一、德國職業教育教師的高門檻

1.苛刻的準入門檻

德國職業教育教師培養的典型方式是分段接受學校教育與實踐教育，起點是接受了中等教育（例如高中教育）的畢業生。畢業生接受職業培訓或者至少6個月的實踐工作；第一階段是大學階段，進入大學學習專業知識和技能，學制為4年；第二階段是預備實習階段，通過第一次國家考試后，進入為期兩年的實習期；第三階段是國家考試階段，一共有兩次國家考試，經過第二次國家考試，獲取教師資格證書。如此完成一個職教師資的培養過程，才有資格受聘擔任職教師資工作。大學學習階段：在高校培養職教師資一般分為兩個階段。一是本科學習階段：入學者至少有26周的企業實習等工作經歷。二是碩士學習階段：碩士階段不再設置單獨的碩士學位考試，而是將第一次國家考試作為學位考試，通過了第一次國家考試也就意味著獲得了碩士文憑。預備實習階段：大學學習結束后即開始了教師的預備實習，預備實習為期兩年，主要在教師進修學院和職業學校進行。在教師進修學院主要進行師范專業課程學習，由教育學、專業教學等課程組成。在職業學校主要開展實習培訓，采用的是“師傅帶徒弟”的方式。教學形式主要有三種：學生旁聽、有教師指導的授課、單獨授課。每周為8至12學時，其中學生每周應旁聽2學時。國家考試階段：第一次國家考試合格者取得見習教師資格方可進入預備見習階段。在教師的預備實習結束之前，新教師須通過第二次國家考試，即取得政府頒發的《教師資格證書》?？荚嚨膬热莅ㄎ鍌€方面，即大學學習成績、論文、所學第一專業的試講、所學第二專業的試講、專題座談等。國家考試要求十分嚴格，對于以上五個方面，考生均須達到一定的標準，并且總成績也要達到一定的水平，否則視為不及格。據德國近年來的統計，有約20%的實習教師無法通過第二次國家教師資格考試。

2.嚴格的在職培訓

按照德國的法律規定，教師參加工作后必須接受師資培訓。每年每位教師有5個工作日可脫產帶薪參加繼續教育，每年至少有2周時間到企業實習。德國職業學校教師是分級分類接受培訓的，包括州、地區和學校三種層次的培訓。全州范圍內的進修由州文化部組織，每個課程培訓時間為一周左右，內容為通識培訓和企業鍛煉兩部分構成。地區性的進修是相鄰學校的聯合培訓，由區政府組織，每個課程時間為一至三天。學校組織的教師培訓則是缺什么補什么。值得一提的是德國非常重視對新入職教師的培訓。此外，高學位課程也為在職教師開設，目的是為他們提供進一步研修的機會。以柏林大學為例，教師可以在任何相關學院注冊博士、碩士學位課程。

二、德國職業教育教師培養特色

1.完善的培養培訓體系

一、教師職業文化建設現狀

1.教師心理壓力過大。

學生發展的個體主動性、差異性，學生情感、態度、價值觀等對教師職業文化建設形成也具有影響。可是，由于家庭對教育的期望過大，社會上普遍追求升學，因此，教育過程中任何毛病和問題全讓教師來承擔。教師難以獲得成就感，從而給教師帶來一定的心理壓力。在教學實際中，教師必須用愛心、耐心對待每一個學生。盡管現在班級學生眾多，且每個學生的要求不同，但教師必須熱情對待，盡力教學，而不能有懈怠、煩躁的情緒。因此，相對于其他職業來說，教師承受的心理壓力會比較大。不規范、不科學的管理形成的許多人為的人際關系的心理壓力，更困擾著教師的工作，阻礙了教師職業文化的發展。

2.教師產生職業倦怠。

古時候有師道尊嚴，教師甘為孺子牛，照亮別人，犧牲自己。但現如今，市場意識，拜金主義，改變了人們的價值觀念。人們用金錢來衡量職業的社會價值。社會價值觀的改變，使許多教師的價值觀也發生變化。有些教師認為，教師職業價值低，無名無利，感受不到受尊重的自豪和驕傲，所以失去對工作的興趣，產生職業倦怠。

3.教師缺乏創新意識。

教師作為一種職業，有史以來，一直以“師道尊嚴”、“一日為師，終生為父”來維護，這種約定俗成的傳統理念已經成為教師職業的“護身符”，視為社會對教師職業的固有形象。這種形象嚴重妨礙了教師職業文化等內在精神的發展，應當引起反思。人們認為，教師不過是幫助社會需求的代言人，只需刻板的授課，達到社會的期望，維護社會公民的素質保持穩定并有所提高。于是，教師成為只是“傳道”、“授業”，不需具備創新意識的工具，成為了古板的代名詞。這嚴重阻礙了教師職業文化的發展。

一、新課改背景下語文教師應具備的基本素質

（一）道德素質

道德素質主要是由語文教育的特點和思想性質所決定的。學生的世界觀、人生觀、價值觀以及道德觀正處于形成階段，教師作為啟蒙者，只有具備高尚的道德品質，才能在教育中潛移默化地感染和影響學生。此外，還要求教師必須對教育事業充滿熱情和責任感，要時刻依據教育教學法規的要求，積極工作，認真分析領會課改新精神、新理念，盡心培養出符合社會要求的高素質人才。

（二）知識素質

淵博的知識積累是語文教師素質的具體體現。語文學科是一門綜合性學科，它不僅要求語文教師掌握扎實的語文教學專業知識，還要求掌握其他學科如哲學、政治、歷史、物理等的相關知識，對社會地理、自然現象、世界形勢、生活潮流乃至傳統文化也要有一些基本了解。因此語文教師必須時時充電，處處學習，真正做到學識淵博，為人師表。

二、新課改背景下語文教師應具備的能力素質

（一）教學能力

1．新時期加強師德建設的重要性

新時期加強師德建設是全面貫徹黨的教育方針的根本，是進一步加強和改進青少年學生思想道德建設的迫切要求。加強師德建設、形成良好的師德師風，既是推動以德治國、加強公民道德建設的重要內容，又是建設社會主義核心價值體系的重要力量。當今世界國與國之間的競爭歸根到底是教育的競爭，而教育的競爭又是教師的競爭。教師是青少年學生成長的引路人，教師的職業道德水平直接關系到學生的健康成長，并與民族的未來息息相關。教師不僅是知識的傳播者、文化的傳承者和智慧的啟迪者，更是精神的熏陶者、人格的影響者和道德的體現者。在日常的教育教學工作中，教師的道德行為會對學生的道德品質產生潛移默化的影響。教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，而且要育好人。各個方面都要為人師表。

2．新時期教師職業道德存在的問題

隨著改革開放的深入，社會發展由封閉轉向開放，經濟發展由計劃經濟轉向市場經濟，人們的思想觀念由社會核心價值一元化向強調社會核心價值、人的自身價值、人的個性發展等多元化發展。因此，在經濟快速發展的同時，也出現了過分強調個人價值、利己主義和金錢至上等不良思潮在這種多元思潮的社會環境里，一些教師的思想觀念和教學行為也受到了消極的影響：一是職業理想迷失職業責任感下降，導致敬業和奉獻精神缺失，不能很好履行教師職業責任。只重教書，不管育人；過分強調個人待遇和利益，專研業務及教學工作的熱情不高；二是缺少工作的積極性主動性，組織紀律性不強，出現一些與教師工作要求不符的行為三是教師職業技能欠缺，教師職業良心和職業榮譽感有待進一步培育

3．新時期師德建設的途徑

師德建設是一項長期的工作，更是一項迫在眉睫的任務，這就要求我們既要有師德建設的長期規劃，又要有解決目前師德問題的具有針對性的措施，更要有一套有效的師德建設運作機制。

3．1．制定和實施師德建設的有效運行機制，弘揚愛崗敬業精神

一、研究方法

（一）研究對象。

被試來自黑龍江省12個地市的特殊教育學校教師161人，其中男教師33人，女教師128人，回收有效問卷152份，回收率為94.40%。調查過程中對綏化市特殊教育學校和綏化市私立特殊教育機構4名教師進行個別訪談，以了解不同類型特殊教育學校教師職業倦怠狀況。

（二）研究工具。

采用東北師范大學劉曉明教授修訂的Maslach職業倦怠量表。量表分兩部分，第一部分為人口學統計量，第二部分為職業倦怠測驗。職業倦怠測驗共22題，包括三個分量表，分別是：情緒衰竭（1~8）、低個人成就感（9~16）、非人性化（17~22）。量表采用五點計分法，從“從未如此”到“總是如此”分別計1~5分，其中9~16為反向計分。如果得分越高，表明職業倦怠程度越嚴重。在本研究中，整個職業倦怠問卷的Alpha系數為0.863，情緒衰竭、低個人成就感和人格解體三個維度的Alpha系數分別為0.773,0.884,0.753。

（三）數據處理。

所有數據采用SPSS17.0進行處理,所用統計方法為T檢驗和方差分析。

1高校教師職業道德修養的內容

2011年,教育部印發了《高等學校教師職業道德規范》,主要內容為“愛國守法,敬業愛生,教書育人,嚴謹治學,服務社會,為人師表”。

1.1愛國守法、敬業愛生

一名合格的高校教師,必須熱愛祖國,擁護我們黨和社會主義制度,嚴格遵守憲法及法律法規,自覺貫徹國家的各項教育方針。把依法執教作為自己的職業義務,堅決不做出任何有損于國家利益的言行。作為一名高校教師,其基本要求就是要熱愛自己的教育事業、安心于教育工作,盡職盡責地做好本職工作,為教育事業奉獻出自己所有的光和熱。同時,我們要真心關愛學生。列夫•托爾斯泰曾經說過“:如果一個教師僅僅熱愛事業,那么他只能是一個好教師;如果一個教師把熱愛事業和熱愛學生相結合起來,他就是一個完美的教師”。熱愛學生是做好教育教學工作的重要因素,而高校老師對學生的熱愛主要就體現在了對學生在學習和生活等各方面能力的培養。

1.2教書育人、嚴謹治學

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出“:教師要把教學作為首要任務,不斷提高教育教學水平”。所以,教師敬業的首要表現就是做好教學工作。科學研究是艱苦的、嚴肅的事情,需要嚴謹的精神和態度。但是在教師中也出現了求名爭利、心態浮躁、治學不嚴謹等問題,突出表現形式就是科研成果的粗制濫造,重量不重質,甚至出現了偽造數據、抄襲他人學術成果等現象。南京大學韓儒林教授有一副對聯:板凳須坐十年冷,文章不寫半句空。作為高校教師要要摒棄浮躁情緒,有耐心下苦功夫去弘揚科學精神、恪守學術規范,要堅決抵制學術不端的行為。

1.3服務社會、為人師表

一、小學語文教師要具備先進的教學理念和熟練的教學技巧

很多語文教師還一直保持著傳統的教學方式，不僅降低課堂效率，而且還達不到應有的教學效果，讓語文課堂沒有語文味，枯燥無力。所以，在新課改的背景下，小學語文教師不僅要充實自己理論方面的知識，而且要善于尋找更先進的教學方法，更合理的教學理念，更正確的教學思想，取其精髓，運用到小學語文教學工作中。語文教師要有遠大的目光，不應該只注重眼前。在以往很多成功經驗中，都是小學語文教師寶貴的學習資源，關鍵是我們是否愿意去嘗試接受新的東西，肯不肯去學習，善不善于應用的問題。

二、小學語文教師要有濃郁的文化底蘊

身為一名小學語文教師，應該要有高度解讀課文內容的能力。對課文內容進行俯視，立足于課文最高點對內容進行深層次的釋義，做到這些必須要教師具備濃郁的文化底蘊做基礎。然后根據小學生實對知識認知的實際程度，恰當地對教材內容進行的深入的解讀，引導學生思考，然后形成學生自己的語言，這些過程是非常必要的。若語文老師自身比較傳統化，一般就只能進行闡述式的閱讀方式，之間不會加以釋義。部分語文老師，由于對必要環節的疏忽，還會造成學生對文本內容的誤解和誤讀。要作為一名成功的語文教師應該是綜合素質很高，知識很豐富的。新時期的語文教學有“文”，但很多語文教師缺乏“文”的味道，此“文”就是文化底蘊。多年小學語文教學經驗讓我深刻的領悟到：小學語文教學要以為學生打下堅實的文化基礎為目的，還要在整個語文教學工作中，不斷的加強自己的文化素養，充實的自己的文化知識。在義務教育階段，部分小學語文教師放棄讀書，甚至不寫作，已經是很平常的事。由于文化時代的不斷進步，教師隊伍所蘊含的文化成分也越來越少，逐漸被外界說成“沒文化”一族。所以提高小學語文教師的文化修養是勢在必行的，應該落實到每一個工作的細節上，力求做到真寫、真讀、真做。

三、小學語文教師要有名副其實的真人形象

小學語文教師應屬于性情中人，不會過多的做作，不會虛偽的掩飾，不欺騙、不矯情，由于文化底蘊的支持，要做一個堂堂正正的人。社會風氣會有不正之分進入學校之內，部分教師會過多的受到社會的市儈風氣的影響，忽視教學質量，弄虛作假，愧對語文教學的本質精神。作為教師自己都沒有做好，沒有凈化靈魂，如何能去做好塑造學生靈魂的工程師？因此，小學語文教師要不斷的嚴格要求自己，要有原則，人品要正，思想素質要高，具備先進的專業職業修養。這樣才能保持底氣十足。小學語文教師要善于應用現代的教育方法，熟練的掌握實際的操作手法，比如課文制作、信息篩選、個性閱讀等技能都非常重要。在多年的小學語文教學過程中，教師要不斷地充實自己，提高自己的修養，這樣才會受到學生的擁戴、尊重、得到社會的肯定，就會從自己的事業中體會到語文教學的樂趣。根據實踐證明，一名優秀的小學語文教師要以身作則，以生為本，因材施教，才能教好學生，達到理想的教學目標。如果要在語文教學中對學生進行愛國主義教育、思想素質教育，培養學生正確的人生觀和價值觀，集體主義觀，首先教師一定要是愛國主義者、一位高職業修養者。其實道理很簡單，語文教育工作是育人、造就人、培養人的過程。無論在什么時候，啟蒙老師對學生都十分重要。在義務教育的階段下，一名人民教師，他的世界觀和人生觀都很直觀的、形象的表現在他的教育工作上，熱愛自己的失業，有強烈的責任感和事業心。教師的事業心和工作熱情的程度主要體現在教師的教學過程中，把好教育質量關，做好教育教學工作。沒有愛的教育就是沒有靈魂的教育，人民教師對學生的熱愛之情是進行教學感情的基礎。特別是對小學生，他們幼小的心靈是希望得到教師和長輩的關愛，教師對學生的傾心付出，親切關懷和耐心知道，能讓學生在心靈成長的階段體會到人世間的溫暖，人與人之間的關懷。熱愛學生，以生為本，誨人不倦，小學語文教師在知道學生學習的過程中，要以自己的真情和愛心去熏陶學生、感化學生，通過教材中的內容以及語言文字的訓練，不斷的滲透思想素質教育，真正做到教書育人。

四、結語

摘要:運用問卷調查法、數理統計法、邏輯分析法等方法研究體育教育專業學生教師職業認同感差異性，在一定的程度上揭示了體育教育專業學生的職業認同感現狀，并為體育專業學生的職業發展奠定良好的理論基礎。

關鍵詞:體育教育專業；教師職業認同感；差異性分析

目前我國處于經濟發展快速時期，對教師職業也有著巨大的影響，尤其是對體育教師這一職業沖擊更大。社會環境對體育教師職業存在嚴重的認識缺陷，對學生上體育課產生了消極影響，家長對體育教育專業的學生從事體育教師這一職業充滿懷疑[1]。體育教育專業學生作為體育教師的主要后備力量，學生對教師職業的認同感決定著他們未來從事教師這門專門職業的專業性。研究體育教育專業學生的職業認同感差異性，在一定程度上能夠提高體教學生教師職業認同感，同時培養更好的體育教師，解決學校體育教師短缺的問題[2]。

1研究對象與方法

1.1研究對象

以山西大同大學15級體育教育專業學生教師職業認同感為研究對象。從大同大學15級體育教育專業6個班級中，每班隨機抽取20名同學進行調查。

1.2研究方法