一、德國職業教育教師的高門檻

1.苛刻的準入門檻

德國職業教育教師培養的典型方式是分段接受學校教育與實踐教育，起點是接受了中等教育（例如高中教育）的畢業生。畢業生接受職業培訓或者至少6個月的實踐工作；第一階段是大學階段，進入大學學習專業知識和技能，學制為4年；第二階段是預備實習階段，通過第一次國家考試后，進入為期兩年的實習期；第三階段是國家考試階段，一共有兩次國家考試，經過第二次國家考試，獲取教師資格證書。如此完成一個職教師資的培養過程，才有資格受聘擔任職教師資工作。大學學習階段：在高校培養職教師資一般分為兩個階段。一是本科學習階段：入學者至少有26周的企業實習等工作經歷。二是碩士學習階段：碩士階段不再設置單獨的碩士學位考試，而是將第一次國家考試作為學位考試，通過了第一次國家考試也就意味著獲得了碩士文憑。預備實習階段：大學學習結束后即開始了教師的預備實習，預備實習為期兩年，主要在教師進修學院和職業學校進行。在教師進修學院主要進行師范專業課程學習，由教育學、專業教學等課程組成。在職業學校主要開展實習培訓，采用的是“師傅帶徒弟”的方式。教學形式主要有三種：學生旁聽、有教師指導的授課、單獨授課。每周為8至12學時，其中學生每周應旁聽2學時。國家考試階段：第一次國家考試合格者取得見習教師資格方可進入預備見習階段。在教師的預備實習結束之前，新教師須通過第二次國家考試，即取得政府頒發的《教師資格證書》。考試的內容包括五個方面，即大學學習成績、論文、所學第一專業的試講、所學第二專業的試講、專題座談等。國家考試要求十分嚴格，對于以上五個方面，考生均須達到一定的標準，并且總成績也要達到一定的水平，否則視為不及格。據德國近年來的統計，有約20%的實習教師無法通過第二次國家教師資格考試。

2.嚴格的在職培訓

按照德國的法律規定，教師參加工作后必須接受師資培訓。每年每位教師有5個工作日可脫產帶薪參加繼續教育，每年至少有2周時間到企業實習。德國職業學校教師是分級分類接受培訓的，包括州、地區和學校三種層次的培訓。全州范圍內的進修由州文化部組織，每個課程培訓時間為一周左右，內容為通識培訓和企業鍛煉兩部分構成。地區性的進修是相鄰學校的聯合培訓，由區政府組織，每個課程時間為一至三天。學校組織的教師培訓則是缺什么補什么。值得一提的是德國非常重視對新入職教師的培訓。此外，高學位課程也為在職教師開設，目的是為他們提供進一步研修的機會。以柏林大學為例，教師可以在任何相關學院注冊博士、碩士學位課程。

二、德國職業教育教師培養特色

1.完善的培養培訓體系

摘要:

本文分析了現代職業教育體系對高等職業院校教師角色提出的新要求，提出通過教師自身轉變觀念、企業與學校提供技能提升通道、相關行政部門構建合理評價體系等路徑，共同完成高職院校教師角色重塑。

關鍵詞:

現代職業教育體系;教師;角色重塑

自1996年全國人大頒布《中華人民共和國職業教育法》，確立了高等職業教育在國民教育體系中的地位，高等職業教育蓬勃發展，規模不斷壯大。截至2014年7月，我國高職院校共計1327所，占全國高等學校(不含獨立學院)2246所的59%，據教育部副部長魯昕2014年3月22日在中國發展高層論壇上預計，未來將有更多的學校轉為培養技術技能型人才的高等職業院校，職業院校占全國高等學校的比例將進一步擴大至70%－80%。近年來，隨著建設現代職業教育體系的提出，特別是《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》和《現代職業教育體系建設規劃(2014－2020年)》等文件相繼出臺，職業教育迎來了一個又一個利好，現代職業教育的飛速發展和不斷變革，對職業院校和教師也提出了更高的要求，高等職業院校教師應該如何順應變革和發展，實現自身的價值和抱負，為實現“中國夢”貢獻力量，是本文討論的重點。

一、現代職業教育體系

所謂現代職業教育體系，即適應地方經濟社會發展需要，滿足人民群眾多樣化職業教育需求，形成由中職、專科、本科到研究生的有機銜接，職業教育、普通教育、繼續教育相互溝通的現代職業教育系統。劉延東副總理在全國職業教育工作會的講話明確指出，現代職教體系建設的基本特征可以用4個詞、8個字來概括:“貫通”、“銜接”、“立交”和“融合”。即通過建設現代教育體系重點解決三個問題:一是培養適應國家產業結構升級的人才，解決結構性失業的問題;二是搭建教育立交橋，解決萬千學子擠高考“獨木橋”的瓶頸;三是適應地方經濟社會發展需要，滿足多樣化的教育需求。這就要求職業院校教師無論從理論研究、實踐教學、角色定位等方面應隨之相應調整轉換。

一、文化的內涵

文化由五部分組成，即文化產品、文化群體、文化實踐、文化個體和文化觀念，其中文化觀念由感知、信仰、價值觀和態度組成，是影響教師課堂教學的核心內容。本文認為，文化是一個社團或一個民族的核心信仰、價值觀和行為模式，它不僅包括人們共有的實際體系、行為方式（在教學中指教學行為），更包括其所共有的意識形態和價值觀。

二、研究綜述

中外英語教師的差異一直是教師發展研究的熱點之一。人們試圖通過對比中國英語教師與母語英語教師的教學能力、教學行為、課堂話語等，分析中西方外語教師在教學風格、課堂互動、評價模式以及教育教學觀念上的差異。但是，以往研究更多是探究中西方外語教師差異的外在表現，卻很少關注造成這種差異的文化成因。本研究計劃從文化角度入手，以中國英語教師和澳大利亞英語教師為案例，探討造成其教學行為和教育理念差異背后的文化因素，以期為職前教師教育和在職教師培訓提供新的視角。

三、研究方法

（一）研究假設

（1）文化因素影響教師的教育信念和教學行為，意識形態、價值觀的差異造成教師教育教學觀念和教學行為的不同；（2）文化因素阻礙教師接受不同的教育教學理念。

一、高等職業教育教師隊伍的現狀

1、專職青年教師教學經驗不足，教研能力薄弱

專職青年教師中很多都是大學畢業后直接進入高等職業教育院校的，沒有經過系統地教育教學培訓就快速進入職業教育者的角色，登上講臺，實現學生到教師的身份轉變。這使他們未及熟悉了解職業技術教育教學規律就已開始了他們的職業教育生涯。這些青年教師絕大多數都具有系統全面的專業技術知識，知識面廣、思維活躍、善于接收新鮮事物。能很快地將所學知識和計算機教學輔助手段應用于課堂教學，但在課堂教學中缺乏經驗，如教學方法的選擇欠妥，對教學內容的重點、難點把握不是很到位；講課時緊張僵硬、表現為不自信；背誦式教學；在問題分析上，顯得枯燥乏味，無法調動學生學習主動性，教學失去吸引力，致使無法將知識很好地傳授給學生。同時，在教師的職業修養及職業技術能力等方面青年教師還存在差距，實際職業教育教研能力薄弱。

2、職業教育聲望不高，教師隊伍的穩定性差

由于傳統文化觀念以及高等職業教育發展過程中自身存在的一些問題，高等職業教育在我國經常被看作是二流教育。參加高等職業教育學習的學生往往是高考成績達不一本、二本、三本普通高校錄取線的高中畢業生。就讀高等職業教育學校是一種無奈地選擇。高等職教生源質量遠不如普通高校。加上存在高職教育院校專業設置與就業市場聯系不夠緊密；課程設置學科化傾向嚴重缺乏靈活性；職業技術技能教材內容不能及時更新和生產技術發展同步，造成高等職業教育質量不高，缺少特色，缺乏吸引力。高職教育教師的地位也不如普通高校教師那么受人尊敬，感到光榮；如果教師培養機制、職稱評定、社會保障等跟不上的話，優秀青年職教教師為了尋求更大發展空間，采取考取碩士、博士的方式離開職業教育院校，這嚴重地影響了職業教育教師隊伍的穩定，也很難吸引優秀職教人才。

二、高等職業教育工作的教師職業能力要求

高等職業教育工作的教師職業能力，是指高等職業教育教師在教學活動過程中,引導學生對教材的理解學習，達到掌握專業知識、形成職業技能或技巧，完成教學任務的能力。教師職業能力是判定能否勝任教學工作的一個重要指標。從事高等職業教育工作的教師職業能力是一個多種能力的綜合；是一個復雜的心理結構。

［摘要］人才培養，關鍵在教師。援疆教師在教育援疆過程中，利用內地先進的教育理念、經驗和方法，通過入職培訓、業務能力培訓、激勵機制等方式，提升新進教師的教育、教學、管理等多方面的職業能力，以促進新疆地區教師隊伍建設，推進新疆跨越式發展和長治久安。

［關鍵詞］職業能力；對口援疆；新進教師；對策

教育興則國家興，教育強則國家強。在北京大學師生座談會上的講話中提道：人才培養，關鍵在教師。教師隊伍素質直接決定著學校的辦學能力和水平。新疆地處祖國西北，經濟、教育相對滯后，在第七次全國對口支援新疆工作會議中將文化教育援疆放在一個非常重要的位置。職業教育是進行技能型人才培養、推進經濟發展的重要手段，對推進新疆跨越式發展和長治久安有著重要意義。以筆者所在援助單位吐魯番職業技術學院為例，在援疆教師教育援疆過程中，利用內地先進的教育理念、經驗和方法，通過入職培訓、業務能力培訓等方式，提升本土新進教師的教育、教學、管理等多方面的職業能力，以期對促進新疆地區教師隊伍建設提供一定的借鑒作用。

一、新疆地區高職院校教師現狀

近年來，國家不斷在大力發展職業教育，新疆職業教育既面臨著新的發展機遇，同時也面臨著嚴峻的挑戰，一方面新疆維吾爾自治區提出北疆地區職業院校對口南疆三地州分專業的招生計劃，很多學院對少數民族學生的招生比例擴大很多，雖然教師數量在一定程度上有所增加，但是教師增長的速度遠遠趕不上學生的增長速度，另一方面疆內高職院校教師尤其是新進教師工作壓力大，在職業能力上也存在一定欠缺。以吐魯番職業技術學院為例，學院學生人數與教師人數在一定程度上呈逐年上升趨勢，同樣存在師生比嚴重不足的情況，反映出吐魯番市職業教育教師隊伍的發展緩慢。近幾年，自治區加大職業教育教師隊伍的補充，吐魯番職業技術學院抓住機遇，引進近三百名新教師。這些新教師中，涉及的專業多、人數多，大多數都是從學校到學校，基本無教育教學相關經驗，而且還存在專業水平參差不齊的現象。如何快速提升新進教師職業能力，快速適應職業崗位投入工作，是迫切需要解決的問題。

二、職業院校教師職業能力要求

在職業教育中起關鍵性、決定性作用的是一線教師，教師職業能力影響著學生的就業能力和職業素養。

摘要：隨著職業教育的深入發展和辦學規模的迅速擴大，大量青年教師的職業能力培養問題關系著職業教育的質量和職業院校的未來發展。該文在對職業院校青年教師特征分析的基礎上，剖析了職業院校青年教師需要具備的職業能力核心要素，論述了提高職業院校青年教師職業能力的重要性和途徑，是對職業院校青年教師職業能力培養的前期探究。

關鍵詞：職業院校；青年教師；職業能力；核心要素

教師隊伍是發展職業教育的第一資源，是支撐新時代國家職業教育改革的關鍵力量。建設高素質“雙師型”教師隊伍，是加快推進職業教育現代化的基礎性工作。改革開放以來特別是黨的十八大以來，職業教育教師培養培訓體系基本建成，教師管理制度逐步健全，教師的地位和待遇穩步提高，教師素質能力顯著提升，為職業教育改革發展提供了有力的人才保障和智力支撐。目前，充實教師隊伍的一條重要途徑就是引進符合條件的高校應屆畢業生，從有關數據分析得知，在職業教育教師隊伍中，青年教師數量占比達50%以上。在今后的職業教育中，青年教師已經成為職業院校可持續發展的基礎，更是職業院校發展的潛力所在。因此，加大力度提升青年教師的職業能力，是職業院校培養高技能人才的重中之重。

1職業院校青年教師特征分析

職業院校青年教師的特征決定了其與崗位的匹配性，從而反映出職業院校中青年教師職業能力構成的不同傾向性。職業院校教師相對于普通高校教師而言，在教師能力要求上具有差異化。同時，青年教師相對于教師群體而言，又具有其特殊的年齡屬性[1]。因此，深入剖析研究對象的“職業院校”和“青年”雙重特征，是本文展開研究的基礎。從院校的不同層次水平來看，普通高校教學培養的側重點在于培養學生的理論素養、學習能力、研究創新能力以及獨立思考的能力，它在夯實學生理論的基礎上再適當強調培養實踐能力。職業院校的培養目標則明顯不同，它以培養輸出實用型人才為導向，學生須重點掌握各種實操技能，以便能快速服務于生產一線。因此，職業院校對教師的要求相對而言也會有所不同，職業院校的教師須具備較高的理論素養，同時也要求教師具有較強的實踐能力。從年齡層次來看，職業院校中的青年教師往往都具有較高的學歷，一般職業院校都要求碩士甚至博士，是歷經重重選拔、人事部門嚴格考核之后才能被錄用，進入高校擔任專職教師職務。這類教師受其所接受的高水平教育模式影響，呈現出較高的綜合素養，即高理論素養、高研究能力、高創新能力、高獨立思考能力等特征。但也正是其教育經歷的影響，再加上其閱歷相對簡單，青年教師往往缺乏專業實踐經驗。據相關研究調查統計，不到三分之一的青年教師擁有專業實踐鍛煉經歷[2]。此外，相當大比例“非師范”出身的青年教師，在教學實踐經驗上還有較大的提升空間[3]。因此，青年教師會普遍會呈現出低社會實踐經驗積累的特點。

2職業院校青年教師職業能力構成核心要素

2.1理論教學能力

摘要：

教師的職業能力對職業教育的發展起著關鍵作用，本文以教師職業能力競賽對教師教學能力的提升為出發點和落腳點，分析了競賽對教師教學設計能力、教學組織能力、評價能力、學習資源的開發與利用能力的促進與提升作用。通過多位教師參賽前后的對比，發現競賽能有效提升教師的教學能力。

關鍵詞:

教學競賽；教學能力；微課

隨著我國經濟進入以結構優化、創新驅動為主要特征的新常態及中國制造2025的出臺，社會對技能人才的需求發生了巨大的變化，如何應對這種技能人才結構需求的改變，是當前職業教育要解決的課題。要適應這種變化，培養出社會所需之人才，只有變革職業教育的人才培養模式。在這其中，教師扮演著尤為關鍵的角色。換句話說，教師的質量決定了職業教育發展的質量，因此提升教師的素質才是手段和根本。促進教師發展、提升教師質量的方式有多種，教師職業能力競賽就是其中一種。本文將圍繞教師參加職業能力競賽對教師教學能力的提升進行闡述，以教師參加廣州市教師職業能力競賽為例進行說明。

一、廣州市教師職業能力競賽簡述

廣州市教師職業能力競賽是由廣州市人力資源和社會保障局主辦、廣州市職業技術教研室承辦的活動，每兩年舉辦一次，項目分為設計教學方案、開設公開課、說課與答辯和展示公開課四個階段，旨在提升教師職業素養與綜合職業能力，促進教師專業化發展。

摘  要：面對就業市場，要提高師范生的市場競爭力，就必須加強對師范生職業技能的培養。就培養的途徑而言，可以根據教師職業技能的內容，在課程設置上，加大教育類專業課程的比例，增設現代教育技術課，重視現代教育技術與信息技術應用、信息獲取等技能的培養，增強教育類課程的時代特色；改革課堂教學，注重教師職業技能的“技能”性培養；在教育實踐環節，可采用微格教學，見習，實習等辦法；強化對師范生三筆字、普通話等基本技能的訓練與考核；為了增強師范生對教師職業技能的興趣，還可舉辦豐富多彩的“師范性”校園文化。

關鍵詞：職業市場  師范生  教師職業技能  培養

    近年來，隨著高校連續幾年的擴招和大學生就業的市場化，大學生就業難的問題日益凸現出來。并且隨著市場競爭日趨激烈，就業形勢越來越嚴峻，師范生亦不例外。在此情況下，師范生如何面對市場，提高就業競爭力就成為一個十分重要的問題。筆者以為，師范生要提高就業競爭力，在人才市場上贏得用人單位的青睞，除加強知識能力的提高外，還應該注重教師職業技能的培養，因為職業教育是與就業結合最為緊密的教育，是破解就業難題的重要舉措[1]。師范生是未來合格教師的后備軍，這就要求他們既要有廣博的基礎知識，精深的專業知識，同時還要具備精湛的教師職業技能。扎實的職業技能是從事教師這個職業的前提條件，也是師范生有別于非師范生的重要特征。師范生只有在校期間加強教師職業技能培養，才能為將來從事教師職業工作打好基礎，迎接新課改和素質教育的挑戰，迅速適應教學工作，提高師范生就業競爭力。如果師范生教師職業技能不高，就會嚴重影響他們在人才市場上的競爭力，就是就業了，也會影響到日后的工作效率和質量。因此，在校期間，加強對師范生的教師職業技能培養就為師范生以后就業提供了一個堅實的基礎。

    一、教師職業技能的涵義及內容

    教師職業技能是從事教師職業所必須掌握的教育教學方面的技巧和能力[2],是教師在教育教學過程中，運用教育教學的相關知識與經驗促使學生學習，達成教育目標的一系列行為方式，它是教師完成教育教學實踐活動的基本保證，是教師教育教學能力的綜合體現。

    教師職業技能主要包括基本技能、教學技能、信息獲取技能、組織管理及溝通技能四個方面的內容。

    1、基本技能 基本技能是作為教師不可或缺的必需技能，是教師最基礎的能力，它是一個教師的基本素質功底。基本技能主要有：(1)語言技能。要求教師發音標準、普通話流利，語言表達有邏輯、清晰、流暢，體態語大方得體。如果是外語專業的學生，除掌握上述技能外，還必須有較強的外語表達能力,語音語調正確，口語流利，并合乎外語語法規范，邏輯性強，并具有較強的朗讀、演講等能力。使用語言時，力求做到清晰、準確、得體、科學、簡明、生動, 要掌握教育教學的語言表達特點。 (2)書寫技能。必須能夠運用鋼筆、粉筆、毛筆等書寫工具，規范正確地書寫漢字或外語，練好“三筆字”。(3)現代教育技術應用技能。隨著科技的發展，傳統的教育教學手段逐漸被新的現代教育技術所替代，這就要求未來的教師必須掌握現代教育技術。現代教育技術以計算機為中心，組合常規教育技術媒體 (幻燈機和投影儀、錄音機、擴音機、電視機、攝像機、VCD/DVD語言實驗室等)，形成了立體式的多媒體教學。這就要求未來的教師不但要具有使用傳統媒體的技能，還必須具有使用計算機技術的技能，以及多媒體課件的制作技能。