可以體現在生活實例的列舉上，這也是一種非常好的教學模式。課本中講到的一些知識通常較為理論，不利于學生的深入理解。教師如果能夠列舉一些生活化的實例來作為知識講解的輔助，這不僅能夠極大的提升大家對于教學知識點的理解與認知，也能夠很好的提升課堂教學效率。教師要有意識地進行知識的發散與遷移，要通過生活實例的列舉來增進大家對于理論知識的理解與體會，這將能夠有效提升課堂教學的實效性。很多知識點的講授過程都可以穿插一些好的生活實例，并且實例的呈現方式也很多，教師應當做好教學的組織與設計，讓生活化教學能夠在地理課堂上收獲更好的教學成效。例如：在講《海陸的變遷》這節課時，我讓學生觀看了有關汶川大地震的影像資料。學生從悲壯的畫面中深深感悟到自然災害的危害性。在此基礎上我會進一步引導學生分析為什么我國四川汶川會發生大地震，如果一旦發生了災害，我們大家應該怎樣做。生活實例的列舉不僅給大家創設了更為生動的教學情境，也能夠更好的集中學生的注意力，促進學生思維的活躍。又如，在講到我國人口問題時，我給學生們播放了春運時上海火車站的情境，學生在觀看的過程中深深地體驗到我國人口之多，并且會結合課本知識為緩和我國人口問題獻計獻策。

三、設置生活化的探究活動

生活化的教學模式還可以體現在生活化的探究活動的設置上，這同樣是豐富課堂教學的一種很好的模式。想要增進學生們對于課本知識的理解與認知，設置一定的探究活動是很有幫助的，這不僅能夠加強學生的知識實踐能力，也能夠深化大家對于相關教學要點的理解與吸收。教師可以給學生們設置更多生活化的探究活動，這對于提升學生對課堂的參與也是一種推進。在學習了地球自轉和公轉之后，我給學生們設計了這樣的拓展和探究活動：日歷是我們日常生活中一件很普通的物品，但同學們有沒有仔細觀察過它呢？它蘊含著怎樣的科學知識呢？我要求學生回家后仔細觀察日歷，并且總結出日歷的一些基本特征及呈現的主要信息。很多同學平時根本就沒有仔細觀察過日歷，通過這次探究活動，很好的激發了他們的好奇心，不少學生回家觀察的都很認真，并且總結出我國的日歷通常由陽歷和農歷兩部分組成的。陽歷是根據地球的公轉周期為依據，陰歷是根據月相變化周期為依據，并根據拓展的知識，分別說出了公歷和陰歷的優缺點。這是一次很有意義的探究活動，不僅將課本知識很好地融入生活化的情境中，也讓大家有效地展開了對于課本知識的理解與實踐。

四、結語

一、興趣激勵，活躍課堂氣氛

學生理解較快。接著教師又提出問題“天氣是多變的，你們見過哪些多變的天氣呢？”學生從日常生活入手，可以說“一天上午還是晴天下午就下雨了”，“東邊有太陽西邊在下雨”。學生易理解，也容易接受，感受天氣的不同。接著教師進一步深入教學，讓學生從詩句中分辨出天氣與氣候的區別，如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”教師還可誘導學生說出更多的關于天氣與氣候的詩句，課堂氛圍十分活躍。這些都是學生日常能夠接觸到的課文，學生的熟悉感是激發他們興趣的誘導點，以這種激勵激發學生，讓課堂氛圍活躍。

二、表率激勵，增強學習動力

教師是學生模仿的重要對象，所以作為教師，要以身作則，讓學生有一個正確的學習模仿的榜樣，教師在各個方面給學生起到表率的作用，以自己作為楷模，激勵學生學習的積極性。如在講授《水資源》這一章節的“節約用水”的時候，教師就需要給學生樹立一個節約用水的榜樣，讓學生能夠去模仿、去學習。但是課堂并不是生活，怎樣才能體現教師的節約用水呢？這時候教師就設計了一個課外活動，讓學生感受到教師節約用水的日常生活。教師以角色扮演的形式，開展此次課外活動，學生與教師分別扮演家中不同的角色。體現“一水多用”和“用多少放多少”的原則節約用水。教師在家庭中扮演母親的角色，首先教師在非節水型抽水馬桶水箱內放置一塊磚頭、一個裝滿水的可樂瓶或鹽水瓶。接著在表演洗澡的時候，教師扮演的母親角色，間斷放水淋浴，搓洗時及時關水；給小孩子洗完澡后，將水用于洗衣、沖洗廁所和拖地等。表演在廚房的時候，炊具、食具上的油污，用紙擦除再洗滌；洗滌蔬菜水果時，應控制水龍頭流量，改不間斷沖洗為間斷沖洗。在這個角色扮演的過程中，學生深刻地感受到了教師日常生活中的節水小常識，教師這種親身示范的方式，讓學生有了模仿對象，自然學習積極。

三、競爭激勵，尋找學習方法

競爭意識存在每個人的心里，每個人都有相比別人做得好的想法，都希望通過自己的努力能夠讓自己比別人優秀。教師要善于利用競爭激勵的方式，激發學生自我探索的動力，發覺自身潛力，找到最適合自身的學習方法。如在學習課文《歐洲西部》的時候，教師利用課程特點，給學生設計了一個競爭游戲。歐洲西部是一個國家眾多、人口稠密、經濟發達地區，而這些也是教材的一個重點，教師由此作為切入點引導學生進行比賽學習。教師讓學生聯系前面已有的知識，通過提問、學生回顧、動手計算、讀圖查找等學習方式，進一步突出歐洲西部各國的經濟特征及對世界經濟的影響。學生可以分析自己要介紹的國家在歐盟的地位和作用，以及在世界經濟和政治領域的重要地位。或者分析其位置、地形和氣候特點或者人文小故事，不局限于課本，給學生更大的發揮空間。最后教師評選出分析的最好的同學，給予表揚，讓學生們能在這種競爭機制中收獲屬于自己的學習方法。

四、批評激勵，端正學習態度

一、高中地理課堂“動態生成”的特征

(一)動態性

“動態生成”課堂要求老師以發展的眼光看待學生，學生在課堂上的表現是非預設性的。所以，老師要從具體學情出發，改進教學方法，實行多種方式評價，激發學生的學習積極性。雖然課堂具有“動態性”，但是老師仍然要認真備課，保證在課堂上有一根“主線”，然后圍繞主線生成更多的動態資源。

(二)生成性

教學活動本來是有既定程序的計劃性過程，但是教學對象是具有動態特征的“人”，所以“動態生成”是隨時的。所謂“生成性”是從內容和形式上來考量的，由知識點衍生更多的知識內容。生成性的課堂一般是比較活躍的，學生是學習的主體，不斷有創造性的發現。精彩的生成一般在“學生活動”中，激發學生的思維，在互動過程中激發創新性。

(三)真實性

課堂教學應該是師生之間平等的交流，透露的是學生真實的思想狀態。學生對知識的接受程度存在個性差異，不能用“一刀切”的方法去限制。傳統課堂上老師習慣用“灌輸”的方式傳授知識，大多都摻進了老師的主觀看法和思想意識，影響了學生的判斷和分析。在“動態生成”的課堂上，學生能夠把自己內心的真實想法表達出來。老師根據學生的學習思路調整課堂，讓學生的課堂學習變得真實、自然。

一、活動主題

受課時限制，高中階段不可能安排初中內容的專題復習課，因此有必要掌握在新授課中滲透初中內容的講解應用，在復習課中滲透初中內容的例題示范，在課后作業中滲透初中內容思考材料的方法和技巧；受課時限制，高中階段不可能對初中內容進行全面滲透鞏固，因此有必要弄清高中學生的需要，明確滲透初中地理知識的最佳范圍和所需鞏固的重點知識。在高中地理教學過程中，滲透、鞏固初中地理知識，對高中學生來說是一個再學習的過程，但不能僅僅是一次簡單的重復學習過程，而是通過滲透、鞏固、復習讓學生加深對初中地理知識的理解，擴展其地理觀察視野，促進學生養成地理思維習慣，進一步做到學以致用，掌握終身學習地理知識的方法。

二、活動過程

1.第一階段———準備工作

在高一伊始的前兩周，利用零次考契機，測試初中學習內容，對學生情況進行調查，并于第2周周五確定研究主題———如何應對初中地理知識在學業考中的體現，并且研讀課程標準與考試要求，明確初中地理知識在學業考試中的呈現形式、內容與要求，提出在新授課、復習課以及作業中滲透、鞏固初中地理知識的理念，并要求每一位教師在日常教學中將其實施。

2.第二階段———研討交流

研討交流分階段進行，旨在及時分析實施效果，發現問題并及時改進，原則上每月一次。組內每位教師將一個月來自己的策略與效果交流探討，主講人員由各位教師輪流擔任，研討內容也由主講教師匯總。以下分別是組內一次復習課交流與作業補充材料實例。教學思考與設計：農業部分的復習過程中存在兩種困擾，困擾之一在于對所涉及的區域缺少背景知識，遇到題目無從入手；困擾之二在于對所給材料不能高效利用，提取信息、分析材料的能力較差，在教學中本著“診斷式”原則，提出相應的學習方法與解題技巧。

一、教材結合生活，提高學生綜合能力

高中地理教材在新課程標準下出現了較大的改動，為學生提供了豐富的學習資源，對于調動學生學習興趣，提高學生學習能力具有不可忽視的作用。但是，高中的地理教材資源并不是都符合學生的實際水平，提供的有些案例雖然學生都很熟悉，但是如何引導學生思考和表達，激活教材內容，是新課程標準教師應該積極思考的問題。正是因為教材中的教學內容與我們的生活息息相關，教材中的案例可以與生活中的案例結合起來，對教材進行有效處理，教學會變得更加有效。例如，在學習地震成因及預防知識的時候，教師可以結合生活中的熱點問題，引發學生思考，如在2012年日本海底發生大地震的時候，給周圍居民生活帶來了巨大的影響，教師可以結合地震在日常生活、交通供水、供電、生態環境等方面帶來的影響，激發學生的學習興趣，再通過引導學生分析震災成因學習更多的知識，提高學生的解決問題的能力。再如，在學習洋流知識的時候，為了讓學生更加了解喊暖流交匯帶來的豐富資源，教師可以引導學生從具體的位置出發，分析此處的豐富的漁業資源和漁場等，這樣一來，學生結合實際，在遇到其他洋流流經處也能夠結合具體位置分析原因，學生的綜合能力得到提高了。

二、生活解釋教材，提高學生學習有效性

地理學科的學習是枯燥的，再加上高中地理知識的復雜性，要求教師運用多種教學手段進行教學，教師可以利用生活中的詞語、諺語、歇后語、生活例子等來對地理教材中的專業術語進行解釋，不僅活躍了課堂氣氛，增強學生的學習興趣，加強學生對知識的理解，提高學生學習的有效性。例如，在學習傳統工業區知識的時候，教師可以倫敦這個例子為學生講解工業區地理位置的選址因素，讓學生嘗試著分析倫敦的區位因素，區位因素中很多抽象的術語就能夠具體起來，學生能夠對工業區知識更加了解，也就自然而然地懂得地理知識，也能夠學以致用起來。再如，在學習氣候知識的時候，教師可以利用“早穿棉襖晚穿紗，抱著火爐吃西瓜”這一諺語來為學生分析西北氣候晝夜溫差大的氣候特點，此外還有“春城昆明”“避暑之都貴陽”等，通過這些形象的比喻，學生的學習興趣提高了，教師再帶領學生利用專業的地理知識分析諺語中的科學合理性，課堂學習的有效性也提高了。

三、借助生活經驗，提高學生解決問題的能力

人生活在地理環境中，環境時刻影響著生活，人們看待地理知識的視角和在生活中形成的知識也在不斷地改變和更新中，也就是說，生活經驗來源于生活，又被運用到生活實際中去，在高中地理教學中的生活化可以充分借助生活經驗的作用，用生活經驗來突破學習內容，實現地理知識的學習和深化。例如，在學習三大巖石成因知識的時候，變質巖是教學的一大難點，學生很難理解，教師可以結合生活中的經驗如泥土加熱會變成堅硬的磚和瓷，地殼中的巖漿巖、沉積巖遇到高溫的巖漿也會變化，這樣一來，學生加強了對變質巖的理解，學生的思考問題的能力也就加強了。再如，在學習人文地理中的工廠、居民區、商業區選址知識的時候，教師可以結合生活經驗引導學生分析為什么工廠選址的時候要注重與居民區的風向關系等，這樣一來，課堂氣氛得到提高了，學生更能理解學習的有效性了。生活與地理教學的關系就是，生活決定教學，教學服務于生活，從人類社會產生和發展起來，生活中處處都有地理知識的存在，學習地理知識的目的就是促進人類不斷向著更好的方向發展。因此，作為中學地理的高級階段，高中地理教學應該讓學生走出課堂，走進生活，在生活實踐中去感知，在生活實踐中去解決問題，只有這樣才能將素質教育真正落到實處。

作者：尹司雯 尹麗云 單位：山東省費縣第一中學

一、用圖識圖，激發興趣

興趣是最好的老師，是激發學生主動學習的動力。地理課堂如果做到“教有趣、以趣促學”，那教學效果是事半功倍的。筆者在講七年級下冊《美國》時，發現有很多學生喜歡看美國的NBA比賽，課前布置學生任務，要求課中展示，讓學生根據NBA的30支球隊的分布，做一個球隊的分布圖，并且觀察各個球隊所在城市的位置，了解其名稱的由來。如姚明以前所效力的休斯頓火箭隊，為什么叫“火箭隊”？因為該市是美國的航天城，是美國航天局所在地；而底特律活塞隊的由來是因為以前的汽車城，老板是從事活塞制造業的。通過在地圖找出這些城市的位置，學生比較感興趣，這有利于加強教材的直觀性，使學生樂于學習。又如筆者在緒言“與同學談地理”一課中，啟發學生思考：2008年北京奧運會上男子100米、200米的雙料冠軍是拉丁美洲牙買加的博爾特，為什么美洲和非洲高原的黑人選手，在國際中長跑中，常能取得好的成績？學生積極思考，得到結論：“高原上的選手，因為適應了缺氧的環境，在缺氧耐受力方面有優勢。”然后進一步啟發學生思考：那么我國的中長跑運動員的訓練，能不能仿效美洲和非洲高原運動員的做法呢？讓學生展開討論，暢所欲言。通過創設情境，調動了學生學習的積極性，激發了學生學習的興趣，學生能夠主動參與和學習，教學效率提高了。

二、引圖識圖，獲取新知

學習一個國家或地區的地理位置、地形、氣候、農作物、交通、城市等內容，利用地圖學習，要比讀課文更直觀、形象，更容易形成空間概念，學生更能感知和理解知識。比如，筆者在講八年級《疆域》中的中國地理位置及優越性時，就以課本插圖為核心，讓學生結合文字讀圖，讓學生找出緯線讀出，我國位于52°N～4°N之間，判斷出我國位于赤道以北的北半球，大部分在北溫帶，一小部分在熱帶，沒有寒帶。這樣的緯度位置導致我國熱量充足，跨緯度大，有利于農業生產和多種經營。還通過經線讀出，我國位于70°E～135°E之間，判斷出我國位于在20°W以東、160°E以西的東半球。然后讓學生熟悉圖中注記，讀出我國是位于亞洲東部和太平洋西岸，是個海陸兼備的國家。再讓學生在地圖上找到俄羅斯、加拿大和巴西等國家的位置，加以比較，說明我國地理位置更加優越的原因。

三、圖文轉換，鞏固知識

課本中有許多地圖是配合課文內容而設計的，可以是幫助理解課文內容的，也可以對課文內容加以補充和拓展的，文字用于解釋地圖，地圖又為文字作注釋。地圖是文字的載體，單獨掌握文字部分忽略了地圖，掌握的知識是片面的、枯燥的。課本中有許多地圖是直接表達地理事物，特別是有關國家和地區的位置、范圍、地形、氣候等地理事物。筆者在講中國的34個省級行政單位時，讓學生按照方位“東北地區、黃河中下游地區、長江中下游地區、南部沿海、西南地區、西北地區、北部邊疆省區”，結合地圖，按空間方位找到和記憶34個省級行政區的名稱和位置，然后為學生提供一組順口溜“兩湖兩廣兩河山，五江二寧青陜甘，云貴西四北上天渝，內蒙臺海福吉安”，進一步在地圖上找到這些省區的位置。這樣充分利用地圖，圖文結合，學生掌握知識更牢固，記憶更扎實，效果更明顯。

四、創繪地圖，增強記憶

一、趣味導課

許多教學內容都可以以趣味導課的模式逐漸展開。在講授區域地理之前，可以通過“地理之最”來誘發學生的學習興趣。例如，在講述亞洲地形特征時，可以先向學生們提問:世界上最高的山峰是什么山峰?海拔為多少米?在講述南極洲時，可以用世界上位置最南、平均海拔最高、氣溫最低而冰層最厚等來導入。可以用“世界最大的原料進口國”作為日本地理的開端，也可以用“世界最大的石油寶庫”引入中東地區的講述，可以用謎語“灰塵吹來”的猜謎底“埃及”來導入對于埃及地理的介紹。這些教學導入模式不僅新穎有趣，還能夠讓學生們記住這些區位的地理特征。此外，還可以運用多媒體課件向學生介紹地理風貌，在領略一個國家或地區風土人情的基礎上再來展開新課的講授。例如，可以讓學生們先觀察埃菲爾鐵塔、巴黎圣母院、阿爾卑斯山的美景、地中海的迷人風光等，然后展開對于歐洲西部的學習。這些導課方式都非常靈活，這樣能深化學生們對于知識點的理解與體驗。

二、趣味授課

授課過程不僅是整堂課的核心，這也是趣味教學的支撐點。想要讓趣味教學法更好地在課堂上得以體現，這首先需要教師給學生們營造輕松有趣的課堂氛圍。其次，教師應當將知識講活、講通，應當借助更多趣味化的方式來增強學生們對于教學內容的體驗。許多教學內容中都含有對于一些特定區域與國度的地理特征以及文化特點的介紹，在介紹這些內容時教師可以提煉一些有趣的內容，這不僅是對于知識的濃縮，這也是趣味教學法在課堂上的良好應用。許多教學模式都能夠讓課堂變得更為生動有趣。教師可以使用地名別稱來進行教學。地名別稱能夠把地理事物的特征高度概括，有助于學生記憶眾多的地名。例如，“世界公園”、“鐘表王國”──瑞士;“火山之國”———印度尼西亞;“佛塔之國”———緬甸;“楓葉之邦”———加拿大;“日光城”———拉薩;“不夜城”———漠河;“草原鋼城”———包頭;“塞上江南”———寧夏等。此外，教師也可以通過一些國家的地理故事以及地理趣聞來豐富課堂教學內容。例如，在講述西歐國家時，可以給學生們介紹“只有一棵樹”的國家──冰島共和國;在講述泰國首都曼谷時，讓學生知道它是世界上名字最長的首都，全稱若譯成漢字共有41個字;在講述非洲熱帶草原上的樹木──波巴布樹時，可介紹“綠面包樹”的來歷，以激發學生的學習興趣。這些方式都是很值得采用的課堂教學模式，這些模式的使用也能夠很好地激發學生的學習興趣。

三、趣味活動

想要讓初中地理課程變得更為生動有趣，教師可以結合相關教學內容引導學生們展開一些趣味化的課外活動。課外活動能夠深化學生們對于課本知識的理解。課本知識始終都只是書面知識，這些知識始終都是平面的。然而，如果能夠定期組織一些趣味化的課外活動，這是對于課本知識的一種很好的延伸與拓寬。不僅如此，這也是趣味化教學的非常直觀的體現。可以組織學生參觀自然博物館、地質館、礦產博物館、天文館等。這能夠豐富學生的知識，可以給學生們設置一些趣味化且開放性的活動。可以事先設置一些問題讓學生們思考，當學生們帶著問題來參觀效率也會提升。此外，也可以結合學校所在地的情況，組織學生進行工業建設成就、農業生產狀況、環境保護等方面的社會調查。社會調查作業是對于學生們的綜合實踐能力以及知識應用能力的一種全方位鍛煉，這個過程不僅能夠鍛煉學生的思辨能力，信息搜集、分析、總結的能力，這也是深化學生們對于課本知識的認知，并且拓展學生視野的一種很好的教學模式。社會調查作業的設置要合理，應當在突出趣味性的同時也綜合考慮到學生的實際能力。要設置那些學生們有能力完成，或者稍加努力能夠實現的調查任務。這樣的任務不僅能夠激發學生的探究欲望，這也是對于學生綜合能力的一種很好的鍛煉。想要讓趣味教學法更好地在課堂上得以體現，這需要教師在課堂導入時設置更有趣的導入環節。同時，在知識講授上采取更有趣的教學模式。此外，教師也可以設置多樣化的課外活動，提升學生對于地理課程的學習興趣，趣味化的課外活動也能夠激發學生的探究欲望，這能夠很好地培養學生的綜合能力。

作者：紀春 單位：江蘇省鹽城市初級中學