1研究方法

本研究以問卷調查、集體訪談和個人訪談的方式,對8名體育教育學專家(副高以上職稱)、5名省市級名師以及40名小學基層體育教師進行了訪談。根據所收集的訪談資料確立本研究的初選指標集。專家訪談一共分為兩輪,第一輪訪談的主要內容是請專家將評價一節小學體育課的主要指標進行闡述,確立本研究的的預選指標集。第二輪專家訪談主要是請專家根據自身的課程評價經驗對本研究確立的預選指標集進行修正和補充。在兩輪專家訪談后初步確立,本研究的指標集。研究運用SPSS21.0版本對所收集的數據進行分析處理。通過相關分析、主成分分析、因子分析對指標體系的結構進行了分析,同時,運用算術平均數和變異系數對指標進行了修正。課題組根據兩輪專家訪談所收集的資料,編制了《小學體育課程教學評價指標研究調查問卷》。問卷包含所有專家訪談后所確定的一級到三級指標,采用里克特7點問卷評分法對問卷的指標進行賦分,問卷中指標的分值“7、6、5、4、3、2、1”分別代表“非常重要”、“重要”、“較重要”、“一般”、“較不重要”、“不重要”、“非常不重要”。研究對120名小學體育教師發放該研究問卷。研究共發放調查問卷120份,回收120份,回收率100%;回收的問卷中有效問卷為112份,問卷有效率為93.33%。在問卷施測的三周后,課題組對參與問卷調查的樣本隨機抽取25%進行了二次問卷調查,第二次問卷調查的數據與第一次測量的數據相關系數R值為0.857屬高度相關,說明本研究的調查問卷具有較高的信度。

2研究結果與分析

2.1指標體系指標的初步選取

本研究對參與本研究專家訪談的專家進行第一輪專家訪談后,將幾位專家和教師的意見和建議進行匯總并根據相關文獻關于體育課堂教學評價的內容,初步確立了本研究的預選指標集,詳見表1:由表1可知,根據訪談專家以及教師的意見,小學體育課的主要評價一級指標包括教學組織設計、教師教學表現、學生課堂表現以及學生的生理負荷與思想教育四個方面。這四個一級指標中教學組織設計包含了8個二級指標、教師教學表現包含了10個二級指標、學生課堂表現包含了7個二級指標、學生的生理負荷與思想教育包含了4個二級指標。在進行第一輪專家訪談初步確立了預選指標集后,課題組進行了第二輪專家訪談,本論文訪談的主要目的是根據同類拆分異類合并的原則將第一輪專家訪談所確立的指標進行合并拆分,以避免出現指標高度同質化現象和指標的涵蓋范圍過小的情況出現。第二輪專家訪談的結果表明,專家根據同類拆分異類合并的原則將原有的4個一級指標中的二級指標進行了合并和重新劃分,A組教學組織設計所包含的二級指標由原來的8個二級指標合并為5個二級指標,B組教師教學表現所包含的二級指標由原來的10個并為6個,C組學生課題表現所包含的二級指標由原來的7個合并成6個,D組學生的生理負荷與思想教育有原來的4個二級指標合并為3個。同時專家建議為了保證測量指標的全面性,每個二級指標下應建立2個三級指標以保證測量指標體系的準確性。在指標體系的一級、二級和三級指標建立完成后,小學體育課程教學評價體系的指標集初步確立完成。

2.2評價指標集的修正

研究運用問卷調查的意見集中度和意見協調度兩個指標對本研究的指標集進行了修正。其中問卷調查對象的意見集中度用問卷調查結果算術平均數(M)表示。M值越接近于7說明被調查對象越同意該指標的重要性,M值越接近于1說明被調查對象越不同意該指標的重要性。與此同時,為了考量問卷調查中被調查對象的意見是否統一,研究用變異系數(CV)來表示所收集數據的離散程度。CV值越趨近于0說明該指標的調查對象意見越集中,所收集的數據可信度越高。本研究課題組將對120名研究對象發放的調查問卷進行了描述性統計分析,運用算數平均值和變異系數對研究對象的對指標集三個級別的指標的認同度進行了描述。指標集的4個一級指標的意見集中度M值均大于6.5,意見協調度CV均在0.1上下波動,說明了指標集的一級指標能夠準確地測量體育課程教學中的幾方面因素,且被調查者的意見協調度較高說明了被調查者對4個因素的觀點較為一致。因此,本研究的4個一級指標應予以保留。由表3可知,指標集的二級因素中共有5個二級指標的意見集中度M<5(重要),5個指標的編號分別為B4、B6、C5、C6、D3。在五個意見集中度較低的二級指標中B4、C5、C6、D3四項的意見協調度CV值均大于0.2,變異系數較大,說明問卷調查對象對這幾項指標的意見不夠統一,應予以保留。在意見集中度較低的二級指標中B6的變異系數CV值為0.0911,說明該指標的數據離散程度較低,被訪者的意見較為集中,應予以刪除。

本文作者：覃紅 單位：貴州市解放橋小學

以活動為載體，緊扣師德教育主旋律，進一步夯實師德教育

加強領導，組織部署到位。我校成立了以校長、書記為組長，以教導主任為副組長，以工會主席、團支部書記、大隊輔導員、各大教研組長為組員的師德教育領導小組。做到“一把手掛帥親自抓，副職領導具體抓”，把責任目標落實到各有關崗位及責任人。領導小組結合學校實際制定切實可行的師德教育工作方案，確定具體的實施步驟及工作措施，確保了系列教育工作和活動主題鮮明、目標明確、運作高效、成效顯著。注重輿論導向，宣傳動員到位。學校要將宣傳動員作為突破口，明確師德教育活動的意義，明確活動具體要求，讓廣大教師深刻地認識到歷史賦予教育和廣大教師的神圣使命，認識到我們只有不斷更新教育理念，塑造高尚的師德形象，才能肩負起培養社會主義事業接班人的重任。

我校倡議全體教師努力踐行:———忠誠黨的教育事業，恪盡職守;———為人師表，以德修身，以德樹人;———嚴謹治學，精益求精，樂觀進取;———淡泊名利，樂于奉獻，為國育才。我校重視師德教育活動陣地建設和社會輿論宣傳。通過宣傳櫥窗、活動簡報、辦公室陣地建設等形式廣泛地向學生、家長、社會作宣傳。全校教師對開展師德教育活動的指導思想、重要意義和目的的認識不斷得到強化，激發了廣大教職工參與師德教育活動的積極性、主動性。加強學習，培訓認識到位。我校認真組織教師學習培訓，提高認識。組織全校教職工學書記對全國教育工作者提出的“四點”希望和《新時期師德修養》;學習《教育法》、《義務教育法》、《中小學教師職業道德規范》等各種法律法規;學習《中共中央國務院關于進一步加強和改進師德建設的實施意見》、《貴州省教育廳關于進一步加強和改進師德建設的實施意見》等文件精神;學習《學會賞識愛滿天下》、《向生活微笑》、《欣賞給人力量》、《誰拿走了孩子的幸福》、《用生命理解教育》、《態度就是競爭力》、《論責任》、《致加西亞的信》等一系列精品文章或書籍。

在學習的過程中，引導廣大教師認識:作為一名教師，要有堅定的政治信念和明晰的法律常識，還要有廣闊的胸襟和灑脫的人生態度，學會在繁忙、瑣碎的日常工作中去尋找快樂、發現快樂，提升職業幸福指數。此外，以活動促學習培訓也是我校重要的教育方式。學校舉辦師德教育講座、師德論壇，開展師德師風專題討論等多種形式的活動，促進學習培訓。教師在參與和互動中體會到加強自身師德修養的必要性和緊迫性，活動有效地引導廣大教師以“德藝雙馨爭做人民滿意教師”為自己追求的個體發展目標。豐富多彩的活動鞏固了認知，指導了教師的師德行為實踐。

將師德教育與學校常規工作相結合，有機推進師德教育活動，求真求實，注重質量

一是將師德教育與學校教育理念相融合。師愛是師德建設的核心。我們積極倡導教師用實際的教育教學行為詮釋師愛。高爾基說過:“誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，才會教育孩子。”我們在全體教職員工中大力倡導“教育從平等對話開始”，激勵教師努力做到“不選擇、不挑剔學生”，“從最后一名學生抓起”，教學力爭“堂堂清、日日清、周周清”。在實踐中，教師們相互影響，相互幫助，相互促進，教師隊伍的師德認識在不斷提升。“快樂是孩子的心理維生素”、“沒有愛就沒有教育”成為老師們的共識，愛生奉獻已逐漸成為教師的自覺行為。二是將師德教育與學校教育教學相結合。在開展師德教育的過程中，我們緊緊扣住以師德建設促進教育教學質量提高這個主題不放松，密切結合團隊的建設、教師專業化培訓、校本研修、新課程改革、教育科研、學校文化建設等重點工作展開，使師德教育與教育教學每一項工作有機結合，并貫穿始終。師德教育也促使學校各項工作有了高起點和高目標。三是將師德教育與學校黨建和民主評議行風相結合。在學校各項工作中，我們注重引導教師不斷總結反思，努力提升自身教育水平和師德修養。抓黨員帶頭。要提升教師整體的師德素質，黨員教師應發揮先鋒模范作用。學校黨支部結合黨的基層組織建設年教育活動，制定了《黨員目標管理細則》。黨支部要求每一個黨員教師起到模范帶頭作用，主動、自覺地對照自己，認真剖析，及時整改提高，達到“長期受教育，永葆先進性”的教育效果。

【內容摘要】

本文設想了新的審計報告互動教學法，該方法要求教師準備四組審計工作底稿資料，要求學生在課前一周仔細閱讀所給審計工作底稿資料，并按組完成應做的匯總表、試算平衡表、審計報告初稿、會計報表注釋初稿，并經小組內項目經理復核、小組內項目合伙人復核等整套流程。課堂上由學生PPT展示介紹各小組所做工作底稿及審計報告初稿及會計報表注釋初稿，再由教師作為總審一一點評，提出總審意見，最后由小組再修改后上交教師。

【關鍵詞】

審計報告;互動教學;小組合作

一、引言

會計學專業的學生往往要學到《審計學》這門課，而《審計學》這門課中的一個重要內容是審計報告，在審計報告的教學中運用師生互動的教學方法，不僅能使學生從理論上了解在哪種情況下出具:無保留意見我審計報告、保留意見的審計報告、否定意見的審計報告、無法表示意見的審計報告，也能使學生通過動手操作互動掌握審計報告的實際編制方法;更能通過學生的演講展示，使每個同學都留下深刻印象。

二、教學前的準備工作

1背景

中西醫臨床醫學專業是本科專業類教學質量標準規定的普通高等學校本科專業，其專業人才培養的總體目標是培養能夠從事中西醫結合臨床醫療、教學、科研管理等工作的復合型中西醫結合醫學應用人才。臨床見習是中西醫結合醫學人才培養的最重要的環節之一，是中西醫臨床醫學專業學生臨床實踐的重要組成部分，是醫學生向臨床醫生角色轉化重要的途徑。臨床見習作為實踐教學的環節，在臨床醫學教學過程中起著重要的作用，［1］臨床見習不僅可以提高學生的學習興趣，還可以提高學生的專業認知度，穩定專業思想。許多學者［2－6］對中西醫結合的臨床見習進行了大量探索與實踐，但多是針對中西醫臨床醫學專業某一門課程、某一環節、某一教學方法的探索，缺乏系統性、規范性。并且在目前的臨床見習過程中還存在許多問題，如臨床帶教教師及學生對臨床見習活動的必要性認識不充分;患者不能積極配合;臨床見習工作教學模式單一;臨床見習教學考核不規范等。［7］因此，亟待建立一套完整的、行之有效的針對中西醫臨床醫學專業臨床見習的評價標準體系。2014年8月，中西醫臨床醫學專業相關的臨床見習評價標準體系在河北省教育廳立項(No.2015GJJG110)。2018年，教育部頒布了《普通高等學校本科專業教學質量國家標準》，在中西醫結合類教學質量國家標準實踐教學中明確指出，開設中西醫臨床醫學專業的高校見習環節必須具有教學大綱、見習指導并有效實施;必須為見習學生提供必要的接觸患者的機會，并且在確保患者醫療安全的基礎上開展臨床實踐活動，并保證有足夠的臨床實踐時間;必須提供三級醫院作為臨床教學基地。教學基地必須成立專門組織機構，配備一定的專職人員，承擔臨床教學工作的領導與管理，建立完善的相關管理制度和教學檔案，保證臨床實踐教學質量，強化教學質量的管理［8］，建立基于普通高等學校本科專業類教學質量國家標準的《中西醫臨床醫學專業臨床見習質量評價標準》，旨在為全國高校中西醫臨床醫學專業的臨床見習提供依據，為中西醫臨床醫學專業臨床見習教學質量的提高奠定基礎。2018年1月，在前期實踐、探索與研究的基礎上，該標準申報了中國中西醫結合學會團體標準(No.中西會發［2018］12號)。

2《中西醫臨床醫學專業臨床見習質量評價標準(制訂)》(以下簡稱“《標準》”)的制訂原則與方法

2.1本標準制訂的原則本標準的制訂原則同文獻。［9］本《標準》的制訂為中西醫臨床醫學專業臨床見習質量提供保障。

2.2文獻研究。文獻研究方法同文獻。［9］關鍵詞為“見習準備”“臨床見習”“見習過程”“見習成效”“資料歸檔”“總結考核”和“質量評價”等。制定文獻納入與排除標準，共篩選出中文文獻2346篇，符合納入標準的文獻78篇。對納入的文獻進行匯總、分析、統計，初步制定《標準》條目池，根據文獻研究的結果設計專家調查問卷內容。

2.3專家問卷調查專家問卷調查調查方法同文獻。［9］調查問卷內容包括見習準備、見習過程、見習成效、總結考核、資料歸檔5個一級指標和相關二級指標。第1輪問卷調查回收率為97.5%，第2輪問卷調查回收率為94.3%，第3輪問卷調查回收率為94.7%，說明本調查專家參與的積極性很高。對回收第三輪專家調查問卷進行匯總，之后進行統計分析，將專家共識度超過60%的條目形成本《標準》草案工作組討論稿。

2.4專家共識會議。專家共識會議方法同文獻。［9］根據專家對本《標準》提出的建議和意見，工作組對本《標準》草案討論稿進行再次修訂完善，最終形成本《標準》草案征求意見稿。

摘要：

我國職業技術教育正在進入以強化內涵，提高質量為重點，加快建設現代職業教育體系的新時期。全體教師的目標是全面提升人才培養質量，同時也是全體社會期盼的。教育部出臺了《關于深化職業教育教學改革，全面提升人才培養質量的若干意見》，在國家層面科學規劃、統籌職業教育發展的同時，扎實推進職業教育教學改革，從而提高職業教育的質量。

關鍵詞：

職業教育；人才培養；創新

一、探索教育理念，調整專業設置

要適應現代的科學技術發展和生產方式的變革，現代職業教育必不可少，同時現代職業教育也是培養生產服務一線人才的重要途徑之一。教育部為了更好的發展職業教育，出臺了《關于深化職業教育教學改革，全面提升人才培養質量的若干意見》，在國家層面科學規劃、統籌職業教育發展的同時，扎實推進職業教育教學改革，從而提高職業教育的質量。同時，教育部還組織了力量對中等職業學校目錄進行了適當的調整，于2010年頒布實施。新的目錄在以下幾個方面做出了努力：第一，適應產業發展的趨勢，增設了85個相關的專業，增加了民族文化的相關專業。第二，根據社會崗位的實際需求，調整了部分專業名稱。第三，明確專業和專業培養方法和職業崗位的關系，新目錄在專業名稱后列舉了“專業（技能）方向”和“對應職業（崗位）”。這些調整受到了學生，家長，老師和企事業單位的一致好評。除了更新目錄之外，對教材以及教學方法同樣需要及時更新。更新教學內容，調整教學模式，創新教學的方法；同時教育部也積極開展關于挑選改革創新教材，選出具有示范意義的教材供職業教育使用。

二、規范行業指導，推進校企合作

摘要：素描的教育創新對我國藝術教育的創新、藝術學的推進起到了重要作用。大多數學生沒有意識到繪畫是一種創造藝術的手段，同時也是表達自己內心想法和感受的工具。素描教學也停滯不前，停留在工具教學上。因此，作為新時代的素描教師，必須擔負起豐富素描教學內涵、改革素描教學模式的任務，因為只有用平淡的色彩構成和最基本的繪畫形式不是素描的真正內容，而是我們在繪畫過程中最直觀地向外界傳遞信息、表達最深刻的感受。

關鍵詞：職教；素描教學；創新素描課

作為藝術繪畫的一項基本課程，其主要任務就是分析和客觀描繪事物的基礎結構。通過進行素描繪畫的訓練，對學生的客觀觀察能力、還原能力、創造力進行培養。隨著新課改的推行，美術素描也不再簡單地對事物進行復述，而更要在還原客觀事物的基礎上進行主觀地創新，以求對繪畫技術的提升和對創新創造能力的培養。在不同的素描構圖中，所呈現出來的畫面表達也有許多不同。為此，需要在學生的繪畫上不斷地挖掘創新能力，激活學生的創造性思維，這也是素描教學的重要環節。

一、素描教學創新能力現狀分析

目前在國內，創作前的基礎訓練一直被視為素描。訓練的全部內容是技能練習。創新精神和人文素質獨立于技能訓練而存在。素描作為一種單一的繪畫方式，不僅是一種獨立的繪畫，也是一種基本的訓練手段，其外延和內涵都非常豐富。素描作為一項獨立的工作，不僅提高了學生的造型能力，而且與各種繪畫類型有著密切的關系。以其簡潔的表達，表現力也很強[1]。教學模式是以教師為中心的，學生的個性化學習需求不能滿足創新的動力，即學生的個性化表達需求。滿足素描學習的個性化需求能引導學生學習創新思維。在現有的教學模式下，整個教學過程都是由教師指導設計的，學生只是被動地參與學習。這種教學方法實際上會使學生產生慣性。例如，在傳統的素描教學中，是由教師來安排畫什么和怎樣畫。在這樣的個性化環境中，學生失去了個性化的需求。面對速寫對象，學生在腦海中留下了老師示范的痕跡，卻忽略了自己的判斷和觀察。

二、素描教學中創新能力培養分析

（一）表現方式多樣化

摘要：目的：分析CBS結合PDG在醫學影像學實踐教學的應用效果。方法：納入本校2016屆醫學影像學專業學生50例，均接受醫學影像學實踐教學，以“隨機數字表法”分組，分對照組（接受傳統教學方法，25例）、研究組（接受CBS+PDG教學，25例），對比兩組考核成績。結果：研究組影像描述、臨床資料分析、診斷意見成績顯著比對照組高，P＜0.05。結論：CBS+PDG教學方法可顯著提高醫學影像學專業學生實踐教學考核成績，效果顯著，值得借鑒。

關鍵詞：CBS；PDG；醫學影像學；實踐教學；考核成績

醫學影像學是一門涵蓋了介入治療與影像診斷的學科，在實踐教學中含有大量高質量的影像學圖片，學習難度較大，且枯燥乏味，學生難以掌握[1]。傳統教學方法單一、固定，以填鴨式教學、灌輸式教學為主，并未改進、創新教學模式，為突出影像學教學的難點和重點，忽略了學生的主體地位，打壓了學生對醫學影像學知識的學習興趣，學生實踐教學成績以及綜合能力低下，已無法滿足當前臨床需求，因此尋求一種有效、積極的教學方法是當前醫學教學領域高度關注的內容。鑒于此，本文納入本校2016屆醫學影像學專業學生50例研究，其目的是為醫學影像學專業提供一種可靠、優質的教學方法，做出如下匯報：

1資料與方法

1.1一般資料

納入本校2016屆醫學影像學專業學生50例，均接受醫學影像學實踐教學，以“隨機數字表法”分組，分對照組（25例）、研究組（25例）。研究組女性、男性例數之比分別是12:13，年齡在20-25歲，年齡均值為（22.25±1.14）歲。對照組女性、男性例數之比分別是13:12，年齡在21-24歲，年齡均值為（22.29±1.11）歲。一般資料兩組相比，P＞0.05，可比較。

1.2方法

摘要：通過開展臨床醫學專業認證工作，不僅可對醫學院校教育教學的現狀進行全面而客觀的評價、幫助醫學院校認清當前教育教學水平與國際醫學教育之間的差距，更可為醫學院校今后開展臨床醫學專業的教育教學改革提供明確指向。針對臨床醫學專業認證中有關教育評價體系的各項指標，濟寧醫學院積極構建符合學校發展現狀的教育評價體系，不僅在臨床醫學專業認證教育評價方面得到了專家的高度認可，相關經驗更可為其他醫學院校開展臨床醫學專業認證提供借鑒和參考。

關鍵詞：臨床醫學；專業認證；教育評價

近年來，我國的醫學教育已經有了長足的發展，尤其是在國家層面，開始實施卓越醫師培養計劃，并以此為契機，大力推動醫學院校開展臨床醫學教育教學改革［1］。臨床醫學專業認證作為評價醫學院校臨床醫學專業的教學質量的重要手段，不僅能夠對醫學院校臨床醫學專業的教學質量進行科學評價［2］，更能夠為醫學院校今后開展教育教學改革提供明確的指引。教育評價體系作為臨床醫學專業認證的核心指標之一，不僅能夠較為客觀地反映臨床醫學專業課堂教學效果，更能夠較為真實地反映臨床醫學專業培養醫學生的總體質量。因此，探討如何建立科學合理的教育評價體系，對于醫學院校順利通過臨床醫學專業認證工作具有重要指導意義。

1教育評價機制的建立

1．1教育質量評價機制與體系

學校落實“全程監控，注重評價，重在反饋，促進提高”的教學質量管理理念，形成了較為完善的教學質量監控體系（圖1）和運行機制（圖2）。構建了在基礎醫學階段學校、教學院部、教研室與臨床醫學階段學校、附屬醫院、教研室三級教學評價體系。教學質控委員會和實踐教學管理處作為學校教學質量監控的職能部門（質控委員會、教務處），統籌各教學環節教學質量評價與監控，通過多種途徑，獲取各方教學信息，做出綜合分析，并及時反饋和整改，確保教學工作的順利實施。

1．2教育評價制度