1在開卷考試中學(xué)生自身存在的主要問(wèn)題

1.1基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固，不能獨(dú)立形成有效的知識(shí)框架。

對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行完善的積累是培養(yǎng)能力的前提條件，在思想品德課實(shí)開卷考試后，有一些學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)用處不大，便逐漸放松了對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這就造成其在回答非選擇題時(shí)往往答題要點(diǎn)較為單一，語(yǔ)言較為口語(yǔ)化，缺乏政治術(shù)語(yǔ)。例如2014年中考題第24題第2問(wèn)：請(qǐng)對(duì)“網(wǎng)絡(luò)大V”進(jìn)行道德簡(jiǎn)評(píng)，可從其對(duì)謠言制造和傳播方面的道德知識(shí)包括誠(chéng)信、責(zé)任及正義等角度答題。相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備較少的學(xué)生往往無(wú)法進(jìn)行橫向聯(lián)系，極容易造成失分。這就要求教師要重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的有效記憶和充分理解，對(duì)每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。

1.2不能有效利用相關(guān)課本知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

思想品德課其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移和轉(zhuǎn)化能力，往往要求學(xué)生能夠?qū)W以致用。例如2014年中考第26題：從“出境游越來(lái)越多”中可以得到什么結(jié)論？這道題主要考查了兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，分別是對(duì)外開放和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，許多學(xué)生不能將“出境”與外開放聯(lián)系，導(dǎo)致所答的答案不夠完整。因此，教師要讓學(xué)生在識(shí)記知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上能夠有效理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并且在平時(shí)的生活中關(guān)注國(guó)家時(shí)政大事和熱點(diǎn)問(wèn)題，將其與所學(xué)知識(shí)有效結(jié)合在一起，以時(shí)政熱點(diǎn)為背景，這樣才能有效分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

1.3解題能力有所欠缺。

在答題過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種題型解題格式混亂、審題不清、無(wú)法在材料中找到有效信息等問(wèn)題。例如2014年中考第30題第3問(wèn)，主要考查的是交流文化的“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”這兩種結(jié)果，很多學(xué)生由于審題不清，誤以為是對(duì)外開放的“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”，因此導(dǎo)致離題萬(wàn)里，無(wú)法得分。

摘要：本文剖析了我國(guó)高等教育外語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)政策及其要求，探討當(dāng)前大學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)方面仍然存在的不足以及教師如何利用多媒體、智能終端等現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建混合式教學(xué)模式以輔助學(xué)生提高口語(yǔ)能力，并提出在該過(guò)程中的注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)教育政策;大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ);混合式教學(xué)

近年來(lái)，隨著高等教育國(guó)際化發(fā)展的逐步深入和我國(guó)高校“雙一流”建設(shè)的開展，對(duì)大學(xué)生外語(yǔ)水平的要求朝著多元開放的態(tài)勢(shì)發(fā)展。外語(yǔ)學(xué)習(xí)向外語(yǔ)能力的轉(zhuǎn)換更是迫在眉睫。為了更好地促進(jìn)高等教育外語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)足進(jìn)步和發(fā)展，國(guó)家對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)等級(jí)考試的規(guī)定和考試內(nèi)容做了調(diào)整，以順應(yīng)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和發(fā)展的新形勢(shì)。因此，當(dāng)下對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)等級(jí)考試改革的初衷和改革的具體內(nèi)容的了解與研究有助于師生有的放矢地開展教學(xué)與研究。

一、外語(yǔ)教育政策的研究

我國(guó)外語(yǔ)教育政策研究已走過(guò)20年歷程，大致可分為自發(fā)階段（1993—2004）、自覺(jué)階段（2005—2007）和熱點(diǎn)階段（2008—2012）；以“核心區(qū)”與“相關(guān)區(qū)”期刊隊(duì)伍、主要學(xué)者隊(duì)伍及主要學(xué)術(shù)中心為基點(diǎn)的學(xué)術(shù)圈已基本形成；研究主題、方法與視角均已呈現(xiàn)多元局面（郝成淼，2013）。外語(yǔ)教育政策的研究在國(guó)內(nèi)起步較晚，研究成果主要以反思和批判中國(guó)外語(yǔ)教育政策得失、外語(yǔ)教育政策規(guī)劃與需求偏差以及與發(fā)達(dá)國(guó)家的外語(yǔ)教育政策比較研究為主（張蔚磊，2015；蔡基剛，2014等）。因此，深入剖析當(dāng)下英語(yǔ)口語(yǔ)等級(jí)考試改革的內(nèi)容與要求，對(duì)提高大學(xué)生口語(yǔ)能力以及教師的口語(yǔ)教學(xué)能力都有至關(guān)重要的作用。

二、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)混合式教學(xué)的理?yè)?jù)

（一）混合式教學(xué)

摘要:試題與課標(biāo)是否契合對(duì)于教學(xué)過(guò)程和效果的評(píng)價(jià)至關(guān)重要。參照國(guó)際上取得一定研究進(jìn)展的SEC范式，對(duì)初中地理課標(biāo)和試題加以詳細(xì)探討，構(gòu)建出SEC范式下的初中地理認(rèn)知目標(biāo)。文中詳細(xì)探討了SEC范式下進(jìn)行試題和課標(biāo)契合度分析的具體步驟，以期為立德樹人要求下地理試題的定量化分析提供參考。

關(guān)鍵詞:SEC范式;認(rèn)知目標(biāo);初中地理;量化分析

2014年教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出:“要充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，進(jìn)一步提升綜合育人水平”。一些專家學(xué)者也發(fā)現(xiàn)，教材、課堂、測(cè)評(píng)之間能否有效契合決定著教學(xué)的效果。另外，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教育，有助于核心素養(yǎng)的落實(shí)［1］。可見，制定和教學(xué)課程規(guī)范高度契合的測(cè)評(píng)方案對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)十分必要。測(cè)評(píng)一份試卷的信度和效度一個(gè)極為關(guān)鍵的因子就是試卷能否將課程標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處。但教師評(píng)定試題時(shí)，基本是從傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)角度出發(fā)，或是從獲取試卷渠道的層級(jí)來(lái)確定，難以從理性層面科學(xué)、客觀地給出評(píng)價(jià)結(jié)果。美國(guó)一家測(cè)評(píng)單位研發(fā)出一個(gè)量化研究范式———SEC范式。這種范式易于操作，實(shí)效性明顯，準(zhǔn)確度較高，對(duì)于在實(shí)際教學(xué)和試題研究中如何有效踐行“立德樹人”具有一定的借鑒意義。

一、研究模型簡(jiǎn)介

SEC研究范式最早是由負(fù)責(zé)課程實(shí)施調(diào)查的美國(guó)學(xué)者AndrewC．Porter和JohnSmithson提出的［2］，Porter結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)該方法進(jìn)行了實(shí)際驗(yàn)證。SEC為SurveyofEnactedCurriculum的縮寫，該模型主要是創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)矩陣，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行手動(dòng)編碼，以定量化分析的方法得出契合度參數(shù)M，借助參數(shù)來(lái)表征研究對(duì)象之間契合的程度。

二、SEC范式的具體分析流程

(一)構(gòu)建認(rèn)知目標(biāo)評(píng)價(jià)體系

摘要：為了提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，文章在概述了產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程及案例教學(xué)法的基礎(chǔ)上闡述了基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，包括教學(xué)目標(biāo)與案例選擇、案例教學(xué)實(shí)施、案例教學(xué)效果與反思三方面。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)；案例教學(xué)；產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化升級(jí)，我國(guó)人才供需矛盾日益凸顯，為此，教育部提出“優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，實(shí)行高校分類管理”。黨的十八屆五中全會(huì)明確指出“鼓勵(lì)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”[1]。中南林業(yè)科技大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱為“我校”）是一所位于湖南省長(zhǎng)沙市的地方性本科高等院校。立足于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，我校經(jīng)濟(jì)學(xué)院積極開展了關(guān)于經(jīng)濟(jì)類創(chuàng)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索。

一、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程及案例教學(xué)法概述

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是高校經(jīng)管類專業(yè)的核心課程之一。以“產(chǎn)業(yè)”為研究對(duì)象，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容包括“產(chǎn)業(yè)組織、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)、產(chǎn)業(yè)布局、產(chǎn)業(yè)政策與產(chǎn)業(yè)發(fā)展”等。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)興起于二戰(zhàn)后的日本，是一門較為年輕的應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)學(xué)科，應(yīng)用性特點(diǎn)十分顯著[2]。作為地方應(yīng)用型本科高校，我校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)以知識(shí)應(yīng)用型為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，用理論分析、解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展中實(shí)際問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法是在教學(xué)過(guò)程中引入案例，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生就案例進(jìn)行分析和討論，從而深化知識(shí)理解，促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用的一種教學(xué)方法。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)具有理論體系豐富，實(shí)踐性與應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解與掌握。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)案例研討充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力[3]。作為應(yīng)用型本科院校，我校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)采用案例教學(xué)法十分必要。

二、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

本文將以“產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)”教學(xué)為例，結(jié)合我國(guó)礦產(chǎn)資源開采業(yè)對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)影響的實(shí)際案例，為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)法的運(yùn)用提供參考。

一、為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的探索性學(xué)習(xí)環(huán)境

（一）教師要?jiǎng)?chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境

因?yàn)榱己玫膶W(xué)習(xí)環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力無(wú)論哪一種教學(xué)方法，教師都要首先從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的心理特征和思維的規(guī)律進(jìn)行研究，從而掌握學(xué)生心理。創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以從以下方面入手：

（1）客觀探究情境的創(chuàng)設(shè)，主要包含試驗(yàn)情境、直觀情境、自然情境以及社會(huì)情境等方面。在這種情境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得靈活多樣，學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)學(xué)習(xí)，智能可以得到最大程度的發(fā)展。

（2）智力情境的創(chuàng)設(shè)，主要包含各種問(wèn)題情境等的創(chuàng)設(shè)。這一創(chuàng)設(shè)需要教師多加關(guān)注和研究學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并逐步掌握學(xué)生新舊知識(shí)的最佳結(jié)合點(diǎn)和學(xué)生的“最佳發(fā)展高度”，這些情況的掌握有利于促進(jìn)新知識(shí)迅速同化于原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

（二）教師要積極參與情境的創(chuàng)設(shè)

（1）教師一定要保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，這樣才能使學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行探索、思考和交流。

一、化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)思路

化學(xué)學(xué)科概念多、抽象性強(qiáng)、理解性要求高，是一門兼具文科和理科特征的綜合性學(xué)科．對(duì)此，在初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，筆者提出了化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的四步走策略．第一輪復(fù)習(xí)是圍繞教材，按照課本章節(jié)復(fù)習(xí);第二輪是圍繞教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)施專項(xiàng)復(fù)習(xí);第三輪是圍繞考綱考點(diǎn)，實(shí)施習(xí)題訓(xùn)練復(fù)習(xí);第四輪是總結(jié)式復(fù)習(xí)，回顧前三輪的復(fù)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行反思總結(jié)．如此一來(lái)，從化學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)到試卷中常出現(xiàn)的經(jīng)典考題，可以實(shí)現(xiàn)“一網(wǎng)打盡”，從而實(shí)現(xiàn)有效化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)．

二、化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略

1．圍繞教材，學(xué)生基礎(chǔ)強(qiáng)化

認(rèn)真研讀新課程理念不難發(fā)現(xiàn)，中考化學(xué)知識(shí)點(diǎn)無(wú)一不是來(lái)源于教材．隨著素質(zhì)教育的不斷深入，初中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的考查更加強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)和實(shí)踐．在傳統(tǒng)的化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，有些教師會(huì)一味地拔高和拓展，在一些不必要的題型和知識(shí)點(diǎn)上花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間．因此，在初中化學(xué)第一輪復(fù)習(xí)中，教材必須是復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)．課本中的例題、知識(shí)點(diǎn)總結(jié)、課后習(xí)題、閱讀資料等，都是初中化學(xué)常見的考點(diǎn)．在中考之前，必須將化學(xué)課本反復(fù)研讀，將教材中的化學(xué)概念、知識(shí)研拓、實(shí)驗(yàn)技能等，加以總結(jié)．例如，在化學(xué)授課伊始，教材中給出了化學(xué)變化與物理變化的區(qū)別．化學(xué)變化必然有新物質(zhì)的產(chǎn)生，而物理變化則不引入新物質(zhì)．由此引出了化學(xué)性質(zhì)與物理性質(zhì)的概念，即是考查某一性質(zhì)的產(chǎn)生是否需要化學(xué)變化的幫助．對(duì)此，筆者給出了這樣的判斷題:爆炸現(xiàn)象是化學(xué)變化嗎?學(xué)生異口同聲地回答:是．對(duì)于本題，教材中明確指出化學(xué)中出現(xiàn)的爆炸分為物理爆炸和化學(xué)爆炸，必須區(qū)別對(duì)待．物理爆炸不涉及新物質(zhì)的產(chǎn)生，如氣球的爆炸，則是物理變化;化學(xué)爆炸，如鞭炮的爆炸，必定產(chǎn)生新物質(zhì)，則是化學(xué)變化．如果對(duì)教材中的爆炸知識(shí)點(diǎn)看得不夠仔細(xì)，自然就難以正確判斷出該題的答案．對(duì)于初中化學(xué)的首輪教材化復(fù)習(xí)，不必追求深度，但是必須強(qiáng)調(diào)對(duì)教材的仔細(xì)研讀，細(xì)細(xì)品味教材中的每一句話．

2．圍繞考點(diǎn)，化學(xué)專項(xiàng)強(qiáng)化

初中化學(xué)學(xué)科涉及的知識(shí)點(diǎn)概念雖然繁多，但其中的難點(diǎn)和重點(diǎn)往往是固定的．對(duì)于簡(jiǎn)單易懂的化學(xué)知識(shí)，教師不妨一帶而過(guò)，從而為化學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)的復(fù)習(xí)騰出時(shí)間．在初中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)特殊現(xiàn)象，往往會(huì)成為學(xué)生失分點(diǎn)．對(duì)此，筆者開設(shè)了專門的實(shí)驗(yàn)課、化學(xué)角、化學(xué)之最等興趣活動(dòng)．在提高化學(xué)教學(xué)趣味性的基礎(chǔ)上，提高了學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)．只有做到突出主次、真正減負(fù)，化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的高效才能實(shí)現(xiàn)．

摘要：新課改要求，初中歷史教學(xué)要以培養(yǎng)初中生良好的“史料實(shí)證”素養(yǎng)為目標(biāo)。文章對(duì)初中歷史教學(xué)中“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培育進(jìn)行研究，基于當(dāng)前教學(xué)實(shí)際，明確在初中歷史教學(xué)中“史料實(shí)證”素養(yǎng)存在培育阻礙的條件下，教師應(yīng)通過(guò)轉(zhuǎn)變教育觀念，重視“史料實(shí)證”教學(xué)；提高教師專業(yè)素養(yǎng)，提升“史料實(shí)證”指導(dǎo)能力；依托學(xué)生地位，鼓勵(lì)自主搜集史料；轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生自主思考；改變課堂模式，組織合作“實(shí)證史料”活動(dòng)等策略培養(yǎng)學(xué)生的“史料實(shí)證”素養(yǎng)，以供參閱。

關(guān)鍵詞：初中歷史；史料實(shí)證；素養(yǎng)；培育；教學(xué)策略

“史料實(shí)證”素養(yǎng)是初中歷史核心素養(yǎng)的組成部分之一，具體是指學(xué)生獲取歷史資料并對(duì)其展開辨析，通過(guò)可信資料重現(xiàn)歷史真實(shí)態(tài)度與方法的素養(yǎng)和能力。在歷史教學(xué)中培育初中生的這一素養(yǎng)，可以增強(qiáng)他們對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，對(duì)其學(xué)習(xí)與未來(lái)成長(zhǎng)均大有裨益。

一、初中歷史教學(xué)中“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培育阻礙

基于新課程改革背景，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)初中生的“史料實(shí)證”素養(yǎng)勢(shì)在必行。但是，在當(dāng)前的課程活動(dòng)中，仍舊存在一些阻礙，包括學(xué)生自主思考受限、“史料實(shí)證”教學(xué)局限等，均與教師存在不科學(xué)教育觀念有關(guān)。一些初中歷史教師仍舊停留在傳統(tǒng)思維模式中，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)以“應(yīng)試”為主，將自身視為課堂教學(xué)主導(dǎo)者，并未對(duì)“史料實(shí)證”素養(yǎng)培育有足夠的重視，也沒(méi)有為學(xué)生自主辨析、論證歷史資料提供足夠的自主支持，更沒(méi)有主動(dòng)給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料。而是一味地以教材為中心，將史料傳遞了哪些信息、學(xué)生應(yīng)該通過(guò)辨析相關(guān)資料形成哪些情感等直接告訴學(xué)生。在該種情況下，初中生的歷史學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)，很難真正理解歷史資料內(nèi)涵，學(xué)生的思維、素養(yǎng)發(fā)展自然會(huì)受到極大的限制。

二、初中歷史教學(xué)中“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培育策略

（一）基于教育觀念轉(zhuǎn)變，重視“史料實(shí)證”教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，數(shù)學(xué)不僅僅是一門技術(shù)，更是一種文化。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化，一方面可以更好地讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)語(yǔ)言和數(shù)學(xué)方法等；另一方面可以提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

一、在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的必要性

數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，與人們的生活息息相關(guān)，是人們必須掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，往往是教師在課堂上向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，非常不利于學(xué)生全面發(fā)展。而在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化能夠促進(jìn)教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；能幫助學(xué)生了解相關(guān)文化知識(shí)，了解數(shù)學(xué)的發(fā)展歷程，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，也有利于教師更好地掌控教學(xué)節(jié)奏，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的現(xiàn)狀

我們課題組隨機(jī)對(duì)鄭州市200名中學(xué)數(shù)學(xué)教師和1000名中學(xué)生圍繞“數(shù)學(xué)課堂滲透數(shù)學(xué)文化”進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，90%的數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)文化的認(rèn)識(shí)還不夠透徹，對(duì)數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵的理解不盡如人意。教師在教學(xué)中的數(shù)學(xué)文化運(yùn)用情況也不容樂(lè)觀，近45%的教師回答為“偶爾”“很少”，10%的教師表示“從來(lái)沒(méi)有”。80%的教師表示，在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施數(shù)學(xué)文化教育難度較大。95%的學(xué)生則表示，在數(shù)學(xué)課堂中滲透數(shù)學(xué)文化，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)此非常期待。

三、在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的實(shí)踐策略

基于調(diào)查問(wèn)卷中教師對(duì)數(shù)學(xué)文化教育的片面認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)文化必須走進(jìn)課堂，教師要加大對(duì)數(shù)學(xué)文化的宣講力度，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中真正感受到數(shù)學(xué)文化的魅力，體會(huì)到數(shù)學(xué)文化的精髓。在實(shí)際操作中，需要從以下兩個(gè)方面開展工作。