一、引導(dǎo)教師樹立課程合作的價(jià)值觀，讓教師主動(dòng)尋求與其他教師的合作

開展數(shù)學(xué)課程合作專題講座，強(qiáng)化教師的合作認(rèn)識(shí)。學(xué)校之間要進(jìn)行積極的交流，共同組織課程合作專題講座，強(qiáng)化教師對課程合作的價(jià)值認(rèn)知，要轉(zhuǎn)變他們在課程合作中本位主義、狹隘主義思想，要讓他們認(rèn)識(shí)到新新形勢下課程合作的必要性，引導(dǎo)他們樹立正確的觀念，培養(yǎng)他們積極主動(dòng)的合作精神。

二、完善教師合作制度，督促教師主動(dòng)進(jìn)行課程合作

為了讓高中數(shù)學(xué)教師早日步入課程合作的正軌，學(xué)校或教研組要重視制度的約束作用，建立能夠督促教師進(jìn)行課程合作的制度。這樣就能夠?qū)處煹暮献餍袨槠鸬揭?guī)范和指引的作用，能夠讓他們將課程合作慢慢轉(zhuǎn)變成自覺的行為。具體可以從以下幾方面入手：

1、建立校內(nèi)教師合作制度。促進(jìn)校內(nèi)新教師和資深教師的合作，促進(jìn)校內(nèi)教師和課程專業(yè)的合作。可以建立新教師聽課制度，鼓勵(lì)尚處于適應(yīng)期的新教師與老教師和資深教師之間的合作。要讓新教師每周到資深教師的課堂上去聽課，讓他們觀摩資深教師的教學(xué)實(shí)踐、學(xué)習(xí)資深教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真做好聽課筆記，在學(xué)習(xí)中反復(fù)探索，不斷提高自己的教學(xué)技能。在聽課之余，要經(jīng)常和其他教師繼續(xù)進(jìn)行合作。每周要組織校內(nèi)數(shù)學(xué)教師交流會(huì)，讓新老教師、資深教師和其他教師坐到一起，讓他們討論和交流在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中遇到的困境，讓他們暢談自己的困惑，并共同探討解決方案。

2、建立校際教師合作制度。數(shù)學(xué)教師之間的校內(nèi)合作存在一定局限性，因此要引導(dǎo)教師從校內(nèi)合作跨到校外合作。比如可以建立跨校幫扶結(jié)對制度。具體實(shí)施方式是在本校內(nèi)選拔一批有經(jīng)驗(yàn)的資深教師，讓其作為其他新教師的導(dǎo)師，負(fù)責(zé)新教師的培養(yǎng)。跨校之間的幫扶能夠彌補(bǔ)學(xué)校師資不平衡的劣勢，能夠避免本校內(nèi)出現(xiàn)“近親繁殖”。也可以建立區(qū)域性數(shù)學(xué)課題合作制度。對區(qū)域內(nèi)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在的問題進(jìn)行探索，開發(fā)出區(qū)域性的課題，然后引導(dǎo)各校數(shù)學(xué)教師合作，共同解決課題。

比如對在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣高效采用多媒體教學(xué)、合作教學(xué)和情景教學(xué)等的探討，總結(jié)出適合高中生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)課堂效率。比如在校際交流中，丙教師提出在幾何概型的授課過程中，學(xué)生對基本事件的確定總是把握不清，不能將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為幾何概型，教學(xué)效果不盡人意。甲教師就此問題提出了自己的看法，他提出應(yīng)先讓學(xué)生直觀觀察，再引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)幾何概型，并學(xué)會(huì)歸納猜想，指出應(yīng)該堅(jiān)持將題型問題與導(dǎo)向問題結(jié)合的方式作為教學(xué)思路。乙教師建議設(shè)置教學(xué)情境，先引出問題，再導(dǎo)入幾何概型，并注重課后練習(xí)的鞏固作用。丙教師對甲乙教師的方法進(jìn)行了總結(jié)，認(rèn)為應(yīng)采用“以境激趣，給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)際問題情境，從而引出新知”的教學(xué)方式。

摘要：

生活習(xí)慣的培養(yǎng)在幼兒教育中占據(jù)重要地位，更影響幼兒的一生。圖畫是幼兒最樂于也容易接受的教育媒介。針對幼兒借助心智繪圖理論，以圖畫培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，能夠發(fā)揮教育作用，實(shí)現(xiàn)教育目的。

關(guān)鍵詞：

幼兒教育；心智繪圖；生活習(xí)慣

良好的生活習(xí)慣會(huì)影響幼兒的一生，因此，矯正幼兒的行為，使幼兒對行為準(zhǔn)則產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，從而為養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣打下基礎(chǔ)，是幼兒教師的重要責(zé)任。從3歲開始，幼兒即表現(xiàn)出對圖畫強(qiáng)烈的興趣，一方面，幼兒對畫冊、圖片等有著強(qiáng)烈的關(guān)注；另一方面，他們也樂于用筆在任何地方留下痕跡。這種行為是一種人類本能的自然流露，利用幼兒的這種本能，以小人書、兒童繪本等材料給予幼兒提示，使幼兒能夠以繪圖的形式記錄生活行為，并以心智繪圖作為培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣的媒介，不僅能夠滿足幼兒的心理需求，更能夠事半功倍，發(fā)揮更大的教育效用。

一、以小人書、兒童繪本為媒介實(shí)現(xiàn)幼兒教育與生活的融合

1.培養(yǎng)幼兒對“良好生活習(xí)慣”的認(rèn)識(shí)

摘要：工程經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的有效實(shí)施，需要對每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，師生共同完成案例項(xiàng)目。文章從案例的選擇和案例教學(xué)的實(shí)施分析了工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)的全過程,以提升學(xué)生的工程經(jīng)濟(jì)分析能力。

關(guān)鍵詞：工程經(jīng)濟(jì)學(xué)；案例教學(xué)；案例分析

1引言

相對于傳統(tǒng)課堂注重理論知識(shí)的講授，結(jié)合案例教學(xué)，可以提高教學(xué)內(nèi)容的直觀性和趣味性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。每個(gè)階段對教師和學(xué)生來說，都有相應(yīng)的角色任務(wù)，需要精心設(shè)計(jì)[2]。在分析問題和解決問題的過程中，加深學(xué)生對理論知識(shí)的理解，提高解決實(shí)際工程問題的能力。

2工程經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的必要性

2.1有利于合理組織教學(xué)

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論知識(shí)多、章節(jié)內(nèi)容銜接不夠緊密。理論學(xué)習(xí)中學(xué)生接收到的往往是相對獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，缺乏系統(tǒng)性。通過綜合性的案例，可以將相關(guān)知識(shí)串聯(lián)起來，幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系，使教學(xué)過程系統(tǒng)化、合理化。

摘要：面對2019病毒肺炎疫情形勢，教育部了延期開學(xué)的通知。武漢大學(xué)中南醫(yī)院教師在抗擊疫情同時(shí)仍堅(jiān)持保障疫情防控期間在線教學(xué)。經(jīng)過兩周的線上教學(xué)，我院教師在線上教學(xué)的流程設(shè)計(jì)中總結(jié)出了一定的經(jīng)驗(yàn)，包括線上教學(xué)的課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、教學(xué)后的總結(jié)及反思等。同時(shí)，受此疫情影響，線上課堂也發(fā)揮其獨(dú)特優(yōu)勢，它可以突破高校集中授課的固定場地限制，控制人群聚集，阻斷傳染病蔓延。保證疫情期間醫(yī)學(xué)教學(xué)的多樣性、靈活性、連貫性，也是教師在疫情蔓延期間達(dá)到言傳身教效果的重要媒介。在武漢大學(xué)第二臨床學(xué)院師生的共同努力下，疫情特殊時(shí)期的線上教學(xué)取得了良好的效果，也為后續(xù)慕課教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：病毒肺炎；線上教學(xué)；醫(yī)學(xué)

新春伊始，一場病肺炎疫情的肆虐打斷了2020春季學(xué)期開學(xué)的腳步。國務(wù)院辦公廳通知指示“各地大專院校、中小學(xué)、幼兒園推遲開學(xué)，具體時(shí)間由教育部門另行通知”［1］。為貫徹落實(shí)關(guān)于打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)的重要指示精神，針對病毒感染肺炎疫情對高校的正常開學(xué)和課堂教學(xué)造成的影響，根據(jù)教育部和武漢大學(xué)“停課不停教、停課不停學(xué)”相關(guān)精神，中南醫(yī)院教師在抗擊疫情的重壓下，仍堅(jiān)持保障在疫情防控期間的在線教學(xué)。我院本學(xué)期在為我院臨床醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)約510名學(xué)生（包括157名留學(xué)生）進(jìn)行本科授課的同時(shí)，還承擔(dān)了來自基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院、健康學(xué)院與口腔醫(yī)學(xué)院共計(jì)164名學(xué)生的本科教學(xué)任務(wù)。本學(xué)期第一周開啟網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的本科課程共計(jì)33門（包括留學(xué)生3門課程，給來自13個(gè)不同國家的157名留學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)），涉及23個(gè)教研室，70余名教師［2］。根據(jù)第一周線上教學(xué)的總體反饋，我們總結(jié)了一些線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對疫情下線上教學(xué)的優(yōu)勢有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

1線上教學(xué)活動(dòng)的流程設(shè)計(jì)

高等醫(yī)學(xué)教育相比于其他科目課程來說，有其獨(dú)特的特點(diǎn)，比如記憶的知識(shí)點(diǎn)較多，需要理論與技能操作相結(jié)合，需更加注重課本知識(shí)與臨床實(shí)踐的融會(huì)貫通等。教師要先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和知識(shí)點(diǎn)切分，設(shè)置本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)和提出問題。在課堂學(xué)習(xí)前，學(xué)生通過移動(dòng)終端基于教師布置的任務(wù)開展自主學(xué)習(xí)，并為課程學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。課堂學(xué)習(xí)中，教師對本節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行講授，并按照計(jì)劃開展分組課堂討論或開展自學(xué)實(shí)踐；學(xué)生積極在線分享自己的學(xué)習(xí)成果、完成課堂任務(wù)；最后對授課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與升華，布置后面的學(xué)習(xí)任務(wù)。課后，通過在線測試和討論加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解，鞏固學(xué)習(xí)成果。

1．1線上教學(xué)活動(dòng)的課前準(zhǔn)備

在線上教學(xué)的課前準(zhǔn)備階段，教師需要對課程內(nèi)容進(jìn)行梳理，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，深入分析教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)的理論目標(biāo)和實(shí)踐技能目標(biāo)，合理劃分自學(xué)和課堂講授內(nèi)容。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)置明確的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求，制作學(xué)生自學(xué)資源，如教學(xué)視頻、課程課件、預(yù)習(xí)題、思考題等，并通過移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)、微信群等形式通知學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)［3］。學(xué)生根據(jù)教師提出的學(xué)習(xí)要求，觀看教學(xué)視頻并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確定位自己的不足之處，在課堂學(xué)習(xí)中有的放矢，更加高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

學(xué)生在每周四前確定所講課題。課題在班內(nèi)公開拍賣，教師標(biāo)出此課題可獲得的加分，有能力的學(xué)生都可以競標(biāo)，充當(dāng)講課活動(dòng)的講課人，講課成功，該學(xué)生就可以獲得此課堂的加分。可供選擇的課題有：（1）教師講課過程中，感到有價(jià)值又需要總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)，標(biāo)為課題；（2）對于學(xué)生來說比較陌生，考慮到中下等學(xué)生未必當(dāng)堂領(lǐng)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)場標(biāo)為課題懸賞；（3）學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，遇到的問題，可以登記，如果是共性的（3人以上）可以申請為課題；（4）優(yōu)等生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)、總結(jié)等一切有價(jià)值的東西都可以申請為課題，如果有學(xué)生學(xué)習(xí)、聽課（3人以上），則此課題立項(xiàng)。每周四確定課題后，講課學(xué)生需在周四晚自習(xí)把講課教案交教師當(dāng)面審查，如不符合實(shí)際情況，必須進(jìn)行修改或撤項(xiàng)。一般來講，例題的選取應(yīng)符合授課對象的實(shí)際水平，力求簡單、通俗、易懂，要給學(xué)生留出有針對性的作業(yè)，留足檢查、講解的時(shí)間，爭取把問題徹底弄懂。

二、在教學(xué)中幫助學(xué)生拓展思維

類比是聯(lián)想的典型表現(xiàn)形式，它表現(xiàn)為由此及彼再及彼的思維拓展運(yùn)動(dòng)。學(xué)生通過類比思維可以將以前所學(xué)過的數(shù)學(xué)公式、定理和新的知識(shí)進(jìn)行研究性的對照，在這一過程中，教師的職責(zé)就是讓學(xué)生通過類比和聯(lián)想從已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)遷移到即將學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)知識(shí)上，這有利于學(xué)生快速學(xué)習(xí)新的高中數(shù)學(xué)知識(shí)。實(shí)踐表明，利用類比來進(jìn)行聯(lián)想式教學(xué)，能夠幫助學(xué)生啟迪思維，鍛煉科學(xué)的思考方法，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砹?xí)慣，拓展學(xué)生的知識(shí)視野和范圍，加強(qiáng)他們的邏輯思維能力，提高他們對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性。比如，在講到等比數(shù)列的時(shí)候，我就用等差數(shù)列來進(jìn)行類比。我們知道，等差數(shù)列是高中生最早接觸到的最簡單的數(shù)列，但它也是最基礎(chǔ)的數(shù)列，能為學(xué)生建立最初的數(shù)學(xué)模型。等差數(shù)列的規(guī)律是，從數(shù)字的第二項(xiàng)開始，后面每一項(xiàng)與前一項(xiàng)的差都是一個(gè)有規(guī)律的常數(shù)的數(shù)列。這個(gè)數(shù)列具有代表性，揭示了數(shù)列的基本特征。解題時(shí)，我先將一個(gè)等差數(shù)列和一個(gè)等比數(shù)列書寫到黑板上，請學(xué)生認(rèn)真觀察這兩組數(shù)列，并說出他們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生利用所學(xué)過的等差數(shù)列的概念和模型去感知新的數(shù)列，發(fā)現(xiàn)從第二項(xiàng)開始，后面每一項(xiàng)與前面一項(xiàng)的比值是一組固定常數(shù)的數(shù)列。其相同點(diǎn)在于后項(xiàng)與前項(xiàng)發(fā)生關(guān)系產(chǎn)生新的常數(shù)，并且這個(gè)數(shù)是固定的，不同的地方在于前者的關(guān)系是差，后者的關(guān)系是比。利用類比聯(lián)想教學(xué)可以讓學(xué)生利用舊有知識(shí)快速接受新知，增強(qiáng)學(xué)生的思維活躍性，在學(xué)生進(jìn)行廣泛聯(lián)想和類比的過程中不知不覺地拓展思維習(xí)慣，幫他們建立起牢固的數(shù)學(xué)模型。這樣，學(xué)生得到的不再僅僅是考試的能力，更提高了自身素質(zhì)。

三、建立和諧的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新

和諧的師生關(guān)系是平等的學(xué)習(xí)者關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是權(quán)威，不容辯駁，也不容質(zhì)疑，就算在教師模棱兩可的情況下，只要是教師說出的答案，學(xué)生就會(huì)無條件地接受并記在筆記里。很多時(shí)候，這并不是教師強(qiáng)迫學(xué)生如此，而是在長期的師生教學(xué)中形成的思維慣式。由此可見，教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為之間仍然存在脫節(jié)現(xiàn)象，教師講完課之后，就布置作業(yè)給學(xué)生，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”被生硬地分離開來。這就使得教師與學(xué)生、“教”與“學(xué)”之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，缺乏必要的互動(dòng)關(guān)系，因而導(dǎo)致教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”變得孤立而盲目、散漫而無章法。一道復(fù)雜的數(shù)學(xué)題就像是擁有多條路徑的城池，雖然我們在經(jīng)驗(yàn)里認(rèn)為路途有遠(yuǎn)近之分，坦途與坎坷之分。但是，在基礎(chǔ)教育階段的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不應(yīng)該由教師來決定哪條路是捷徑，是簡便方法，哪條路是最正確的道路。因?yàn)檎缟衔乃裕處熃虒W(xué)的目的不是到達(dá)那個(gè)城堡，不是簡單地為了獲得結(jié)果，而是側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，在這個(gè)過程中要充分尊重作為學(xué)習(xí)個(gè)體的學(xué)生的個(gè)性差異所帶來的思維習(xí)慣的不同與解題思路的不同，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。

四、結(jié)語

摘要：五年制高職素質(zhì)養(yǎng)成教育課程在河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院創(chuàng)設(shè)3年，是五年制高職（前兩年）的一門基礎(chǔ)課。從課程模式和教學(xué)模式兩個(gè)方面來論述五年制高職素質(zhì)養(yǎng)成教育課程建設(shè)。課程模式包括課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)置；教學(xué)模式包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評價(jià)。由于課程處于初創(chuàng)階段，課程建設(shè)中難免存在一些問題和不足，我們通過研究和探索，提出了相應(yīng)對策，以促進(jìn)課程建設(shè)不斷完善和成熟。

關(guān)鍵詞：五年制高職；素質(zhì)養(yǎng)成教育；課程建設(shè)

一、引言

（一）五年制高職素質(zhì)養(yǎng)成教育課程概說

“素質(zhì)養(yǎng)成教育”課程是河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院人文教育學(xué)院在總結(jié)多年來五年制教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合五年制班主任的一線教學(xué)管理實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)的一門“新課程”。素質(zhì)養(yǎng)成教育課的課程目標(biāo)是：逐步培養(yǎng)和提高每一個(gè)學(xué)生的思想政治道德素質(zhì)、文化知識(shí)能力素質(zhì)、身心健康素質(zhì)等，使他們逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。素質(zhì)養(yǎng)成教育課的內(nèi)容豐富多彩，形式靈活多樣。例如，任課教師（班主任）以班會(huì)的形式處理班級(jí)近期事務(wù)；以講座的形式開展思想政治教育、文明禮儀教育或者科學(xué)文化知識(shí)傳授等；帶領(lǐng)學(xué)生開展室外文體活動(dòng)、體育競賽、參觀游覽活動(dòng)等等。

（二）五年制高職素質(zhì)養(yǎng)成教育課程開設(shè)的必要性和意義所在

1、五年制高職生的特點(diǎn)決定了開展素質(zhì)養(yǎng)成教育課程的必要性。五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)成績普遍不好，未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，對其進(jìn)行素質(zhì)養(yǎng)成教育（逐漸糾正其學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，從而逐步提高其學(xué)習(xí)成績）迫在眉睫。五年制高職學(xué)生正處于人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成時(shí)期，之前由于家庭、學(xué)校影響而形成的一些不好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣大量存在。因此，面對這樣一些學(xué)生，五年制高職教育首先要做的是盡快了解學(xué)生，教導(dǎo)和幫助其逐漸形成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，激勵(lì)學(xué)生樹立自信和正確的價(jià)值觀，然后待學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣之后再開展文化知識(shí)與技能的教育。2、五年制高職素質(zhì)養(yǎng)成教育課程開設(shè)的意義。（1）有利于更好地達(dá)成五年制高職教育目標(biāo)。在五年制高職這五年的學(xué)習(xí)中，一般是分為兩個(gè)階段，即相當(dāng)于中職或高中的階段和相當(dāng)于大專的階段。總體而言，前一階段更為重要，因?yàn)檫@個(gè)階段是學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。（2）有利于培育良好的師生關(guān)系，進(jìn)一步加強(qiáng)和細(xì)化學(xué)生管理工作。便于教師直接對學(xué)生進(jìn)行心理教育、情緒疏導(dǎo)，進(jìn)而開展學(xué)生管理工作；學(xué)生可以直接與老師對話，表達(dá)自己的訴求，反饋?zhàn)约簩τ趯W(xué)習(xí)和管理的意見。（3）有利于促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提高學(xué)生各科成績。在素質(zhì)養(yǎng)成教育課的教學(xué)中，課程任課教師就是負(fù)責(zé)學(xué)生管理的班主任。班主任在班級(jí)管理中的權(quán)威和示范帶動(dòng)作用是巨大的，充分發(fā)揮教師的這種獨(dú)特作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而正確引領(lǐng)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)和教育活動(dòng)，督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不斷提高各科學(xué)習(xí)成績。

一、人文地理案例的選取原則

教學(xué)案例應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容進(jìn)行選擇，并考慮典型、科學(xué)以及時(shí)代特征、對信息的足夠充分性，難度設(shè)置要合理。從實(shí)際人文地理事件選取案例，具有典型的地域特色，為了滿足教學(xué)的實(shí)際需要，故事的內(nèi)容和來源要多樣化，應(yīng)該有豐富的和漸進(jìn)的特點(diǎn)，要通俗易懂，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)學(xué)生。教師要選擇一些經(jīng)典的案例，這些案例既要代表性強(qiáng)，又要有廣泛的地域覆蓋面，視野開闊，具有顯著的意義和地理教學(xué)的價(jià)值。例如，案例教材“鞍鋼與寶鋼的區(qū)位選擇”“浙江省鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展”德國的魯爾工業(yè)區(qū)”等，是值得采納的重要的教學(xué)資源。只有合理安排和恰當(dāng)選擇教學(xué)案例，才能充分發(fā)揮其作用。

二、課堂案例教學(xué)組織實(shí)施策略

（一）呈現(xiàn)案例

案例教學(xué)的一個(gè)極其重要構(gòu)成部分就是陳列柜，從案例教學(xué)開始就選擇合理的方式來展示，不但能夠節(jié)約時(shí)間，使課堂效率增大，同時(shí)也可以使學(xué)生都能積極自主地參與課堂學(xué)習(xí)。案例介紹要直觀，靈活多樣。一般教師會(huì)發(fā)出地理文本數(shù)據(jù)，多媒體演示工具，教師或?qū)W生還要參與有關(guān)的模擬角色表演。無論演示還是表演，最終的目的是讓學(xué)生通過聯(lián)系的事實(shí)情況和感覺來適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)案例長度和難易程度不同，教學(xué)時(shí)間可能會(huì)不同。如果案件難以理解教師可以在課前給學(xué)生完整的展示呈現(xiàn)，不要所有的問題集中在課堂上；如果案例很短或比較簡單，可以呈現(xiàn)在課堂上。

（二）注重對學(xué)生的引導(dǎo)

案例討論是基于案例基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生要挖掘案例潛在的問題，這是事實(shí)和課本知識(shí)相互作用的過程。在討論過程中，學(xué)生是主要的討論者，教師要特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師在地理案例教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)對地理問題的探索，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

［摘要］轉(zhuǎn)型背景下，學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)τ谌瞬诺男枨蟾于呄蛴诙嘣?yīng)用化。本文通過對遼寧省鞍山師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生實(shí)習(xí)狀況的調(diào)查，針對其實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)情況作了細(xì)致分析，提出了分散實(shí)習(xí)期并合理設(shè)置高校課程、促進(jìn)教育實(shí)習(xí)評價(jià)機(jī)制多元化發(fā)展等有效的應(yīng)對策略。

［關(guān)鍵詞］學(xué)前教育本科;實(shí)習(xí)現(xiàn)狀;教育實(shí)習(xí)

一、問題的提出

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》提出要加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)的規(guī)模。教育實(shí)習(xí)已經(jīng)成為大學(xué)生理想與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐銜接的重要環(huán)節(jié)。基于此，為進(jìn)一步討論研究學(xué)前教育本科專業(yè)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀。本文將對“學(xué)前教育本科專業(yè)教育實(shí)習(xí)”的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并尋求有效地解決策略，希望能為該領(lǐng)域的進(jìn)一步研究提供有益的參考，并能促進(jìn)高等教育更好、更快地發(fā)展。

二、學(xué)前教育本科專業(yè)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

(一)調(diào)查對象及任務(wù)。本研究以鞍山師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)(以下簡稱“A校”)99名實(shí)習(xí)主要參與者為研究對象，線上回收問卷樣本總量為74份，有效樣本量為68份，男生5名。基于調(diào)查和A校實(shí)際情況，筆者發(fā)現(xiàn)影響A校實(shí)習(xí)的問題主要集中在教育時(shí)間、教育評價(jià)、教育指導(dǎo)和教育實(shí)踐四個(gè)方面，據(jù)此展開研究。

(二)調(diào)查結(jié)果。1．時(shí)間調(diào)查。A校教育實(shí)習(xí)集中安排在大四上半學(xué)期(8－12周)，計(jì)劃在大四下半學(xué)期首月收尾。根據(jù)A校問卷調(diào)查結(jié)果顯示，關(guān)于“比較適合的教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排”，85.29%的實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該安排在大三下半學(xué)期，僅有16.18%的實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該安排在大四上半學(xué)期。關(guān)于“比較合適的教育實(shí)習(xí)周期”，絕大多數(shù)人認(rèn)為教育實(shí)習(xí)周期應(yīng)該在8－12周左右。實(shí)習(xí)周期過短不能很好地達(dá)到專業(yè)實(shí)習(xí)的目的，不能有效地將理論與實(shí)踐融合。并且大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教育實(shí)習(xí)不應(yīng)該僅限于大四上半學(xué)期，可以分散在各個(gè)學(xué)段進(jìn)行為期一周的教育見習(xí)，然后在大三下半學(xué)期進(jìn)行為期8周及其以上的教育實(shí)習(xí)。2．評價(jià)調(diào)查。為了更好地體現(xiàn)實(shí)習(xí)生的專業(yè)素質(zhì)，彌補(bǔ)教育實(shí)習(xí)過程中的不足，評價(jià)應(yīng)是生成性的，單單總結(jié)性評價(jià)不能很好地反映學(xué)生在教育實(shí)習(xí)過程中的成長變化。即便在過程中發(fā)現(xiàn)問題，也未必有機(jī)會(huì)在實(shí)習(xí)中更正。根據(jù)調(diào)查研究表明，評價(jià)主體以高校帶隊(duì)老師、幼兒園教師及學(xué)生自評為主，實(shí)際上高校教師、幼兒園教師及學(xué)生自評相結(jié)合只占25%。當(dāng)中83.82%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該三個(gè)主體相結(jié)合。3．指導(dǎo)調(diào)查。教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)影響實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量。集中或分散的本科教育實(shí)習(xí)由高校教師帶隊(duì)，旨在實(shí)習(xí)前期傳達(dá)學(xué)校文件、聯(lián)系實(shí)踐基地以及溝通學(xué)生;實(shí)習(xí)過程中指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，答疑解惑;實(shí)習(xí)結(jié)束后召開實(shí)結(jié)，綜合表現(xiàn)評定學(xué)生實(shí)習(xí)成績。數(shù)據(jù)顯示，70.27%的學(xué)生認(rèn)為在實(shí)習(xí)過程中與高校教師溝通情況比較好，半數(shù)以上的學(xué)生在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中能收到1－2次指導(dǎo)。與A校學(xué)生進(jìn)行深入調(diào)查之后，了解到由于學(xué)生接受的實(shí)習(xí)形式不同，導(dǎo)致指導(dǎo)的形式和次數(shù)變化。本地與其他地區(qū)受遠(yuǎn)程限制，很多實(shí)習(xí)過程中生成性的問題不能及時(shí)得到解決，很多問題解決依賴于歸校后的實(shí)結(jié)。4．實(shí)踐調(diào)查。困擾A校學(xué)前教育專業(yè)本科實(shí)習(xí)生的困難有理論與實(shí)踐結(jié)合能力、創(chuàng)新能力等方面。深入訪談?wù){(diào)查后，了解到多數(shù)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中理論和實(shí)踐相結(jié)合上存在困難。例如，面對幼兒入園焦慮，理論知識(shí)提到過轉(zhuǎn)移幼兒注意力，實(shí)際上受個(gè)體差異和環(huán)境的影響，很難做到真正的轉(zhuǎn)移注意力。筆者在親身實(shí)踐經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)，有的幼兒過于依賴父母，而父母也割舍不下。實(shí)踐觀察發(fā)現(xiàn)，家長不放心幼兒在幼兒園的生活，長達(dá)一周的時(shí)間將自家轎車停在幼兒視線范圍之內(nèi)，導(dǎo)致幼兒一直嚷嚷著要出去，給小托班教師的工作帶來了很大的挑戰(zhàn)，無論用什么辦法轉(zhuǎn)移注意力，都是暫時(shí)的，只要幼兒一眼望向窗外，想要回家的心情又被激發(fā)出來。在面對這樣的實(shí)際情況，實(shí)習(xí)生表示，自己學(xué)到的理論知識(shí)在面對具體的實(shí)踐問題總會(huì)有很大的出入，甚至類似于上述情況，具有一定的理論儲(chǔ)備，但是在運(yùn)用知識(shí)處理實(shí)際問題時(shí)依然會(huì)手足無措。在創(chuàng)新能力方面，在實(shí)習(xí)期間不可避免地會(huì)接觸到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等設(shè)計(jì)需求，有創(chuàng)新想法但過于理想化，容易站在成人視角去設(shè)計(jì)創(chuàng)造，很難真正滿足幼兒的需要。