本文作者：余景波 單位：青島求實職業技術學院建筑工程學院

民辦高職學生畢業論文存在的主要問題

從參與指導物業管理專業畢業論文來看，民辦高職學生論文普遍存在以下問題。自己東西少，抄襲嚴重現代網絡技術快速發展，為人們提供了下載各種信息的便利。從網絡上搜集畢業論文相關資料成為可能，這樣造成學生大量下載資料，大篇幅引用，而自己的見解非常少。復制率大往往造成畢業論文整體質量不高，嚴重制約學生自主解決問題能力的提高，這對民辦高職教育人才培養質量有消極影響。內容不規范，不符合要求一些學生的畢業論文盡管是自己獨立完成，但是內容和結論，大多是課本或期刊早就存在的東西，這樣造成文章內容陳舊，毫無新意。例如物業管理專業學生引用的物業管理方面法律或條例大多是上世紀90年代的，近年來的物業管理法律或條例被引用的不多。學生論文整體布局不規范，缺少論文組成要素，尤其是參考文獻書寫不規范，不符合國家相關標準，重點內容不突出，有些論文還存在“跑題”現象。師生交流少物業管理專業學生畢業論文安排在最后一學期，在理論上講時間比較充裕，然而實際上這一學期學生大多在單位實習，甚至有少數學生還在外地實習工作，因此教師很難當面給予他們針對性指導，師生之間交流互動少。交流的主要方式是郵件或QQ，這樣論文中存在問題難以解釋清楚。只是在答辯前幾天，學生才主動和教師進行面對面交流，這樣造成教師難以在短時間內給予有效指導，所發現的往往只是畢業論文中的小問題，這對論文整體質量提高沒有太大作用。

民辦高職學生畢業論文存在問題的主要原因

民辦高職學生畢業論文選題要和民辦高職院校人才培養目標一致。但是，目前民辦高職學生畢業論文基本上采用普通高校畢業論文模式，強調畢業論文的學術性和理論性而忽視實踐性。這樣畢業論文就不能充分體現民辦高職專業的職業性和崗位性要求，也不能體現民辦高職學生的專業特長。由此，造成畢業論文選題普遍偏離民辦高職教育人才培養目標，凸顯不出民辦高職教育特點，也沒有顧及民辦高職學生實際水平，在某種程度上加大了學生撰寫論文的困難度，也給學生草草了事、大面積抄襲他人論文提供了理由。民辦高職院校生源因素目前，民辦高職院校生源主要來自應往屆高中畢業生，甚至有些生源來自初中畢業生。在現行高校招生體制下，民辦高職院校往往處在高考錄取最后一個批次，在這一批次中學生分數比較低，知識基礎較差，具體表現在這部分學生文字處理能力較差，邏輯思維能力不是很高，概括、歸納、總結及提煉能力欠缺，很難把自己獨立的思想和觀點表達出來。因此，民辦高職學生撰寫理論性畢業論文存在很大難度，一些學生為了畢業，只能抄襲、找人論文，應付了事。此外，民辦高職學生學習興趣不高，學習方法、學習態度有待進一步提高。

部分學生對進入民辦高職院校學習心里不滿意，沒有個人職業規劃，因此學習缺少興趣和能動性，在畢業論文上表現為不主動聯系教師，對教師提出的修改意見不能完全理解，甚至少數學生根本不理會教師的修改意見，原封不動上交論文。民辦高職學生畢業論文管理因素民辦高職學生畢業論文，一般安排在最后一個學期，然而，學生在最后一個學期把精力大多用在找工作或畢業實習上，放在畢業論文上的時間和精力很少。在整個畢業論文期間，指導教師只能通過郵件、QQ、電話等方式與學生聯系，不能面對面交流，這種方式使得指導難以達到預期效果，往往是學生難以理解教師的意圖和要求，事倍而功半。此外，民辦高職學生沒有開題報告這一過程，學生往往不知道自己該搜集哪方面資料，教師也不能提前了解學生撰寫內容。指導老師因素民辦高職院校教師隊伍不穩定，師資水平不高，具有指導畢業論文經驗的教師比例不高，也是影響民辦高職學生畢業論文質量的重要原因。民辦高職院校教師待遇普遍不高，不能激起其指導學生畢業論文的興趣，表現為不能認真對學生畢業論文提出修改意見，往往是草草了事;民辦高職院校師生比例失衡，教師承擔繁重教學任務，一個教師指導幾十個學生的畢業論文，在時間有限情況下，教師不可能對每篇畢業論文給予針對性指導;專業教師缺乏，不能對學生畢業論文進行專業指導，往往是非本專業畢業教師指導本專業畢業論文，教師根本不能提出建設性修改意見;有些專業教師自己都弄不明白，更不可能有效指導學生。

提高民辦高職學生畢業論文質量措施

摘要：高等院校教師擔負著培養社會所需各類人才的重任，網絡新媒體時代對教師的關注度及要求越來越高。加強高校教師隊伍自身建設變得十分迫切，這關系著人才培養的成敗，關系著國家前途和命運。建設一支既有淵博專業知識，又有高尚道德品質、符合高校教師職業道德規范要求的師資隊伍，對民族復興大計具有重大的意義。

關鍵詞：高校教師；職業修養；師德建設；人才發展

新時代即是知識與經濟高度融合、信息與科技日益互聯的時代，因此我們的教育思想也應跟上時展步伐。目前，我國教育領域正處于改革的深水區，社會對教師的關注度空前高漲。人民生活水平的提高，對高等教育的需求在日益增長，對教師的要求也空前之高。因此，新時代師德建設在思想指導上也須加強和跟上時展的步伐。

一、當前高校師德建設的現狀

教育部在《關于進一步加強和改進師德建設的意見》中明確指出：“師德建設工作還存在許多不適應的方面和薄弱環節。教師隊伍的師德水平和全面素質亟待進一步提高，師德建設工作亟待進一步加強和改進，師德建設的制度環境亟待進一步改善。在新的歷史時期，加強和改進師德建設是一項刻不容緩的緊迫任務。”近年來，學術造假、腐敗之風、導師虐生、教授騷擾性侵學生的新聞時常見諸網絡媒體報端。很顯然，高校中出現“不正之風”，是教師隊伍建設出現了問題，是師德建設制度不健全及監管力度不嚴所致。師德建設迎來新考驗，一些新問題在高校教師中呈現。

（一）愛國意識淡薄，法律觀念不強。當今世界是開放多元的，受經濟全球化影響，教育領域也出現了大融合景象。由于長期受西方自由、人權思想影響，當前國內部分高校教師思想“麻痹”還自詡先知，一旦人生不順便馬上借著各種理由批這批那，甚至為發泄私仇而有曲意迎合國外反華勢力者，轉過來抨擊家國的現象時而見之，這是愛國意識淡薄的表現。“子不嫌母丑”，愛國愛家者，是不會做出有損家國尊嚴行徑的。愛國意識淡薄的教師還極易形成偏激的思想，在學生中散布極端個人主義，對其造成長遠的不利影響，甚而危害國家安全，影響穩定與發展。更有教授利用職務之便，徇私舞弊，騷擾性侵，知法犯法。作為一名接受過高等教育的知識分子，往往最容易漠視法律的權威。實際上這些現象均表明，部分高校教師的法律意識不強。

（二）教書職責不明，育人意識欠缺。當今社會的浮躁風氣，使部分高校教師開始“不務正業”，有些直接以賺錢為目的，并以此為榮，大加炫耀，育人成了兼職。這樣的教師上課是極其不負責任的，課上敷衍了事，課下搞“歪門邪道”，這樣急功近利的教師對學生會帶來不利影響，甚至扭曲學生的人生觀和價值觀?？梢哉f，這樣的教師是沒有職業觀念的，更不用論其愛崗敬業了。還有教師學富五車，可缺乏實踐經驗，育人意識不強，特別是面對不同層次學生時，不注重學生個體差異以及群體接受能力，理論觀念陳舊，一個課件講到底，沒有與學生的溝通、交心，對學生漠不關心，甚至不尊重學生的人格，詆毀學生，更不會對學生進行職業規劃和生活指導了，這樣的教師注定不會得到學生的尊重和愛戴的。

【內容摘要】高校是培養社會主義建設者和接班人的重要場所，也是社會主義核心價值觀建設的主陣地。高校教師的師德師風建設不僅影響著高等教育的發展、高級人才的培養，也影響著社會道德風尚的構建。高校師德師風建設要充分發揮法律的作用，也要完善相應的制度，為踐行依法治國作出貢獻。

【關鍵詞】依法治國;高等學校;師德師風

“師者，所以傳道授業解惑也”，“學高為師，德高為范”，“教師是人類靈魂的工程師”。古今中外，對教師的定義和要求出奇的一致。教師的師德影響一代一代的青年，也影響了一個國家與民族的命運。全面推進依法治國，高校不是法外之地。高校教師承擔教書育人的重要使命，更要懂法守法、嚴格自律，共同營造高校師德師風的清朗空間。法律是師德師風建設的有效手段，給高校教師行為規定了最低的尺度;內心的道德是法律的有效補充，對高校教師提出了更高的要求。離開法律底線談師德師風建設，那便是空中樓閣，離開道德基礎只談法律，冰冷無情，無法獲得高校教師內心的認可。因此，在依法治國背景下談高校師德師風建設，這種德法并治的模式很有必要也很有意義。

一、依法治國視角下加強高校師德師風建設的必要性

(一)是立德樹人的根本要求。在與北京大學師生座談時強調:要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準。人無德不立，高校育人的根本在于立德。高校教師要始終明確培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。當今世界的競爭，歸根結底是人才的競爭。因此高校教師師德師風建設也關系到中華民族偉大復興的大業。

(二)是高等教育發展的必然要求。大學肩負著人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承與創新、國際交流合作的重要使命，其中人才培養是大學的基本使命。未來社會的發展離不開高等教育提供的人才和智力支持，區域的高質量發展也離不開高校的人才支撐。高等教育的發展離不開教學、科研，而高校教師作為教學、科研的主體，他們的師德師風影響著教學、科研的質量，進而影響著高等教育的發展。

(三)是教師自身發展的需求。建設政治素質過硬、業務能力精湛、育人水平高超的高素質教師隊伍是大學建設的基礎性工作，而評價教師的第一標準是師德師風。僅僅是教學水平高的“教書匠”和科研能力強的“科研員”都不是好教師，應該把教書育人和自我修養結合起來，追求更高的境界，努力成為“四有”好老師，像時代楷模曲建武一樣，為學生點亮理想的燈，照亮前行的路。

“教育小說”又可以被叫做“教育成長小說”、“教養小說”、“成長小說”等。教育小說的主體是小說中的主人公在一個時期內經歷了不同的事件，讓自己最后慢慢成熟，找到自己在社會中的定位和角色，在這個成長時期內人物本身的個性的變化和精神的發展。在艾布拉姆斯的《文學術語辭典》中對“教育小說”的解釋是，它的起源是德語，意思是描寫成長和教育的小說。小說主要是通過主人公從小到大的成長經歷，最后找到自己的社會定位。有的學者認為：教育小說，來源于作者本身的基本觀念：人才能自己決定“命運”，并不是它手中的玩偶，人是可以通過對自我教育改變和創造自己未來的生活的，來發揮大自然賦予給他的能力。因此，教育問題順理成章的成為這類作品的重要組成。從另一角度看，教育小說在個社會和人之間的矛盾尚未激化時，主人公在接受教育時通過個性的豐富化和成熟化使其成為社會合作者”兩者的界定大致是相同的，都是強調主人公從時間的成長和資深人士的成長，最終達到精神和思想的成熟兩個概念都是從全貌上進行限定，都沒有更深成的探討教育小說更加詳細的特征。

一、教育小說分析

國外的教育小說較多的是理論和論著，主要是介紹國外教育小說的論述和研究現狀。多數都是從教學發展和教育學的角度入手，雖然有很強的操作性，但相對文學性就差很多啦。而中國的教育小說，因為概念本身性質捆綁，所以有的也只是對西方的仿造，僅限于從教育原理、教育史和教育法規等方面對教育方法和教育制度等一些方面進行講述，而忽略了小說本身的文學性。近年雖然有些有分量的研究是關于教育的小說或論文，也有《歧路燈》等幾部關于教育的古典小說。對于現當代的教育小說領域，還有待開發。中國教育小說主要是批判一些教育弊端的和講述青少年如何成長經歷和表現的小說。中國教育小說大體分兩類：一和西方教育小說的關念相類似，主要以表現青少年如何成長的經歷；二突破了西方教育小說的觀念，主要是葉圣陶的敲擊中國教育問題的弊端說。在中國的文學史上，有兩種形態的教育小說并存發展：教育問說和教育成長說。一般教育小說有自傳性、批判性等特征。

二、中國教育小說代表作品

（1）葉圣陶先生的創作

葉圣陶是一個表現現實主意的作家，他的作品嚴禁、厚重、深沉。他通過教師形象類和兒童形象，向人們展示了殘酷而又真實的教育現實。在他的小說里，有著既可悲又可恨的教師們，有很多教師根本不具備教師的最基本的能力，只是在教育界里混生活來得以求生存。如《校長》中的三位老師，好賭成性，但校長的感染下，曾洗心革面，學校也呈現出過一段欣欣向榮局面，怎奈受舊勢力的影響，他們還是重蹈覆轍，使很多師生也都有這種壞習慣。還有很多教師本身是向善的，由于找不到正確的道路，一直在矛盾間徘徊，他們精神幾乎崩潰。葉圣陶在《脆弱的心》中用徐、莫兩位想法提出，什么是教學的趣味?其實尋找教學趣味就是尋找新的人生價值。當時普遍性的矛盾正是徐、莫二人論形象的實際化，許博士的演講則是對當時的教育者的教育價值和認知水平在社會學上的解答，是一種新的教育理念。在《校長》這篇小說中中，想讓這種理念得到實踐，他讓校長開展了實驗教育，如讓老師多了解學生，引導學生寫小新聞等?？上嶒炞詈笫×?，叔雅校長也無奈地給陳、華、佟三位害群之馬續簽了應聘書。為了揭示深刻、嚴酷現實，葉先生在批判這些教師的弱點時，也多次表現他們的閃光點，同時葉先生也體現出他們的悲劇不可避免。

葉圣陶準確地寫出這些教師所受到的種種壓迫?！讹垺分械闹魅斯?，為了飯碗，為了生存，被學務委員勒索、敲詐，以致經常挨餓。類似這樣的人物還有很多都是被壓迫者的真實寫照，他們結局是那么的真切，卻又觸目驚心。而面對壓迫這些人物有著各種各樣的表現：默默忍受、奴性十足、茍且偷安、開始反抗，但反抗是那么動搖不定、軟弱無力。然而在教育的其它主體如青少年，葉圣陶對他們生活際遇深表同情，也寄予了相當的理想。《祖母的心》以老式家庭教育讓兒童成為落寞的孩子；《義兒》寫舊的學校教育和家庭制約下，使他的性情沒有良好，健康的發展：《一課》則以另一種形式表現愛自然，愛幻想的孩子在課堂里心里，用比較含蓄的手法批評了老式的內容和教育方法，葉圣陶也寄予了很多理想在這些孩子們的身上，描繪著孩子們的本性。以上表現葉圣陶在描寫兒童苦難的小說，與別的同情類和人道主義小說有了本質區別。葉圣陶把孩子的苦用筆放到理想上，他相信：無論孩子多么窮苦，只要能在自然天性下自然成長，就能最后走到光明，雖然這光明一廂情愿且有點虛幻，但這是葉圣陶現實中的理想。

第一篇

一、幽默性語言

幽默性語言寓教于樂，活躍課堂氣氛，提升教學的趣味性。在充滿娛樂信息的時代，或冷或熱的幽默語言往往能迅速有效地貼近、牽動學生的心靈。幽默性語言豐富的課堂有助于學生學習心態的良性運行，能推動學生產生一種喜悅舒暢的心態，在課堂中如沐春風。有幽默語言風格的教師，其語言表達往往具有強大的溝通效果，更容易與學生產生心靈共鳴。幽默性語言同時也展示了教師的睿智，使其具有相當的人格魅力，有效緩解緊張的課堂氣氛。學生在學習知識的同時，更喜歡接近學識淵博又不失平常心和幽默感的教師。就學科而言，大學語文較之許多專業課程情趣盎然。充滿趣味性的作家作品比比皆是，如陶淵明、魯迅、汪曾祺等作家，在對世界冷眼批判的同時，也都有充滿情趣、幽默詼諧的一面，教師可以從中挖掘許多豐富的內容，通過語言渲染與表達，傳達出真美善，學生對此是能夠感受到的。在大學語文課堂內，許多中小學時期由于學生理解能力與升學壓力無法呈現的幽默故事，都可盡情展現。當然，教師的幽默素材不僅僅來自教材本身，散發著生活智慧的日常幽默也要貫穿課堂教學，這些幽默往往與學生實際生活關聯、與時代環境相連，體現出教師對生活的洞察力，有時可以取得意想不到的幽默效果。當然，大學語文課上教師的幽默言語，還必須注意幽默中的莊嚴深刻、詼諧中的耐人尋味。表達出具有一定涵養的幽默語言，既是大學生思維能力的要求，也是教師教育具備的幽默語言素養的考驗。淺薄無聊的幽默語言甚至黃色笑話，不僅無法提高學生的語言審美能力，而且是對大學語文課堂的褻瀆。

二、哲理性語言

如果說幽默性語言側重于讓學生“笑”，那么哲理性語言更注重讓學生“思”。培根認為“讀書使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理使人有修養，邏輯修辭使人善辯”。在大學語文的課堂教學中，哲理性語言的表述能令學生們的思考走向深入。哲理涉及社會、生活、人生、歷史等多方面的規律性探索歸納，大學時代應該是理性思考高度發展的時期，在中學已經觸及卻來不及深入思考的問題，此時有了充足的時間與機會，大學生渴望以深邃的理性視角考量剖析自我與世界，培養適應時代生活的精神力量。相對于哲學的冷靜、抽象、理性，文學更接近感悟、具象與情緒。不過，優秀的文學作品往往不會停留于事實的表面，而是蘊含著豐富多彩的關于人生、社會、文化歷史的深層次的哲學思考。一些為人處世的奧義深思，一些終極追問、宏觀探求以及微言大義，如果教師能掌握好這些哲理性語言表達的適宜時間、程度、分量，勢必可以將課文理解引向深入。例如魯迅名篇《傷逝》，由于作品本身的深厚內涵，教師可以由此而深入闡發一些對于愛情的哲學思考，而不能僅僅停留于簡單的愛情故事的講述，可以向學生提出“愛，究竟意味著什么？”這樣一些哲學式的追問命題，讓他們思考、回答，學生方可獲得強烈持久的思想震撼。對現代大學生而言，哲理性思考具有特殊意義。由于生活環境的影響，90后的大學生們的精神世界通常容易滯留于感官刺激，滿足于日常消費，內心世界常缺乏客觀、理性地評價生活、人生、自我的思考力量，甚至充滿孤獨感、虛無感，懷疑、自戀、唯我獨尊的情緒十分嚴重。哲理性的思考不僅幫助他們的智性成長，益于某種辨別、分析、歸納、演繹能力，同時有助于他們從狹小自我走向廣闊社會，樹立更健康的自我價值認同體系，為靈魂增加一層明亮的底色。

三、故事性語言

故事的傳達應該是大學語文課堂的文學性、趣味性、知識性的綜合要求。故事的磁場力量，有時比單純的理性傳達強大。課堂上，倘若教師講述的故事內容與表達質量高，一般可以制造出更為有效、生動的聽覺效果。《周易》認為“圣人立像”，講述故事可以實現的效果、完成的功能，往往是一般道理灌輸無法抵達的。學生生活經驗有限，需要曲折生動、豐富多彩、寓意深刻的故事、人物形象拓展對生活的理解、對文學的了解、對歷史的認識、對人生的探索。大學語文課教師有時需要比中小學語文教師更為悉心地借鑒與扮演“說書人”角色。通過投人地講述故事，為課堂營造一種氛圍，使學生如身臨其境，不僅得到領悟與思考，更促使他們在聆聽故事敘說中取代、超越他們習以為常的視覺享受，而專注于感受語言的原始魅力，培養語言想象、表達的興趣與能力。當然，說故事的教師、說好故事的教師與把故事說好的教師是有很大差別的。在大學語文課中，教師應該多選擇能充分體現課程特色，并與學生生活緊密相連的材料，體現出歷史性、文化性與時代性、個性多元的、豐富的結合。提升教師說故事的能力與水平非一朝一夕之功，需要長期努力與探索。

第一篇:創新創業教育與大學生文化自信培育

摘要：創新創業教育與大學生文化自信培育是高校進行教改中的重要課題之一。只有讓大學生確立其是社會主義的建設者和接班人，才能保障其未來對文化的自信與自覺的建設。培養大學生的創新創業能力與文化自信，應建立系統的創新創業教育體系，融入民族自信意識，建立文化自信，更好地實現創新創業。

關鍵詞：創新創業教育；大學生；文化自信；培育研究

新課改政策提出，高校應加強對大學生創新創業能的力及文化自信的培養，作為新型的教育理念，大學生創新創業的能力及文化自信是培養大學生創新精神、創業意識及文化認同感的重要途徑。因此，如何改進和完善對于大學生創新創業能力及文化自信的培養，是高校現今亟待解決的問題之一。

一、大學生創新創業教育的培育的現狀

就目前來看，我國高校普遍將創新創業教育作為必修和選修的課程加入到各專業的人才培養課程中[1]。高校通過自己或與相關企業建立創新創業的基地，幫助學生進行實習，校內也會相應展開各種形式的創新創業比賽及相關的經驗交流，從而達到培養學生創新創業能力的目的。但我國很多高校的創新創業課程還有許多不足，很多學校并沒有將創新創業課程落實到位，沒有建立統一、相應的領導、協調及監督機構。沒能發揮出這一課程的主體教育作用，致使很多高校的專業課程與創新創業課程內容不符，與現實脫離，學生不能將創新創業課程所講的內容應用到實際。

二、大學生創新創業教育的培養

第一篇：新課改下高中語文教育教學改革

一、把握其教學思路的改變

1.制定高中語文教學改革方案

任何新課改都不是一蹴而就的，尤其在語文教學過程中，受傳統教學方式的影響尤其深刻，要想一步登天，顯然對于學生，對于老師幾乎都是不可能的，也是不現實的。這就要求教學工作者在教學理念、教學內容，教學背景下，逐步改革，一點一點地進行改變。積少成多，量變引起質變。在這一過程中，教師要主動拋棄舊觀念，吐故納新，積極探索教學新思路，學習教學新技能。

2.探索師生關系新模式

傳統語文教學，師生關系是對立的，一對多的關系。這種教學雖然能減少其師資投入，增加教學進度及提升教學效率，但并未把學生接收效率及學習程度放進考量標準里。而在新課改下，將傳統的師生關系多重性化，亦師亦友，時師時友，教學可以“一對多”，也可以“一對一”，雖然教師的壓力有所增加，但這種方式，有助于教師了解每個學生的學習動態，掌握每個學生的學習程度，進而有助于教師隨時改革教學內容及調整課程安排，還可以在教學過程中，與學生搞好關系，增加教師的威嚴及力度。

二、高中語文教學改革并非一帆風順

第一篇

一、分析教育教學過程中后進生形成的原因

（一）青春期逆反心理造成的厭學、抵觸心理

升入初中之后，學生生理上的第二特征就會逐漸地顯現出來，也就是進入了青春期，對于父母的管制和教育就會產生嚴重的抵觸心理。以前的家庭教育方式中，父母總是采取專制教育形式，孩子缺少父母細心地愛護和教導，這時候就會產生更加強烈和嚴重的逆反感。即使他們心理清楚的明白是非和對錯，但是就要故意和家長和教師對峙，這樣就會讓孩子、父母以及教師之間失去有效地交流和溝通。久而久之，學生就會因為得不到教師和父母的關愛而頹廢，甚至會產生報復的心理。

（二）特殊家庭中養成的自由散漫的心理

在后進學生中，我們不難發現大多數都是一些單親家庭的孩子，這些孩子由于不能夠得到全部的愛和關心，在教育的時候家長又是放任自由的，就會形成十分散漫的習慣和個性。這類學生十分缺少法律常識，在時間上也沒有準確的概念，凡事都憑借著自己的喜好和心情來決定，這樣就會因為沒有良好的學習習慣而導致最后跟不上學習進步，導致自己陷入了后進生的群體之中。

（三）性格孤僻導致的冷漠心理