隨著科技的發展，“現代環境生物技術”作為一門現代生物技術與環境科學緊密結合的新興交叉型學科，被廣泛應用于生物資源開發與利用、環境保護與管理、可持續發展等多個學科領域。環境生物技術具有良好的應用前景。目前，科技的進步同時引發了各種各樣的環境問題，污染物質種類多數量大，為應對環境問題，環境生物技術的發展也越來越快。因此，面對環境專業研究生，應該采取什么樣的方式調動學生的學習積極性，使學生既能理解和掌握現代環境生物技術的理論知識，又能將所學知識運用到實際中來解決遇到的環境問題,是教學改革中亟須解決的一大問題。目前對于“現代環境生物技術”課程的教學，大多只能采用以聲音和文字作為媒介的傳統教學方法。與這種傳統教學方法相比，案例教學法更具有研究性、針對性和實踐性。根據2015年教育部發布的《關于加強專業學位研究生案例教學和聯合培養基地建設的意見》中指出：案例教學是以學生為中心，以案例為基礎，通過呈現案例情境，將理論與實踐緊密結合，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，從而掌握理論、形成觀點、提高能力的一種教學方式[1]。因此，在課程教學中建設案例庫，通過案例教學法培養專業學位研究生，將有助于提高研究生的邏輯思維能力、創新能力等，培養能夠將理論知識與實踐應用相結合的創新型人才，推動現代高校教學質量的進一步提高。

國內外建設概況

案例教學法最初應用于法學界和醫學界，是一種通過引入案例講解理論知識的教學方法。20世紀80年代以后，案例教學方法的應用范圍擴大，這種方法逐漸應用于教育領域，尤其是在教育專業的研究生教學中得到應用。這種將實際問題與理論研究相結合的教學方法經過多次的完善和修正，已成為美國等發達國家高校的重要教學手段。其中案例教學法所選擇的案例大多包含著多個需要解決的問題并且是具有一定代表性的，在課堂上對理論知識講解的同時引用案例，引導學生思考解決案例中的問題以加深學生對理論知識的理解。隨著案例教學的蓬勃發展，案例庫及案例中心也逐漸增多。20世紀80年代，案例教學法逐漸引入我國并應用于教育學領域。教師可以根據自己的教學內容和教學目的選擇合適的案例，課堂上通過案例講解的方法引導學生對知識進行深度討論，從而幫助學生系統地學習知識、加深對理論知識的理解并學會運用知識[2]。在環境領域，由于案例庫建設起步較晚，尚未形成比較完善的案例庫體系，特別是目前針對“現代環境生物技術”的案例庫還鮮見。目前許多高校都在探索構建環境領域專業學位研究生案例庫，例如在“環境生物技術”理論教學中以案例“2019新型冠狀病毒自然宿主來源探究”為例，介紹新型冠狀病毒發現經過、傳播過程、研究進展、防護措施等內容，倡導人與自然和諧共生的科學自然觀[3]。在“環境工程原理”課程中根據具體教學內容，教師選擇自己的科研方向或者環境領域熱點創新技術作為案例[4]。由于案例教學法相當于聯系理論和實踐的紐帶，在教學中學生從掌握的案例資料基礎出發對其思考和分析，從而加深對專業領域理論知識的理解。對于案例教學法來說，學生利用理論知識分析問題得出的結論尤為重要，而分析問題深度思考的過程更加重要，這也是案例教學法的目的所在。因此，學生在這種教學方式中需要充分調動學習積極性，主動參與到案例分析討論過程中，從而對案例中所涉及的知識由感性認識上升到理性認識。

“現代環境生物技術”課程案例庫的建設

“現代環境生物技術”是一門面向青島大學環境科學與工程學院，資源與環境（環境工程）專業學位研究生的專業基礎課，課程重點介紹了現代環境生物技術在環境領域應用的基礎知識，微生物分析檢測手段以及環境生物技術的研究進展等，是一門環境科學與微生物技術緊密結合而形成的交叉型學科。這門課程與水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物處理與處置等主干課程的內容緊密相連、相互滲透，并且可以加強環境微生物學基礎知識的鞏固和應用[5]。因此,保證環境生物技術的教學內容、結構的合理性直接關系著教學質量和學生的專業素質。“現代環境生物技術”課程含有較多的實驗內容，是一門實踐性較強的綜合性課程。本課程既包含了有關微生物學的基本理論知識，又含有微生物在環境中發揮的作用以及對環境污染物的控制等相關知識。本課程的主要教學目標如下：通過課程學習讓學生掌握現代環境生物技術的基本原理以及在現實中的應用；讓學生在學習和實踐中了解和掌握理論知識，提高學生的綜合應用能力和實踐操作能力；引導學生學會分析環境領域應用過程中可能出現或存在的不足和問題并培養學生解決實際問題的能力。由于當前環境專業學生迫切需要提高與專業相關的實踐能力,這樣才能使學生畢業后在激烈的競爭中更加具有優勢。案例教學法不僅可以彌補當前研究生教育中重視理論教學而實踐應用較少的缺點，而且能提高學生運用知識和拓展知識的能力，培養學生專業能力的全面發展，案例教學法有利于提高學生分析問題和解決實際問題的能力并調動學習積極性，提高學生綜合能力，因此案例教學法適合引入到研究生教學當中。把案例教學法應用到研究生課程中，可根據各“現代環境生物技術”課程的教學大綱、學習目標和專業能力要求對課程的整體結構框架進行分析總結，判斷哪些知識點適用于案例教學法，哪些知識點需要運用案例教學法展開討論，最后根據各專業課知識要點搜索、整理國內外相關的典型案例，并根據理論知識框架的特點選擇合適的案例即可。采取課前設計，課中實踐，課后完善的思路進行建設，建立適用于研究生課堂學習和實驗室科研相融合的“現代環境生物技術方法”案例庫。對于案例庫中案例的選擇應具有一定的代表性，選取一些典型案例進行講解，以小見大、由淺入深地逐步引入到教學過程中，保證案例在講解過程中合理地與理論知識相聯系，同時案例內容應保持連貫且循序漸進。案例編排應注重知識點之間的相輔相成，環環相扣緊密結合，形成知識結構體系，突出重點。案例的內容選取應該循序漸進，由淺入深，從部分到整體層層遞進。在課堂上通過對案例的講解引導學生思路，使其積極地思考、分析、解決案例中出現的問題，同時，在討論過程中更多地應當注重內容的層次和創新性，使環境專業研究生不僅具有該專業較為堅實的理論基礎和專業知識，更具有從事環境領域科學研究或獨立擔負專業技術工作者的能力。將案例教學法應用到“現代環境生物技術”課程教學中并建設案例庫，利用案例庫中的案例使學生進行從理論到實踐的學習，再將實踐轉化為學生的分析、解決實際問題的能力，從而使學生的理論知識水平、實踐應用能力以及科研能力得到同步的提升。案例教學法是一種以學生為中心，以建構主義理論為基礎，以特定真實情境為背景，以培養、提高學生的獨立分析能力和解決實際問題的能力，加強對專業理論知識的認知與掌握為目標的一類教學方法[6]。通過案例教學，可以使學生成為學習的主動者、渴望者、知識的運用者、探索者和技能的掌握者。同時也可提升學生的專業判斷能力，從而達到掌握理論、形成觀點、批評性分析、提高專業能力的研究生培養要求。案例教學法是一種既注重結論又注重探究過程的教學方法，因此這種教學方式要求學生充分調動學習積極性，參與到案例的分析探究的過程中，從而對案例由感性認識上升到理性認識[7]。案例教學法的核心是案例庫的建設，而推動案例庫建設不僅是專業課程建設的需要，而且是促進研究生教育教學方法全面改革和實現理論與實踐有機結合的重要手段，對高校培養應用型專業學位研究生的目標具有推動作用。

“現代環境生物技術”課程案例庫建設的優點

案例教學法不但是一種將理論知識和實踐應用相結合的高效教學方式，也是一種注重師生互動性和參與性的教學理念，在課堂上應用案例教學法可以與微課、翻轉課堂等相互配合使用。全國各大高校（如北京大學、清華大學等）的管理學專業對于案例庫的建設都相對完善。教學案例庫建設不僅可以改善高校教學模式，而且有利于系列人才培養模式改革措施的有效推動落實，提高院校人才培養的競爭力，案例教學法主要有以下優點：第一，在案例教學的過程中，學生能夠利用現有的理論知識來分析現實生活中典型的、有代表性的案例，提高學生對理論知識和實踐應用的結合能力，從而提高他們應對問題、解決問題的能力，以達到培養具有應用型技能專業人才的目的。第二，通過分析和討論實際案例，學生可以養成利用信息、從多角度看待問題和分析問題的習慣。對案例的分析也就是對現實中真實情景的分析，而通過一系列的分析討論可使學生運用所學專業知識去判斷、決策實際中遇到的問題，逐步達到將專業知識與實際應用相結合的效果，提高學生的研究和實踐能力，為后續研究生學習、研究過程奠定重要基礎。第三，案例教學法可以提高學生對問題的整合能力，訓練學生的發散性思維。專業學位研究生教學目標定位于參與國家建設和企業發展的高層次、應用型人才，這要求專業學位研究生擁有專業的職業技能和各方面能力，與中職、高職的職業性人才有本質的區別。第四，案例教學法通過真實案例鼓勵學生全面、綜合地解決問題并與現實生活中的實例相結合，這種方法比單純理論知識的傳統方法更加生動、有趣。通過案例教學法可以促進學生自主學習，鼓勵學生在課堂上的學習過程由被動變為主動，提高解決實際復雜問題的能力。在課堂上通過與師生間的互動討論和案例分析，找出解決案例中問題的方法和思路，為提高學生的創新能力打下堅實基礎。

一、培養學生的質疑精神

科學的懷疑精神既是科學的基本精神，也是創新的起點。但是學生認為教師言行都是準則、真理，來不得半點懷疑。傳統的喂養教學，讓學生依靠教師的講解去思考，好問的天性經常處于被壓抑的狀態，學生的科學懷疑精神找不到適宜萌發的土壤。我在日常課堂教學中，鼓勵學生敢于生疑發問，對于學生提出的各種問題，多給予鼓勵和肯定，創造良好的生疑發問的氣氛。

二、培養學生的自信心

在做實驗前或試驗后，經常要組織學生討論，這時要鼓勵學生大膽表達自己的觀點，要相信自己的觀點，要鼓勵學生大聲地把自己的想法說出來。我在教學中對于學生的回答，不管正確與否，總是表揚他的勇氣，對于答錯的學生，耐心地聽取他的想法，表揚他的想法中正確的地方。通過在平時的課堂中的每個細節，逐漸培養學生的自信心，讓學生敢想、敢說、敢做。這樣的孩子長大以后就會充滿自信，敢于嘗試，成為萬眾創新、為國爭光的一份子。

三、鼓勵每個孩子動手探究

興趣是最好的老師，通過讓學生自己動手，才會產生興趣，印象才會更加深刻，所以在平時科學教學中為每個孩子創造動手探究的條件，在實驗條件允許的情況下，盡可能多準備一份探究的材料，不能讓小組中有的學生當記錄員，有的當匯報員，當看客，這樣就失去了一次動手探究的機會，久而久之，有些連看客都不愿意當了，而去做與教學無關的事情，甚至吵鬧起來，當然，要讓每個學生都能動手探究，需要教師付出更多的勞動，準備更多的實驗器材來服務學生。

四、合理設計探究活動

摘要：校園是青少年學生法治宣傳教育的重要陣地，提高學生的法治意識，預防青少年違法犯罪，避免校園暴力事件發生是中職校園德育教育一項不可缺少的內容。筆者雖然不是政治教師，但作為德育第一線的班主任，依然覺得有義務、有責任幫助學生提高對法治的理性認知和情感認同。筆者通過典型案例教學，希望學生發自內心地認可、崇尚、遵守和服從法律，從而降低青少年的犯罪率。

關鍵詞：青少年學生;法治意識;案例教學;德育教育

近些年，隨著社會的發展，原本安靜的校園中頻頻發生暴力事件。導致校園暴力事件發生的原因有很多，但青少年學生的法治意識淡薄、自控能力差等原因也不容忽視。處在生理、心理發育階段的中職學生，需要不斷提高自身的法治意識，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一、教學背景

在法治校園、平安校園建設的大背景下，作為中職班主任有必要充分利用德育課堂，圍繞學生的核心素養，發揮德育優勢，培養學生的法治意識，讓廣大青少年學生能夠學法、遵法、用法，從而推動我國社會主義法治的建設。

二、教學過程

法治意識不是與生俱來的，而是在社會活動和認知中逐漸培養起來的。在中職學生的這個年紀，如果教師在德育課堂中一味地說教，不僅起不到理想的教育效果，反而會造成學生的逆反情緒甚至勾起他們對違紀行為的好奇與嘗試。有鑒于此，筆者引入現實情境，讓學生面對生活中的真實案例，不斷體驗、感悟、思考，使學生親歷自主辨識、分析的過程，并做出判斷，從而實現有效的價值引領。所以，當筆者在開展“做一位遵紀守法的中職學生”這一門校園德育課程時，特意選取了學生在網絡上都有所了解的校園欺凌事件作為切入點。

摘要：市場營銷案例教學法是市場營銷教學活動中最常見的教學手段之一。市場營銷案例具有典型性、客觀性、有效性三大特征，可分為長案例和短案例等多種類型。市場營銷案例教學中的具體案例分析方法包括五方分析法、5W1H分析法、整合分析法等，靈活運用各種案例分析方法實現理解和掌握市場營銷理念和理論的目標是市場營銷案例教學成功的關鍵。

關鍵詞：市場營銷案例教學；案例分析方法；五方分析法；5W1H分析法；整合分析法

市場營銷是能夠促進交易實現的有效手段[1]，因而也是市場經濟各方參與者（企業、消費者等）的必備工具；隨著技術進步和社會發展，在企業和消費者交換需要的推動下市場營銷也日新月異飛速發展，現實的市場營銷活動豐富多彩，為企業獲取利潤和消費者滿足需求做出了應有的巨大貢獻。隨著市場經濟的繁榮和市場營銷實踐的發展，市場營銷的新概念和新理論也不斷涌現[2]，市場營銷學習者（尤其是高等院校的大學生）學習市場營銷的難度也在逐漸增大。為了幫助市場營銷學習者快速、深入、低成本地掌握市場營銷的理念、概念和理論體系，市場營銷案例教學法成為市場營銷教學活動中最常見的教學手段之一。

一、市場營銷案例的特征與分類

市場營銷課程中的案例和所有管理類案例一樣來自人們的實踐活動，同時具有三大特征，即典型性、客觀性、有效性。現實中每天在世界各地都在發生各種各樣的市場營銷活動，要想更好地幫助學生理解市場營銷理論，案例就必須有代表性，能夠與某種市場營銷理論緊密結合也就是具有典型性；真實發生的事件更有說服力，案例不是虛擬的故事，要具有客觀性才能防止誤導學習者和研究者；案例從誕生那天起就是基于教育與說服目的出現的，因此能夠有效地對理論進行說明和解釋、有效地幫助學習者理解和掌握理論，這是案例的另一重要特征。基于案例的典型性、客觀性、有效性三大基本特征，在市場營銷案例教學中最重要的就是做好三件事：案例選擇恰當、案例教學方法高效、案例分析方法多樣。案例教學成功的先決條件是有恰當的案例選擇，了解案例的分類和掌握不同類別案例的特點則是恰當選擇案例的基礎。一般而言，案例根據字數（大多數案例是文字類案例或者以文字為主體）的多少可以分為長案例（或稱大案例）和短案例（亦稱小案例或微案例）。長短是相對的；由于案例以教學培訓等為主要應用場景，因此長短其實與學習者的使用感受高度相關。長案例一般字數較多（少則數千字，多則數萬字甚至更多），需要學習者花較多時間閱讀與研究，最大優點是相關事項（包括背景信息等）可以描述得比較完整清晰，最大缺點是由于字數多而學習成本較高。在市場營銷案例教學中可以根據實際情況（比如教學時間長短等）來選擇適當的長案例進行教學，注意不要選用過多長案例即可。短案例由于字數較少，學習者使用起來比較方便，因此是市場營銷案例教學中最常見的類型。在短案例教學應用中注意以案例中提供的信息為依據，不要過度猜測，就事論事是最重要的案例研究原則之一。當然，案例本身的信息不足時分情況進行假設討論完全可以，并不屬于過度猜測的情況。案例除了長案例和短案例的分類方式外，還有很多其他分類方式。比如，案例可根據案例中是否明確向學習者提出問題分為有問題案例和無問題案例。有問題案例通過明確問題幫助學習者集中思考相關理論、定向研究核心問題，一般教學效果較好；但由于問題明確，因此創新性和發散性不夠，相對而言不夠靈活。而無問題案例給了學習者更大的思考空間，提供了創新可能，一般適用于案例教學的中后期階段。兩種類型的案例教學各有優缺點，混合使用一般來說效果更好（也可根據學習者的具體情況對有問題案例的問題進行靈活調整）。根據筆者在市場營銷案例教學中了解的實際情況，由于學生的實踐活動和案例分析經驗都相對欠缺，教師除了在案例選擇方面發揮主導作用、在分析步驟等方面進行引導之外，還應從實際案例分析方法和思路方面對學生進行指導，以幫助學生對市場營銷案例進行深入具體的分析從而取得更大收獲。

二、案例分析方法之一：五方分析法

不論何種案例要想發揮作用必須采用適當的分析方法，一種普遍適用于各種案例（尤其是綜合性的長案例）的分析方法是五方分析法（因為從五個方面進行分析而這樣稱呼，僅供讀者參考）。簡介如下：第一，案例背景。案例是真實發生事件不是虛擬事件，基于這個原因任何案例都有自己發生的時間、地點、時代背景（前因后果等）。要想全面深入地分析案例，案例背景是必須了解的。案例背景內容很多很雜，一般可從時間、地點、人物等案例基本要素來了解，必要時再深入了解即可。第二，相關理論。由于案例有明確的使用目的（為理論教學服務或輔助教學工具），因此任何人為編輯形成的案例總是和某種概念或理論相關，找到這種相關的概念或理論，案例分析就成功了一半（有了良好的開始）。當然，理論必須符合現實（也可以稱之為理論要討好現實），因此不符合現實的理論必須進行修正；但在案例教學中，案例是為理論服務的，找到某種合適的概念或理論來解釋案例是案例教學（分析）成功最明顯的標志。第三，不同視角。案例作為真實發生事件是有很多人（或組織）參與的，而人和人的立場不同，利益和觀點就可能不同。在進行案例分析時除了從主視角（一般是當事人視角或經理、管理者視角等）進行之外，如果能從其他參與者視角（比如被管理者等）進行思考（即換位思考）和分析可能會有意想不到的收獲，一般對理論的認識也會更全面和深入。在從不同視角分析時考慮到時間成本不要求面面俱到（不需要從每個參與者角度進行分析），一般來說從相對人的角度進行分析就可以了，典型的代表是被管理者、上級、競爭者等。第四，問題對策。案例可以從任意角度進行分析，但從任意角度分析有時候就偏離了主題（主心骨），因此必要的時候需要限制分析角度（思路）。最簡單的限制方法就是明確案例討論的問題，通過明確問題指明案例討論方向是降低案例分析難度的有效方法。從某種意義上講，提出問題、分析問題、解決問題是一般的工作思路；而案例本身提出問題相當于替案例學習者省掉了最困難的第一步。當然，在實際操作中可以根據學習者的實際情況明示問題或要求學習者自行提出問題都是可以的（只是難度不同而已）。第五，案例啟示。真實發生的事件無窮無盡，變化出的案例也有千千萬萬。沒有人有時間和精力學習和研究那么多的案例，因此對典型案例進行深入分析是保證學習效果的關鍵。而深入分析除了前面所述的就事論事的分析之外，最關鍵的就是舉一反三的案例啟示。其要點如下：首先，分類。分類是人們認識和理解理論和現實的基本方法，通過歸納案例類型對案例的認識會上升到一個全新的層面。其次，聯想。分類之后最關鍵的是通過當前案例涉及的理論聯想到類似問題涉及的相關理論。聯想的本質是不同案例不同理論采取類似和相關的分析處理方法。最后，具體化。辯證邏輯理論告訴我們，抽象之后是具體，具體的東西才有生命力。經過分類和聯想之后的抽象認識再次具體化到相關案例或現實生活中，案例分析就真正實現了自己的價值。上述五個方面的全面展開可以使案例分析的廣度和深度都得到有效保證，值得在對經典案例、大型綜合型案例進行分析時使用，在分析小型或微型案例時可以借鑒參考。

一、案例教學在現職干部繼續教育中的地位和作用

我軍現職干部的繼續教育是一項專業性很強的工作，屬于我軍任職教育中的重要組成部分。需要根據部隊任職崗位的要求和學員的個體需求，綜合運用教育學、心理學、管理學等學科理論和方法組織實施。現職干部的學習目的明確，通常以及時、有用為取向，以解決問題為核心，這一特點決定了案例教學必然成為對現職干部開展繼續教育的一種主要方法，更是我軍任職教育院校深化教學改革、提高教學質量的重要舉措。教學案例是案例教學的重要載體。高水平的教學案例是案例教學得以實施的基礎和前提。案例教學中所使用的教學案例是否能夠反映部隊實際、緊貼學員的任職崗位，是否能夠在學員的實際工作中碰得上、用得著，決定了其在課堂上的歡迎程度，更直接影響到案例教學的實施效果。如何編寫出針對性強、實用性好、共鳴度高的教學案例，更好的服務于我軍的現職干部繼續教育工作，已成為一個亟待解決的問題。

二、教學案例編寫的基本程序

（一）案例編寫目的

明確案例編寫的目的主要是為了解決教學案例的針對性，體現特定的干部培訓任務的內在邏輯，更好的達成現職干部繼續教育的目標。案例編寫的目的不明確，案例的質量就無法獲得保證，也無法加以衡量。

（二）案例素材收集

案例素材是與培訓內容一致的生動、真實的事件。用杜撰的故事開展案例教學，是沒有應用價值的，案例必須來自真實生活。

一、案例教學法的實施有利于國際漢語師資的培養

(一)案例教學法的優勢

案例教學法是實踐性教學的重要方法之一。案例教學法不同于傳統的教學法，它以案例為媒介，在理論和現實之間搭建起一座橋梁，再現真實場景，由事件入理，引導學習者從教學情境中思考和學習。一方面有助于促進學習者的主動性，啟發思維，通過分析和思考深化對理論的理解;另一方面，可以提供替代性經驗，通過生動的事件增加學習者的感性認識，幫助職前教師加深對學校、教學環境、教學對象等相關因素的整體性理解，然后在此基礎上嘗試做出合理的判斷和決策。Klienfeld、Sudzina、Kourilsky等許多學者研究發現，在師資培養方面運用案例教學法，具有下列優點:

1．案例教學法不僅能夠提升職前教師分析判斷教育問題的能力和團隊合作的能力，而且能夠促進個人的專業知識和技能成長。通過案例呈現出教學中的真實情境，讓職前教師了解到走上崗位后可能面臨的現實問題，并促使他們對可預見的問題進行討論、分析和反思。案例教學法的實施有助于培養職前教師分析問題和解決問題的能力，促使他們將所學理論知識與實踐相結合，學以致用。

2．案例教學法是情境化和本土化的，案例將原本分離的部分整合在一起，內容與過程、思維與情感、教學與學習在理論上不再是截然分開的，它們同時出現，如同在真實生活中那樣，它們所提出的議題以及對職前教師提出的挑戰，需要他們運用自己的知識和經驗加以分析判斷。這個過程有利于加強教學的針對性，更能接近培養目標。

3．案例教學法以學生為主體。與傳統教學中突出教師的權威地位、單向交流、一本教材打天下的做法不同，它通過啟發式、探索式的學習，鼓勵學習者主動建構知識，從不同的角度思考問題，這些正是缺乏實戰經驗的職前教師最需要的。如果運用得法，案例教學法有利于實現以能力為本的培養目標。

(二)案例教學法的應用

一、案例教學法與傳統教學的區別

我們傳統的教學主要是以教師的“教”為中心，學生是在教師的指導下進行被動地學習。這種教學模式下，學生自主學習的意識不強，自主學習能力得不到充分的提高和發展。而案例教學法主要以學生的“學”為中心，主要是讓學生圍繞案例進行準備、分析、討論，最后得到結論，這種教學方法注重培養學生的自主學習能力，這與傳統教學中以教師為主體，圍繞教材進行的知識傳授有很大區別，主要體現在：

1、教學主體不同。案例教學中教師主要是圍繞案例組織學生進行自主學習和能力培養，學生處于主要地位，教師只是教學案例的設計者和學生學習的激勵者。在傳統教學中以教師講授課本知識為主，教師處于主要地位，學生是知識的被動接受者。

2、教學目的不同。案例教學是讓學生在教師的引導下，通過對案例的分析、討論和交流，得出正確的判斷和決策，這是讓學生在實際的環境中，提高分析問題和解決問題的能力；而傳統教學中，主要以教師講授理論為主，舉例的目的只是讓學生理解一些較難理解的理論。

3、教學模式不同。設計案例在案例教學中占主要地位，教學中所使用的案例具有典型性和啟發性，所有教學活動如傳授知識、培養技能等都是圍繞案例展開的，這種教學模式是一種師生之間或學生之間相互交流;而在傳統教學中，教師講授占主要地位，教學過程是一種教師對學生的單向交流，這種教學模式使得學生的學習積極性不強，知識系統學習效率比較低。

二、案例教學的設計要求

由于案例教學的開展要以學生的積極參與為前提，因此在運用案例教學法進行教學時要注意以下問題：

一、多媒體條件下思政課案例教學內容遴選策略

遴選教學案例是開展思政課案例教學的首要環節，精當的案例使教學事半功倍。

(一)緊扣教材，體現思想性、政治性、時代性

思想政治理論課教學案例要緊密結合重新修訂的教材新觀點、新內容精心選取。首先，教學案例要有思想性。教學案例要圍繞章節內容體現的思想主線、思想觀點、思想傾向、基本精神來遴選。教學案例要具有政治性，要向學生傳遞政治文明的正能量。教學案例要有政治敏銳性、政治鑒別力，顯示出正確的政治立場、觀點和方法，教學案例要體現時代性。教學案例要展現時代風采，催人奮進。

(二)案例要體現典型性、集成性、鼓動性

典型性是指教學案例要反映客觀現實，其所呈現的問題具有代表性和普遍意義。例如，華西村是中國新農村的代表。通過多媒體呈現華西村的發展壯大歷程，將很好地詮釋黨實事求是的思想路線和如何解決“三農”問題。一個好的案例不僅僅是文字、圖片的呈現，還應有視頻片段、虛擬動畫、音頻等融入，展現給“90后”的大學生的是立體綜合集成現代信息技術的思政課案例，這樣的案例才能吸引眼球。思政課選取的案例要符合政治宣傳的需要，要有感召力、鼓動力、推動力，成為“90后”們自覺行動的有力推手，增強大學生走中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信，為實現民族偉大復興中國夢綻放青春的華彩。

(三)案例要體現趣味性、生動性、情境性