摘要：分析陜西省教師遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)現(xiàn)狀，目前存在的主要問題，急需解決的問題。通過對(duì)培訓(xùn)平臺(tái)的改進(jìn)及參訓(xùn)學(xué)員自身培訓(xùn)學(xué)習(xí)方法、能力的提升，以及培訓(xùn)后期跟蹤機(jī)制的建立，有效提升網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的有效性。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn);有效性

陜西省較大規(guī)模地開展大學(xué)后繼續(xù)教育和終身教育意義上的師資培訓(xùn)工作，起于本世紀(jì)伊始。1999年6月，教育部和陜西省教育廳先后頒布了《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》。在2010年，省教育廳為了鞏固“高中新課程骨干教師省級(jí)研修”項(xiàng)目的成果，同時(shí)為進(jìn)一步提升高中骨干教師實(shí)施新課程的能力和水平，設(shè)置了“陜西省高中新課程骨干教師省級(jí)研修遠(yuǎn)程（網(wǎng)絡(luò)）跟進(jìn)”項(xiàng)目，首次采取了以遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與校本研修相結(jié)合的混合培訓(xùn)模式。隨后，隨著遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修模式的逐漸成熟和形式逐漸多樣化，課程內(nèi)容設(shè)置也越來越靈活豐富，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修逐步在陜西省推廣開來。

一、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修的起步

為貫徹落實(shí)鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年），在快速推動(dòng)各地鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)模式的變革的同時(shí)，有效提升鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的實(shí)效，在總結(jié)全國(guó)各地經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教育部又制訂了《鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)指南》《鄉(xiāng)村教師工作坊研修指南》等系列文件。陜西省也在2016年出臺(tái)了《鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)指南》。

二、陜西省中小學(xué)教師遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修現(xiàn)狀

近幾年來，由于農(nóng)村中小學(xué)、幼兒園校規(guī)模小、資金短缺以及教師自身的工學(xué)矛盾，導(dǎo)致教師培訓(xùn)工作的有效性受到限制，而網(wǎng)絡(luò)研修以他獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)為很多教師提供有效專業(yè)培訓(xùn)平臺(tái)。很多中小學(xué)、幼兒園教師通過網(wǎng)絡(luò)研修提高專業(yè)教學(xué)水平，并且能及時(shí)與其他教師有效進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等，在一定程度上起到了促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的效果，充分展現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)研修在教師培訓(xùn)工作中的積極作用。但是，隨著網(wǎng)絡(luò)研修的深入開展，學(xué)員資源、教學(xué)、管理和組織等方面的問題也逐漸顯現(xiàn)，如何應(yīng)對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)研究存在的問題，如何有效地利用網(wǎng)絡(luò)研修提高中小學(xué)、幼兒園老師的培訓(xùn)效果以促進(jìn)教師培訓(xùn)的專業(yè)化發(fā)展，以及加強(qiáng)中小學(xué)、幼兒園教師培訓(xùn)的有效措施就成為亟待研究的問題。

一、問題

1.主題不明確。

制定教研活動(dòng)計(jì)劃變成了幼兒園教育保教常規(guī)計(jì)劃或者某項(xiàng)具體活動(dòng)方案。目標(biāo)不明確，教研活動(dòng)盲目；目標(biāo)和教研活動(dòng)安排不一致；目標(biāo)不現(xiàn)實(shí)。

2.教研活動(dòng)的內(nèi)容和形式。

（1）內(nèi)容、形式單一，隨意，內(nèi)容空洞無物，泛泛，不具體。無主題、無目的。（2）計(jì)劃一次制定，終身使用。每學(xué)期的研修背景、題目換一下，形式完全一樣。（3）內(nèi)容全面，指望通過一學(xué)年的教研就能解決所有的問題。（4）研修內(nèi)容過多，實(shí)際難以操作。例如：每周一次全園理論學(xué)習(xí)，每周一次學(xué)科組理論學(xué)習(xí)，每周一次個(gè)人自主學(xué)習(xí)。并檢查學(xué)習(xí)筆記和心得體會(huì)。

二、問題解決有效途徑

1.針對(duì)教師個(gè)人研修計(jì)劃不切合實(shí)際，不能從孩子自身的角度出發(fā)的問題。

［摘要］思想政治理論課教師的社會(huì)實(shí)踐研修活動(dòng)借助思政課骨干教師培訓(xùn)、哲社骨干教師培訓(xùn)、學(xué)術(shù)會(huì)議和教師暑期社會(huì)實(shí)踐考察依次展開，取得了明顯成效。但實(shí)踐中仍存在不適應(yīng)教師學(xué)習(xí)需求、研修力度偏弱研修效果缺乏可量化的考評(píng)體系等問題，因此有必要從制度落實(shí)、力度強(qiáng)化、研修資源開發(fā)等方面加強(qiáng)建設(shè)。

［關(guān)鍵詞］思想政治理論課；社會(huì)實(shí)踐研修；現(xiàn)狀剖析

一、思想政治理論課教師社會(huì)實(shí)踐研修取得明顯成效

思政課教師社會(huì)實(shí)踐研修主要是通過教育部的思政課骨干教師培訓(xùn)、暑期社會(huì)實(shí)踐、哲社骨干教師培訓(xùn)、學(xué)術(shù)會(huì)議和高校相關(guān)院系組織的社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行，自中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》實(shí)施方案出臺(tái)以來，活動(dòng)開展取得明顯成效。

（一）社會(huì)實(shí)踐研修的重要性日益明確

2005年，《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）指出，提高高校思政課教學(xué)質(zhì)量和水平，關(guān)鍵在教師，要求通過名師指導(dǎo)、社會(huì)考察、國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流等措施加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)。2007年，《關(guān)于組織高校思想政治理論課骨干教師研修的意見》指出，組織骨干教師研修是一項(xiàng)具有重要戰(zhàn)略意義的工作，是提高思政課教師的思政政治素質(zhì)、科研能力和教學(xué)水平的重要途徑，并且規(guī)定教師到“改革開放的前沿和革命圣地進(jìn)行學(xué)習(xí)考察”是社會(huì)實(shí)踐研修的重要內(nèi)容之一。2013年，《普通高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍培養(yǎng)規(guī)劃（2013—2017年）》中進(jìn)一步提出，要建立社會(huì)實(shí)踐研修基地，“推動(dòng)骨干教師國(guó)內(nèi)社會(huì)考察活動(dòng)規(guī)范化、制度化建設(shè)”。2020年,《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》還提出，要“創(chuàng)造條件支持思政課教師到地方黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、基層等開展實(shí)踐鍛煉”。通過以上文件可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)家對(duì)思政課教師社會(huì)實(shí)踐研修重要性的認(rèn)識(shí)日漸提升，對(duì)實(shí)踐研修途徑的認(rèn)識(shí)逐漸擴(kuò)展。從對(duì)教師實(shí)踐研修的一般性規(guī)定，到明確規(guī)定教師應(yīng)重點(diǎn)考察的代表性地區(qū)，進(jìn)而到設(shè)立實(shí)踐研修基地并將考察規(guī)范化、制度化，再到開辟教師基層任職等多種實(shí)踐鍛煉途徑，所有這些變化都體現(xiàn)了對(duì)思政課教師社會(huì)實(shí)踐研修價(jià)值和意義認(rèn)識(shí)的深化。

（二）多層次社會(huì)實(shí)踐研修活動(dòng)有序展開

一、問題與設(shè)想

筆者主持的教師工作室團(tuán)隊(duì)以馬克姆•諾爾斯成人學(xué)習(xí)理論作為理論基礎(chǔ)，將工作室指導(dǎo)教師劉永東的“科組三人行”教研模式嵌入到工作室開展的培訓(xùn)活動(dòng)中，通過開展自主與合作、示范與引領(lǐng)、研究與反思等培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)該模式進(jìn)行應(yīng)用與發(fā)展，構(gòu)建出一種教師培訓(xùn)的基本模型，讓參與培訓(xùn)的教師和工作室團(tuán)隊(duì)成員達(dá)成相互學(xué)習(xí)、交流和相互促進(jìn)彼此專業(yè)持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)目的。

二、模式建構(gòu)與實(shí)施案例

1.理論基礎(chǔ)。

由于年齡、心理等方面的差異，成人具有與兒童和青少年不同的學(xué)習(xí)特征。美國(guó)著名成人教育家馬克姆•諾爾斯認(rèn)為，成人學(xué)習(xí)具有五個(gè)方面的特征：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性、已有的生活經(jīng)驗(yàn)、以需求和問題為中心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多樣化。成人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主性和獨(dú)立性取代了對(duì)老師的依賴，成人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更希望決定自己的行為，并對(duì)自己的行為承擔(dān)責(zé)任。由此，在成人培訓(xùn)中，不應(yīng)把知識(shí)灌輸給成年人，而應(yīng)視其為學(xué)習(xí)伙伴，采用相互探討、交流的培訓(xùn)方式。成人的經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)習(xí)的寶貴資源，不僅可供其個(gè)人在學(xué)習(xí)中充分利用，同時(shí)還可互相利用，取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過共同探索，能豐富集體的認(rèn)識(shí)。另外，成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要是為了適應(yīng)社會(huì)和生活的需要，他們很了解自己的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)，因此做好培訓(xùn)分析，了解成人學(xué)習(xí)的需要是開展培訓(xùn)的基礎(chǔ)。而“科組三人行”教研模式運(yùn)作正好與成人學(xué)習(xí)具有五個(gè)方面的特征相吻合，它本是教研組教研運(yùn)作的一種活動(dòng)模式，是指三所學(xué)校聯(lián)盟或者同一學(xué)校的三個(gè)年級(jí)集備組，按照固定的教研模式，以問題為起點(diǎn)，共同制定活動(dòng)內(nèi)容和方案，協(xié)作組織有序的教研交流活動(dòng)。由于該模式具備可行性和操作性，又與馬克姆•諾爾斯成人學(xué)習(xí)理論相呼應(yīng)，因此，工作室團(tuán)隊(duì)嘗試?yán)迷撃Ｊ竭M(jìn)行開展培訓(xùn)，并對(duì)模式進(jìn)行完善和發(fā)展。

2.模式建構(gòu)。

在模式建構(gòu)之前，對(duì)以下兩方面進(jìn)行思考：首先是需求分析與目標(biāo)內(nèi)容的確定。學(xué)員需求的調(diào)查分析是培訓(xùn)的首要環(huán)節(jié)，是培訓(xùn)的基礎(chǔ)。調(diào)查分析的內(nèi)容包括：培訓(xùn)對(duì)象的起點(diǎn)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、工作中的需求等。由于培訓(xùn)的對(duì)象是成人，因此還要根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，通過多種途徑與培訓(xùn)對(duì)象建立聯(lián)系，對(duì)培訓(xùn)需求進(jìn)行溝通，明確培訓(xùn)者希望達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，確定培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、交流、共享的環(huán)境。其次是實(shí)施過程與評(píng)價(jià)總結(jié)。根據(jù)既定培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施，把培訓(xùn)實(shí)施流程設(shè)計(jì)為五個(gè)環(huán)節(jié)：自主與合作、對(duì)話與交流、示范與引領(lǐng)、研究與反思、總結(jié)與提升。五個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施順序?qū)⒔Y(jié)合具體培訓(xùn)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行靈活的調(diào)整。并對(duì)過程通過問卷調(diào)查等方式反饋學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，了解培訓(xùn)的滿意度以及對(duì)培訓(xùn)的改進(jìn)建議。基于以上思考，結(jié)合筆者主持的教師工作室團(tuán)隊(duì)開展的“廣東省2012年省級(jí)骨干教師的跟崗學(xué)習(xí)”培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)“科組三人行”教研模式進(jìn)行應(yīng)用與發(fā)展研究，在教師培訓(xùn)中通過構(gòu)建可操作性強(qiáng)的操作流程，系統(tǒng)地、有效地設(shè)計(jì)培訓(xùn)過程與實(shí)施培訓(xùn)方案，探索出一套有效的、可操作性強(qiáng)的教師培訓(xùn)模式。

摘　要：在推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的過程中，教師的作用至關(guān)重要。嘉興市建筑工業(yè)學(xué)校歷來高度重視教師培養(yǎng)，尤為關(guān)注新教師入校首年的職業(yè)成長(zhǎng)過渡。在實(shí)踐中，以機(jī)制創(chuàng)新為導(dǎo)向，全面優(yōu)化培育形式和資源配置，通過樹立一個(gè)目標(biāo)、落實(shí)兩項(xiàng)保障、組織三類研修、執(zhí)行四份作業(yè)，構(gòu)建形成了具有校本特色的新教師“1234”首年培育機(jī)制。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；新教師；培育機(jī)制

近年來，職業(yè)教育的發(fā)展得到了黨和政府的高度重視與大力支持。2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位，并將進(jìn)一步提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平。2018年發(fā)布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》提出，全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)雙師型的教師隊(duì)伍。在職業(yè)教育改革發(fā)展勢(shì)頭迅猛的當(dāng)下，學(xué)校的發(fā)展與教師的專業(yè)發(fā)展可謂休戚相關(guān)：學(xué)校的發(fā)展需要教師的專業(yè)能力作為重要支撐，教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要學(xué)校提供更多的人力物力支持。嘉興市建筑工業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱嘉興建工）作為一所中職專門化學(xué)校，教師的專業(yè)發(fā)展直接關(guān)乎學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升程度。為了實(shí)現(xiàn)核心競(jìng)爭(zhēng)力的持續(xù)提升，嘉興建工多年來始終高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)，針對(duì)青年教師、骨干教師和名優(yōu)教師培養(yǎng)，構(gòu)建形成了“新苗、新秀、匠師”三級(jí)人才梯隊(duì)。嘉興建工結(jié)合建筑類專門化學(xué)校的特殊屬性以及中職建筑類專業(yè)的發(fā)展要求，同時(shí)將市級(jí)、省級(jí)和國(guó)家級(jí)工程的相關(guān)教師評(píng)優(yōu)評(píng)先要求與三級(jí)人才隊(duì)伍的日常培育工作相結(jié)合，針對(duì)“南湖新苗、錢江新秀、魯班匠師”人才培養(yǎng)，建立了完備的評(píng)審、考核和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。近年來，隨著嘉興建工的不斷發(fā)展壯大，新教師隊(duì)伍持續(xù)擴(kuò)大。為了幫助新教師在入校首年，增強(qiáng)師德師風(fēng)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，嘉興建工以培養(yǎng)“南湖新苗”為契機(jī)，通過樹目標(biāo)、給保障、抓研修、做作業(yè)，構(gòu)建形成了新教師“1234”首年培育機(jī)制，助力新教師邁好個(gè)人職業(yè)生涯的第一步。

一、精準(zhǔn)制定“1”個(gè)目標(biāo)：明確“五有”新苗要求

嘉興建工根據(jù)國(guó)家、省市級(jí)政策文件中的教師師德師風(fēng)建設(shè)要求，圍繞初心、責(zé)任、標(biāo)準(zhǔn)、底線和個(gè)人魅力，對(duì)新教師提出了“心中有愛、肩上有責(zé)、腦中有譜、眼里有活、手上有招”的“五有”新苗目標(biāo)。“心中有愛”即做到對(duì)學(xué)生、對(duì)崗位、對(duì)學(xué)校、對(duì)教育充滿真愛，這是初心；“肩上有責(zé)”即牢記立德樹人的根本任務(wù)，肩負(fù)育人重任，這是責(zé)任；“腦中有譜”即明確課堂教學(xué)的譜、多形式教育的譜，這是標(biāo)準(zhǔn)；“眼里有活”即認(rèn)真對(duì)待每一件事、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)需要做的事、愿意幫助他人做點(diǎn)事，做事細(xì)致、考慮周全、完成質(zhì)量高，這是底線；“手上有招”即課堂控得住、學(xué)生管得住、班級(jí)震得住，換言之即具有個(gè)人魅力。

二、精確落實(shí)“2”項(xiàng)保障：提供“導(dǎo)師+寶典”支持

嘉興建工在新教師的培養(yǎng)過程中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于剛?cè)肼毜男陆處熡绕涫欠菐煼额悓I(yè)的新人而言，起步階段的“保駕護(hù)航”尤為重要。為此，根據(jù)新教師的實(shí)際需求，專門落實(shí)兩項(xiàng)保障舉措。

本文作者：張忻 李艷 單位：樂山廣播電視大學(xué) 四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理系

虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的管理共同體的構(gòu)建

以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為主體的中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，構(gòu)建一個(gè)務(wù)實(shí)、有責(zé)任感、懂培訓(xùn)的管理團(tuán)隊(duì)，這是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)有效性的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。對(duì)各級(jí)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)而言，這個(gè)管理團(tuán)隊(duì)，在市級(jí)層次就是由市級(jí)總管理員、市級(jí)各學(xué)科班主任組成的管理團(tuán)隊(duì)和由市級(jí)學(xué)科專家組成的輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)；在縣級(jí)，就是由各區(qū)縣培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和遴選的區(qū)縣各科班主任組成的管理團(tuán)隊(duì)和區(qū)縣學(xué)科輔導(dǎo)老師組成的輔導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì)；具體到一個(gè)學(xué)校，則是由學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)組成的校點(diǎn)班主任，骨干教師擔(dān)任的學(xué)校輔導(dǎo)員。這不同層級(jí)的管理團(tuán)隊(duì)和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，對(duì)進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)的中小學(xué)教師而言，在網(wǎng)絡(luò)上，他們適時(shí)地進(jìn)行組織管理，網(wǎng)上交流，網(wǎng)上學(xué)科專業(yè)引導(dǎo)，網(wǎng)上答疑。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中，通過電話聯(lián)系、QQ交談以及論壇交流。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，培訓(xùn)的管理團(tuán)隊(duì)和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，與老師們形成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)虛擬共同體，這個(gè)共同體成員之間的聯(lián)結(jié)，就是以共同完成遠(yuǎn)程培訓(xùn)任務(wù)為共同目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)團(tuán)體構(gòu)建成的管理共同體，需要在實(shí)際團(tuán)體中進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理探索，總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn)，提出問題建議，會(huì)商未來遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理有效途徑，結(jié)成實(shí)體的培訓(xùn)管理共同體。以四川省樂山市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)為例，2010年9月樂山市依托全國(guó)教師繼續(xù)教育網(wǎng)為學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)啟動(dòng)了樂山市第一批樂山學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)，培訓(xùn)項(xiàng)目為全市3693名中小學(xué)老師語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的學(xué)科培訓(xùn)；同年11月，樂山市參與了“國(guó)培計(jì)劃”中小學(xué)幾個(gè)小學(xué)科的培訓(xùn)項(xiàng)目，這幾個(gè)培訓(xùn)學(xué)科依托的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有全國(guó)教師繼續(xù)教育網(wǎng)、新思考網(wǎng)，教師研修網(wǎng)；2011年4月，樂山市啟動(dòng)第二批學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)，這次也是依托全國(guó)教師繼續(xù)教育網(wǎng)開展的全市4212名教師的學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)。這樣大規(guī)模數(shù)量教師參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)，不僅需要網(wǎng)上的虛擬團(tuán)隊(duì)適時(shí)的管理，還需要管理團(tuán)隊(duì)從網(wǎng)上落實(shí)到網(wǎng)下到位，進(jìn)行問題研究和策略探索。在這幾個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目開展期間，樂山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心在學(xué)科培訓(xùn)中期專門召開了各學(xué)科輔導(dǎo)專家研討會(huì)，共同探討遠(yuǎn)程培訓(xùn)的有效性，以及學(xué)科輔導(dǎo)專家在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中所要擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾巧辉谂嘤?xùn)后期，召開了縣級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人研討會(huì)，分析全市學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)所取得的成果和存在的問題，探索農(nóng)村教師學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性的有效策略。在2011年國(guó)培結(jié)束后，樂山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心組織參與國(guó)培計(jì)劃的班主任、輔導(dǎo)老師召開國(guó)培研討會(huì)，總結(jié)國(guó)培計(jì)劃中遠(yuǎn)程培訓(xùn)對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)提升的有益和不足之處。從網(wǎng)上的交流，落實(shí)到現(xiàn)實(shí)團(tuán)隊(duì)中的共同研討，形成一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富，認(rèn)識(shí)到位、管理到位的管理團(tuán)隊(duì)，這是農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)所必須具備的首要要素。

虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)提供資源的中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，從他們登錄進(jìn)入平臺(tái)學(xué)習(xí)的第一天開始，來自不同區(qū)域的教師們就在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上形成了虛擬的教師網(wǎng)絡(luò)共同學(xué)習(xí)體。在這個(gè)平臺(tái)上，老師們可以針對(duì)平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)資源，在平臺(tái)提供的相應(yīng)板塊里相互交流。這些交流形式包括論壇發(fā)帖、研修日志的，教學(xué)反思和教學(xué)敘事的撰寫，作業(yè)和總結(jié)的提交。通過這些方式的交流，在這個(gè)虛擬的平臺(tái)上，老師們形成了網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)共同體，他們共同奉獻(xiàn)和分享這個(gè)共同體成員在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與智慧。但這個(gè)共同體所共享的平臺(tái)畢竟是虛擬的，老師們需要從虛擬走向現(xiàn)實(shí)，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)教研中展示、交流、分享遠(yuǎn)程培訓(xùn)所獲所得。這就是遠(yuǎn)程培訓(xùn)在教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。安徽無為縣教師進(jìn)修學(xué)校所提倡的現(xiàn)場(chǎng)研習(xí)，就是遠(yuǎn)程培訓(xùn)在現(xiàn)實(shí)教研中的實(shí)踐運(yùn)用，也是參訓(xùn)教師們的虛擬共同體走向現(xiàn)實(shí)教研共同體的一個(gè)范例。這種現(xiàn)實(shí)的教研共同體，可以由市級(jí)中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教研機(jī)構(gòu)，也可以由不同區(qū)域的教師培訓(xùn)中心和當(dāng)?shù)氐慕萄袡C(jī)構(gòu)共同組織發(fā)起，共同營(yíng)造遠(yuǎn)程培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)研修的氣氛。樂山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心在2010年的國(guó)培過程中以小學(xué)英語學(xué)科作為了一個(gè)試驗(yàn)范例，在此次現(xiàn)場(chǎng)教研的活動(dòng)中，師訓(xùn)中心選取了一個(gè)縣級(jí)區(qū)域的一所小學(xué)作為教師培訓(xùn)現(xiàn)實(shí)共同體研修的場(chǎng)域，讓本區(qū)域參加國(guó)培的小學(xué)英語教師，現(xiàn)場(chǎng)做了一個(gè)新方法新課堂的展示，將網(wǎng)絡(luò)上所習(xí)得的理論，用于實(shí)際的課堂中，這是一次非常有益的遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)效性的探索。2011年6月中旬，樂山市師訓(xùn)中心又選取了另一個(gè)縣級(jí)區(qū)域，做了小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)場(chǎng)研習(xí)會(huì)。組織發(fā)起者是樂山市教科所小學(xué)數(shù)學(xué)教研員兼2011樂山市第二批學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)小學(xué)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)專家。這次現(xiàn)場(chǎng)研習(xí)會(huì)參加的人數(shù)和內(nèi)容的豐富，都超過了2010年國(guó)培小學(xué)英語的現(xiàn)場(chǎng)研習(xí)會(huì)。這次現(xiàn)場(chǎng)研習(xí)會(huì)，更好地把網(wǎng)絡(luò)虛擬的管理團(tuán)隊(duì)、輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)以及參訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)聯(lián)系在了一起，讓這些不同的虛擬團(tuán)隊(duì)走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，形成了遠(yuǎn)程培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)共同體，其間交流了經(jīng)驗(yàn)，展示了遠(yuǎn)程培訓(xùn)所得成果和經(jīng)驗(yàn)。2011年11月，樂山市師訓(xùn)中心利用“國(guó)培計(jì)劃”繼續(xù)教育網(wǎng)“國(guó)家專家到我身邊”初中語文遠(yuǎn)程視頻答疑會(huì)在樂山召開的契機(jī)，組織了兩個(gè)區(qū)縣近100名正在參與“國(guó)培計(jì)劃”初中語文遠(yuǎn)程培訓(xùn)的老師們參加了現(xiàn)場(chǎng)答疑會(huì)。這樣的現(xiàn)場(chǎng)答疑會(huì)，讓專家從線上走到線下，與教師們面對(duì)面交流，同時(shí)也讓老師之間從線上走到線下，面對(duì)面共同交流，起到了網(wǎng)絡(luò)交流到現(xiàn)場(chǎng)研修的良好效果。這樣的現(xiàn)場(chǎng)交流和答疑，深得很少有機(jī)會(huì)與專家面對(duì)面交流的農(nóng)村初中語文老師們的好評(píng)，加強(qiáng)了老師們參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)的有效性。

虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的校本研修共同體的構(gòu)建

從以往的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)來看，參訓(xùn)教師網(wǎng)上研修任務(wù)順利完成與否，與所在學(xué)校對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的重視有很大關(guān)系。有的學(xué)校校長(zhǎng)也加入了遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理共同體，這些學(xué)校與遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理團(tuán)體一道，督促本校教師認(rèn)真完成遠(yuǎn)程培訓(xùn)。而參與市級(jí)縣級(jí)現(xiàn)場(chǎng)研修的教師畢竟是教師所在區(qū)域的少數(shù)，大部分教師還需要在校本研修中實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程培訓(xùn)理論在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用。主管教師培訓(xùn)的師訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)結(jié)束后，也應(yīng)當(dāng)適時(shí)地制定在崗研修的方案，以引導(dǎo)參訓(xùn)教師把網(wǎng)絡(luò)所習(xí)得與教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來。以樂山市中小學(xué)教師為例，為了實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)研修與在崗研修的的結(jié)合，在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)后，師訓(xùn)中心向全體參與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的老師提出了幾個(gè)要求：選取網(wǎng)絡(luò)課程中最認(rèn)同的教育教學(xué)理論、方法、策略，在教育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用，至少參加一次學(xué)校或者區(qū)縣師訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的集中在崗研習(xí)，積極分享經(jīng)驗(yàn)并與其他參訓(xùn)老師在教育思想和方法上產(chǎn)生碰撞。每個(gè)學(xué)校參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)的教師團(tuán)體，他們既是遠(yuǎn)程培訓(xùn)虛擬網(wǎng)絡(luò)共同體，同時(shí)也是最直接最方便的校本研修共同體。從網(wǎng)上走到網(wǎng)下的校本研修，可以通過學(xué)科教研會(huì)、課堂競(jìng)賽、說課評(píng)課、送教下鄉(xiāng)以及校際交流活動(dòng)等形式，展開遠(yuǎn)程培訓(xùn)的校本研修。這樣，不僅教師個(gè)人能力發(fā)展了，教研組成員整體素質(zhì)提升了，學(xué)校整個(gè)教師團(tuán)體的專業(yè)素質(zhì)和能力也共同得到了發(fā)展。通過遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本研修相結(jié)合的培訓(xùn)，教師完成了自我發(fā)展，也促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。#p#分頁標(biāo)題#e#

長(zhǎng)春市朝陽區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校立足于培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍建設(shè)，把教師的專業(yè)成長(zhǎng)作為推動(dòng)區(qū)域教育改革和發(fā)展的主題，努力盤活各方教育培訓(xùn)資源，不斷提升教師繼續(xù)教育的質(zhì)量和水平。

一、高位均衡，構(gòu)建區(qū)域協(xié)作新體制

均衡教育發(fā)展是我國(guó)義務(wù)教育法的方向性要求，為推進(jìn)區(qū)域教育的優(yōu)質(zhì)均衡，朝陽區(qū)于2012年9月成立了“朝陽區(qū)基礎(chǔ)教育高位均衡發(fā)展協(xié)作體”，成員單位包括12所優(yōu)質(zhì)發(fā)展校、特色校。一是搭建平臺(tái)，形成互動(dòng)機(jī)制。協(xié)作體通過“六個(gè)互動(dòng)”———網(wǎng)絡(luò)交流、專家講壇、青藍(lán)結(jié)對(duì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、統(tǒng)籌招生和聯(lián)席會(huì)議，實(shí)現(xiàn)協(xié)作體理念共融、業(yè)務(wù)同培、課題共研、課程共建、資源共享“五位一體”發(fā)展格局，為教師專業(yè)發(fā)展提供共同發(fā)展平臺(tái)，為朝陽區(qū)教育高位均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。區(qū)教育局撥專項(xiàng)資金，對(duì)協(xié)作體進(jìn)行了經(jīng)費(fèi)保障。協(xié)作體開展以“百名師徒牽手成就教育夢(mèng)想”為主題的基礎(chǔ)教育高位均衡發(fā)展協(xié)作體師徒幫帶活動(dòng)，搭建教師共同發(fā)展平臺(tái)，并通過共同開展教育教學(xué)活動(dòng)、參與科研課題研究等，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展目標(biāo)。二是創(chuàng)新方式，推進(jìn)互動(dòng)成效。2015年11月，協(xié)作體在吉林省第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展了以“關(guān)注學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展”為研究主題的面向全市的課堂教學(xué)展示活動(dòng)，活動(dòng)采取同課異構(gòu)的形式，共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)的教育資源共享，促進(jìn)了教師的專業(yè)提升。

二、區(qū)域推進(jìn)，整體研修

1.整體規(guī)劃，建立整體研修平臺(tái)。朝陽區(qū)遵循名校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校整體帶動(dòng)的原則，把區(qū)屬中小學(xué)校劃分為六大學(xué)區(qū)片，實(shí)施“大學(xué)區(qū)”管理。通過大學(xué)區(qū)管理平臺(tái)，以“學(xué)科生命教育研究”為載體，以“關(guān)注生命情懷，彰顯陽光課堂”為主題，進(jìn)行了生命課堂構(gòu)建的實(shí)踐探索，推進(jìn)區(qū)域性整體研修。

2.典型激勵(lì)，促進(jìn)共同成長(zhǎng)。協(xié)作體通過開展大學(xué)區(qū)優(yōu)秀教研團(tuán)隊(duì)評(píng)比活動(dòng)，各大學(xué)區(qū)選擇優(yōu)勢(shì)學(xué)科、挖掘優(yōu)質(zhì)資源，通過教育論壇、課堂教學(xué)和學(xué)生活動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)展示各區(qū)片的教研成果，使區(qū)域研修活動(dòng)有了質(zhì)的飛躍，實(shí)現(xiàn)了校際之間、新老教師之間、城鄉(xiāng)教師之間的交流。通過整體推進(jìn)，各校逐步形成了以生命教育為特色的課堂教學(xué)模式，涌現(xiàn)出一批省市級(jí)品牌學(xué)校、三星級(jí)特色學(xué)校、素質(zhì)教育優(yōu)質(zhì)校等。

三、主題研訓(xùn)，構(gòu)建教師培訓(xùn)體系

摘要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的貫徹落實(shí)，新課改對(duì)教育的要求使農(nóng)村學(xué)校越來越重視校本研修，明確了以學(xué)校為基礎(chǔ)促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。農(nóng)村中學(xué)英語教師應(yīng)把握改革機(jī)遇，不斷提高自身專業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)技能。本文在理論研究的基礎(chǔ)上，針對(duì)農(nóng)村校本研修中出現(xiàn)的困惑與問題，提出合理的解決措施，以提高農(nóng)村中學(xué)英語教師群體的工作水平，有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：校本研修；農(nóng)村中學(xué)英語教師；專業(yè)發(fā)展

自基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來，我國(guó)農(nóng)村教育取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，教師專業(yè)發(fā)展的自主性和實(shí)踐性都有了很大提高，但仍達(dá)不到新時(shí)展的要求。為提升我國(guó)教育整體水平，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教育部實(shí)行新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，頒發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（國(guó)發(fā)［2001］21號(hào)）等文件以推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，并對(duì)教師提出新要求：加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)以及科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。農(nóng)村中學(xué)英語教師在課程改革中占有重要地位，但他們的專業(yè)發(fā)展面臨極大挑戰(zhàn)。盡管新課改后農(nóng)村大部分學(xué)校都注重校本研修，但由于地區(qū)偏遠(yuǎn)，交通不便，信息接收不全面，缺乏系統(tǒng)管理等因素造成校本研修成效逐漸降低，教師專業(yè)無法得到最大化發(fā)展。解決這樣的問題，農(nóng)村中學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新校本研修制度，以良好的校園文化、合理的研修平臺(tái)、多元的研修形式等促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展。

一、理論基礎(chǔ)

（一）校本研修

校本研修于2004年由上海教育科學(xué)研究院的顧泠沅教授首次在國(guó)內(nèi)公開提出。“校本”就是“以校為本”，“研修”則是學(xué)習(xí)研磨的意思。陳山山［1］認(rèn)為，校本研修是一種新興校本培訓(xùn)方式，是基于學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的一種方式。張濤［2］認(rèn)為，這種以教師任職學(xué)校為單位，以本校教師為學(xué)習(xí)共同體的教研培訓(xùn)模式，對(duì)提高教師專業(yè)能力起到了積極作用。本文認(rèn)為，校本研修是以教師為主體，學(xué)校為陣地，多方面、多角度整合力量滿足教師和學(xué)校發(fā)展需要，使教師群體和學(xué)校資源得到最大化發(fā)展與開發(fā)。

（二）英語教師專業(yè)發(fā)展