第一篇：學前教育民俗文化課程構建

摘要：

少數民族地區民俗文化具有重要的教育價值，但由于民族地區教育條件落后、教育觀念老舊等因素，造成民俗文化與學前教育的隔離。為此，文章擬將民俗文化與學前教育課程進行融合，利用民俗文化充實當地學前教育課程的內容，構建具有自身特色的園本課程模式。

關鍵詞：

民俗文化；學前教育；園本課程

貴州省位于中國西南部，聚居著苗族、侗族、布依族、彝族等49個少數民族，這里擁有十分豐富的少數民族文化資源。自《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》的頒布，農村學前教育開始受到社會各界的關注，少數民族地區又是農村地區教育中不可忽視的薄弱環節。所以，2015年國務院印發《關于加快發展民族教育的決定》，提出“到2020年，民族地區教育整體發展水平及主要指標接近或達到全國平均水平，逐步實現基本公共教育服務均等化”的目標[1]。少數民族地區學前教育的發展受到經濟落后、觀念老舊、教育資源匱乏等不利因素的制約，更談不上少數民族民俗資源與學前教育課程之間的互相融合。黔南布依族苗族自治州（以下簡稱“黔南州”）在貴州又屬于經濟中偏下的地區，所以，其學前教育發展情況不容樂觀。

一、構建學前民俗文化課程的教育價值

一、創新教育需要各類創新型、復合型的高素質教師隊伍

專業教師應具有復合型人才的素質，可體現在對本專業的理論有足夠的深度和廣度的理解與一定的專業實踐經驗和能力。在專業理論方面和專業實踐方面肯鉆研，并有創新性理解。例如，發表專業創新論文，親自動手制作多媒體課件，有專業產品等。專業教師自身應具有對本專業理論和實際相結合的動手能力及實踐指導的專業整體綜合創新能力，可體現在本身能勝任教授專業理論課和專業技能及畢業設計指導，并具有自己創新設計，發明，制作的能力。包含：①專業理論；②專業技能；③專業創新作品（產品、商品）為一體的這種三結合的創新能力。如機械專業作品（產品、商品）的創新含量中，功能的獨特優點和實用性。專業動手能力含量中應包括：制圖、鉗加工、機加工、熱處理、表面處理、產品的實際應用、使用。專業教師本著對學生負責，對未來負責的精神。加強自身的學習有目的地提高自身政治素質和綜合專業素質。改進自身的教育教學教法。在有創造性地學習和教育創新、教學創新、教法創新的實踐中不斷取得成就。

（1）教育創新。需要教師順利地完成以應試教育向素質教育的轉換。即完成從培養有書本知識的人到有綜合素質，綜合創造能力的人的轉換。

（2）教學創新。需要教師發揮自己生動地、立體地教和調動學生有興趣地、立體地學的教師與學生二個積極性。并引導和培養學生的專業興趣向專業愛好的關鍵性轉變。鼓勵學生向立業、創業的升華。

（3）教法創新。在教育創新、教學創新、教法創新三者中，教法創新是關鍵。因為知識和能力是通過教師的教法創新才能更好地使學生接受的。所以需要教師對學生進行仔細地觀察，認真地分析，進行因材施教。而因材施教，又因材（個性）的差異性，就必然要求教法的多樣性且有效性。并注重教育、教學、教法三者的有機結合。

二、加大產教結合力度，營造創新教育的良好氛圍

實施創新教育，一要加強創新教育基地建設，優化創新教育的硬環境；二要優化教學創新和知識創新的軟環境。對在創新教育活動中涌現出的佼佼者給予適當的物質獎勵和精神獎勵，激勵師生積極參與創新活動的開展。專業教師可以將自身的專業綜合創新能力及上屆畢業生典型專業作品，充分地、生動地展示給學生，啟發學生的專業興趣，調動學生的主動性、積極性，把理論聯系實際并與整體專業概念、整體專業目標相結合的教學方法，始終貫穿于整個專業教學活動的始終。使學生感到理論物化了、實踐化了、產品化了、整體化了。從而使學生對本專業有了強烈的整體理解，從而樹立起學好本專業的信心。專業教師還應培養和指導學生制作出比上屆學生有所改變，有所改進，有所革新，有所創新，有所發展的具有三結合（專業理論、專業技能、專業產品）的，形成學生自己的再創性專業作品、產品。

一、教學順序

1.傳統的教學順序。

傳統教學模式的教學順序是“基本概念、基礎理論———單一空間———組合空間———實體空間———呈現出完整的建筑”。表面上，寬基礎、厚實踐、循序漸進、實現目標。理想很美好，而現實很殘酷。一門課程，學到最后才浮現起它的全貌。在如今，信息爆炸的年代，學習模式、信息來源、思想方法，都發生了巨大的變化。對于一個起初沒有明確目標的教學順序，沒有解決工程問題的具體對象，轉了一輪又一輪，建筑的形象才勉強出現，必將傷害學生的學習動力，增加教學過程的迷失感和不確定性。

2.實踐型教學順序。

實踐型教學模式的教學順序是“劃分教學單元———選用典型案例———提出系列問題———展開實踐應用———進行理論拓展———最終解決問題”。其特點是：從課程的整體到局部，在每個教學單元，直接切入主題，明確要實現的目標。在解決問題的過程或實踐過程中，拓展知識，提高解決工程問題的能力。每個單元配有典型的實例或者布置需完成的課題，在各教學環節，標明路標、指明方向，引領學生的前行，又留下課外或將來有待探知的知識拓展目標。

二、教學方法

1“.啟發式”教學法。

一、整合現代教育技術課程與教法課程的必要性

目前在高職師范類院校的各個專業中都開設專業教法課程，專業教法課程也是一門理論與實踐并重的課程。多數師范院校教師除了講授本專業教法理論知識外，都會留給高職師范生一定的課時量，進行本學科課程的試講，這樣除了可以更好地理解本專業教學方法的特殊性外，還可以訓練學生在真實環境中進行授課的能力。通常學生進行試講時是在微格教室中進行，但學生在試講過程中，極少能充分利用微格教室的多媒體教學設備結合本專業教育方法進行試講的。教法課程教師由于課時、教學內容和專業知識所限，又無法用過多的時間對學生在這方面的不足進行指導，這就使得學生的試講變成了專業教法理論知識的簡單應用，先進的教學設備形同虛設，嚴重浪費了教學資源。那么如果整合現代教育技術課程與教法課程，將現代教育技術的教學內容目標定位于輔助單一專業教學上，將現代教育技術的評價方式改為微格教室試講過程中運用現代教育技術手段程度，使真實的教學授課作為現代教育技術的評價方式。這樣做即可以使得現代教育技術課程中的教學內容明確、評價方法合理可行，又可以彌補教法課程實踐環節中現代教育技術應用不足，以及使得多媒體教學設備的得以充分利用，讓學生在教法課程實踐試講過程中真正融入現代教育環境中。將現代教育技術課程與教法課程進行整合不但可以解決兩門課程設置問題，還可以使高職師范生很多方面的能力得到提高。

1.使高職師范生的教學設計能力、信息技術與課程整合能力以及信息技術實踐能力得到有效培養，使其更多理解現代教育技術理論在實踐教學中的地位。

2.讓高職師范生學習到如何把信息技術應用于教學實際中，而不是糾結和關注某種信息技術的使用。

3.讓高職師范生更多的加入到教學環節中去，在教學過程中構建以高職師范生為中心的學習情境，讓其在互動活動中領悟如何學習。

4.使得課程成績的評估手段多樣化，改變以往將教師作為課程成績評價的唯一主體，取而代之以高職師范生的自評和互評作為評價主體，教師進行評價審核。

二、整合現代教育技術課程與教法課程的方法

【摘要】

針對高職學院現代教育技術專業的學生，從分發任務學生調研，深入理解教材；教師講解教法，觀看優秀教學視頻；師生角色互換，培養學生的教學技能；師生課堂探討，提升學生課堂管理的能力以及請優秀中小學信息技術教師介紹經驗五個方面入手，進行《中小學信息技術教材教法》課程教學模式的探究。以讓教師更好的完成這門課程的教學，同時學生能夠掌握中小學信息技術教學的方法，培養信息技術教學的能力，達到教學的最優化。

【關鍵詞】

高職學院；中小學信息技術；教材教法；教學模式；角色互換；課堂管理

高職學院中，現代教育技術專業的學生屬于師范生。該專業的培養目標之一就是培養中小學的信息技術教師。隨著社會的信息化發展越來越普遍。中小學對于提高學生的信息素養，培養學生的信息化知識與能力也越來越重視。很多地方把《中小學信息技術》課程納入到中考中。那么學校對于中小學信息技術教師的要求也越來越高。不但要求教師具備專業化的信息技術知識。同時對于教師的教學技能，教學方法也有很高的要求。作為現代教育技術的專業課，《中小學信息技術教材教法》該門課程還是非常的重要的。為了讓學生更好的理解中小學信息技術教材的特點，掌握中小學信息技術課程教學的方法，培養信息技術教學的能力。作為該門課程的教師，對于《中小學信息技術教材教法》的教學模式從以下幾個方面進行了探究。

一、分發任務學生調研，深入理解教材

首先讓學生分成小組。班里的學生可以四人一組，也可以自由組合，教師分發具體任務。通過以下兩種方式進行調研：查找資料法和實地調研法。利用查找資料法，可以去圖書館查閱文獻資料，以及充分利用豐富的網絡資源。學生可以查找到最近幾年各個省份的《中小學信息技術》教材。對這些教材進行對比分析探討，理解《中小學信息技術》課程的教材特點，知識結構，知識范圍等。利用實地調研法，通過走訪的方式、電話咨詢的方式以及對學生發放調查問卷的方式，對當地的中小學進行實地調研，實地考察這些學校的中小學信息技術課程的開設情況，包括學校的師資教學情況，硬件與軟件設施情況，學校的重視程度，使用的教材情況，以及教師的上課情況，開設的學時情況，學生的學習態度及知識的掌握情況等，通過以上兩種方式調研，學生對于《中小學信息技術》課程有了更加準確的了解。為今后從事《中小學信息技術》課程的教育教學奠定了一定的基礎。也為學習《中小學信息技術教材教法》課程產生了濃厚的興趣，同時培養了學生觀察分析、自主探究、調查及獲取知識的能力以及團隊的協作能力。

摘要：

學科教學知識（PCK）是體育教育專業學生必備知識，針對舒爾曼的PCK知識觀，提出體育教育專業學生培養的內容、途徑的改進措施，為體育師資的培養提供建議。

關鍵詞：

PCK；體育教育學生；內容；途徑

教師是教育得以辦好的關鍵因素，然而我國在教師教育存在著許多不足，促進教師的專業化，建立高素質專業化教師隊伍是教師教育改革的重要目標。舒爾曼認為學科教學知識（PCK）是最能將學科內容方面的專家與學校專業的教師相區分的知識，他的PCK理論為教師的專業化提供了重要的理論依據。根據PCK理論對體育教育專業學生培養的內容、途徑進行分析，并訪談我國五所開設體育教育專業的本科高校，了解體育教育專業課程開設的現狀，指出改進的方法，為培養專業化的體育師資提供建議和參考。

1、PCK理論內涵

PCK的概念最早是由Shulman于1986年提出來的，Shulman(1987)重新定義了PCK，認為它是教師在面對特定的學科課題時，如何針對學生的不同興趣與能力，將學科知識組織、調整與呈現，以進行有效教學的知識，舒爾曼指出，最能將學科內容方面的專家與學校專業的教師相區分的知識類別便是學科教學知識。

一、運用多媒體教學法，激發學生學習興趣，注重師生和諧情感的培養

在傳統的畢業班教學法中，學生好像積極性很高，其實并不鞏固。因為“一心為高考”這個目的就是片面的，而且是來自社會、家庭、教師的壓力，本身就是脆弱的。因此，學生在學習中，實際是被動地學習。

我在教學中深刻領會到這一點，因此，我充分運用教材，把基本知識點通過投影手段直觀顯示給學生，吸引學生注意力，使學生真正理解并掌握這些知識點，從中學會解題技巧。如單選題如何找“題眼”，（英語語法結構正確，邏輯意義準確）單詞拼寫題如何判斷其詞性（根據單詞在句中所作的成分）短文改錯從何下手等（注意三個一致性）。

這些都可以運用投拉式、復合式投影片，再經過精心演示和講解，學生的學習興趣提高了，并愿意配合教師搞好高三教改實驗，打消了教改會影響他們成績的顧慮。師生間建立了良好、和諧的關系，以師為友，從而實現了愉快教學法，達到師生共進。

另外，通過五色反應卡及時準確獲取地瞬間的反應信息，為教師有針對性教學提供了科學依據，克服了以往教學上的盲目性和隨意性，這些手段的運用，以及隨之而來的教法上地改變，實現了多渠道教學信息，使信息通暢，并且通過及時反饋，及時調控，形成了教學頻繁交往的生動局面，從而極大地調動學生學習的積極性、主動性、自覺性，進而激發了他們的學習動機，促其對英語產生濃厚的學習興趣，增強了自信，真正成了學習的主人，變“厭學”為“樂學”，歡迎并配合教師進行教研實驗，真正做到師生配合默契，教學相長。

二、運用多媒體教學既研究“教法”，又指導“學法”，注重培養學生的自學能力

葉圣陶先生有句名言：“教是為了達到不教”。在實際教學中，要真正做到這一點，教師就必須既研究教法，又指導學法。在這個實驗過程中，較好地體現了“教法”與“學法”二者間的辯證關系。教與學是相互依存的兩個方面，“教”是教學這一對矛盾的主要方面，居于主導地位，決定發展方向。

寬甸縣本科學歷英語教師有15人，占現有英語教師的14%。現在國家正努力使小學教師的準入學歷提高到本科，看來在寬甸縣的英語師資配備上還差得很遠。現任英語教師中還有6人是專科以下學歷，占現任英語教師的6%，可見英語教師的學歷情況令人擔憂。寬甸縣應有英語專職教師135人，實有85人，專職英語教師的缺口50人，專職英語教師的缺口比例為37%。可見寬甸縣專職英語教師的缺口非常大，直接影響了正常的英語教學。并且寬甸縣各鄉鎮確定需要的教師數的基本原則是，大的鄉鎮的中心小學配備兩名英語教師，每位英語老師的課特別多，小的鄉鎮的中心小學配備一名英語教師，從3年級到6年級所有的英語就一名老師教，同時幾個進度的課程，備課講課的任務都很重，壓力也特別大。而村小一般都是兩到三所小學才有一名英語教師，老師要走十來里地，來回奔波在各校區之間上課。這是寬甸縣制定鄉鎮確定需要英語教師的規則，其實在英語教師缺少的情況下，有的英語教師要上四至五個村小的英語課，每天都要換一個村小。以青山溝為例，需要7名英語教師，現在只有2名英語教師，其他的都是兼職英語教師，穿梭在各村小之間。以大川頭鎮為例，本來需要8名英語教師，只有一名專職英語教師，其他的都是臨時兼職的教師在教英語。可見寬甸縣小學英語教師的缺口非常大，我到寬甸各鄉鎮進行調查時，校長聽說我是來調查英語教師缺口情況，并且要改進小學教育專業本科的人才培養方案，加強英語教學，將來為他們提供既能講語文數學，又能講英語的小學本科畢業生時，他們都非常興奮，并希望這一天早日到來，可以為他們解決燃眉之急。

農村小學缺少英語教師的原因很多，主要有以下幾點：

1.財政的影響。村各級教育部門經費不足，為了節約資金，盡量減少教師的數量。英語是開設得比較晚的學科，所需要的英語老師不能及時地補充上來。

2.編制的影響。農村各小學由于師生比的約束，定編比較少，從全局來說超編，從微觀來講沒人上課。由于生源的減少，農村小學一般都以小班形式授課，就需要許多老師，而老師的編制是按所有的學生整體配置的，具體上課時人數就不夠了。另外，農村小學教師，從總體上說，人數夠，但是能夠勝任英語教學的人少。

3.師資培養的影響。農村小學英語教師的培養出現斷層，是導致農村小學缺少英語教師的主要原因。現在高校培養小學英語師資主要有這樣幾個渠道：一是小學教育專科的英語專業的學生。這些學生英語專業的知識可以教農村小學英語，但是由于專科忽視了對學生的通識教育和教師教育，使學生不能更好地適應小學的教學。另外農村小學學生少，班形小，所以他們需要既能教英語又能教別的科的老師，特別是當班主任，講授語文數學，這一點英語專業的專科生做不好。二是小學教育本科學生，雖然這些學生的通識教育和教師教育都比較全面，相對來說英語水平也可以，但是沒有受過英語的專門訓練，所以他們可以勝任班主任工作和語文數學的教學工作，不容易勝任小學的英語教學。三是英語專業本科學生，這樣的學生一般不是師范專業的，雖然他們的英語水平很高，但是他們沒有學過教法，特別沒有學過有關小學教育的系統課程，沒有學過小學的教學法，很難勝任小學英語教學的工作，更何況很多英語本科畢業的大學生，也不是那么愿意到農村小學去教英語。由于以上的種種原因，導致了農村小學英語教師的奇缺，有的學校就找非英語專業的人代課，有的地區好幾個學校一個英語老師，還有的學校英語課干脆就沒人上。我是小學教育系系主任，2013年3月到5月是小學教育專業09級學生實習的時間，今年先后有將近20名實習生在農村小學頂崗代課教英語，還有很多農村小學的校長向我要人，但是已經沒人可派了。有的學生沒自信，覺得自己擔不起英語的教學，敢于承擔這項任務的大多是業余時間在英語輔導班上過課、假期在家里辦過輔導班、有較長的英語教學經驗的同學。雖然農村小學校長對他們的教學效果覺得還過得去，但是他們自己心里也沒底，因為畢竟沒有系統學習過英語聽力、英語口語和英語教法。在一個農村小學，一個實習生同時擔任三個小學的英語課，幾個小學相距10多里地，來回需要騎自行車走，如果趕上天氣不好就要坐車走。本來實習時間是2個月，但是農村小學的校長強烈要求這些頂崗代課的學生代課到本學期結束，因為實習學生如果撤回來，農村小學學生的英語課就沒人上了。還有沒要到學生的學校，一個老師上很多課，甚至有的學校英語課就干脆上不了了。這些農村小學的校長一直動員這些實習學生下學期一直代下去，但是農村小學沒權聘任這些實習生，而實習生總想著回家鄉參加家鄉的教師上崗考試，學生也很為難，很矛盾。這樣的師資情況肯定會影響學生的英語成績和全面發展。教師在學校教育的運行與發展中起著關鍵的作用，教師素質和水平的高低直接影響著學生的成長。當學生升上中學以后，在英語學習上城鄉差距非常大。城市的小學生開設英語課比較早,老師配備得相對比較足，英語教師的水平相對比較高，很多學生不但在學校學習英語，在業余時間參加許多英語輔導班，甚至還有外教上課的，無形中在英語學習上就和農村孩子拉開了很大的距離，勢必造成農村學生英語基礎差、成績低，使農村學生很不自信，其實他們已經輸在了起跑線上。要想解決農村小學奇缺英語教師這個問題，當然需要教育部門的充分重視，財政撥款要進一步增加，教師編制要進一步合理。作為高校教育，最應該思考的是如何解決小學英語師資培養斷層問題，我認為最切實的辦法是加強小學教育專業英語課的教學，來緩解農村小學英語教師奇缺的現狀。

小學教育本科的學生畢業的基本要求是通過國家或者校內英語四級考試，這個要求使學生已經基本具備了小學英語教學的英語基礎知識的積累，他們所缺少的是英語聽力、口語、教法的系統訓練，如果在這些方面加大訓練的力度，是可以讓小學教育畢業生勝任小學的英語教學的。這個設想的最終目標是通過對學生進行系統的英語的學習和培訓，讓小學教育畢業生在畢業的時候，不但具有小學班主任工作的能力，具有語文數學的教學能力，也具有小學英語教學的能力。

實施這個設想的具體做法有以下幾點：