摘要：目的：調查并評價高等醫藥院校教師知識管理能力；方法：隨機選取湖北省5所醫藥院校教師為調查對象，現場訪問并填寫自評量表，應用AHP-模糊評價法分析教師知識管理綜合能力；結果：293名受訪教師填寫了有效調查量表，其中“個人知識獲取能力”、“知識共享能力”及“知識創新能力”自評為“滿意”的受訪者分別占68%、57%、13%，模糊綜合評價模型結果顯示，教師知識管理能力的隸屬度評價值A=（0.533，0.400，0.067），最大隸屬度對應為“優”；結論：高等醫藥院校教師的知識管理能力總體較好，但知識創新能力尚需提升。

關鍵詞：教師；知識管理；模糊評價法

我們處在知識經濟的時代，信息技術使得知識的獲取、存儲、傳遞等發生了根本性變革，知識爆炸性增長的現狀讓人措手不及，知識管理應運而生。Oosterlinck指出，知識管理已成為當代社會不同部門的重要研究內容之一[1]。2000年，國家自然科學基金管理科學部將“企業知識管理問題研究”列入鼓勵研究領域指南，引發了國內學術界關于知識管理的研究熱潮。國內教師知識管理研究還處于探索階段，成熟的理論研究體系尚未形成。有少數研究者提出構建教師知識管理模型和知識管理系統[2-3]，以此作為評估教師知識管理績效的依據，教師知識管理能力的評估等問題少有人提及。高等院校是知識的主要創造來源和人才培養基地，知識管理與學校管理效能相互影響、相互作用。教師作為知識的傳播者和創造者，其知識管理能力直接影響到如何更有效教學科研以及知識分享、傳播及應用[4-5]。本研究以調查問卷方式初步了解醫藥院校教師知識管理能力現狀和需求，構建高校教師知識管理能力綜合評價模型，為醫藥院校教師知識管理能力培養和提升提供科學依據，也為其他高校教師知識管理能力調查和評價提供方法學參考。

一、資料來源與方法

（一）調查對象。調查范圍限定為湖北省5所醫藥院校（包括3所綜合大學的醫學院、1所醫藥學院及1所中醫藥大學），調查對象為以上院校的全職專任教師，利用教師工號隨機系統抽樣，現場深度訪問并填寫調查量表。通過分析某高校的預調查結果，估算本次調查至少需要抽樣260份。

（二）調查工具。項目組經文獻調研和專家咨詢后，自行設計調查量表用于教師的知識管理自評，開展預調查后對量表條目修改和優化。本次調查共發放問卷350份，回收296份，回收率84.57%，其中有效問卷293份。調查問卷由3個維度及25個條目組成，問卷的Cronbach’α系數為0.838，分半信度為0.790；應用探索性因子分析計算KMO值為0.825，表明有良好的結構效度。

（三）統計學方法。建立Access數據庫錄入現場調查量表信息，采用雙人錄入和第三方審核方式控制數據采集質量。描述性統計分析工具采用SPSS22.0。應用AHP-模糊評價法[6-7]構建多層次模糊評價模型，綜合分析教師知識管理能力。

摘要:本文簡單介紹了高職教師知識管理的概念和意義，從知識獲取、知識存儲、知識共享、知識應用及知識創新五方面詳細闡述知識管理的具體過程，從客觀因素和主觀因素兩方面分析影響知識管理的要素，并提出強化措施，以供借鑒。

關鍵詞:高職教師;知識管理;強化措施

目前，我國已進入知識經濟時代，知識管理作為當今社會發展的一大趨勢，獲得了社會的廣泛重視。知識經濟時代賦予了高職教師更重要的歷史使命，要求其準確定位高職教師角色，并進一步提升自身的專業素養和教學水平，而知識管理為實現上述目的提供了一條有效通道。因此，高職教師應順應高速發展的知識經濟時代潮流，以知識擁有者、應用者及創新者的身份，對自身具備的知識進行補充、更新，以及有效管理，以優化自身知識結構，促進自身發展，適應高職教育和社會的發展需求。

一、高職教師知識管理的概念和意義

高職教師知識管理，簡單來說是指高職教師對知識的管理過程，主要包含以下含義:(1)采取不同渠道獲取新知識，汲取和參考他人的優勢和經驗，補充自身的知識缺陷，進一步完善自身的知識體系;(2)對自身已擁有的松散信息實施優化整合，使其進一步實現系統化、科學化，最終成為自身知識體系的一部分;(3)對已獲取的知識或他人觀點進行加工處理，促使隱性知識轉化為顯性知識，并在此基礎上推陳出新，建設個人知識庫，以實現個人知識的存儲、交流及應用。高職教師知識管理具有以下重要意義:(1)有利于高職教師的專業發展，當高職教師有意識地對自身知識實施管理時，就能夠推動高職教師的知識實現“量變”到“質變”，構建科學規范的專業知識體系，進一步實現知識的合理使用，提升知識使用的頻率和效率，促進高職教師的專業發展;(2)有利于高職學生的整體發展，高職教師作為學生學習、生活上的引導者，理應傳授給學生知識管理的相關知識，以身作則引導學生形成正確的學習生活習慣，讓學生掌握優化整合知識、構建個人知識體系的方法和技巧，進而實現學生的整體發展;(3)有利于高職院校的建設發展，高職教師的專業素養與高職院校的發展建設息息相關，通過執行科學的知識管理方案，增強教師之間、學校與教師之間的溝通、交流與合作，可進一步提升學校教育質量，擴大學校的社會影響力。

二、高職教師知識管理的具體過程

高職教師知識管理的具體過程，實質上是一個循環反復的過程，它主要分為以下五個階段。

摘要：“互聯網+”時代，教育工作者如何使用互聯網平臺和工具進行知識管理，如何提高獲取信息、處理信息、存儲信息的能力，將網絡碎片化知識通過加工和管理形成自己的知識體系，在教學需要時能夠快速檢索和使用，成了一個非常重要的課題。

關鍵詞：個人知識管理；信息搜索；信息管理；信息分享

當今時代是一個信息大爆炸的時代，互聯網、云計算、大數據讓我們有機會參與到互聯網知識的獲取、生產、和傳播，知識的全球化和網絡化讓互聯網成為知識存儲、獲取和傳播的平臺，作為教育工作者，如何使用互聯網平臺和工具進行知識管理，如何提高教師獲取信息、處理信息、存儲信息的能力，將網絡碎片化知識通過加工和管理形成自己的知識體系，在教學需要時能夠快速檢索和使用，成了一個非常重要的課題。

1為什么要學習個人知識管理

個人知識管理具有三層含義：對個人已獲得的知識進行管理、學習新知識，吸收和借鑒經驗、優點和長處，彌補自身思維和知識缺陷建構自己的知識特色、掌握的知識、形成的觀點和思想再加上別人的思想精華、去偽存真，實現隱含知識的顯性化，創新出新的知識。信息社會，知識大爆炸，信息廣泛傳播，知識更新周期越來越短，信息技術的飛速發展推動了各行各業巨大變革。國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)指出：信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。互聯網時代最主要的特征為數字化、網絡化、高速化、互動性、海量化，數字化即任何信息都可以轉化成數字進行處理；網絡化，能把世界各地的用戶一網打盡，形成互聯互通；高速化，強大的處理能力和極高的傳輸速度，把距離和時間瞬間融化；互動性，改變了傳統的單向傳播方式，實現雙向互動；海量化，各種信息都可以在網絡上查找。互聯網改變了人類獲取信息的渠道，知識獲知場所的變化，獲知時間、獲知地點、獲知內容、獲知觀念的變化，更改變了生活方式和學校方式，傳統教室變為智慧教室、紙質媒體也轉變為電子媒體，知識變得非結構化，因此，在這個時代搜索與分享信息變得重要，新時代的教育工作者要跟上時代的步伐，知識的選擇性學習能力、有甄別的接收信息的能力、較強的信息加工和整合能力也成了必備的能力，要做好知識收集、知識分類并構建自己個人知識庫。

2資源的獲取

俗話說：“授人與魚不如授人與漁”，也就說獲取知識的能力比知識本身更為重要。浩瀚的網絡中有很多的資源，那如何獲取我們想要的資源呢？搜索引擎可以幫助我們方便的查找網絡上的信息，常見的搜索引擎有百度、谷歌、搜狗等，每個搜索引擎都有自己的查詢方法，只有熟練地掌握它才能運用自如。利用搜索引擎進行搜索時，首先，提煉關鍵詞是非常重要的，且靠單一關鍵詞搜索難以快速而準確地找到想要的信息，在輸入關鍵詞時，可以使用邏輯連接詞如AND、OR等來提高搜索效率。AND表示邏輯與，它所連接的關鍵詞必須同時出現在查詢結果中，如想要看看“MOOC”和“SPOC”有什么區別和聯系，可以在搜索欄中輸入“MOOC”空格“and”空格“SPOC”，會去除很多無用信息。OR表示邏輯關系與，如果只要其中一個關鍵詞出現在結果中，那么可以用OR相連接。通過加“雙引號”可以進行精確檢索，在百度時，有時輸入的一個關鍵詞，會被拆得七零八落，可通過給關鍵詞加雙引號，可以使檢索更為精確；“關鍵詞+空格+filetype+:+格式”可以幫助在眾多的格式文檔中找到滿足我們要求的格式，如我們想要查找有關教學大綱的Word文檔，可以輸入“教學大綱filetype:Word”；如果想要搜索某個限定網站的資源，可以用SITE命令，寫法：“關鍵詞+空格+site+網址”如想要在知網中搜索關鍵詞MOOC，那么可輸入：MOOCsite:cnki.net，那我們看到的搜索結果大部分來自知網。除了通過搜索引擎查找資源，我們還可以利用網盤獲取資源，網盤是有互聯網公司推出的在線存儲服務，可以在上面進行文件的存儲、訪問、備份、共享文件等，我們也可以搜索網盤上分享的資源，如搜百度盤，它基于百度云搜索，是大的百度云網盤資源搜索中心，能夠一網打盡所有的百度網盤資源，比如說我們想要在網盤中搜索到別人分享的“大學計算機基礎課件”資源，那么打開搜百度盤網頁后，在搜索框中輸入關鍵詞“大學計算機基礎課件”，再選擇網盤搜索，就可以把網盤中所有相關資源搜出。作為一個老師，我們經常需要在網絡上查找學術資源，學術資源的獲取主要途徑有學術搜索引擎、專業學術數據庫、學科信息門戶、學術專業論壇、專家博客、微信公眾號、開放存取資源系統等。學術搜索引擎有百度學術、google學術、bing、SOOPAT(專利搜索引擎)、FINDARTICLES(論文搜索網)等等搜索平臺；學術數據庫有中國知網、萬方數據庫、維普數據庫中國國家圖書館、國家科技圖書文獻中心等，其中知網是目前中國最具權威、資源收錄最全、文獻信息量最大的知識服務平臺，里面包含了期刊雜志、博士碩士論文、報紙、專利、年鑒等資料；網絡上也有很多的開放教育資源，包括講義、參考文獻、閱讀資料、練習、實驗和講義、教學大綱、課程內容等，如麻省理工學院開放式課件、日本開放教育資源等。對于我們所需的各種資源，如文檔、圖片、音樂、視頻等，網絡上均有相應的專題資源網站，如圖片資源網站有全景網、千圖網、素材公社網、花瓣網等，圖標資源也有專門的一些網站如FLSTICON、NOUNproject等，文檔與文庫有百度文庫、豆丁網、道客巴巴等；音樂資源網站有網易云音樂、蝦米音樂、QQ音樂、音效網等；視頻資源網站有網易公開課、網易云課堂、YOUKU教育頻道；PPT模板網站有第一PPT、優品PPT、稻殼兒、變色龍等網站。綜上，網絡資源豐富多樣，我們可以根據自己的需要在相應的素材網站上進行下載。

第一篇

1高校教師知識管理現狀調查

1.1問卷設計

問卷中共設計了26個問題，問卷內容大體可分為五個方面：一是被調查教師的個人背景，以便于樣本統計分析；二是了解高校教師對知識管理的認識與評價；三是調查教師獲取專業知識的途徑；四是調查高校教師知識管理工具的使用現狀；五是了解教師間知識共享的意愿和困難；六是調查高校教師實施有效知識管理的障礙因素.

1.2樣本情況

為保證調查信息的真實有效和調查對象的覆蓋面，選取了赤峰學院的13個教學院系和4個行政及教輔部門的教師作為問卷發放對象.共發放問卷501份，回收418份，回收率為83.34%；其中有效問卷392份，有效回收率為93.78%.根據本研究對象的392個樣本，分別依其性別、學歷、專業（文理）、教齡等項目。

1.3調查結果

一、教學方法理論定位的局限及其所引發的困境

教學活動，作為一種實踐，一種人之自我建構的實踐活動，教學方法就是培養人活動的技術中介。由此，思考當今我國課堂教學轉型的實踐問題與出路，其前提在于從思想、從理論的視角去反思我國傳統課堂教學理論的規定與定位。本文所探討的教學方法問題，一般認為教學方法是指向特定課程與教學目標、受特定課程內容所制約、為師生所共同遵循的教與學的操作規范和步驟等。不難解讀出，教學方法所明確的特點：首先，明確目標導向，也就是說教學方法的設計與運用是要緊緊符合于既定的教學單元、課時目標的要求以及講授固定知識點的需要，這里也自然突出了教學方法的過度預設性，即按照既定的知識目標而在教學開展之前所預設、分離的教學方法的屬性。其次，嚴格規范訴求，也就是說教學方法一旦確定與規定，即要求教師、學生必須共同遵守、遵循這些方法、步驟以及策略，這里突出教師與學生對教學方法不可隨意改變而應是按照固定的目標進行尊重與遵守。最后，強烈程序要求，也就是說程序性強調的是教學防范的結構完整、步驟清晰，課堂教學在執行教學方法過程中在整體上也并不會根據時空場域、學生的不同而有所改變，這里所突出的是課堂教學的展開應該按照方法的程序、結構邏輯與原理進行步驟、環節、程序的實施。反思這種教學方法的理論定位，我們不難發現，這三個特征其自身勢必存在著諸多內在局限同時從教師、學生與教學方法的角度也勢必引發“防教師”、“防學生”取向的課堂教學實踐。從教師的角度，在這種教學方法理論規定的面前，教學方法在明確目標導向、嚴格規范以及程序要求的前提下，教師的課堂教學角色完全受制于這種外在目標性的、預設規范性的、固定程序性的教學方法，其課堂角色即教學方法的機械程序的忠實執行者與搬運工，這期間教師自身所具備的個人反思、獨立批判等都從課堂教學場域中剔除，我們的課堂教學也由此不斷喪失人文性與創造力。從學生的角度，這種教學方法理論規定的目的性、規范性以及程序性所對應的實踐邏輯是對知識傳遞速度化、課堂教學管理效率的追求，其根本忽視了學生彼此的差異性與多樣性，學生的身份與角色從來不會影響教學方法的改變與調試。對此，正如有學者指出：“當教師在使用教學方法時目的在于去把‘學生’轉變為‘受教師影響、加工、改造和受教師控制的對象’；同樣地，當學生在使用教學方法時目的就在于去把‘教師’轉變為‘受學生影響、加工、改造和受學生控制的對象’。盡管這樣表述有點極端，但在實際課堂上也確實如此。”

二、教學方法轉化成為課程知識的基本蘊含

上述“防教師”“防學生”實踐困境的產生，根本的原因在于傳統的教學理論是在尋求一種關于課堂教學的預設性、外在性、普遍性的方法。“教學方法可以先于教學活動而將實踐中的步驟與過程按照一定程序表達出來，可以成為一種‘寫在紙上’的‘藍圖’。這就是‘簡單的秩序’的表現。能把實踐‘寫’在紙上，就是它的理想化表現；能把實踐過程在紙上‘寫’成步驟，就是它的線性化表現。而教學活動恰恰是一個復雜性活動，具有復雜性。”對此，我們不難理解教學實踐是人類所有實踐活動中最為復雜的，這種復雜性的根源在于教學實踐中學生、教師、學科知識、課堂情境之間的互動所產生的教學實踐中無窮的豐富性、無限的動態性以及無休止的開放性。然而，傳統教學理論視野中的教學方法由于其自身理論規定的貧窮與困乏，使其成為約束、控制教學復雜性涌現、恢復以及實現的始作俑者。所以，我們認為，有必要用課程的視野來思考教學方法以其實現對教學方法的概念重建與重新理解。那么，運用大課程的視野理解教學方法的內涵，體現在以下三個方面：首先，教師的角度，傳統教學方法是排斥教師取向。教師的身份與角色并非是二傳手，而課程的視野中是獨立的研究者、反思者以及批判性行動者，教師不再是既定、預設教學方法的傳遞、執行者而是通過自身的反思、省思、批判進行課程研究的研究者。教師身份角色的轉變則意味著教師已經與教學方法融為一體，共同構成了課程重要的組成部分，由此體現為教師即課程的課程蘊含。其次，教學方法的角度，傳統教學理論定位的固定性、目的性以及程序性成為了教學遭以簡化的罪魁禍首，那么大課程視野中的教學方法則被看作了一種待開發、亟待管理以及不斷動態轉化的知識資源，在復雜性的教學實踐場域中，教學方法在其演化過程中會分別從學生的角度、教學情境的角度、教師自身的角度以及學科知識的角度進行創造性的生成、自組織性的轉化等。這種動態的生成、轉化由此體現出教學方法與教學實踐本身融為一體，教學方法稱為課程的內在涌現與生成，其深刻的內涵實現了“方法就是事物本身，意味著‘方法’的結構與功能應該與事物即方法的應用對象是相一致與協調的。”最后，學生的角度，傳統教學理論是明顯的學生角色缺乏與失位，學生無非是教學方法駕馭、操縱的對象。對此正如有學者指出：“學校是一個‘加工廠’，教師是一個‘工程師’，學生是一堆沒有生命、任人擺布、有待加工的‘原材料’，教學活動是教師根據一張事先設計好的藍圖或圖紙來組織、實施的一種生產過程，以此來塑造和生產出社會需要的‘產品’。”然而基于教師課堂教學方法視域中的學生角色則大為不同，學生則是主動影響教師教學方法改變、轉化的參與者與行動者。學生的反饋、學生的參與都成為課堂教學場域中的重要組成部分，具有極其珍貴的課程價值，由此學生也成為了課程的主要組成部分。進而言之，在課程視野中，教學實踐中的方法漸漸實現了與教師、學生、教學情境的緊密融合而是脫離與排斥，教學的復雜性也得到了進一步的恢復與實現。

三、教師課堂知識管理的基本策略

知識管理是一種有意識的策略，以促使合適的人適時地獲得適當的知識，并協助人們分享信息以及展開行動，增進組織效能。教師實現將教學方法轉換為課程知識，需要進行課堂知識管理。那么實現課程知識管理至少有以下四種基本策略。

1.強化教學實踐中方法存在的自覺意識

一、幼兒教師知識管理的現狀

（二）幼兒教師進修意愿低，進修效果不佳

通過教師獲取知識的途徑，我們可以了解到，幼兒園組織教師進行的各種教育培訓、講座、研討會等很多都具有強制性，并非教師自主自愿參加的。另外，很多教育培訓的內容理論性較強而缺乏適合與教師直接操作利用的實踐性知識，因此教師通過學習只能獲得其中的皮毛，很難通過轉換運用到教學中，導致其培訓效果不佳。通過調查，我們也發現，很多教師在參加這種培訓進修學習的過程中，一開始還能做筆記，認真聽，隨后大部分教師會選擇做自己的事情。長此以往，教師對當前的各種培訓失去積極性，持消極和失望的態度。

（三）幼師對知識的吸收能力強，但知識的轉化能力較弱

剛入職的新教師知識獲取方面能力特別強，從日常聽取老教師的經驗和觀察其教學中的行為能很好地運用到自己的教學過程中，但其運用的過程卻具有照搬的嫌疑，不能根據本班幼兒的特點進行知識的轉化和更新。幼兒教師的學習以顯性知識為主，通常是自己經過文本、電子文檔學得的知識經過簡單存儲后便在課堂中再傳遞給幼兒，很少對知識經過精細地分析加工而形成新的知識。而且教師對所學到的顯性知識很少進行系統的整理和分析。另外對自己在教學中和日常情景中解決問題的策略很容易被幼兒教師所忽視，而幼兒教師教學的對象的特殊性也決定了其教學的情境性和不確定性，提醒教師要重視偶然的和不確定性的解決問題的經驗。但現實中，教師雖然認識到其重要性，但由于缺乏一定的理論奠基和提取知識的能力而致使其很難把隱性知識轉化成顯性知識加以利用。

（四）幼兒教師知識加工水平低，反思視野較窄

隨著近年來對教師專業化成長的重視，幼兒教師也開始理解和意識到教學反思的重要性。但幼兒教師的教學反思側重在教學中和日常生活中遇到的突發情景，因為只有一天中的突發狀況是令教師印象最深刻的情景，教師會注重反思這種突發狀況的如何妥當的處理和當時教師所采用的策略是否恰當，以后遇到類似情景如何處理等。而教師的反思不止只有這些，教師還可以反思在家長工作、教學過程是否順暢、幼兒一天中的表現、反應、變化等方面的內容。

【摘要】

隨著高校教育的進一步改革發展，我們倡導的高校教育改革不僅僅局限于老師與學生之間，也應該關注于老師與老師之間，因此本文主要通過分析社會化網絡以及教育知識管理的相關知識內涵，著重分析了高校教師知識與知識行為的特點，通過這些特點設計了幾個關于社會化網絡教育知識管理目標，最后根據這一目標構建起一個以用戶為中心的并且依托個體與群體之間的交互實現知識共享的教育知識管理系統。

【關鍵詞】

社會網絡化；教育知識管理；系統構建

所謂的社會化網絡主要指的就是通過利用當今先進的網絡技術將社會生活中的方方面面用網絡連接起來，進而為人們的社會生活提供方便。社會網絡化改變了人們的思維方式，使得許多信息資源可以通過網絡這個平臺實現信息共享，提高了人們獲取信息的能力。網絡時代的到來為我們展示了信息共享以及信息管理的能力，這就促使我們構建起社會化網絡教育知識管理系統，很好的解決了當前我國高校當中知識管理當中出現的問題。

一、高校教師知識與知識行為的特點

（一）高深知識聚集

摘要：

進入2000年后，我國民辦高等教育充分運用高等教育發展的機遇，以適應高等教育大眾化的趨勢，逐步成為我國高等教育中不可或缺的生力軍。伴隨越來越多的民辦高等教育競爭，如何提高教學質量，成為確定民辦高等教育成敗的因素。而教學質量水平的高低，取決于民辦高等教育是否擁有的高素質人力資源。而民辦高等教育的高素質人力資源又取決于教師知識的管理。

關鍵詞：

人力資源管理;民辦高等教育;教師知識管理

高等教育教師是高校教學知識生成與創新的中堅力量，從人力資源管理對教師知識的有效管理，將促進民辦高校教學與教師隊伍的整體發展，了解和掌握教師人力資源知識管理的理論與方法，是當代民辦高等教育提高教師素養有效手段。

一、高等教育教師知識管理的內涵

高等教育永恒的主題就是教育，同時高等民辦高校的根本任務就是人才的培養，中國大學一般來講有四個任務，分別是人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承，但是根本的任務在于人才培養。當今社會愈來愈需要跨學科的復合型人才，理論與實踐緊密結合的復合型人才，促進高等教育實踐教學的發展，認真落實學生參與實踐、推動在校生理論與實踐的結合，通過實習環節來完成的。因此，高等教育教師的知識管理是高等教育進行人力資源管理的核心內容，隨著web4.0和工業4.0的來臨，高校教師的知識儲備與創新在大數據時揮越來越重要的作用，高等教育教師知識管理在高校人力資源管理中的作用更加不可取代。