一、“轉(zhuǎn)型期”國內(nèi)外教師教育模式的演進(jìn)

實現(xiàn)高質(zhì)量、專業(yè)化師資隊伍的建設(shè)已經(jīng)成為世界性課題。20世紀(jì)60年代中期起，許多國家對教師的需求由“量的增長”轉(zhuǎn)向“質(zhì)的提升”，對教師素質(zhì)的關(guān)注更是達(dá)到了前所未有的程度，培養(yǎng)高質(zhì)量的教師成為教育領(lǐng)域的一個重要問題。進(jìn)入20世紀(jì)80年代，提升教師教育質(zhì)量成為國際教育發(fā)展的重要趨勢和特點(diǎn)。很多國家都把教師培養(yǎng)模式作為提升教師質(zhì)量的必由之路，并基本形成了以綜合性大學(xué)的教育學(xué)院、獨(dú)立設(shè)置的師范學(xué)校以及中小學(xué)為實施主體的三種模式。以英國為例，英國主要由大學(xué)實施“教育學(xué)士學(xué)位”(BachelorofEducation，簡稱為BED)課程和“研究生教育證書”(PostgraduateCertificateofEducation，簡稱為PGCE)課程對大學(xué)生進(jìn)行職前教師教育。并以學(xué)校為基地，通過大學(xué)與中小學(xué)校之間合作開展教育實習(xí)的模式進(jìn)行教師教育。這一時期，以美國“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”(PDS)為代表的大學(xué)與中小學(xué)合作的教師教育模式成為引人注目的新動態(tài)。在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校中，參與式管理和協(xié)同決策小組是最普遍的結(jié)構(gòu)，它用來建立民主的關(guān)系，使教師與管理層能夠更好地進(jìn)行對話、溝通，形成一種新型的教師教育文化。日本在面臨學(xué)生學(xué)習(xí)能力下降的狀況時也進(jìn)行了教師教育制度改革。在加強(qiáng)教師職業(yè)科目教學(xué)的同時，設(shè)立教職研究生院，并通過教師資格證書更新制度等方式來提高教師教育質(zhì)量。改革開放30年來，我國先后貫徹科教興國和可持續(xù)發(fā)展基本國策，對人才的培養(yǎng)質(zhì)量和師資水平提出了新的更高的要求。這就需要建立新型的教師教育模式來提高教師隊伍整體素質(zhì)。師范教育基本經(jīng)歷著兩個轉(zhuǎn)型:一是由“三級”師范教育體系(中師、大專、本科)轉(zhuǎn)向“二級”師范教育體系(大專、本科);二是教師教育由“封閉”轉(zhuǎn)向“開放”，逐步形成了以高等師范院校為主體，其他高等院校共同參與的有開放性特點(diǎn)的教師教育體系。教師教育體制的探索和改革，對于提高教師教育質(zhì)量起到了積極的作用。在教師教育模式探索方面，首都師范大學(xué)王長純教授于20世紀(jì)90年代初進(jìn)行了師范大學(xué)與地方教育行政部門建立教育發(fā)展服務(wù)區(qū)的研究，并以教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校作為建設(shè)服務(wù)區(qū)的重心，形成了師范大學(xué)、中小學(xué)校合作的教師培養(yǎng)模式。這是我國教師教育模式探索的成功案例，成為“轉(zhuǎn)型期”師范大學(xué)、中小學(xué)校雙方合作教師教育共同體探索的最初形態(tài)。

二、教師教育合作共同體的基本內(nèi)涵與作用機(jī)制

(一)教師教育合作共同體的基本內(nèi)涵

總理曾多次強(qiáng)調(diào):只有一流的教育才能培養(yǎng)出一流的人才，建設(shè)一流的國家;國家的興衰在教育，教育的好壞在教師，師范教育可以興邦。研究與創(chuàng)新教師教育體系，一方面可以為基礎(chǔ)教育補(bǔ)充高素質(zhì)的教師，另一方面能夠切實促進(jìn)在職中小學(xué)教師專業(yè)水平的提高，這是提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量的必然選擇，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要舉措和保障，也是師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校共同的職責(zé)。在我國，教育事業(yè)的發(fā)展有其自身的特殊性，在走向現(xiàn)代化的進(jìn)程中，教育在很大程度上受政府部門的調(diào)控較多。在此時代背景下，師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校三方合作建構(gòu)教師教育共同體(以下簡稱“共同體”)成為推動教師教育模式改革、引領(lǐng)教師教育文化發(fā)展、提升教師教育成效、創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。“共同體”以“整合”的教師教育為指導(dǎo)理念，充分實現(xiàn)師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校教師教育資源的優(yōu)勢互補(bǔ)，將優(yōu)質(zhì)的教師教育人力資源、財力資源、物質(zhì)資源、課程資源等進(jìn)行多維“整合”，一方面形成了三方教師教育合力，能夠?qū)⒘闵⒌摹⒏盍训慕處熃逃隣顩r建立有效銜接，使教師教育的主體凸顯職能，并擴(kuò)充了各主體作用的彈性空間，進(jìn)而促進(jìn)教師教育資源得以充分利用和有效開發(fā);另一方面，“共同體”三方遵循共同的發(fā)展目標(biāo)，彼此各司其職、各取所需、協(xié)同發(fā)展、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，形成了教師教育穩(wěn)定、長效發(fā)展的保障體系，推動了教師教育的高效、可持續(xù)發(fā)展。

(二)教師教育合作共同體的作用機(jī)制

在師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校三方合作教師教育共同體的實踐運(yùn)行過程中，師范大學(xué)以服務(wù)基礎(chǔ)教育為辦學(xué)使命，憑借其固有的教師教育資源優(yōu)勢和師資隊伍，負(fù)責(zé)“共同體”運(yùn)行的理念引領(lǐng)、智力支持、技術(shù)指導(dǎo)和人力資源保障;通過優(yōu)質(zhì)學(xué)科的建設(shè)、特色教師教育課程體系以及教師培養(yǎng)資源能夠促進(jìn)優(yōu)秀科研成果在中小學(xué)校轉(zhuǎn)化，為中小學(xué)校提供在職教師培訓(xùn)等相關(guān)服務(wù)。教育行政部門在政策制定與實施、教育經(jīng)費(fèi)管理等方面發(fā)揮著主導(dǎo)作用，能夠為“共同體”的高效運(yùn)行提供政策保障和經(jīng)費(fèi)支持，協(xié)助師范大學(xué)選定師范生教育實習(xí)、教育見習(xí)實踐場域，為師范大學(xué)師生的教育實習(xí)提供條件、環(huán)境等多方面保障。與此同時，教育行政部門能夠充分發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，積極組織中小學(xué)在職教師進(jìn)行在職教育和崗位培訓(xùn)，為中小學(xué)教師的職后專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造空間，開辟途徑。中小學(xué)校作為師范大學(xué)的服務(wù)對象，在“共同體”運(yùn)行過程中為師范大學(xué)提供教育實習(xí)平臺、教育實驗場域，開展調(diào)查研究，反饋基礎(chǔ)教育現(xiàn)實問題和發(fā)展需要，并與師范大學(xué)分享科研成果，在教育實踐中與師范大學(xué)共同開展教育科學(xué)研究，探索基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)、高效、均衡發(fā)展之路。師范大學(xué)、教育行政部門和中小學(xué)校三方協(xié)同合作、創(chuàng)新發(fā)展，充分發(fā)揮各自主體職能，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，形成了多樣化、全方位的教師教育保障體系。

作者：馮茹森 張?zhí)?馬喜平 單位：西南石油大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院

1應(yīng)化專業(yè)本科畢業(yè)論文教學(xué)中的問題

1.1本科畢業(yè)論文所需要的教育資源不足具體表現(xiàn)為三個方面[7]:(1)經(jīng)費(fèi)不足。應(yīng)化專業(yè)本科畢業(yè)論文的經(jīng)費(fèi)有限,僅依賴學(xué)校下?lián)艿漠厴I(yè)論文經(jīng)費(fèi)是難以保證畢業(yè)論文的質(zhì)量;(2)實驗條件欠缺。實驗儀器設(shè)備和實驗場所無法滿足畢業(yè)生每人有一套獨(dú)立實驗裝置和一小塊專用實驗平臺;(3)教師資源不足。學(xué)生人數(shù)猛增使本科畢業(yè)指導(dǎo)教師明顯不足,平均每個指導(dǎo)教師要指導(dǎo)10個以上的學(xué)生,根本應(yīng)付不過來,自然也無法保證其指導(dǎo)質(zhì)量。

1.2畢業(yè)論文選題不科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)主要表現(xiàn)為兩個方面的問題:一是題目脫離生產(chǎn)、科研實踐,沒有反映本專業(yè)的最新發(fā)展和應(yīng)用,某些選題只是教學(xué)實驗的簡單延伸和甚至重復(fù),一題多年、一題多人現(xiàn)象并不罕見;二是簡單地把科研任務(wù)分解為畢業(yè)設(shè)計題目,任務(wù)難度和工作量都不合理,造成最后畢業(yè)論文難以完成或者文不對題。

1.3指導(dǎo)教師的教育觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題指導(dǎo)教師在學(xué)生畢業(yè)論文的過程起著一個非常重要的作用,其指導(dǎo)思想直接影響學(xué)生畢業(yè)論文的成功與否[3]。指導(dǎo)教師水平和責(zé)任心不足、對畢業(yè)論文教學(xué)的重視程度不夠是造成學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量不高的重要因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是決定畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵因素,部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)就是走過場,做與不做都能夠正常畢業(yè),參與畢業(yè)論文的自覺性較差,甚至有少數(shù)學(xué)生采取實驗數(shù)據(jù)造假、拼湊、抄襲等手段蒙混過關(guān)。

2畢業(yè)論文“產(chǎn)學(xué)研”合作教學(xué)模式的探索和實踐

近年來我校在具有油氣特色的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中,重視采用“產(chǎn)學(xué)研”合作模式完成畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié),在實踐中收到了很好的效果,畢業(yè)學(xué)生、指導(dǎo)教師和參與的企業(yè)都從中獲益。經(jīng)過幾年來對“產(chǎn)學(xué)研”合作本科畢業(yè)論文教學(xué)模式的摸索和實踐,我們認(rèn)為該模式下本科畢業(yè)論文教學(xué)過程中需要特別重視以下四個環(huán)節(jié)。

摘要：本科畢業(yè)論文工作是高校人才培養(yǎng)工作的重要組成部分，是教學(xué)時間最長、對學(xué)生綜合能力考核最多、教學(xué)環(huán)節(jié)最多的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。與行業(yè)協(xié)同開展本科畢業(yè)論文工作，提升畢業(yè)生的工程實踐能力，已成為共識。在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，文章提出構(gòu)建協(xié)作框架、指導(dǎo)教師庫、工程案例庫以及信息管理機(jī)制等途徑，為高校保障畢業(yè)論文質(zhì)量、提升本科生工程實踐能力提供了解決方案。

關(guān)鍵詞：行業(yè)；協(xié)同；畢業(yè)論文；工程實踐；教學(xué)管理

本科畢業(yè)論文工作是高校人才培養(yǎng)工作的重要組成部分。其培養(yǎng)工作在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置時間最長，持續(xù)時間跨越兩個學(xué)期；其教學(xué)環(huán)節(jié)最多，要?dú)v經(jīng)論文選題、開題、中期檢查、評審和畢業(yè)答辯等若干環(huán)節(jié)；其培養(yǎng)和考核的內(nèi)容眾多，既要強(qiáng)化學(xué)生的理論知識，又要鍛煉學(xué)生的科研素養(yǎng)，還要提升學(xué)生的工程實踐能力，尤其是要符合行業(yè)需求的工程實踐能力。因此，本科畢業(yè)論文是高等院校本科教育中最綜合、最重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，它既是對學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)理論知識和實踐知識的考核和運(yùn)用，又是對學(xué)生掌握的點(diǎn)知識、線知識和體知識的綜合考量[1]，最能衡量學(xué)生綜合水平和高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。基于提升畢業(yè)論文質(zhì)量，強(qiáng)化對學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)，從而適應(yīng)行業(yè)對人才的需求已是共識[3]。

一、行業(yè)協(xié)同的本科畢業(yè)論文教學(xué)管理體系對提升學(xué)生工程實踐能力的必要性

畢業(yè)論文作為對本科生走向行業(yè)崗位的最后一個培養(yǎng)環(huán)節(jié)，具有承前（綜合學(xué)生知識和能力體系）啟后（對接行業(yè)需求）、開啟職業(yè)生涯的作用。構(gòu)建行業(yè)協(xié)同的畢業(yè)論文教學(xué)管理體系，是高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、行業(yè)推動人力資源可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。從高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的內(nèi)生動力來看，教育部自2004年《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的通知》，到2010年國家啟動“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，再到2016年我國正式加入《華盛頓協(xié)議》大力推進(jìn)工程教育專業(yè)認(rèn)證，直至現(xiàn)在推進(jìn)“新工科”的研究與實踐，我國一直在探索構(gòu)建中國特色的工程教育模式。貫穿上述政策鏈的核心關(guān)鍵之一，是要求高校重視行業(yè)需求，加強(qiáng)與行業(yè)融合，促進(jìn)行業(yè)深度參與人才培養(yǎng)的過程。高校落實國家政策，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動行業(yè)深度參與人才培養(yǎng)工作，都可通過畢業(yè)論文這一綜合性的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)來落實。從行業(yè)加大人力資源儲備、促進(jìn)人才隊伍可持續(xù)發(fā)展的外部需求來看，隨著新一輪的科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，未來行業(yè)將更加需要實踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。以氣象行業(yè)對氣象探測人才的需求為例：按照該行業(yè)的相關(guān)人才發(fā)展規(guī)劃，至2020年我國將建立一支近1.5萬人的綜合氣象探測（綜合觀測）人才隊伍。氣象探測技術(shù)是將大氣科學(xué)和電子信息科學(xué)的理論知識同相關(guān)工程技術(shù)緊密結(jié)合，該行業(yè)要求其人才隊伍必須在知識體系和實踐能力方面具備復(fù)合型、應(yīng)用型特征，而對復(fù)合型、應(yīng)用型人才在工程實踐能力方面的需求，也可通過畢業(yè)論文這一綜合性的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)來承載。

二、構(gòu)建行業(yè)協(xié)同的本科畢業(yè)論文教學(xué)管理體系面臨的問題

1.學(xué)校與行業(yè)協(xié)同合作的框架不成熟。構(gòu)建與行業(yè)協(xié)同的畢業(yè)論文教學(xué)管理體系，除了學(xué)校自我革新之外，行業(yè)參與的廣度和深度是關(guān)鍵因素。相較于歐美一些國家從法律制度和政策利益等多個維度，對行業(yè)（企業(yè)）承擔(dān)人才培養(yǎng)的社會責(zé)任做出的規(guī)定和引導(dǎo)，國內(nèi)的行業(yè)（企業(yè)）并沒有參與高校人才培養(yǎng)工作的法律義務(wù)和社會公義[4]。單純地從經(jīng)濟(jì)利益方面考量，行業(yè)同學(xué)校協(xié)作開展畢業(yè)論文工作，并不能對其產(chǎn)生較好的直接收益，反而會增加額外負(fù)擔(dān)。同時，在高校未同行業(yè)深度合作的人才培養(yǎng)模式下，學(xué)校大批量培養(yǎng)的人才對行業(yè)并不具有不可替代性，行業(yè)也并未因此獲得自身急需人才，因而行業(yè)參與協(xié)作的動力不足。所以，如何找準(zhǔn)切入點(diǎn)，與行業(yè)建立協(xié)作框架是問題之一[5]。2.高校畢業(yè)論文指導(dǎo)教師工程實踐能力有局限。許多高校特別是地方普通高校在師資隊伍建設(shè)工作中，對教師的工程實踐能力重視不夠。一方面，高校引進(jìn)人才多強(qiáng)調(diào)高學(xué)歷、高職稱，許多引進(jìn)來的教師本身并無行業(yè)實踐經(jīng)驗；同時，高校的績效考核制度大多重論文、輕實踐，無法引導(dǎo)教師投入精力來增強(qiáng)工程實踐能力，縱然有高校引進(jìn)了“雙師型”教師，久而久之，在上述大背景下，其個人發(fā)展重心慢慢也會與行業(yè)實踐脫節(jié)。另一方面，因為高校對引進(jìn)人才的訴求集中在學(xué)歷、論文和縱向項目等方面，來自行業(yè)一線具有工程實踐能力的人才與之不相適應(yīng)，所以制約了行業(yè)人才向高校的流動[6]。現(xiàn)有師資隊伍實踐能力提高有限，外部行業(yè)的新鮮血液難以注入，成為制約高校教師隊伍提升工程實踐能力的問題之一。這個問題在畢業(yè)論文工作中顯得尤為突出。3.畢業(yè)論文研究對象不貼近行業(yè)生產(chǎn)實際。從來自某地方普通高校2018年本科畢業(yè)論文的一項調(diào)查中，采樣分析了4522名本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）的數(shù)據(jù)。調(diào)查表明：論文中明確研究對象來自行業(yè)（社會）實踐的論文，占全部論文的21.36%；論文中明確是在行業(yè)（社會）實踐中完成的論文，占全部論文的38.46%。這從側(cè)面反映出，作為強(qiáng)化本科生工程實踐能力的重要培養(yǎng)環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文工作在一定程度上與行業(yè)實際脫節(jié)。4.與行業(yè)協(xié)同的畢業(yè)論文教學(xué)管理工作欠缺高效的信息平臺。許多高校和行業(yè)合作開展畢業(yè)論文工作推進(jìn)乏力，既有上述的協(xié)作框架不成熟、行業(yè)缺乏動力等原因，也有操作層面上的缺乏管理平臺和溝通渠道等原因。本科畢業(yè)論文教學(xué)管理是一個較為復(fù)雜的過程，既需要長時間（跨度兩個學(xué)期），又需要面對多個主體（學(xué)校、行業(yè)、導(dǎo)師、學(xué)生等），還有多項重要指導(dǎo)和考核環(huán)節(jié)（開題、中期檢查、評審、答辯等），其日常的指導(dǎo)、監(jiān)督和溝通工作更是繁復(fù)。如果缺乏一套運(yùn)轉(zhuǎn)順暢的協(xié)作機(jī)制以及高效的信息管理平臺，很多工作開展起來都難以為繼。這種管理不暢，也成為制約高校與行業(yè)協(xié)同開展畢業(yè)論文工作成效的問題之一。

摘要：

畢業(yè)論文不僅是一項衡量學(xué)生四年所學(xué)商務(wù)英語專業(yè)知識的一個綜合性考核，也是一個增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實踐能力的重要環(huán)節(jié)。本文以北京城市學(xué)院英語（國際商務(wù)）專業(yè)為例，探討本科商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)論文的改革方式，并且提出可行性建議。

關(guān)鍵詞：

商務(wù)英語專業(yè)；畢業(yè)論文；實踐能力

教育部辦公廳在2004年4月發(fā)出《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的通知》，通知中強(qiáng)調(diào)：畢業(yè)設(shè)計（論文）旨在培養(yǎng)大學(xué)生探索真理，強(qiáng)化社會意識，提高綜合實踐能力，是衡量教學(xué)水平，學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。教育部在2009年的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》中再次明確要求本科畢業(yè)設(shè)計（論文）“選題要緊密結(jié)合生產(chǎn)和社會實際，難度工作量適當(dāng)，體現(xiàn)專業(yè)綜合訓(xùn)練要求”。從2010年起至今北京城市學(xué)院國際語言文化學(xué)部英語（國際商務(wù)）專業(yè)進(jìn)行了相關(guān)的改革研究與實踐。結(jié)合畢業(yè)設(shè)計管理與指導(dǎo)實踐，作者對積累的一些經(jīng)驗和存在的問題進(jìn)行總結(jié)。

一、高校商務(wù)英語專業(yè)（方向）畢業(yè)論文的現(xiàn)狀

高校商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)論文選題學(xué)術(shù)氣氛濃厚、重復(fù)率高。多集中于“商務(wù)談判的技巧”、“商標(biāo)的翻譯策略”、“商務(wù)廣告的語言特色”等，與商務(wù)實踐密切相關(guān)的文章寥寥無幾。學(xué)生在選題上還是側(cè)重于文學(xué)和文化，沒有充分體現(xiàn)出商務(wù)英語的專業(yè)方向性。多數(shù)的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生寫作內(nèi)容脫離實際，沒有注重畢業(yè)論文的自身價值與實際意義。缺乏實證分析，不會運(yùn)用所學(xué)的知識對實際問題進(jìn)行研究，有的同學(xué)撰寫的內(nèi)容與將來所從事的商務(wù)活動毫無關(guān)系。大多數(shù)學(xué)生都是根據(jù)指導(dǎo)教師布置的論文題目獨(dú)自搜索文獻(xiàn)、分析整理資料、缺乏了團(tuán)隊協(xié)作、限制了思想火花的碰撞。如果畢業(yè)設(shè)計能夠以團(tuán)隊的形式來完成撰寫必將對學(xué)生的實踐能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、組織與溝通交流能力的提升起到非常大的幫助。

【摘要】

在實際教學(xué)中，很多教師在課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容還是僅僅停留在書本知識中，對于課堂教學(xué)缺乏應(yīng)有的發(fā)散與延伸。在高中政治課程的教學(xué)中，對于教學(xué)資源的挖掘可以從很多方面展開。教師應(yīng)該能透過小組合作，挖掘有效教學(xué)資源。豐富課堂教學(xué)形式，開發(fā)有效教學(xué)資源。也可以鼓勵學(xué)生撰寫政治小論文。

【關(guān)鍵詞】

高中；政治；課程資源；開發(fā)；利用

如何能夠有效的對于高中政治課程的教學(xué)資源展開合理的開發(fā)與利用，這是很值得探究的一個教學(xué)問題。很多教師在課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容還是僅僅停留在書本知識中，對于課堂教學(xué)缺乏應(yīng)有的發(fā)散與延伸。在這樣的前提下首先無法吸引學(xué)生的教學(xué)參與積極性，也很難鍛煉學(xué)生的思辨能力，學(xué)生對于知識的理解與吸收也并不深入。教師要轉(zhuǎn)變自己的一些陳舊的教學(xué)觀念，并且加深對于課程教學(xué)資源的開發(fā)利用，這樣才能夠真正提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、透過小組合作，挖掘有效教學(xué)資源

開發(fā)課程教學(xué)資源的方法有很多，教師可以發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體性，讓學(xué)生透過有效的合作交流來對于很多內(nèi)容展開思考與探究。小組合作是一種很好的教學(xué)形式，能夠讓學(xué)生們在過程中極大的鍛煉自身的思維能力與問題分析能力。教師可以給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個相對開放的活動任務(wù)，并且給予學(xué)生充裕的發(fā)揮空間，讓學(xué)生自己來組織與設(shè)計活動的內(nèi)容與形式。這首先就是給學(xué)生提供的一個很好的挖掘教學(xué)內(nèi)容的平臺，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多相關(guān)的教學(xué)知識點(diǎn)。同時，學(xué)生們在針對具體問題展開合作探究時，也會對于很多知識點(diǎn)有更深入的理解與思考，并且會對于很多問題有更透徹的研究。這不僅極大的拓寬了課堂教學(xué)的知識維度，這也充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在這樣的過程中才能夠促進(jìn)學(xué)生能力的不斷提升。如：在講“國有企業(yè)經(jīng)營者的地位”時，教師可以給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓大家在小組合作的過程中來探討國有企業(yè)中經(jīng)營者的具體地位。課前教師可以將本課的提綱和主要內(nèi)容提前交給學(xué)生，讓學(xué)生考慮自己所擔(dān)任的角色。上課時，由小組推薦四位同學(xué)演講，角色分別為廠長、工會主席、黨委書記、企業(yè)職工，內(nèi)容分別為廠長、職工代表大會、企業(yè)黨組織在企業(yè)中的地位、作用、職責(zé)和功能。然后可以進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，若某企業(yè)因技術(shù)落后、生產(chǎn)效率低下，導(dǎo)致企業(yè)虧損，職工因拿不到工資情緒低落等，請四名演員按自己的角色表演并處理好以上問題。這個教學(xué)過程首先會很有趣，學(xué)生將自己放在具體的位置中時，對于國有企業(yè)中經(jīng)營者的具體地位會有更直觀的認(rèn)知。這便是一個非常好的對于教學(xué)資源展開挖掘的過程，并且很好的鍛煉了學(xué)生的知識領(lǐng)會與吸收能力。

摘要：針對目前高校環(huán)境工程專業(yè)本科畢業(yè)實踐的現(xiàn)狀，以畢業(yè)實踐為研究對象，通過考查畢業(yè)生選題分類、課題擬題、選題、過程指導(dǎo)、成績評定等環(huán)節(jié)，探索出畢業(yè)實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)的新模式，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性。該模式對提高環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)論文的質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生工程實踐能力、工程設(shè)計能力與工程創(chuàng)新能力具有重要的現(xiàn)實意義和參考價值。

關(guān)鍵詞：環(huán)境工程專業(yè)；畢業(yè)實踐；教學(xué)改革；新模式

進(jìn)入新世紀(jì)以來，主要發(fā)達(dá)國家圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)相繼提出了新戰(zhàn)略和新政策。自2009年9月以來，美國頒布了以《美國國家創(chuàng)新戰(zhàn)略》為代表的系列創(chuàng)新政策，建立了培養(yǎng)創(chuàng)新人才的工業(yè)園區(qū)、企業(yè)孵化器、研究中心模式；2009年6月，英國公布了“建設(shè)英國的未來”計劃，提出了教學(xué)中心模式、沃里克大學(xué)模式；2009年12月，日本也出臺了《面向光輝日本的新成長戰(zhàn)略》，提出了產(chǎn)學(xué)研用培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的共同研究中心模式、科學(xué)城模式。2017年6月12日，教育部正式發(fā)布《新工科研究與實踐項目指南》，指出新模式選題是在總結(jié)卓越工程師教育培養(yǎng)計劃等工程教育人才培養(yǎng)模式改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，深化產(chǎn)教融合和校企合作的人才培養(yǎng)模式改革、體制機(jī)制改革和大學(xué)組織模式創(chuàng)新。2019年10月8日，教育部發(fā)布《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，從人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會等方面提出要創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制[1-2]。目前，哈爾濱商業(yè)大學(xué)環(huán)境工程及其他一些工科專業(yè)實踐教育模式過于單一，尤其是畢業(yè)實踐培養(yǎng)模式，采用分配學(xué)生到建立的實習(xí)基地進(jìn)行參觀性實習(xí)、畢業(yè)（論文）設(shè)計由指導(dǎo)教師擬定的方式，學(xué)生被動選擇實習(xí)單位和畢業(yè)（論文）設(shè)計課題，不能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性，綜合實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識達(dá)不到預(yù)期的培養(yǎng)效果。因此，文章在現(xiàn)有的課程體系基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)發(fā)展方向、學(xué)生興趣和企業(yè)對人才的要求等，探索環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)新模式，提升學(xué)生專業(yè)綜合實踐能力，解決企業(yè)和學(xué)生對接的問題，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，提高環(huán)境工程專業(yè)師生在區(qū)域內(nèi)服務(wù)社會的水平。

一、環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)實踐的現(xiàn)狀分析

畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)包含畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文。畢業(yè)實習(xí)以參觀企業(yè)形式完成，實際生產(chǎn)的認(rèn)知程度和理論應(yīng)用于實踐的指導(dǎo)意義理解有差距[3]。畢業(yè)論文模式為：畢業(yè)指導(dǎo)教師一次性擬題、學(xué)生選題、集中2~3個月進(jìn)行畢業(yè)（論文）設(shè)計，最后根據(jù)畢業(yè)（論文）設(shè)計對開展過程、畢業(yè)（論文）設(shè)計質(zhì)量及答辯等方面進(jìn)行考核。這種模式中，擬題環(huán)節(jié)擬定的畢業(yè)課題方向并沒有與學(xué)生興趣和就業(yè)方向相結(jié)合，部分選題缺乏創(chuàng)新性、針對性和應(yīng)用性，不能發(fā)揮學(xué)生畢業(yè)（論文）設(shè)計的主觀內(nèi)在動力。選題環(huán)節(jié)采用一人一題的選擇模式，一次完成選題，導(dǎo)致部分學(xué)生選不到合適的課題和指導(dǎo)教師。畢業(yè)指導(dǎo)過程多采用一名指導(dǎo)教師指導(dǎo)多個畢業(yè)生的方式，存在指導(dǎo)教師精力不足的弊端，從而導(dǎo)致指導(dǎo)教師對學(xué)生的畢業(yè)（論文）設(shè)計指導(dǎo)不能及時到位。而學(xué)生正好處于求職、研究生復(fù)試、公務(wù)員考試、事業(yè)單位考試等關(guān)鍵時期，占用了部分完成畢業(yè)（論文）設(shè)計的時間，導(dǎo)致學(xué)生不能將精力集中于畢業(yè)（論文）設(shè)計上，同時學(xué)生多以完成教師安排的任務(wù)為動力，在教師的督促下進(jìn)行，學(xué)生本身的積極性較低，這些都會導(dǎo)致畢業(yè)（論文）設(shè)計的質(zhì)量下降。考核環(huán)節(jié)目前主要根據(jù)畢業(yè)（論文）設(shè)計的參數(shù)或者實驗數(shù)據(jù)、結(jié)果分析、論文撰寫及答辯環(huán)節(jié)的學(xué)生表現(xiàn)來評定成績，但是答辯的時間有限，以及教師對學(xué)生完成畢業(yè)（論文）設(shè)計的過程不了解，導(dǎo)致存在不能準(zhǔn)確評價學(xué)生畢業(yè)（論文）設(shè)計的情況。

二、環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)新模式

隨著學(xué)生人數(shù)的增加和學(xué)生特點(diǎn)的凸顯、專業(yè)發(fā)展和社會對人才的要求日益變化，高校需要對以往的畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)的模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，這樣才能提高畢業(yè)（論文）設(shè)計的質(zhì)量，才能充分發(fā)揮畢業(yè)（論文）設(shè)計這一實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用，以滿足專業(yè)認(rèn)證和環(huán)保行業(yè)等對畢業(yè)生自身所具備的專業(yè)實踐能力的要求。因此，文章提出環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)新模式，克服以往畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)模式的弊端，提升本科畢業(yè)（論文）設(shè)計的質(zhì)量。新模式主要包括以下幾方面內(nèi)容。

21世紀(jì)國際競爭的重要焦點(diǎn)之一是科學(xué)技術(shù)，其中最為激烈的就是人才的競爭。[1]為了在中小學(xué)科學(xué)教育界培養(yǎng)出具有競爭力的公民和高素質(zhì)的科技人才，解決好科學(xué)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容零散且缺乏銜接的現(xiàn)狀。2004年，史密斯（CarolSmith）等學(xué)者代表“基礎(chǔ)教育階段科學(xué)學(xué)業(yè)成就評價委員會”向美國國家研究理事會提出學(xué)習(xí)進(jìn)階（LearningProgression）的概念，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的困難，提出相應(yīng)解決辦法。這也是學(xué)習(xí)進(jìn)階第一次在科學(xué)教育領(lǐng)域被正式提出。美國國家研究理事會在2005年和2007年的兩份報告中指出，“學(xué)習(xí)進(jìn)階”是理論研究者、考試命題者、課程編制者、教育決策者對話的重要渠道，是溝通學(xué)習(xí)研究和學(xué)校課堂教學(xué)實踐的橋梁，是連接課程、教學(xué)與評價，促進(jìn)三者一致性最具潛力的工具。為此，“學(xué)習(xí)進(jìn)階”受到美國教育界的重視，各研究者也紛紛運(yùn)用“學(xué)習(xí)進(jìn)階”以解決教師課堂教學(xué)中的問題。在美國，最近的K-12科學(xué)教育框架（NRC，2012）和下一代的科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)（NGSSLeadStates,2013）都倡導(dǎo)教師使用學(xué)習(xí)進(jìn)階來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和組織課程內(nèi)容。美國國家研究理事會曾指出：學(xué)習(xí)進(jìn)階是指學(xué)生對核心概念的理解以及對某種技能的掌握隨時間的推移連貫且逐漸深入的典型發(fā)展路徑。即是說，學(xué)習(xí)進(jìn)階是描述學(xué)生在學(xué)習(xí)時針對一個概念，具體是怎樣思考，怎樣習(xí)得這個概念的路徑。當(dāng)清楚了解這個思維路徑時，研究者們就可根據(jù)學(xué)生的思考方式和學(xué)業(yè)要求編制課標(biāo)、設(shè)置課程，教師也可以通過了解學(xué)生的思維發(fā)展及學(xué)習(xí)步驟來進(jìn)行有效教學(xué)。而這個學(xué)習(xí)進(jìn)階到底是怎樣的，每個學(xué)生的發(fā)展是否一致，需要設(shè)計一個測評模型進(jìn)行評價，評價后若發(fā)現(xiàn)問題，再根據(jù)教學(xué)來進(jìn)行調(diào)整、修正模型，直到模型可以使用并能夠有效測量學(xué)生。最近的研究表明：將學(xué)習(xí)進(jìn)階用于開發(fā)課程、指導(dǎo)教師教學(xué)以及對學(xué)生進(jìn)行測評時，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。(Furtak&Heredia,2014;Songer,Kelcey,&Gotwals,2009)本文擬在對近幾年來我國關(guān)于學(xué)習(xí)進(jìn)階研究的相關(guān)論文進(jìn)行統(tǒng)計分析，提供學(xué)術(shù)領(lǐng)域了解其發(fā)展的脈絡(luò)與趨勢，以期加快建設(shè)該研究提供參考。

一、文獻(xiàn)來源與研究方法

（一）文獻(xiàn)來源

本文圍繞研究目標(biāo)，從中國知網(wǎng)（CNKI）及維普數(shù)據(jù)庫中以“學(xué)習(xí)進(jìn)階”為主題，運(yùn)用順查法，檢索了從2004年“學(xué)習(xí)進(jìn)階”正式提出以來，關(guān)于學(xué)習(xí)進(jìn)階方法建設(shè)與運(yùn)用的論文進(jìn)行分析。發(fā)現(xiàn)我國學(xué)者于2009年正式發(fā)表第一篇有關(guān)“學(xué)習(xí)進(jìn)階”的文章，所以這里對2009-2017共九年來關(guān)于“學(xué)習(xí)進(jìn)階”的文獻(xiàn)進(jìn)行研究分析。檢索時間為2018-01-22。并篩選出相關(guān)的有效期刊文獻(xiàn)155篇（其中國際會議、中國會議與報紙文獻(xiàn)各占1篇）、學(xué)位論文28篇進(jìn)行統(tǒng)計。

（二）研究方法

文獻(xiàn)計量分析方法是指以文獻(xiàn)信息為研究對象、以文獻(xiàn)計量學(xué)為理論基礎(chǔ)的一種研究方法[2]。文獻(xiàn)計量分析通過對文獻(xiàn)采用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計方法，來描述、評價、預(yù)測某一領(lǐng)域的研究。內(nèi)容分析法是一種對于傳播內(nèi)容或傳達(dá)工具（如教科書、期刊、報紙、廣告等）進(jìn)行客觀，系統(tǒng)和定量描述的研究方法。其實質(zhì)是對傳播內(nèi)容所含信息量及其變化的分析，即由表征的有意義的詞句推斷出準(zhǔn)確意義的過程。本文運(yùn)用文獻(xiàn)計量法與內(nèi)容分析法，主要從文獻(xiàn)的發(fā)文量與發(fā)文年度、前十五位發(fā)文作者、合作率分析、研究主題、研究方法等方面進(jìn)行文獻(xiàn)分析。

二、研究結(jié)果與分析

摘要:為了提高轉(zhuǎn)型發(fā)展形勢下材料工程專業(yè)就業(yè)能力，對畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的教學(xué)改革提出了一些新思路，提出實行本科生導(dǎo)師制，建立學(xué)習(xí)小組，以促進(jìn)交流合作。對于科研型畢業(yè)設(shè)計實行一人一題，使學(xué)生成為畢業(yè)設(shè)計的實施者和推進(jìn)者，而對于實習(xí)型課題，要加強(qiáng)校企合作，重視校方和實習(xí)單位的協(xié)調(diào)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和實踐能力。最后，嚴(yán)格執(zhí)行高標(biāo)準(zhǔn)答辯，提高畢業(yè)論文質(zhì)量，從而增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。

關(guān)鍵詞:材料專業(yè);畢業(yè)設(shè)計;大學(xué)生;教學(xué)改革

目前，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的地位已經(jīng)確立，在轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的應(yīng)用型人才是地方高校的重要目標(biāo)［1－2］。應(yīng)用型創(chuàng)新人才最重要的特征是理論與實踐相結(jié)合，所以培養(yǎng)該類型人才的根本是培養(yǎng)學(xué)生具有完善的理論知識結(jié)構(gòu)和實踐創(chuàng)新能力，并引導(dǎo)更好地踐行所學(xué)知識。畢業(yè)設(shè)計是高校材料科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生在校期間培養(yǎng)專業(yè)實踐能力的最后一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在高校面向應(yīng)用技術(shù)性大學(xué)轉(zhuǎn)型的背景下，如何借鑒國外應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的已有成功經(jīng)驗，結(jié)合國內(nèi)院校的改革實踐，深入分析和探索我校材料科學(xué)與工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革措施，對做好材料專業(yè)畢業(yè)設(shè)計工作、提高本科階段畢業(yè)設(shè)計的實踐質(zhì)量、提升材料專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)作能力等具有實際意義［3－8］。畢業(yè)設(shè)計可以提高學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力和動手動腦能力，進(jìn)而培養(yǎng)使用化學(xué)知識解決實際問題的思維模式［9］。本科階段通過完成畢業(yè)設(shè)計，可以使學(xué)生利用文獻(xiàn)檢索和數(shù)據(jù)整理，對學(xué)過的化學(xué)知識進(jìn)行整合，學(xué)會利用化學(xué)思維去分析問題和解決問題，同時在撰寫畢業(yè)論文過程中，提高學(xué)生的寫作能力和培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性［10－12］。然而，目前畢業(yè)設(shè)計仍然存在一些問題，做畢業(yè)論文的時間比較集中，與學(xué)生考研和實習(xí)時間相沖突、學(xué)生認(rèn)識不足進(jìn)而不重視、畢業(yè)設(shè)計的題目仍然局限在過去十年的標(biāo)準(zhǔn)等問題［13－16］。基于此，我們對材料科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生的本科畢業(yè)設(shè)計提出以下改革思路和方法，為材料專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)建設(shè)和專業(yè)綜合改革提供參考。

1實行本科生導(dǎo)師制

實行本科生導(dǎo)師制有利于學(xué)生進(jìn)行交流合作，提高做事效率。每個導(dǎo)師下有各個年級的學(xué)生，在大一階段，讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，學(xué)好無機(jī)化學(xué)和實驗等基礎(chǔ)課程，同時對學(xué)生介紹導(dǎo)師的研究方向，讓學(xué)生對各個學(xué)科有一定的了解，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇導(dǎo)師。在每個導(dǎo)師名下同個年級的學(xué)生可組成1～2個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行研究和討論。學(xué)生從大二即開始學(xué)習(xí)課題的整個流程，即從選題、文獻(xiàn)調(diào)研、課題展開、數(shù)據(jù)處理、到論文寫作和排版，在這個過程中導(dǎo)師起引導(dǎo)作用，課題的推進(jìn)由學(xué)習(xí)小組完成。通過這種形式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生利用學(xué)到理論知識去分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生建立本科階段完善的知識體系，為學(xué)生繼續(xù)深造打基礎(chǔ)。

2研究型課題一人一題，真題真做

目前，高校材料科學(xué)與工程專業(yè)的畢業(yè)生的去向主要有以下情況，一是在第六學(xué)期就確定了畢業(yè)后的發(fā)展方向是繼續(xù)深造，經(jīng)過第六和第七學(xué)期的努力復(fù)習(xí)，通過研究生考試，考取碩士研究生繼續(xù)深造，這部分學(xué)生的畢業(yè)論文可正常安排在第八學(xué)期進(jìn)行。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計題目可選科學(xué)研究性課題，畢業(yè)論文所做的課題是導(dǎo)師的科研型課題。進(jìn)入導(dǎo)師制后，導(dǎo)師公布名下所做的項目、所進(jìn)行的課題，讓學(xué)生選擇感興趣的課題。課題研究一人一題，真題真做，即學(xué)生本人負(fù)責(zé)研究課題，畢業(yè)論文的完成過程中調(diào)動學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生解決問題的能力，同時提高學(xué)生文獻(xiàn)查閱和整理的能力，使學(xué)生在本科階段養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和實事求是的學(xué)術(shù)作風(fēng)。研究型課題的畢業(yè)論文在完成過程中要注意以下三點(diǎn):(1)學(xué)生是畢業(yè)設(shè)計的實施者和推進(jìn)者。指導(dǎo)老師下達(dá)任務(wù)書，學(xué)生去查閱和整理文獻(xiàn)資料，然后撰寫開題報告。通過查閱文獻(xiàn)去擬定、檢驗、最后確定實驗方案，準(zhǔn)備實驗所需裝置儀器和藥品，獨(dú)立完成實驗操作。學(xué)生實驗每日進(jìn)行，認(rèn)真記錄實驗現(xiàn)象，及時修正實驗方案，深入分析實驗結(jié)果，應(yīng)主動與指導(dǎo)老師匯報和交流實驗進(jìn)度。在實驗進(jìn)行中遇到問題，學(xué)生首先應(yīng)去自行查閱資料和文獻(xiàn)，自己動腦去思考和分析，尋求問題的解決方法，通過整個實驗實踐活動，提高學(xué)生分析問題的能力，亦可增強(qiáng)自覺性，提高承擔(dān)能力和加強(qiáng)責(zé)任感，使學(xué)生畢業(yè)后更容易適應(yīng)工作崗位和社會生活。(2)指導(dǎo)教師是畢業(yè)論文的輔助者和指導(dǎo)者。指導(dǎo)教師要端正指導(dǎo)思想，把培養(yǎng)人才放在首位。要善于因材施教，啟發(fā)引導(dǎo)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。在實施實驗操作過程中，指導(dǎo)教師要與學(xué)生直接見面與指導(dǎo)，定期檢查學(xué)生進(jìn)度，要注意培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真和實事求是的工作態(tài)度，應(yīng)把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新能力方面，應(yīng)在關(guān)鍵問題上指導(dǎo)、把關(guān)，防止其由于走彎路而造成資金和時間浪費(fèi)，并在具體細(xì)節(jié)上大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。(3)發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的合作作用和團(tuán)隊作用。在畢業(yè)論文完成過程中，學(xué)習(xí)小組成員之間應(yīng)積極交流，并定期(如每周)召開小組會，每名學(xué)生匯報實驗進(jìn)度和心得體會，針對實驗過程中遇到的問題進(jìn)行深入討論，共同探討解決方法，相互借鑒，相互學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，共同提高。在小組討論階段，指導(dǎo)教師參與小組學(xué)習(xí)，并對小組學(xué)習(xí)的過程做必要的指導(dǎo)、調(diào)控，力爭在畢業(yè)論文過程中達(dá)到“既出人才，又出成果”的雙重目的。