摘要:

高校教師肩負傳承與創(chuàng)新人類文化的使命，其特殊身份給思政教育帶來諸多便利，同時也使思政教育陷入瓶頸。其根本原因在于，傳統(tǒng)思政教育模式未能適時嵌合時代精神。當下，期翼高校教師由“思政學(xué)習(xí)者”向全社會的“思政教育者”轉(zhuǎn)化，須將思政教育回歸教育學(xué)范疇，重構(gòu)教育關(guān)系、改革教育途徑、拓寬教育內(nèi)容、優(yōu)化教育評價，促進高校教師思政教育本質(zhì)目的之達成。

關(guān)鍵詞:

教育學(xué);高校教師;思政教育

高校教師思政教育，是指在黨和國家的領(lǐng)導(dǎo)下，高校黨政干部有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)高校教師思政學(xué)習(xí)的活動。其中，教育者主要指高校各級黨政干部，受教育者是指普通高校教師，教育內(nèi)容則包括馬列主義、思想基本理論，黨的路線、方針、政策和形勢、任務(wù)，共產(chǎn)主義思想為核心的社會主義精神文明。教育目的，一是幫助教師掌握馬克思主義的立場、觀點、方法，從根本上提高思政覺悟和理論水平;二是促使教師在思政上同黨中央保持高度一致，自覺地為建設(shè)祖國貢獻力量;三是培養(yǎng)教師具有共產(chǎn)主義信念和道德情操，樹立共產(chǎn)主義人生觀等［1］。相對大學(xué)生而言，高校教師是名副其實的教育者，承載著為中國持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才的使命，對其思政教育意義重大。2014年10月，中共中央印發(fā)《關(guān)于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》，提出要大力提高高校教師隊伍思想政治素質(zhì)，充分說明了黨中央對當前高校教師思政教育的高度重視。《遼寧日報》策劃題為“大學(xué)課堂的中國”欄目，通過對國內(nèi)幾大高校為期兩個月的調(diào)查，并用半個月時間聽了20所大學(xué)將近100堂大學(xué)專業(yè)課。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高校部分社科類教師在課堂“呲必中國”，表達出消極情緒。欄目最后呼吁:“老師，請不要這樣講中國”。這從某種程度反映了當前高校教師思政教育成效甚微，突顯強化高校教師思政教育的必要性與迫切性。高校教師較高的學(xué)歷、較豐富的閱歷、較強的思想覺悟，天然地為思政教育發(fā)生帶來便利，然而，當前高校教師思政教育成效不佳的困境卻是無法回避的現(xiàn)實。思政教育領(lǐng)域?qū)俜▽W(xué)門類，屬馬克思主義理論專業(yè)門類，是促進“人的發(fā)展”的一個重要維度。面對我國當下高校教師思政教育危機，需要適時將其回歸教育學(xué)范疇，遵循教育學(xué)規(guī)律，直面困境，探求原因，再探出路。

一、現(xiàn)實困境

新中國成立以來，在黨和國家的領(lǐng)導(dǎo)下，我國高校教師思政教育成效顯著，高校教師成為當時社會的思政教育者，對促進社會發(fā)展具有重要的作用。然而，隨著社會發(fā)展，市場化、工業(yè)化、全球化思潮的迅速推進，高校教師的思政教育尚未獲得質(zhì)的飛越，甚至出現(xiàn)了滯后于時展的局面。

一、研究方法

為了更有效地分析研究內(nèi)容，達成研究目的，一篇博士學(xué)位論文中都會選用兩種甚至多種研究方法，本文統(tǒng)計的研究方法百分比之和超過了百分之百也是源于這一原因，具體比例分布情況3。為了更好更全面地對教師進行研究，相關(guān)作者結(jié)合論文內(nèi)容運用了多種多樣的研究方法，從不同的角度對教師進行了闡釋。但是研究更多側(cè)重于定性研究。隨著新技術(shù)新方法不斷應(yīng)用到教育領(lǐng)域，尤其是教育技術(shù)學(xué)的興起，近些年一些實驗法、實證研究法被運用到研究中，增加了學(xué)科的科學(xué)性、有效性。

二、院校分布

288篇博士學(xué)位論文的來源可分為師范院校和綜合大學(xué)兩類。其中師范類院校論文數(shù)為230篇，占總數(shù)的79.86%，僅華東師大（84篇）、東北師大（36篇）、北京師大（34篇）、南京師大（26篇）四所高校就占全部論文的60%，其余為西北師大16篇，華中師大9篇，上海師大8篇，華南師大、陜西師大、湖南師大各4篇，山東師大、福建師大各2篇，首都師大1篇。綜合型大學(xué)對這一問題的研究比例較低，僅58篇論文，占論文總數(shù)的20.14%，且絕大部分集中在以文科見長的院校，其中比例最高的西南大學(xué)（31篇）其前身有一部分亦是西南師范大學(xué)，其余論文數(shù)量分布為為華中科技大學(xué)12篇，北京大學(xué)4篇，廈門大學(xué)、河北大學(xué)、蘇州大學(xué)各3篇，南京大學(xué)、天津大學(xué)各1篇。

三、選題特點分析

1.選題受國家政策影響，反映時代需求：2001年教育部啟動了旨在全面推進素質(zhì)教育重大改革的基礎(chǔ)教育課程改革方案，2007年全國普通高中全面實施新課程，在這一背景下教師唯有努力提高自身的綜合能力和整體素質(zhì)，在工作中不斷學(xué)習(xí)和實踐，才能保障教學(xué)秩序的穩(wěn)定和教學(xué)質(zhì)量的提高，才能適應(yīng)新課改的發(fā)展要求。因此，自2001年教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，部分博士生就將目光投向了教師研究，隨著2007年新課程在全國普通高中的全面實施，也迎來了教師研究的高潮。

2.研究主題越來越全面，并體現(xiàn)學(xué)科特性：隨著論文數(shù)量的逐年增多，對這一領(lǐng)域的研究也更加全面、深刻。主要表現(xiàn)為研究主題呈現(xiàn)多元化趨勢、更加貼近現(xiàn)實生活、更注重對“教師”職業(yè)的細化研究、對教師標準要求越來越高以及改善教師生存加大人文關(guān)懷等，這一切都體現(xiàn)出了教育緊跟時代步伐，彰顯“教師”職業(yè)的專業(yè)性。但部分研究主題相對集中，因此還需對其進行多角度、深層次的研究，進而從整體上促進教師全方面的發(fā)展，避免受短板限制而不能更好發(fā)展進步的“木桶效應(yīng)”這一現(xiàn)象的產(chǎn)生。

摘要：特殊教育學(xué)校生活管理工作并不是人人都能做的工作，特殊教育學(xué)校生活教師招聘應(yīng)該得到高度重視。特殊教育學(xué)校生活教師或叫生活管理員須具備較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和過硬的技能，業(yè)務(wù)素質(zhì)與技能在某種程度上需要超過一般教師，至少應(yīng)具備一般教師素質(zhì)與技能，即強健的體質(zhì)；良好的作息習(xí)慣；全面的教育技能；科學(xué)的管理思想；較高的威信等。只有具備這些素質(zhì)與技能的教師，才能真正做好特殊教育學(xué)校生活管理工作。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校;生活教師;現(xiàn)狀；任職條件

特殊教育學(xué)校的生活管理工作，一直多被特殊教育學(xué)校管理者視為人人都能做的工作。據(jù)筆者網(wǎng)絡(luò)調(diào)查與了解,多數(shù)特殊教育學(xué)校生活管理工作由臨工與教師混合搭班管理,少數(shù)特殊教育學(xué)校生活管理工作全部由臨工管理。臨工多為領(lǐng)導(dǎo)或教師的親戚、朋友，少數(shù)是從社會上招聘來的，年齡較大，沒有多少“文化”和特殊教育專業(yè)技能。自工作以來，筆者一直不認為特殊教育學(xué)校生活管理工作是個誰都能做的工作，只有具備全能素質(zhì)和過硬技能的特殊教育專業(yè)教師才能真正勝任、做好這個工作。筆者學(xué)校建校雖只有短短20幾年，但在生活管理崗位上工作過的人卻達到了40-50人，諸如：蔡某某、殷某某、單某某、黃某某、劉某某、張某某、丁某某、周某某、顧某某等。細數(shù)一下前后換過足有幾十人，期間多是因生活教師覺得自己做不了或沒法做而自動辭職的。特殊教育學(xué)校的生活教師必須要具備一定專業(yè)素質(zhì)或較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，這種業(yè)務(wù)素質(zhì)在某種程度上甚至需要超過一般教師，至少應(yīng)具備一般教師素質(zhì)。目前，《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》（簡稱《二期計劃》）也已正式。其中的一個關(guān)鍵指標是，到2020年，各級各類特殊教育普及水平全面提高，殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率須達到95%以上[1]。這就意味著殘疾兒童少年義務(wù)教育將實現(xiàn)全面普及。這勢必需要特殊教育學(xué)校加強自身保障功能及教師隊伍建設(shè)。筆者覺得尤其需要加強生活教師隊伍建設(shè)，以提高殘疾學(xué)生入學(xué)安置等工作有效性與實效性。為此，特殊教育學(xué)校應(yīng)該高度重視其生活管理教師招聘工作。生活教師或叫生活管理員素質(zhì)優(yōu)良、技能條件達標，且足額配備，特殊教育學(xué)校的學(xué)生生活質(zhì)量才能真正得到保障與提高。特殊教育學(xué)校的生活教師或叫生活管理員及新招聘的生活教師或叫生活管理員至少須達到下列素質(zhì)或條件。

一、強健的體質(zhì)

特殊教育學(xué)校的學(xué)生是一群特殊的少年兒童，很多少年兒童不會生活自理或自理能力較差，生活教師或叫生活管理員擔負著打掃宿舍衛(wèi)生，整理舍務(wù)，學(xué)生洗澡、梳洗、換洗衣物、督促監(jiān)管學(xué)生休息、夜間巡視等工作，所以沒有一個強健的體質(zhì)、足夠的耐心、愛心、責(zé)任心和吃苦的精神是難以勝任和做好這份工作的。

二、良好的作息習(xí)慣

特殊教育學(xué)校學(xué)生住在一起,時時刻刻都有可能發(fā)生瑣事，一旦發(fā)生事情，生活教師或叫生活管理員必須及時發(fā)現(xiàn)、解決。比如學(xué)生發(fā)燒、惡吐、吵架、癲癇發(fā)作等，一旦生活教師或叫生活管理員沒有及時發(fā)現(xiàn)或解決，就有可能引發(fā)逃跑、流血、危及生命等問題，即使是夜間，這些事情也有可能發(fā)生。因此，生活教師或叫生活管理員必須要有一個良好的作息習(xí)慣，即能按時入睡，有“動靜”能即刻“醒”。否則就有可能因睡眠不足而生病，或因睡死覺延誤發(fā)現(xiàn)和解決問題的時機，釀成后果。

摘要

英國大學(xué)的教師教育課程與基礎(chǔ)教育學(xué)校的教學(xué)發(fā)展之間缺乏有機聯(lián)系，因此解決教育機構(gòu)之間的脫節(jié)是師范生培養(yǎng)面臨的一個重要課題。本文以在英國開展的“發(fā)展英語教學(xué)，助力實習(xí)學(xué)習(xí)”項目為例，指出大學(xué)的作用在于激發(fā)教師的批判性創(chuàng)新能力，因而要求教師教育者具有復(fù)合才能;同時建議為中小學(xué)教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，重建中小學(xué)與大學(xué)的關(guān)系，將師范生個體培養(yǎng)與實習(xí)學(xué)校整體發(fā)展結(jié)合起來，幫助教師提升教學(xué)實踐能力。

關(guān)鍵詞

教師教育;學(xué)校改革;大學(xué);研究;批判性創(chuàng)新能力

一、研究背景

目前，世界上許多國家具有完備的教師培養(yǎng)體系，但也都面臨一個緊迫的問題:即如何通過大學(xué)與基礎(chǔ)教育學(xué)校在教師教育方面的合作，為在校兒童、中小學(xué)教師、高校教師教育工作者及整個社會創(chuàng)造最大的效益?一直以來，高校教師教育工作者與中小學(xué)教師都在為師范生培養(yǎng)辛勤工作，造就了一批又一批師范人才。在英國，教師教育者對師范生進行一對一的指導(dǎo)，實習(xí)期間常常要跑遍一個地區(qū)上百所學(xué)校。以倫敦的布魯耐爾大學(xué)為例，教育系的教育碩士課程學(xué)制一年，每年有300多名師范生，教育系教師需要到當?shù)丶s300所學(xué)校指導(dǎo)實習(xí)工作。但遺憾的是，一旦實習(xí)課程結(jié)束，與這些學(xué)校建立起來的合作關(guān)系也就戛然而止。第二年只得重起爐灶，如此周而復(fù)始。顯然，在教師培養(yǎng)方面大學(xué)與實習(xí)學(xué)校之間尚未形成一個高效、有機的機制。英國傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)還存在另一個問題。隨著大學(xué)科研競爭力的國際排名日益受到重視，教師從事學(xué)術(shù)研究的數(shù)量和質(zhì)量變得愈發(fā)重要。然而，教師教育工作者卻不得不在現(xiàn)行體制下花費大量精力，“維持”［1］現(xiàn)有的培養(yǎng)體系的運轉(zhuǎn)。瑣細的事務(wù)無助于學(xué)術(shù)研究，也無法提供成功的教育實踐證據(jù)，對實習(xí)學(xué)校未能形成應(yīng)有的助益。在英國，高校教師教育者承擔著師范生培養(yǎng)的重任，但工作現(xiàn)實對他們個人的學(xué)術(shù)研究、對教師教育體系并未產(chǎn)生價值，相反，卻消耗了他們從事學(xué)術(shù)研究的時間和精力，導(dǎo)致教師教育者的“無產(chǎn)階級化”。因為他們無法從工作中釋放出更大的剩余價值，更無法利用這一價值提升個人，回饋學(xué)術(shù)。過去20年，實習(xí)學(xué)校教師在師范生培養(yǎng)過程中形成了高水平的專家知識，然而現(xiàn)行的體制對此未曾予以應(yīng)有的重視。這些教師指導(dǎo)每一位師范生，參與設(shè)計學(xué)校整體改革方案，采集并分析數(shù)據(jù)，對課堂實踐開展行動研究和準實驗研究，此間他們的專家知識得到了長足發(fā)展。在英國，至少有一代中小學(xué)教師接受過碩士學(xué)位水平的教育和培訓(xùn)，他們懂得如何指導(dǎo)師范生，身體力行參與校改，開展科研，與時俱進。實習(xí)學(xué)校本應(yīng)在師范生培養(yǎng)方面大有可為，可是現(xiàn)行體制忽略了其中的潛能。按照慣性思維，通常只有大學(xué)幫助中小學(xué)發(fā)展，而不是相反。人們早已習(xí)慣了教師在大學(xué)接受教師教育，參加碩士、博士培養(yǎng)課程或者校改項目，當然這一切的確推動了中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。然而，另一方面，教師在教學(xué)實踐中形成的專家知識同樣是不可忽視的資源。為了整合實習(xí)學(xué)校在師范生培養(yǎng)中的作用，本文提出了彌合個體與整體差異的構(gòu)想，嘗試將師范生個體培養(yǎng)與實習(xí)學(xué)校整體發(fā)展綜合考慮，構(gòu)建新型的大學(xué)與實習(xí)學(xué)校的關(guān)系，重新確立二者的工作范圍，力求將各自的效能最大化;同時，為教師教育工作者創(chuàng)造環(huán)境，為其科研助力，形成具有真正影響力的研究。目前，各個學(xué)科的教師教育者的學(xué)術(shù)地位模糊，潛能有待釋放。據(jù)此，本文提出的論點是:教師教育課程構(gòu)成了一個復(fù)雜的社會空間，師范生培養(yǎng)本身即是一項混合型的社會實踐。所謂“混合型的社會實踐”，是指不同的活動參與者(中小學(xué)教師、高校教師教育者、在校兒童等)擁有不同的知識和視角，這一多元復(fù)雜的社會實踐特點對師范生培養(yǎng)最終能否成功至關(guān)重要。本文將從兩個互相印證的視角來闡述以上觀點。首先是模式2知識，它起源于科學(xué)社會學(xué)，關(guān)注知識產(chǎn)生的新方式。第二個理論源自列夫•維果斯基(LevVygotsky)的思想，即大家熟知的心理學(xué)的文化歷史學(xué)派方法論。雖然其他的方法也可以從理論上支持本文的論點，但由于大學(xué)普遍鼓勵研究者采用更為“科學(xué)”的方法從事研究(人文學(xué)科和社會科學(xué)也不例外)，我們認為比較明智的做法是，采用科學(xué)家在研究中得出的結(jié)論(而非人們頭腦中的主觀想法)，從日常生活與學(xué)術(shù)理念的辯證關(guān)系出發(fā)，探索象牙塔之外知識產(chǎn)生的路徑。

二、模式2知識的產(chǎn)生:教師教育與學(xué)校改革整合新思路

摘要：二十一世紀是人才競爭非常激烈的時代，國家也出臺了相關(guān)教育政策，以培養(yǎng)更適應(yīng)社會發(fā)展需求的人才，我國的新課程改革已經(jīng)推行了有一定的時間，從改革的效果來看，學(xué)生的教育現(xiàn)狀有一定程度的改觀，但在師資建設(shè)方面，還有待完善，教師的教學(xué)實踐能力還不能完全滿足實際教學(xué)需求，對教師的培養(yǎng)機制依然存在諸多不足之處，這就需要我們加強對教師培養(yǎng)制度的反思，理清教師培養(yǎng)與高校教育學(xué)課程設(shè)置之間的關(guān)系，處理好教學(xué)實踐與教師教學(xué)技能之間的關(guān)系，使教師的發(fā)展跟上時代的步伐，充分發(fā)揮教師在素質(zhì)教育推廣中的價值和作用。本文主要就當前我國教師培養(yǎng)過程中存在的主要問題進行分析，以幫助人們認清我國教師教育現(xiàn)狀，重點提出了一些可行性的建議，希望對高校教師培養(yǎng)體系的改革有一定參考價值，為社會培養(yǎng)更多更優(yōu)質(zhì)的新時代教師。

關(guān)鍵詞：教育學(xué)；課程設(shè)置；教學(xué)實踐改革

引言

近年來，在經(jīng)濟全球化趨勢的推動下，世界各國的之間的交流和聯(lián)系日益密切，同時也加劇了彼此之間的競爭，特別是知識人才方面的競爭，這就使得教育日漸成為人們關(guān)注的焦點和話題，而師資力量一直是影響教育教學(xué)的關(guān)鍵因素，特別是新課程改革實施以來，教師在素質(zhì)教育推行中所起的作用更加突出，因此必須重視對教師的教育和培養(yǎng)。而隨著時代的發(fā)展，我國在教師招聘環(huán)節(jié)已經(jīng)有了很大的變革，教師的培養(yǎng)已經(jīng)不再是師范院校特有的權(quán)利，很多非師范高等院校也成為培養(yǎng)教師的重要場所，面對這樣的情形，對教師人才的教育培養(yǎng)體系也應(yīng)該做出相應(yīng)的調(diào)整，以保證教師資源的質(zhì)量。但從當前我國高校對教師培養(yǎng)的課程設(shè)置以及教師教學(xué)實踐狀況來看，還存在很多問題，這些問題不利于教師綜合素質(zhì)和綜合技能的提升，進而對學(xué)生的教育和教學(xué)產(chǎn)生一些負面影響，針對對教師培養(yǎng)的教學(xué)體系的改革勢在必行。

一、教育學(xué)課程體系與教學(xué)實踐中的問題分析

1.教學(xué)目標不明確

教育學(xué)課程是一門基礎(chǔ)性、專業(yè)性很強的學(xué)科，教育學(xué)課程設(shè)置的目的就是讓學(xué)生知道教育不僅是一項知識性工作、更是一項技術(shù)性工程，需要教師擁有一定的教學(xué)實踐技能。但在很多高校中，并沒有將教育學(xué)課程設(shè)置為專業(yè)課程，這就大大降低了教育學(xué)課程在教師培養(yǎng)體系中的影響力，不能引起學(xué)生足夠的重視，因而學(xué)習(xí)效果不明顯。學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)不牢固，教育教學(xué)技能如何提高？再者，專業(yè)授課教師沒有全面認識到教育學(xué)課程的教學(xué)目標，在進行教學(xué)的過程中，注重對教育基本概念等教育理論的傳授，忽略了教育學(xué)課程在培養(yǎng)教師教學(xué)技能和教學(xué)研究方面的功能，致使培養(yǎng)出的教師人才雖然知道該教給學(xué)生什么，卻不懂如何將這些知識有效地傳授給學(xué)生，對課堂的掌控能力也較差，不利于素質(zhì)教育的推行，對學(xué)生的人才培養(yǎng)也會產(chǎn)生以一定負面影響。

摘要：

我國教育學(xué)專業(yè)是一個重要的專業(yè)，然而它的研究和實踐現(xiàn)狀卻不容樂觀，為了更好地推進教育學(xué)專業(yè)的發(fā)展，我們需要梳理教育學(xué)專業(yè)的歷史沿革和規(guī)律性特點，分析教育學(xué)專業(yè)發(fā)展過程中的問題原因，從教育學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置、人才培養(yǎng)目標和教師教育的變革入手，全面分析教育學(xué)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，并提出未來的課程建設(shè)構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：

教育學(xué)專業(yè)；發(fā)展；現(xiàn)狀；構(gòu)想；變革

教育學(xué)專業(yè)在我國近現(xiàn)代的發(fā)展進程中，一直以來面臨困惑的局面，它在科學(xué)性方面?zhèn)涫苜|(zhì)疑，并且外顯為教育學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)難的生存危機，引發(fā)了人們對于培育教育學(xué)專業(yè)學(xué)生的必要性的質(zhì)疑。為了解決這個現(xiàn)實矛盾，我們需要關(guān)注教育學(xué)專業(yè)研究的歷史沿革及現(xiàn)狀，探索教育學(xué)專業(yè)發(fā)展的變革路徑，推進教育學(xué)專業(yè)的迅速轉(zhuǎn)型，以學(xué)科課程建設(shè)和專業(yè)人才培育為重點和關(guān)鍵，對教育學(xué)專業(yè)課程進行科學(xué)合理的調(diào)整，使其與時代需求相契合，充分體現(xiàn)出教育學(xué)專業(yè)自身的價值，實現(xiàn)自身的健康發(fā)展。

一、我國教育學(xué)專業(yè)發(fā)展的歷史沿革分析

我國將與教育相關(guān)的知識都歸屬于教育學(xué)專業(yè)的范疇，自梁啟超的《論師范》一文中，就記錄了教育學(xué)學(xué)科的討論內(nèi)容，隨后，在我國的京師大學(xué)堂開設(shè)了“師范館”，明確設(shè)置了“教育學(xué)”課程，這是我國教育學(xué)專業(yè)課程學(xué)科的開端。隨著新中國的建立，我國的教育學(xué)專業(yè)歷經(jīng)了整頓調(diào)整、停滯和恢復(fù)的不同階段。在二十世紀五十年代，我國的教育學(xué)專業(yè)學(xué)科進入到整頓調(diào)適階段，此時的教育學(xué)專業(yè)改造主要是以馬列主義為指導(dǎo)，實施有計劃和有步驟的教育學(xué)專業(yè)改造建設(shè)，它明確了教育專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，并明確了教育專業(yè)五年學(xué)制及課程設(shè)置必修科目和選修科目。在二十世紀六十年代，教育學(xué)專業(yè)受到破壞，進入了停滯時期。到了七十年代，教育學(xué)專業(yè)開始逐漸恢復(fù)重建，并對教育學(xué)專業(yè)的學(xué)制、課程設(shè)置、學(xué)時分配等加以了詳細的規(guī)定。然而，在恢復(fù)的過程中也突顯出一些問題，如：教育學(xué)專業(yè)學(xué)生分配困難、專業(yè)分布欠缺科學(xué)合理性等，隨后，教育學(xué)專業(yè)又進行了第二次和第三次專業(yè)調(diào)整，歸并了部分專業(yè)，實現(xiàn)了專業(yè)優(yōu)化。

一、當前地方高師公共教育學(xué)課程實施問題

（一）課程設(shè)置的師范性不突出

目前，國內(nèi)大多數(shù)的地方高師院校處于省會及以下的城市，地方高師教育資源分布不均衡，教育學(xué)師資隊伍質(zhì)量參差不齊，課程內(nèi)容以理論知識為中心，脫離實際，導(dǎo)致公共教育學(xué)課程受到輕視，地方高師的整個課程結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)明顯的重學(xué)科專業(yè)而輕師范的傾向。表現(xiàn)在：公共教育學(xué)在整個課程結(jié)構(gòu)中比重小、課程少、地位低。美國教育學(xué)課程占總學(xué)時的11％；英國教育類課程占總學(xué)時的25％；聯(lián)邦德國教育類課程占總學(xué)時的33．3％；與國外相比，國內(nèi)師范院校教育類課程的課時比重顯得非常不足。課程內(nèi)容陳舊。公共教育學(xué)目前仍是“四大板塊”，即教育基本理論、教學(xué)論、德育論、教育的其他問題（如教育管理、班主任、教育評價）等。陳舊的理論框架脫離實際教育需求，致使高師院校培養(yǎng)的學(xué)生教育的敏感度缺失，學(xué)習(xí)興趣缺乏，公共教育學(xué)的價值備受質(zhì)疑。

（二）教學(xué)實踐環(huán)節(jié)薄弱

目前，國高等師范院校的“實踐課程一般只占0．01％，而學(xué)科課程占58．8％左右，教育學(xué)的實踐課程明顯不足。”高師公共教育學(xué)課程的實施把以課堂教學(xué)為中心，人為割裂了學(xué)生對教育實踐和社會生活的整體理解。教學(xué)形式一般采用傳遞—接受式，教學(xué)手段單一，教學(xué)形式刻板，大多數(shù)高師院校的教育學(xué)實踐一般是只有畢業(yè)前的教育實習(xí)，由于許多學(xué)生忙著考研和找工作，教育實習(xí)也就流于形式，最終使教育學(xué)的教授難以達到應(yīng)有的效果。因此，地方高師院校的公共教育學(xué)課程實施中教育實踐性不足，影響其高師學(xué)生的實踐和創(chuàng)造能力的提高。

（三）課程內(nèi)容脫離地方實際

地方高師院校要為地方社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，因此，其課程內(nèi)容理應(yīng)結(jié)合本地區(qū)的實際，彰顯地方特色。有些地方大專類師范院校因沒有符合自己需求的教材而普遍采用本科院校的教材。由于不同層次的師范院校培養(yǎng)目標、師資、學(xué)生特點和地方環(huán)境都不同，同質(zhì)化的課程內(nèi)容很難適應(yīng)不同地域，尤其是農(nóng)村中小學(xué)對師資的需求。課程對于地方文化的內(nèi)容涉及較少，但許多案例并不是親身實踐的經(jīng)驗，而是直接從網(wǎng)絡(luò)或參考書上摘下來的，與地方教育實際沒有直接聯(lián)系。

摘要：

《教師教育課程標準（試行）》是大學(xué)教師教育類課程改革的重要依據(jù)，課程設(shè)計是大學(xué)教育教學(xué)類課程改革的重要內(nèi)容。重新認識教育學(xué)課程設(shè)計的內(nèi)涵，加強大學(xué)教育學(xué)課程設(shè)計改革，對于促進本科生的學(xué)習(xí)、提升教師的研究能力和提高教學(xué)管理水平都具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：

《教師教育課程標準（試行）》；課程設(shè)計；課程編制

2011年10月8日，在《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》（教師［2011］6號）中制定了《教師教育課程標準（試行）》，該新課程標準體現(xiàn)了國家對教師教育機構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案、開發(fā)教材與課程資源、開展教學(xué)與評價，以及認定教師資格的重要依據(jù)。2014年8月18日，教育部頒布的《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（教師［2014］5號）中指出，要打破教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法“老三門”的課程結(jié)構(gòu)體系，開設(shè)模塊化、選擇性和實踐性的教師教育課程。重慶將于2016年上半年被納入全國中小學(xué)教師資格考試改革試點和中小學(xué)教師資格定期注冊制度改革試點工作省市之一。其中，中小學(xué)教師資格定期注冊制度的試點省市，將逐步形成和建立教師退出機制，打破教師終身制的管理制度。相關(guān)政策舉措的頒布實施，一方面反映出現(xiàn)實教育實踐中對未來教師的要求在逐漸提高。另一方面也折射出現(xiàn)實的狀況與預(yù)期目標之間的差距。為此，有必要對新課程標準下的教育學(xué)課程設(shè)計的內(nèi)涵、內(nèi)容和其設(shè)計過程中的問題進行探討。

一、教育學(xué)課程設(shè)計的內(nèi)涵剖析

（一）課程設(shè)計的概念