摘要:新時代對高校教師師德師風建設提出了更高要求。 但近年來我國各類高校頻發教師師德失范事件,且常常引發輿論熱潮,對高校教師群體的形象和名譽造成了一定的負面影響。 本文分析了新時代高校教師師德失范的主要表現,從高校、教師和學生三個層面分析師德失范現象的原因,從高校建立雙線師德師風建設長效機制、健全師德失范問責制和完善師德評價考核和激勵制度等方面探索治理師德失范的對策機制。

關鍵詞:師德失范;師德建設;問責制;對策機制

一、目前高校教師師德失范的主要表現

(一) 存在部分高校教師學術不端和治學不嚴謹的現象

目前,學術界存在著一些治學不嚴謹和學術不端的情況。 某些學者不能恪守學術道德規范,濫用學術資源和學術影響力,為他人發表論文或者申請課題項目提供便利并從中謀取私利;某些學者為了申請科研經費,弄虛作假,捏造實驗數據和實驗結果;某些教師為了評職稱,急功近利,不肯踏實做研究,找人代寫論文、代出書。 此外,炒作學問、任意署名、評審不公等種種浮躁和不良風氣正蔓延在高校中,對學術生態帶來了非常不良的負面影響。

(二) 存在個別教師利用職權侵犯學生正當權益的現象

一些高校教師有悖師德,喪失道德底線,甚至發生違法犯罪的事情,已經多次進入公眾視野。 還有個別教師對學習或者科研做不好的學生或者家庭進行挖苦諷刺,言語上進行侮辱。 個別教師參加由學生及家長付費的宴請、旅游或休閑娛樂等活動,觸碰教育“紅線”。 在正常教學過程中,個別教師存在對違反課堂紀律和擾亂教學行為的學生實施罰站、轟出教室或者言語上的謾罵等過激行為。

教學檔案內容豐富，層次齊全，記載著有關教學的各個方面。檔案內容共分十七類，其中主要有：教務資料，記載著我院的辦學宗旨、長遠規劃、措施方法等；課堂教學課程安排包括了教學大綱和各學期計劃總結；試卷與試卷分析收集了我院歷屆各科的考試試卷七一些優秀試卷的分析點評；教師業務檔案、學歷職稱證明是教師每八學期教學工作的具體記錄及教師學歷職稱的復印件；學生檔案有錄簡表、學習成績冊、職業資格認定名冊、學籍表和畢業生檔案等；還有教師編著的教材、學術論文、備課教案、授課手冊和課題研究等大量的內容。教學檔案記錄著我院的教學成果，體現了師資力量和教師隊伍的整體素質，蘊藏著教書育人的文明與創新，反映了我院科學規范的教學方法、豐富的教學經驗和完整的體系，從中看到了一所學校的教學發展壯大過程。

我院教學檔案的收集整理工作采用的方法是：分散立卷、集中管理、定期歸檔。將零散和需要進一步條理化的檔案進行基本分類、組合、排序和編目，組成有序體系的過程就是立卷歸檔。檔案管理要分主次和時效，我們歸檔時要有選擇，講求科學規范，以全面的、歷史的、發展的觀點對待歸檔工作，保持文件之間的歷史聯系，充分利用已有基礎，分門別類保管和利用。做好教學檔案管理的目的是為了提供利用，服務學校的發展。在這方面，教學檔案發揮了它應有的重要作用。2000年學校關申報由普通中專晉升省級重點中專學校時，其中教學工作作為評估的一個主要方面，評估材料占所有申報材料的2/3，為此教學檔案提供了大量的第一手詳盡資料，主要有：

1、教學方法改革，共108份資料，其中主要包括：推廣投影儀教學的實施方案；推進素質教育的實施方案；計算機輔助會計實驗系統資料；優質膠片評比活動資料；溝通課教學效果調查表及開展第二課堂活動的相關資料。

2、教學管理制度7項，內容包括：教務科管理制度；學生管理若干規定；教務科聽課評課制度；實施教學教案檢查制度的規定；關于教務管理工作的暫行規定；關于考試命題的暫行規定；河北職業技術學院學生成績考核與管理細則。

3、辦學體制改革4份：關于新學校征地集資辦法；關于新建學校集資辦法；關于教職工集資入股的可行性報告；其他可供參考資料。

4、考試考核改革46份：閱卷方法改革的效果分析及相關資料；實行無紙化考試的相關資料；教改結果的對比分析；教考分離的實施方案；組建試題庫的相關資料；加強考核管理的相關資料；考試課、考察課分離計劃；擴大操作型考試范圍實施方案；關于實施學分制管理的相關資料等內容。這些資料對我校順利升為重點中專學校起了至關重要的作用，也為在2002年我院升格大專奠定了堅實的基礎。在2007年和2012年辦學水平評估中教學檔案室提供了大量的原始材料，為評估順利完成做出了貢獻。在2010年校志編寫中教學檔案室也提供了大量的教學方面第一手材料，得以使校志編寫工作勝利完成。

教學檔案中收集的教師業務檔案、學歷職稱證明、教師的論文、論著為教師的晉級、職稱評定起了很重要的作用，為領導對教師的考核提供了參評依據，也使得晉級評定避免了單純的靠座談、憑印象，做到了公平公正。同時把教師的學歷、職稱、論著、教學成果等詳盡內容記錄在案，促進了教師積極努力工作，并不斷總結、提高教學水平。教學檔案室每年為各科老師、教務處提供近65次左右的查閱。在教學中，各科室經常搞一些教學評估，教學檔案室也為其提供了大量的資料，如在全省高校體育教學評估中，為體育教研室提供了大量教師業務檔案以及獎杯兩個、證書八本、獎牌六個，為順利通過教學評估發揮了重大作用。在每年學生畢業時有的學生成績出現錯誤，成績有誤就不能拿畢業證，也就不能順利畢業、工作或升學，教學檔案中的學生歷屆成績冊，給學生成績提供有效證明從而順利畢業。

摘要：以學生為中心的人才培養過是一個復雜的過程，其教學管理過程涉及多方面的因素，難度及工作量可想而知。文章結合作者多年的教學管理工作經驗，探討了以學生個性發展為主的實驗班、以提升學生綜合創新能力為主的畢業設計改革以及以學生管理學生的社團式學科競賽等形式的人才培養教學管理模式的思考，并給出了實際案例和經驗分享。

關鍵詞：人才培養；教學管理；實驗班；畢業設計；學科競賽

一、研究背景

在當下高等教育迅猛發展的背景下，高校的人才培養的教學管理模式發生了很大的變化。作為一所以高水平應用型人才培養為目標的地方院校，我們在人才培養的教學管理模式上也做了很多嘗試。提出了以學生為中心的教學理念，在遵循高等教育規律的前提下、充分考慮學生學業中個性發展的需求，根據生源特點和培養目標，提出了分層分類教學的人才培養方案。與此同時，這在教學管理中也帶來一系列的新問題，縱觀其他高校也有類似情況。本文從人才培養目標出發，以目標導向為牽引，對分層分類人才培養過程的教學管理問題加以討論并提出建議。

二、問題的提出及探索

（一）實驗班的教學管理問題

我們舉辦了一個面向全校、跨專業的實驗班，學生來自9個二級學院18個專業共46人，教師也來自多個學院。實驗班以“產教融合”、“案例教學”、“強化實踐”為三大特色，以培養具有扎實專業基礎和經營管理才能、較高的創新意識、創業精神及創新技能的復合型人才為目標。面向理工科專業背景的學生，緊密結合中山本地產業特色和我校學科優勢，培養具備技術創新能力和管理能力的復合型人才。實驗班課程體系分為創新創業素養課程、特色課程、實踐課程和創業體驗等四個模塊，并開設若干專題講座和組織開展創新創業實踐活動。學生除了學習并取得本專業的通識教育課程、學科基礎課程和專業課程學分外，其余可用創新創業課程學分和創業實踐學分替換。課程可以與本專業人才培養方案中“多元化教育課程”互認學分；實驗班的實踐活動與本專業的實踐學分可以互認；實驗班的講座每4次可記1個全校公選課學分，最高可記4學分；優良的實驗班的創業總結材料，經創新創業學院批準，可以作為畢業論文參與答辯。教學方法上倡導“多元并重”，將課堂講授與案例教學、體驗式教學、角色扮演、知名企業參觀見習、上市公司高管授課、實戰模擬結合，強調教學互動、師生互動、人機互動、校企互動。通過組織參加企業經營決策模擬大賽、營銷策劃大賽、生產管理實訓、企業家講座等學生參與度高和實踐性強的活動，提高學生的管理實踐能力。在實驗班教學管理過程中，班級交叉于傳統的行政班級管理，實行專業導師制下的興趣小組式的松散管理[1]。實驗班開設了內容充實，形式多樣的實驗教學環節。結合具體情況，以啟發式、自學式、討論式、研究式等教學方式為主，努力體現學生對實驗方案、實驗過程的思考與設計，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生對實驗的極大興趣[2]。在組織教學時，因為實驗班的學生既要完成原專業的課程學習，也要完成實驗班的課程任務，老師也類似，這種情況對排課來說任務很是艱巨。為此，我們先是從校級教務系統中導出實驗班涉及的師生課表，以Excel的格式處理，然后，利用VLOOKUP函數對這些數據中共同信息進行篩查，最后找出師生和場地都閑置的時段，并排設實驗班的課程。VLOOKUP函數是Excel中的一個縱向查找函數，它可以用來核對數據，多個表格之間快速導入數據等，也可按列查找，最終返回該列所需查詢列序所對應的值。如圖1所示，是利用VLOOKUP函數在多個班級原始課表中查找實驗課外時間的函數應用。經過優化后的排課管理，保障了實驗班師生的正常教學活動，使教學效果得以保證，且比預期效果有所提升。

1高校青年教師教學現狀分析

青年教師作為高校教師隊伍的主力軍和生力軍，其專業素養和專業水平直接決定著一所學校教育質量的高低，對高校人才培養、科學研究、社會服務、文化引領等職能的實現有著直接影響。當前，很多高校每年都要引進大批博士及以上學歷的新教師，以筆者所在高校的最新招聘為例，招聘條件不僅對研究生階段的學習科研有著較高的要求，而且對其本科階段的要求也有著一定的硬性條件。因此相對于中老年教師而言，青年教師有著得天獨厚的優勢，例如青年教師大都擁有博士學位，甚至擁有博士后或國外學習經歷，專業基礎扎實，思維敏捷，對研究領域的熱點與前沿關注較多，大大減緩了知識的老化，能夠緊跟學術前沿，較好地彌補新舊知識的斷層，能夠激發學生學習新知識的興趣與熱情，從學術魅力上吸引、影響、熏陶學生，形成良好的教、研相長的良好氛圍。值得注意的是，高等院校引進的青年教師大部分畢業于非師范類院校，大多數青年教師既沒有接受過正規的教學基本功訓練和系統的教育教學能力的培訓，也沒有參加過教育見習或實習,同時又缺乏老教師的指導與幫助，教學僅憑個人摸索，因此教學效果往往不盡人意。這既對青年教師的成長產生負面影響，又對在校學生的專業學習造成了不可挽回的損失，也給學校整體教學效果帶來不良影響。當前，很多高校為了自身發展需要，正在向教學科研型或者是科研型轉變，這就需要大量的高質量、高水平科研成果的支撐。而這些成果的取得只能分解為教師的崗位任務和職稱晉升、晉級條件。在這種大環境下，高校和教師往往看重的是研究的課題、獲取的經費、發表的論文、出版的著作等科研指標，而忽視了無法指標化的一線教學。筆者認為，相對于科研院所而言，高等學校關注的重點應該是學生的培養，科學研究倒是其次。大學肩負著引導社會價值觀、規范社會行為的使命，承擔著向社會輸送高素質、富有創新意識的高水平人才的社會責任。因此教學在高校中的地位是不言而喻的。值得欣慰的是，相關教育部門和部分高校已經意識到教學的重要性，從政策支持、職稱評定等方面已經開始向教學傾斜。如何充分發揮青年教師的學科優勢和知識優勢，消除自身教學方面的不足，是每個青年教師需要認真思考的問題，也是高等教育教學改革的一個重要課題。教什么，如何教，都是需要教學理論支持并進行系統設計的。青年教師教學能力培訓的首要任務與基本目標就是勝任教學，上好一門課，這同時也是提升高等教育大眾化背景下本科教學質量的保證。

2青年教師教學能力影響因素分析

為了更好提升青年教師的教學能力，提出有針對性的政策建議，我們在問卷調查的基礎上，通過運用聚類分析、結構方程模型等統計方法對筆者所在高校的青年教師的教學影響因素進行分析，在此基礎上給出了一種反映高校教師教學質量和工作量的測評方法。從教學能力的影響因素來看，我們主要從社會、個人和學校三個角度進行分析，其中社會因素主要包括政府的政策引導，經費支持等；個人因素主要包括個人主觀因素和個人客觀因素兩個方面；學校因素主要包括考評機制、獎懲機制、扶持政策、教學督導等。從社會因素來看，在參與問卷的27人中，有21人（占比77.8%）的青年教師認為國家與地方的政策導向是影響高校教師教學能力提升的一個重要的宏觀因素。學校的五年規劃和中長期規劃的出臺都是建立在國家和地方的政策基礎之上的，而學校的五年規劃和中長期規劃又是學校各項措施例如考評機制、經費支持、獎懲機制的指導性文件，因此國家教育部門和各省市教育部門的政策引導因素具有很強的指導效應。從學校因素來看，學校的考評機制是最主要的直接因素，從問卷的情況來看，有26名教師(占比達到了96.3%)認為考評機制會對教學能力的提高有著直接關聯效應，其中職稱晉升、晉級條件和崗位任務會直接左右青年教師對教學、科研的精力投入。另外，只有55.6%的青年教師認為學生的評價（學評教）會對教師的教學效果產生激勵作用。從個人因素來看，有70.4%的青年教師認為個人客觀原因也是影響教學水平提高的一個因素。絕大多數青年教師由于參加工作時間較短，住房問題、孩子的撫養問題以及子女入學問題導致了青年教師經濟壓力較大，無法全身心投入教學、科研。如圖1所示，關于青年教師授課能力的評價方面，我們主要從兩個角度進行量化，即課堂授課和教學研究，其中課堂授課主要包括教學工作量、教授課程的門數、出勤率、學生評價（學評教）等；教學研究主要包括主持或參與的教學項目、出版的教材、發表的論文、指導學生參加社會實踐或畢業論文等。在合理選取量化指標的基礎上，可以采用加權方法進行匯總，給出教師的年度“教學分”，其中質量越高，權重越大。教學分與科研積分可以等同互換，只要總分達到一定要求，即可完成崗位任務。這種考核機制的主要優勢在于能夠充分發揮教師的特長，教學能力強的青年教師可以全身心的投入教學，獲取教學分，而科研能力強的青年教師可以全身心的投入科研，這樣既有效提升了學校的教學效果又提高了學校的科研水平。

3提升青年教師教學水平的策略分析

從問卷情況來看，學校的考評機制是影響青年教師提升的最主要的影響因素之一，因此學校職能部門應該出臺合理的考評政策，以有效促進高校青年教師教學能力的提升。由于青年教師大都參加工作時間較短，勢必存在教學經驗不足的問題，如何幫助其在盡量短的時間內提高教學水平，也是一個值得重視的問題。

3.1改革考評機制，促進教學良序發展

摘要：應用型科研是應用型本科高校轉型發展和深化產教融合教育教學改革的突破口，但目前的相關科研管理制度嚴重滯后，亟需加強科研成果獎勵制度、橫向科研管理制度、科研經費財務管理制度、科技成果轉化管理制度、應用型科研機構管理制度、應用型科研評價制度等方面的制度改革與創新。

關鍵詞：應用型本科高校；應用型科研；科研管理；制度創新

曾指出，科技創新、制度創新要協同發揮作用，兩個輪子一起轉。我國應用型本科高校主要指1999年以來通過“專升本”途徑被教育部批準設立的公辦和民辦本科高校，截至2019年6月，該類本科高校共計有448所，占我國本科高校總數的三分之一。該類本科高校目前的科研水平相對較低，既不利于提高應用型人才培養質量，也不利于提高服務地方產業經濟和社會發展的能力。而造成該類本科高校科研水平較低的重要原因，就是科研管理制度相對比較落后。因此，創新科研管理制度成為應用型本科高校亟待解決的現實問題。

1應用型本科高校科研管理制度存在的問題

應用型本科高校科研水平較低的原因是綜合性的，宏觀而言，科研觀念落后、科研定位不準、科研管理制度陳舊、科研隊伍水平整體較低、重點科研項目較少、科研經費較少、科研條件較差、科研特色不突出等問題，制約著應用型本科高校科研的快速發展。就科研管理制度而言，最為突出的問題主要包括以下幾個方面。

1.1科研成果獎勵制度有待改進

在諸多科研管理制度中，校級層面的科研成果獎勵制度居于統領地位，直接關系著整個高校科研水平的高低，也直接關系著二級院系或科研院所科研管理制度的創新發展。如果二級院系或科研院所科研管理制度創新與學校層面“科研成果獎勵制度”相抵觸，那么二級院系或科研院所在科研管理制度的任何創新就無法施行。由于我國應用型本科高校校級層面的“科研成果獎勵制度”主要模仿研究型大學的獎勵制度，與學校的轉型發展和產教融合發展極不適應，一方面，重視縱向科研成果（包括縱向項目、學術論文、學術著作、科研成果獎）而輕視應用型科研成果（包括橫向技術研發與推廣項目、智庫研究報告等）；另一方面，成果獎勵額度偏低，如文科發表一篇普通CSSCI期刊論文，獎勵額度3000元左右，嚴重挫傷科研人員的積極性。

【摘要】為進一步適應應用型人才培養的需要，提高沈陽工學院金融學專業本科畢業論文質量，金融學專業本科畢業論文應該進行廣泛的、深程度的改革。本文從指導教師選拔、寫作方式、論文選題、撰寫時間、答辯方式、成果形式等幾個方面對金融學專業本科畢業論文改革進行了一定的探討。

【關鍵詞】金融學專業;本科畢業論文;改革

為進一步適應應用型人才培養需要，提高本科畢業論文質量，金融學教研室全體教師在前期調研的基礎上，在經濟與管理學院領導的指導下，提出在指導教師選拔、論文選題、寫作方式、論文撰寫時間、答辯方式等方面進行改革，改革方案如下：

一、認真執行學院指導教師選拔的改革方案

(一)實行雙導師制

本專業擬在與金融企業密切相關的選題中配備校內外雙指導教師，這樣學生可針對金融企業實際經營情況研究企業面臨的實際問題。從而令學生無論是在收集數據、調查資料和解決問題等方面，都會得到企業指導教師的支持，并得到理論和實踐兩方面的指導，從而順利完成論文的寫作。這樣，讓校外指導教師從論文選題、開題和寫作全程參與指導同時還要指導答辯，不僅能夠有效提高學生的論文應用水平，也可以令校內指導教師進一步了解企業實際，大大提高了校內指導教師的實踐能力。但這一過程也需要配備校內指導老師進行指導，因論文的基本要求、框架、格式、書寫規范等必須保證統一，這必須由校內指導老師來把關。

(二)校內指導教師跨專業公開選拔

1專業建設當前存在的問題

1．1課程設置

①課程體系設置中注重專業教育，人文素質教育、醫德醫風教育相對薄弱。②檢驗醫學相關臨床課程設置求廣求全、培養重點不突出。③專業必修課程過多，學科交叉、崗位需要的選修課程和專題講座極少。④課本教學、課堂講授為主要方式，教學網絡化與數字化水平低下。⑤課程體系由5年制“醫學士”改為4年制“理學士”，原有課程體系明顯不適合現教學需要。

1．2實驗教學

①檢驗專業實驗課程存在設備陳舊、利用率低，管理水平差。②注重理論課程學習，對臨床實驗教學和管理關注不足。③實驗課教學偏重教材知識講授，科研精神與科研能力等創新性能力培養不足。④實驗教學內容與臨床實際應用脫節，與現代醫學檢驗發展現狀脫節。

1．3實踐教學

①實踐教學管理松散，專業技能培養方式落后。②未及時與實踐教育基地溝通，不能及時了解實習同學思想動態。③因為實習基地師資、管理水平不同，實踐教學效果存在明顯差異。

1專業建設當前存在的問題

醫學檢驗技術專業是較年輕的臨床醫學專業，相比其他臨床醫學教育體系，存在較多需規范和完善之處。目前主要表現在以下方面：

1．1課程設置

①課程體系設置中注重專業教育，人文素質教育、醫德醫風教育相對薄弱。②檢驗醫學相關臨床課程設置求廣求全、培養重點不突出。③專業必修課程過多，學科交叉、崗位需要的選修課程和專題講座極少。④課本教學、課堂講授為主要方式，教學網絡化與數字化水平低下。⑤課程體系由5年制“醫學士”改為4年制“理學士”，原有課程體系明顯不適合現教學需要。

1．2實驗教學

①檢驗專業實驗課程存在設備陳舊、利用率低，管理水平差。②注重理論課程學習，對臨床實驗教學和管理關注不足。③實驗課教學偏重教材知識講授，科研精神與科研能力等創新性能力培養不足。④實驗教學內容與臨床實際應用脫節，與現代醫學檢驗發展現狀脫節。

1．3實踐教學