1引言

閱讀和寫作作為初中英語兩個重要的教學方面，尋求有效地讀寫結合教學模式成為了必然趨勢。窄式閱讀借助閱讀同一主題、同一作者或是同一題材的多篇文章，增強了學生的閱讀能力，在幫助學生掌握語言知識、學習策略和培養文化意識等方面起著積極作用，是一種有效的閱讀方式。本文將探索窄式閱讀指導下初中英語讀寫結合教學，結合教學實例，探討教學策略。實現從語言輸入到輸出，達到讀寫相互促進的作用，提升學生的讀寫能力。眾所周知，閱讀和寫作是提升初中生英語綜合素養的重要途徑。傳統的初中英語教學中，往往將閱讀課和寫作課分離，輕視了兩者之間的緊密聯系。事實上，閱讀教學有利于學生寫作能力的培養，而寫作教學促進學生閱讀能力的提升，二者相輔相成。另外，2011版的新課標對初中生的閱讀和寫作能力提出了更高的要求。然而，目前的英語寫作教學情況不盡人意，耗時多但是效率低，導致結果不如預期。因此，尋求新的初中英語寫作教學模式是必然趨勢，也是當務之急。對英語學習者而言，閱讀是輸入，寫作是輸出。沒有有目的的閱讀材料輸入，不可能形成有質量的輸出。由此可見，閱讀舉足輕重。但是不可否認的是閱讀中常常存在著對眾多學生而言無可避免的困難，比如詞匯、長難句、以及文化背景知識等等。這些阻礙往往成為學生缺乏英語學習熱情的重大原因。窄式閱讀是StephenKrashen于二十世紀八十年代早期提出的一種有效的英語閱讀方式，其理論基礎為輸入假設。通過閱讀同一主題、同一作者或者同一體裁的多篇文章，達到相關詞匯、語法結構或者文化背景知識等的反復重現，最終實現幫助學生提升英語學習興趣、提高閱讀理解能力等積極效果。目前對于窄式閱讀的研究多數局限于窄式閱讀對于閱讀教學的指導，而探討其對于寫作教學的指導較少。因此，本文旨在探索如何將窄式閱讀與寫作教學相結合，并且讓窄式閱讀在讀寫結合中更好地為寫作教學服務，達到“以讀促寫”的效果。

2窄式閱讀指導下初中英語讀寫結合教學的意義

2.1提高學生的閱讀興趣

當前，在英語教學中，有的教師把閱讀僅僅看成是語言點的講解，閱讀的主要材料來自于練習冊以及試卷中的閱讀理解，學生閱讀的主要目的是為了完成閱讀理解的試題。教師過于關注分析閱讀理解的解題過程和技巧，忽視對文本的深入挖掘和分析。學生在閱讀之后，往往只收獲了零零散散的詞匯、短語和較為枯燥的語法知識，在文化意識和寫作技巧方面收獲甚微。長此以往，對于閱讀失去了興趣。而通過窄式閱讀，學生不僅可以收獲英語語言基礎知識，還可以收獲文體結構知識和相關背景知識。學生在閱讀相同類型或者相似主題的文章時，就不會有陌生感，也不會產生畏懼感，從而增強了閱讀的信心，提高了閱讀的興趣。

2.2提升學生的寫作水平

寫作是一項綜合性的輸出活動，表現為寫作要具備豐富的背景知識、語言知識和寫作技巧等。但是目前，不少教師認為寫作教學沒有內容和技巧可以教授，通常寫作教學局限在讓學生套用范文、模仿范文的層面，嚴重忽略了對于學生寫作思維能力的培養，甚至讓學生產生了對于寫作的畏難心理。基于窄式閱讀的寫作可以不斷豐富學生的語言、文體結構、寫作技巧知識。學生的積累越深厚，書面表達就寫得越流暢，特別是在碰到相似主題的作文時，學生會在潛意識中記憶起以前學過的知識，并且運用到自己的寫作之中，從而提升寫作水平。

案例教學法最早興起于美國法學教育領域，這種教學法倡導培養學生的獨立思考能力和懷疑批判精神，反對“不考慮知識的職業用途的純理論教學”和“為了法學而法學”的盲目傾向［1］，反對脫離現實的純理論講授方法。在我國應用法學教育中，案例教學法［2］雖然被普遍使用，但由于對這一教學法的不同理解，教學實踐模式存在差異，教學效果也不同。應用法學與法的實踐有直接聯系，它所處理的是直接經驗材料，是一門實踐性應用性很強的學科，所以應用法學教育的培養目標除了使學生掌握法律知識以外，還要訓練學生的法律技能，培養學生對法律意義的理解，形成法律思維方式，促進實踐能力的發展，使其能“像律師一樣思考”，“科學概括出來的知識并不能直接地驅使實踐，還必須有一個啟蒙過程以使特定情景中的實踐者能對自己的情景有真正的理解并作出明智而謹慎的決定”［3］，案例教學就是在課堂上提供一個模擬的情景。在應用法學教學中使用案例教學法，可以讓學生置身于一個模擬的現實情境里，在已有知識和經驗的基礎上，分析法律事實，研究法律關系，尋找法律依據，做出法律上的判斷。案例教學法可以培養客觀分析的能力，有效地訓練學生法律思維方式和法律實踐能力。   一、案例教學法在應用法學教學中的應用模式   （一）從案例開掘程度出發的案例教學法應用模式   全面剖析式案例教學全面剖析式案例教學是針對典型個案涉及到的某一應用法學學科的全部問題進行全面系統的分析?？梢赃x擇案情比較復雜的案例，詳盡分析案例涉及到的各法律關系、證據，討論適用依據。法院的正式裁判文書是很好的選擇。全面剖析式案例教學讓學生置身于一個真實的情境中，梳理其中問題，進行全面系統的討論和分析，訓練學生的法律思維能力、分析和解決實際問題的能力。這種教學方式在普通法系國家廣泛使用。普通法國家的法學教育是培養律師和法官的一種職業訓練，這種全面剖析式的案例教學對培養學生研究和解決問題的能力大有好處。我國是成文法國家，法院裁判的依據是成文法，法律體系與法學教育模式都與普通法國家有本質不同，可能在一個案例中會出現幾個性質不同的法律關系，這就要求學生對案例涉及到的知識有一定程度的掌握，若學生的知識儲備不夠，案例研討就無法進行，所以，全面剖析式案例教學適合在本學科教學內容大部分完成或者學期末進行綜合訓練時使用。   問題導向式案例教學知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境中，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義的建構方式而獲得。［4］   問題導向式案例教學就是以問題為導向的教學，強調學生在教師指導下自己探索知識，在案例設置的問題情境中自主學習，是一種以學生為中心的教育方式。問題的設計要與教學目標和教學內容相匹配，問題與問題之間要有梯度，要體現內在邏輯。教師在教學過程中組織引導學生在真實復雜的案例中圍繞問題進行自主研究，通過相互交流合作來解決案例中的問題，更深入地理解問題背后的法律原理，促進學生自主學習能力和法律思維能力的發展。這種問題導向式的案例教學適用于應用法學各學科的教學。   （二）從教學邏輯出發的案例教學法應用模式   演繹法   演繹法遵循從一般到特殊的邏輯思路，先分析講解基本理論和基礎知識，再讓學生運用所學的知識分析案例，做出判斷。教學過程中以講授法為主，案例教學法為輔。理論知識如同公式，案例的分析判斷是套用公式的結果，這種思路缺少對理論知識的論證，案例發揮的作用有限，教學的實質是舉例說明。   歸納法   歸納法遵循從特殊到一般的邏輯思路，是以案例為出發點，經過討論分析，學生自己歸納出本案例涉及的法學一般理論。理論知識通過對一系列案例的分析歸納出來的，這種抽絲剝繭般探索真理的過程能激發學生的學習積極性，加深學生對理論知識的掌握和理解，有助于學生形成嚴密的法律思維方式。   二、應用法學課程案例教學法運用的要求案例   應用法學教學使用的案例屬范例式案例，著重于提供可在類似的情景中加以遵循的行動指南和模式的案例［5］，良好的教學案例要具備以下條件：一是必須與案例應用的目標相匹配，必須體現教學目的和教學內容的要求，不能偏離目標；二是案例要以教育中非常普遍而重要的問題為素材［6］。一個好的案例相當于把一部分真實生活及真實生活中的棘手問題引入課堂，能激發學生強烈的興趣；三是案例內容應當豐富，學生可以從多個角度進行分析和思考，并且要有細節的描述，以增強學生對這一情景的認同；四是案例應當是陳述性的而非思辨性的，要客觀地陳述，不要有過多地分析和解釋。   教師   案例教學法課堂教學中，教師是幫助者，是配角，學生是在教師的幫助下主動探索知識，這樣的教學模式對教師提出了更高的要求。首先，教師要有扎實深厚的理論功底，在學生進行研究討論的過程中要把握方向，點評學生的觀點要準確精當；其次，教師要有較強的實踐能力和較豐富的實踐經驗，了解司法實踐中對同類案例的認定和處理情況；再次，教師要有較強的課堂駕馭能力，所以教師不僅備課時要充分考慮到可能出現的問題并有所準備，還要能準確把握時機引導學生的思考，或者啟發新思路，或者提出新建議，使案例教學順利進行。   學生   學生在課前必須有一定的準備，對課堂上要討論的案例和討論題要有了解，需要提前閱讀，深入思考，查閱與案例相關的知識，形成自己的觀點，課堂上要敢于論證和展示自己的思考和觀點。   三、案例教學法與舉例說明的區別  #p#分頁標題#e# 用事例說明一個固定的結論，讓學生在頭腦中強化這個結論的過程中，教師是知識的主動傳授者，學生是被動接受者，學生的思維過程、思維方式很難被觀察到，無法使學生的思維能力得到訓練。案例教學是教師通過學生對案例的研究、討論、交流，幫助學生探索知識，引導學生主動思考，自己從中尋找答案，是師生互動、生生互動的結果，在交流中，學生獲得的是獨立分析和邏輯推理能力的綜合提升。案例教學法從選擇案例、設計討論題到課堂教學環節的組織討論、引導學生思考，操作起來較舉例說明更復雜，要求也更高。   在我國現行法律體系及法學教育體系框架下，案例教學法在應用法學教學中應當采用歸納法，以問題導向式案例教學為主，全面剖析式案例教學為輔；教學準備過程中應當把選擇案例和設計討論題作為重點，教學過程中以組織引導幫助學生為主，點評與總結要精當且富有啟發性，并注意區別案例教學與舉例說明的不同，讓案例教學法在應用法學教學中充分發揮應有的作用。

摘要：

案例教學與翻轉課堂相結合的教學模式旨在提高學生自主學習能力、理論與實踐相結合的本領。MOOC作為一種新型的學習平臺可以為案例教學和翻轉課堂的實施提供豐富的教學資源，在流行病學教學改革過程中把握MOOC背景下案例教學與翻轉課堂的契合點，通過前期準備、案例剖析、自主探究、學習匯報、教師總結五大步驟來踐行教學模式的改革，提升流行病學教學效果。

關鍵詞：

慕課；案例教學；翻轉課堂；流行病學

慕課（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC）是一種針對大眾人群的在線課堂，近年來成為國內外高等教育關注的焦點［1］。“案例教學法”能夠有效縮短理論教學與實踐之間的差距［2］，而目前新興的翻轉課堂（FlippedClassroom）則是提高學生自主學習能力，拓寬學習范圍的有效途徑［3－4］。MOOC可以為“案例教學”和“翻轉課堂”提供豐富的教學資源。

1以MOOC為基礎，結合案例“翻轉”流行病學課堂

流行病學在人類與疾病斗爭的過程中逐漸發展，已成為一門方法學，其原理和方法滲透到醫學各科，甚至擴展到非醫學研究領域。流行病學不僅是預防醫學專業的骨干學科，也逐漸成為現代醫學的基礎學科。傳統的流行病學教學以教師講授為主，案例討論為輔，學生主要依靠課本、實習指導等紙質資料，輔以教師準備的演示文稿進行學習。在這種教學模式下，學生雖對某些理論較易掌握，但難以充分培養學生的自主學習能力、激發學生學習熱情；這種以理論為主的教學方法不利于提高學生綜合分析和解決實際問題的能力。無論預防醫學專業或者臨床醫學類專業學生，在今后工作中主動運用流行病學思維指導解決實際問題都比單純理論學習更加重要。提高教學效果，增強學習主動性，提高學生綜合分析解決問題的能力是多年來流行病學教學一直重視，且仍需不斷完善的一項課題。近年來，MOOC的迅猛發展、案例教學的廣泛使用、翻轉課堂等方法的興起為流行病學教學模式的改革提供了新的思路。“案例教學法”即通過對一個含有問題在內的特定情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行思考、討論、評判；學生處于特定的案例情境中，要對復雜多變的形勢做出判斷和決策，無形中提高了綜合運用各種知識分析問題和解決問題的能力［5－7］。實施案例教學法的前提是大量優質的案例，MOOC等網絡平臺為案例教學法在流行病學中的使用提供了豐富素材。翻轉課堂是對傳統課堂教學程序的一種顛倒。在教學中，它保留了信息傳遞和知識內化兩個步驟，與傳統課堂教學相反，它將信息傳遞過程放在課外，主要借助視頻等資料，由學生自主完成。知識內化在課堂上進行，學生與教師面對面，在練習、問答、討論中鞏固知識［8］。翻轉課堂中課程視頻取代了傳統講授，成為內容傳遞的重要方式，釋放出來的課堂時間為學習者探討、分析案例提供了契機，而課前學習獲得的信息又可作為案例理解的知識基礎。因而，翻轉課堂可作為實施案例教學的一種手段。在一般的翻轉課堂中，需要教師自行制作教學視頻，準備教學材料和探索性問題。學生利用課下時間學習教學視頻及材料，課堂上通過小組討論、互動點評，教師總結等多種方式，實現對知識的內化。而在MOOC背景下的翻轉課堂，教師可通過合適的選擇，直接在MOOC平臺上搜索與教學相關的教學視頻。在引入了案例教學的翻轉課堂中，教師以含有問題的案例來代替翻轉課堂中教師準備的探索性問題，并將對案例的討論作為課堂知識內化的主要方式。此外，翻轉課堂的實施手段使案例教學案例的來源也更加豐富，實施者可根據對課程視頻的搜索和學習，從視頻公開課的講解過程中發現一些合適的案例線索，再通過互聯網進行搜索，獲得多樣化的案例。

一、河北北方學院本科專業食用菌栽培學教學現狀

河北北方學院食用菌栽培學本科課程總學時54，理論學時22，實驗學時32；?？普n程總學時36，理論學時24，實驗學時12。傳統的食用菌栽培學教學模式主要以多媒體授課，任課教師講授理論部分的教學方式，實驗課程按照實驗教材設置實驗依次進行。傳統的食用菌栽培學教學只是根據一些知識點來局部的安排一些實驗，未能夠全方位的涵蓋整個教學體系，因此學生對于知識一知半解，很難獲得完成整個生產過程的知識和能力，畢業后也很難勝任生產實踐。

二、項目教學法在食用菌栽培學課程中的探索

（一）實施方案

本?？粕氖秤镁耘鄬W課程選擇在食用菌實驗室進行，按照教學班實施，將學生分為若干個實驗小組，由任課教師制定具體的工作計劃、項目方案，學生根據各自小組和個人計劃具體操作，這是整個項目教學的重點也是中心環節，項目結束后，進行小組討論，學生和教師均要做總結發言，客觀實際的評價教學項目執行情況，最終，由任課教師做出評定。課程結束后，任課教師和選課學生應該抽出一定的是將對項目過程進行反思，將項目所涉及的文檔材料歸檔、查漏補缺，將取得良好效果的方面繼續實施，效果不好的予以摒棄。

（二）食用菌教學具體項目設計方案

項目一：食用菌栽培學基礎知識。包括食用菌種類的分類命名、識別及國內外發展現狀、食用菌的形態結構觀察、食用菌的生長發育條件、食用菌的繁殖與生活史、食用菌的營養等。項目二：食用菌的生產流程。包括培養料的選擇處理、培養基的制備、消毒滅菌、接種、場地及出菇管理。項目三：菌種的制作生產。包括制種條件、母種的制作、原種的制作、栽培種的制作、菌種的鑒定保存與提純復壯、菌種分離、菌種質量與鑒定。項目四：食用菌的病蟲害管理。包括病害防治、蟲害防治、無公害防治措施。項目五：香菇栽培技術。項目六：平菇栽培技術。項目七：食用菌保鮮加工技術。包括采收技術、保鮮技術、加工技術。

摘要：隨著素質教育全面深入的實施，中職院校企業財務會計課程教學改革是我國現代化教育發展的必然結果，教學方法優化創新是教學改革中的一大關鍵點，案例教學法優勢特征明顯，利于在理實一體化過程中實現有效教學。因此，文章客觀探討了中職企業財務會計課程以及案例教學課型，從案例選編、案例討論、課堂展示、學習評價、課型建構反思幾個層面入手，剖析了中職企業財務會計案例教學課型建構路徑，在科學建構中實現教與學的目標。

關鍵詞：中職企業財務會計；案例教學課型；建構

企業財務會計是會計專業重要課程之一，理論教學、實踐活動二者無縫銜接是中職企業財務會計課程教學強調的關鍵點，案例教學法可以彌補傳統教學缺陷。課型就是課的類型、模型，中職院校教師要在靈活、高效應用案例教學法的基礎上，以班級學生發展為基礎，科學建構企業財務會計案例教學課型，深化傳統課堂教學整體結構的同時實現理實一體化，促使各層次在發揮主體作用過程中促進實踐及職業能力全面發展，提高企業財務會計課程教學整體質量。

一、中職企業財務會計課程與案例教學法

（一）中職企業財務會計課程

企業財務會計課程是新時代下中職院校會計專業的主干課程、核心課程，該課程教學的主要任務體現在引領、指導各層次科學掌握企業會計理論知識、專業化技能，提高會計綜合實踐能力及職業能力，滿足當下各類型企業的會計崗位上崗要求。同時，服務于企業會計工作崗位是中職開設企業財務會計課程的主要目的，課程教學繼會計專業相關基礎課程之后，屬于理論、實踐二者深度銜接的重要會計課程之一。傳統以講授、教師等為中心的教學方法手段難以滿足現代化企業財務會計課程教學的具體需求，這就需要教師在剖析、把握企業財務會計課程以及班級學生特征基礎上，優化完善企業財務會計課程的傳統教學方法。案例教學法強調課程教學中理論、實踐二者無縫銜接，要在科學把握的基礎上將其貫穿到企業財務會計課程教學全過程，便于各層次學生在掌握企業財務會計課程理論知識的基礎上，具備較高的綜合實踐能力及職業素養。

（二）案例教學課型

1我國家居課程設計現狀研究

家居課程設計要求參與研究主體能夠科學分析既定室內空間特征，懂得應用創新規范理念進行命題性家居分析工作，確保異質化場地測量任務的快速執行效率，同時盡量切合不同人群的平面布局需求。另外，有關家居結構的文化風格和市場分析工作能夠適當在客戶、規劃主體之間建立靈活的溝通機制，督促其盡量參與較大規模的家居項目，是結合環境協調藝術入門基礎進行創新風格定位以及設計流程延展的規?；治鲂袨椋黄錉幦×顚W生盡快熟練掌握時代居家要訣，并自主形成認知框架，為日后職業生涯拓展奠定深刻適應基礎。短期課程內涵滲透勢必難以將授課教師的專業技法與知識傳輸完畢，但仍舊需要合理激發學習主體的系統思維設計技巧，能夠隨時隨地處理好任何矛盾危機。目前大多數教學部門仍舊停滯在二維色彩平面搭建流程之上，涉及三維立體空間的拓展還未能深入。目前，此類課程已經拓展出顯著性的經濟效益架構，其中工作工程系統化以及教師團隊的整編任務都初具模型，為工學結合的建設項目灌輸更多適應性水準效能。這就需要教師不斷更新個人業務水準，利用多媒體技術制作更多優質化課件，依照基礎教學綱要發揮更加極致的課程傳授能效。

2案例教學法在家居課程設計流程中的應用細節分析

2.1家居課程設計教學平臺的科學搭建

實施案例教學手段必須借助相關教材資料進行章節內涵合理規劃，確保單位課節案例化教材知識整合效應達到最佳。有關細化流程表現為：首先，運用家居課程理論內在邏輯進行直線編排，確保當中實際訓練項目的合理交叉，以迎合學習主體綜合素質能力的強化需求。其次，從教材中提取典型案例進行章節原理闡述，設計線索引導、議論題型等留給參與個體加以模擬演練。最后，透過網絡技術途徑進行案例格式修繕，督促學習主體及時跟進教學進度并有能力自由創作。要知道，家居設計課程本身實踐性要求嚴格，如若案例不能真正切合職業活動特征，學生就不能在日后崗位上貢獻疏導力量。其實此類設計活動主張創新功效的發散，尤其階段設計風格應該隨著時代文化底蘊做出相應的轉換。材料、工藝發展就是在全面映襯時代精神價值基礎上拓展出的富有應用性特征的教學成果。

2.2家居課程創新規劃模式研究

案例教學運用能力強化作為本位思維端點，為家居課程設計活動抹上一道絢麗光彩。目前細化教學流程表現為：第一，標準案例的選取。家居課程核心驗證指標在于參與者實踐應用能力的拓展，其間對于案例體制類型也產生全新界定要求，教師必須在備課前期依照整體培養動機、教學大綱以及期限要求進行學生興趣對比驗證，確保后期篩選的案例材料充滿輔助功效。第二，運用案例實現創新課程理念導入目標。良好地導入流程能夠適當激活學生對于家居課程的感知興致，教師有必要在介入正題前介紹目前家居布置狀況，并將內部器具擺放原則與整天文化氣息延展方向陳述，令學生由衷產生愛慕之意，愿意在今后長久學習道路上堅持不懈。第三，抽象理論知識的有機剖析。針對特定案例進行系統解析，是為了啟發學生自行驗證個人觀點，透過抽象感知情緒體會家居環境的獨特韻味，愿意設身處地為居民著想，使其能夠自動擺脫日常工作、人際交往的煩惱情絲，真正享受完美生活的樂趣。另一方面，學生通過對案例深入剖析而形成的理性認識還必須回到實踐中，與實際問題相結合，才能掌握得更加牢固。在學生形成理性認識的基礎上，教師還可以選擇教材“典型案例專欄”中（或另外補充）的類似案例，讓學生運用所學室內設計理論觀點展開討論，在群體討論中加深對所學知識的理解和運用。當一堂課進展到這個階段后，教學就完全可以由學生自己來組織，可以采取如下流程模式組織討論：學生中確定一名主持人→學生主持人引出案例→分小組討論（6～8人為一個小組，形成小組意見，推薦中心發言人）→班集體辯論（學生主持，必要時也可分正反兩方，每小組派一個作中心發言，小組其他成員自由補充）→學生主持人小結→教師歸納，總結提高。

一、堅持內外結合，課堂教學以“精”求勝，課外閱讀以“博”為佳

學生的任何能力，并非是老師“講出來”或學生“聽出來”的，而是學生通過自身閱讀感悟出來的。閱讀是一個博采眾長、綜合吸收的過程，必須全身心投入、沉潛其中，“讀書切忌在慌忙，涵詠功夫興味長”。一味地去追求所謂的“講解”、“剖析”，而忽視了最基本的多讀、熟讀，乃是舍本逐末之舉，效果也必定不會太好。古人云，“書讀百遍，其義自見”，所強調的便是閱讀的重要性，作為中學生，不僅要重視閱讀的數量和范圍，還要注重閱讀的質量，深度、精讀甚至背誦一些好的文章，既能加深理解，用時又能隨手拈來，出口成章。更深一步講，閱讀也是寫作的基礎，從讀到寫，看似簡單的過程，其中卻有無數的玄妙。缺乏閱讀的學生，也缺少寫作的根基，其寫作能力便無從談起，相反，有大量閱讀作為基礎，學生的寫作能力自然而然也會得到較大程度的提升。因此，語文教師在上課的時候，應拿出若干經典、名作和有興趣的好書，讓學生盡情地自由閱讀，數量越多越好，尤其是讀國內外的經典名著，學生可以在其中暢游、思索，盡情享受這些寶貴的財富資源，與古今中外的大師直接對話，這不僅能大大提高其語文水平，對其日后的成長也是極其有利的。

二、突出重點難點，緊扣考綱，把要解決的問題凝練于精講之中

所謂精講，即是要抓住教材中的重點和難點，對其進行深入剖析，準確地講解清楚、分析透徹，而對于其他部分，則要簡明扼要地進行講解甚至不講，調動學生學習的主動性和積極性，讓他們通過自學去發現、質疑、理解和解決問題。要做到這一點，教師應該提前對所講內容進行精心準備，通過結合大綱、弄懂教材、把握重點、細致講解，把問題在有限的時間內加以解決。在教學中要做到“精講”，需要堅持“多退少補”的原則。所謂“多退”，就是對學生通過閱讀和思考能夠理解、掌握的一些內容，不再重復講解，鼓勵學生自己學習；“少補”，就是針對學生理解起來比較困難的內容，教師要多講解，補充相關知識，加入文章的時代背景、人物身世、典故出處等元素，以幫助學生理解，發揮教師在教學中的“導向”作用。

三、創新教材使用，教材成為訓練閱讀能力和提升教學效果的有力武器

在當前的教學中，教師通常把教材當作語文教學的唯一素材，“一切以教材為綱”，指導著學生去鉆教材、背筆記，將教材模式化、神圣化，使學生的大部分精力耗費在教材上面。誠然，教材作為目前的通識教育的一種知識載體，具有其他文字材料無可替代的權威性，但無論教材多么重要，從本質上講，它也只是一種工具，而且并非是唯一的工具和憑借。因此，教師在教學的過程中，絕不能夸大語文教材的作用，更不能處處“以教材為綱”，它無非是個例子而已，學生要通過這個例子的學習，舉一反三，觸類旁通，從而達到提高語文學習水平的最終目的。因此，針對這一狀況，教師在教學過程中應該正確地認識教材的作用，把教材當成是活材料，創造性地使用教材，而不能成為教材的奴隸。與此同時，作為對教材的一種補充，教師要為學生選擇其他優秀的閱讀材料，以提高教學效果、完成教學目標，而對于教材中的課文，則沒有必要每篇都深講細講、講深講透，要分清重點、明白主次。具體到每一單元的教學，都應該針對其中的重點、難點課文進行精講，哪怕耗時耗力也要講深講透，使學生能夠通過學習把握文章的精髓，對于一些普通的文章，教師可以點出學習要點，或列出問題讓學生自主學習，尋找答案以加深理解。這種主次分明、以點帶面的教學方式，不僅有利于激發學生的學習興趣，也能大大節省有限課堂時間。

四、認真講究實效，走出串講串問模式，設計科學的教學過程，把課堂還給學生

摘要：數學閱讀是學生獲得知識的重要途徑，當前小學數學閱讀中存在閱讀習慣不良、篩選和提取信息能力低下、數學符號與概念混淆以及數學閱讀依賴性過強等問題。深入分析這些問題的成因，并提出聯結、互譯、變通三個策略，促進知識的理解與內化應用，形成結構化知識體系，從而助力學生的閱讀能力培養。

關鍵詞：數學閱讀能力；思維能力；閱讀水平

閱讀是人類獲取知識和發展思維的重要途徑。在小學數學學習中，數學閱讀主要包括對教材文本信息、習題、數學繪本等的閱讀。這些材料中蘊含著豐富的數學思想和方法，學生若能在閱讀過程中主動思考、自主感知知識方法，不僅可以提升閱讀遷移能力、閱讀推理能力，還可以提高數學語言、數學符號、圖形的轉譯能力與信息整合能力，并對提高課堂效率、提升數學思維起到重要作用。在日常教學中，學生在數學閱讀中時常出現不愿讀、不會讀、讀不懂的情況。分析現狀，主要有以下幾方面原因：第一，閱讀思考不深入。部分學生在閱讀時停留于表面，沒有深入思考，依然處于信息的淺閱讀和泛閱讀階段。當遇到多余信息或不足信息,以及連續性文本時，無法從眾多信息中提取有效信息；當出現多個關聯性文本，無法找到其中的關聯，造成篩選、提取、整理信息時出現偏差。第二，本質理解不到位。由于小學生認知水平和理解水平的限制，對于一些較長的數學術語理解不到位，將部分數學符號、定理、公式混淆，無法理解相關圖表、符號等蘊含的數學信息，影響了信息的整合與歸納，無法從表層理解、識別詞句向文本的整體感悟與內化轉化。第三，忽視閱讀指導與訓練。教師忽視數學的閱讀指導與訓練，較少關注學生的閱讀習慣、閱讀興趣與閱讀品質，較少引導學生探究個性化閱讀方式，造成學生對閱讀方法并不了解。閱讀時記筆記、圈關鍵詞等方法不會用，造成多讀、漏讀、囫圇吞棗讀的情況屢見不鮮，看錯單位或者忘記單位轉化的情況并不少見，當遇到篇幅較長的材料或語句時只停留在泛讀，而不愿意精讀，影響了信息的提取、轉化與理解[1]。筆者針對小學生的數學閱讀現狀與成因，嘗試尋找解決策略，破解數學閱讀的瓶頸，習得有效閱讀方法，從而幫助學生準確理解數學語言的內涵與本質，實現數學語言與圖表語言的互譯，促進自我學習能力和思維的提升（如圖1）。

一、聯結：理解內涵

數學閱讀涉及的對象分兩方面：一方面是物（主要指數學文字語言、數學符號、數學圖形等）；另一方面是人（主要是小學生）。數學語言由于其精煉性、抽象性，對學生的認知結構、理解能力有較高的要求。因此，聯結的核心是對閱讀材料的理解與處理，包括以點帶面，從整體上建立碎片化信息間的聯系，指導學生剖析分解閱讀材料，聯系已有經驗理清圖形、文本的意義與邏輯關系，溝通信息與信息、信息與自我語言之間的聯系，幫助學生在閱讀中理解內涵與本質。1.以點帶面，建立聯系。數學閱讀教學需要教師創設適宜的情境，建立起生活與情境的聯系，引導學生用數學的眼光審視零碎、外顯的信息，將無序、零散的信息進行重組與提煉，用數學的思維思考問題，幫助學生掌握基本的閱讀方法與合理的步驟，逐步提升分析、篩選信息的能力與信息整合能力（如圖2）。例如，圖3中的信息屬于無序排列，學生習慣于從左到右讀信息，這樣碎片化的讀取方式不利于問題的解決。教師可以引導學生重新梳理信息的順序，并用自己的語言描述問題：“同學們要過河，男生29人女生25人，一條大船坐學生9人，每條小船比大船少坐學生3人?！币龑W生利用信息嘗試提問“得到了哪些信息？能解決什么問題？”學生通過尋找信息之間的聯系，基本能想到“共54人”“每條小船坐6人”再次讓學生討論“根據以上信息還能解決哪些問題激發學生對已獲得的信息進行再加工、篩選、重組解決類似“全部坐大船至少需要幾條船？”“全部坐小船坐滿了幾條船？”“如果男生坐大船女生坐小船至少需要幾條船？”將原先學過的各類型除法解決問題的方法進行關聯，分析不同問題的區別，打通不同方法間的壁壘。2.剖析分解，厘清邏輯。數學閱讀材料中的文本信息由于其內隱性、精煉性，使學生閱讀一些具有或者包含多重嵌套的句式時，難以理解其背后的關系與意義。教師需要引導學生深入剖析數學文本中的句式特點，針對難以理解的句式進行分解或縮句，結合實際情況與數學圖形，引導學生明確數學語言背后的數學意義與邏輯關系，建立其與信息之間的關聯（如圖4）。例如五年級“質數與合數”教學，學生對于質數的概念“在大于1的自然數中，除1和它本身外，沒有其他因數”存在理解上的困難。學生質疑“除1和它本身外，沒有其他因數是什么意思？”“為什么說是大于1的自然數？”直面數學語言的難點，幫助學生分解句式理清邏輯。再如低年級容易搞錯的“比多比少”問題，“小紅有9朵花，比小明多4朵，小明有幾朵？”學生往往容易看到多就用加法，這時可以通過提問引導學生思考補全信息：“誰比小明多4朵？反過來說是指誰比誰少4朵，說明誰多誰少？求的是多的還是少的小朋友？該怎么解決？”從而引導學生親身經歷對信息的推理過程，在逐步梳理中厘清文本的數量關系，培養學生的數學關鍵能力。

二、互譯：內化應用

數學閱讀材料一般分為數學文字語言、數學圖表、數學符號等。這些材料對學生分析、理解數學文本產生較多干擾因素。因此，教師需要引導學生仔細閱讀，充分挖掘、提煉、篩選公式、定理、規律、概念、圖表、符號中的聯系，結合動態演示、操作，將抽象的數學語言翻譯成圖表語言，或者將圖表語言內化成嚴謹的數學語言，幫助學生建立數學模型（如圖5）[2]。1.動靜結合，讀譯相融。對小學生而言，抽象的數學語言影響其對數學知識的理解，需要結合動態的操作與想象，將靜態的數學語言翻譯成形象生動的圖表語言，幫助學生在動態演示、操作中準確把握數學的本質。同時，將部分圖表、公式的多種表征方式內化成精煉的數學語言。例如，四年級下冊“三角形的分類”教學片段師：剛才我們將三角形進行了分類，如果要給這3類三角形取個名稱，你會怎么取名呢？師：老師查看了《數學辭?！?，上面是這么說的（如圖6）。讀了《數學辭?！分械亩x，再看看黑板上我們剛才的研究，現在你心里有什么疑問嗎？結合學生的回答與畫圖，教師用幾何畫板演示。首先，教師結合生活中的三角形，讓學生通過分類由圖形表征自然地翻譯成數學語言，由“圖”譯“文”。接著設計對比《數學辭?！分械母拍钸M行質疑學生通過畫一畫、說一說各自闡述了自己的研究結論，但部分孩子仍然對概念不清晰。為幫助學生真正理解，設計了幾何畫板輔助想象推理，使學生在動態演示的過程中感受變中有不變，實現第二步由“文”譯“圖”。最后，采用“圖”“文”相融的方式，針對第三個疑問又設計了第二個小動畫，一個三角形無論怎么拉動，都屬于這三類中的一種，因此三角形按角分可以分三類。使學生在靜態思考與動態演示的過程中，豐富三角形的表征方式，理解分類依據與方法，把握三角形的本質屬性。2.提煉篩選，建立模型。由于數學學科的特殊性，小學閱讀材料中知識類文本特別是解題類文本占比較大。在人教版的教材中“你看到了哪些信息”“要解決什么問題”“怎樣解答”“解答正確嗎”為學生提供了基本的解題策略，即閱讀理解——解答——檢驗與反思。對于一些信息較多、數量關系不清晰的文本，教師需要引導學生仔細閱讀，借助圖形、算式等方式提煉數量關系，構建完整的數學模型，提高處理、識別、加工文本的能力與自我轉譯能力。例如，人教版五年級上冊“簡易方程”教學教材中創設了足球比賽情境（如圖8），學生在閱讀時需要思考“誰比誰的2倍少4塊”，學生對于“已知一倍題量求它的幾倍多幾少幾”問題較為熟練，但反過來求“已知多倍量求比一倍量多幾少幾的問題”難以理解，無法找到對應的數量關系。教師需要引導學生讀懂題意，篩選有效信息，并借助線段圖明確數量關系（如圖9），也可以將數量關系轉化成數量表達式（如圖10），幫助學生從表層深入本質，建立“求比幾倍多幾少幾的未知量問題”基本模型，最后借助解方程與檢驗，發現“12塊黑色皮×2－4=20塊白色皮”，與題意相符。在解決這一問題后引導學生討論列方程解決實際問題的基本步驟（如圖11），為學生尋找解決問題提供策略幫助。