[摘要]高職院校的行政管理是高職院校管理體系中的重要組成部分，對高職院校的教學改革、教學管理、行政管理等方面均起重要作用。為了提高行政管理人員的工作積極性、主動性和工作效率，對行政管理人員進行科學合理的績效考核尤為關鍵。基于此背景，以A學院為例，分析了民辦高職院校行政管理人員績效考核的現狀及存在的問題，并有針對性地提出了對策建議。

[關鍵詞]民辦高職院校；行政管理人員；績效考核

一、前言

在當前的經濟形勢下和社會教育環境下，職業教育變得越來越重要。2019年國務院印發了《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》，國家對職業教育越來越重視。職業教育的重要性，被提高到了“沒有職業教育現代化就沒有教育現代化的地位”。A學院是山西省民辦職業院校，是我國高職教育發展中的一個小小的縮影。近些年，職業院校如何推進職業教育的發展，如何推動職業教育的改革，是職業教育發展研究的重要方向。高校的行政管理人員是教學改革、教學管理、科研管理等方面的管理者和服務者，在高職院校的在日常經營管理中承擔重要角色，行政管理人員對高職院校的高效運轉和快速發展起到至關重要的作用。如何提高行政管理人員的工作積極性、激發工作熱情、提高工作效率和創造性就變得尤為重要，研究表明績效考核是實現這一目的最有效的途經。本文以A學院為例，介紹行政管理人員績效考核的現狀，分析目前的考核體系存在的問題，在此基礎上提出改進的建議，提高A學院的行政管理人員的管理水平、工作能力，激發管理人員的工作熱情，提高工作效率，以此來促進行政管理人員和A學院共同發展。

二、A學院行政管理人員的構成情況

自學院成立以來，學院設行政職能部門共有學院辦公室、黨群工作部、教務處、學生處、招生就業處、人事處、財務處、科技產業處、對外交流與合作中心、后勤處、保衛處、圖書館等14個職能機構。截止到發稿前各個部門具體人員情況統計如下表。由上表可見，A學院的行政管理人員的特點：(1)大部分是中青年(2)學歷普遍不高(3)職稱比較偏低，基本上都是初級職稱。針對這些情況，A學院行政管理人員的績效考核應注重能力的培養，業務管理水平的提高和自身綜合管理素質的提升等方面進行激勵、引導。

三、A學院行政管理人員績效考核現狀

一、K民辦高校教師績效管理的缺陷剖析

（一）HR部門及校領導觀念落后

K校HR部門僅有三人，其官網上對其職責界定較模糊且重疊。通過對其HR部門及相關人員訪談，其真實現狀為：K校在工作分析、職業生涯規劃與教師關系管理上未做相關規定，只簡單粗略做自行處理，無要求與安排。教師關系管理上未聘用專業人士，自稱若出現勞動糾紛定會嚴格通過正常法律渠道解決。其部門質量與數量遠遠不能在選、育、用、留上對其教師進行優秀的激勵與管理。HR部門專業水平又致其認識觀念落后，不能實務為教師和高校發展提供應有幫助。據教師績效管理滿意度調查結構暗示，大部分教師認為該校使用強制分布法時不夠合理，以致于相同水平教師所受獎懲不一致。K校重視績效管理在于希望合理分配薪資及淘汰不合格教師。重心定格于前一階段的績效成績，并直接公布結果。績效輔導與監控較少，且各院系間區別對待；績效考核指標無權重，除教學和科研硬性指標外，主要由領導主觀裁定。

（二）教師績效管理體系模糊

固定的績效計劃。K校早期確立相關績效考核方式后沿用至今。往前追因，該校無工作分析。其績效管理理念為“各盡所能、有能有得”；考核流程先為個人總結、述職再到院內教師間互評，最后將其結果交由院系領導審核并上報HR部門。固定的績效計劃護佑其勉強完成績效考核。K校每學年考核一次并按流程分步驟進行教師績效管理，無詳細時間安排與內容界定。傳統的績效考核。考核內容為聘期考核和履職考評，嚴格將德、能、勤、績作為衡量指標，但無指標權重劃分。聘期考核只有合格與不合格兩大結果；履職考評包括教師科研成果、教師教學質量。科研成果上對文類教師要求每年至少發表2篇論文。60歲以上教師不用參與科研成果考評。在教師教學質量上，學生打分占60%，督導打分占40%。考核結果按百分制以強制分布法分配。低于60分教師予紅牌并解聘，60至69之間教師以黃牌警告，積累兩次黃牌警告則被解聘；90分以上教師劃為優秀類，其他教師無獎懲；分數最低教師所處院系領導予以批評、扣除獎金；分數最高教師所在院系領導在全體教師大會上予以表彰并分發獎金。

（三）績效管理激勵性弱

外部壓力使教師達到最低標準，而內部動力是使其達到優秀的關鍵驅動因素。K校教師績效管理激勵性不足體現于以下三方面：考核指標無權重。該校對教學、科研數與質量有簡單評選依據，但未對其細化。上級評選時將憑借平日各教師表現作為比較評分。模糊考核，主觀性強，且使馬太效應在教師群體中愈發嚴重，即已評為優秀教師者，下次被選為優秀教師幾率更大，而其他教師的期望與激勵愈低。績效輔導與監控的臨時性和強制性。該校著重績效考結果的運用，績效輔導便成為累贅。只當教師面臨疑惑主動拜訪HR部門是，績效輔導才會實施。但K校將績效輔導執行為績效監控，具嚴厲性與強制性。績效反饋分個人。職位級別意味過強，K校規定考核結果在公布欄公示一星期，但一般情況下，績效反饋只作單方績效反饋。普通教師得知績效考核結果與運用為同一時間。而K校每月舉行的教職工全體大會，于教師的建議大多數聽聽而已，未盡力解決教師所反映問題。

摘要：

通過非管理類專業企業管理沙盤模擬教學模式與傳統教學模式的實證分析，驗證沙盤模擬教學模式的有效性，總結在實施中出現的問題并提出相應建議。

關鍵詞：

企業管理；沙盤模擬；教學模式

1996年，國家教育部在下達的有關“經濟管理類基礎課程教學基本要求”的通知中明確提出“對非管理類專業本科學生加強經濟管理基礎知識教育已成為高等教育十分重要和緊迫的任務”！安徽工業大學工商學院（以下簡稱“工商學院”）一直以來積極貫徹上述基本精神，對本院的非管理類專業企業管理教學高度重視，不斷改進創新，但是實際教學效果卻不盡如人意。筆者作為一名企業管理教學人員，長期以來積極探索，試圖建立一套適合非管理類專業的企業管理教學模式。2013年開始，工商學院在電氣信息系的五個專業中進行了企業管理的對比教學，其中，電氣工程及其自動化專業、自動化專業與測控技術與儀器專業采用了新型沙盤模擬教學模式，計算機科學與技術專業與軟件工程專業則沿用了傳統教學模式。本文筆者將以此作為研究對象，將沙盤模擬教學模式與傳統教學模式進行對比，繼而探討沙盤模擬教學模式對于非管理類專業企業管理教學的有效性。

1企業管理沙盤模擬教學模式與傳統

教學模式的差異比較沙盤模擬作為一種體驗式的教學方式，是繼傳統教學及案例教學之后的一種教學創新。沙盤模擬教學融理論與實踐于一體、集角色扮演與崗位體驗于一身，可以使學生在參與、體驗中完成從知識到技能的轉化。基于沙盤模擬教學的獨特優勢，近年來它被廣泛應用于高校課程教學中。根據課程的不同，所選用的沙盤類型也不一樣，工商學院企業管理運用的是用友創業者電子沙盤。用友創業者電子沙盤模擬的是一個生產型企業的生產運營情況，參訓學生被分為若干團隊，每個團隊5～6人，分別扮演總經理、運營總監、生產總監、營銷總監、財務總監、財務助理等角色并履行對應職責，內容主要涉及戰略規劃、資金籌集、市場營銷、產品研發、生產組織、物資采購、設備投資與改造、財務核算等等企業運營關鍵環節。通過模擬企業若干年（通常為6年）的經營對抗，讓學員在游戲般的訓練中體驗完整的企業經營過程，感受企業發展的典型歷程，感悟正確的經營思路和管理理念。

根據縣委組織部、縣人力資源和社會保障局《關于做好我縣2019年度事業單位工作人員考核工作的通知》（永人社字〔2020〕1號）文件精神，為認真做好2019年全縣教師的年度考核工作，現將有關事項通知如下：

一、考核程序

1.單位要切實加強考核工作的領導，成立年度考核工作領導小組，制訂切實可行的教師年度考核工作方案，嚴格按照考核工作要求，堅持實事求是、公正、透明的原則，精心組織，按時報送材料。

2.單位先要組織考核對象進行個人述職，然后開展民主測評和民主評議，再由考核小組進行測評打分，得出年度考核結果。測評打分表要保留備查，考核結果要在單位公示。

3.單位印制好教師年度考核所用的相關表格，統一用A4紙張印制,根據身份須認真填寫對應的考核表，不符規格的表格一律不予受理。

二、考核對象:全縣在職教師

1.借用人員到工資關系所在單位參加年度考核，由用人單位作出考核鑒定，提出等次建議，交原單位申報考核、備案。

【摘要】職業素質本位的高職教育課程融合了人本主義理念，注重全面提升學生的職業技能、人格和科學文化素養，以職業指導為教學方向，將學生的知識水平、職業能力和獨立人格作為三大教學目標。本文將簡單論述職業素質本位的高職教育課程研究，并提出個人見解。

【關鍵詞】職業素質本位；高職教育課程；建構

1引言

從廣義的角度來分析，當前職業素質本位的高職教育課程體系分為一種機制、兩類空間、三大目標、四個模塊、五種場境和六大轉變，本文將簡單介紹職業素質本位的高職教育課程體系，并從堅持職業素質本位的高職教育課程建構原則，抓住職業素質本位的高職教育課程建構著力點，落實職業素質本位的高職教育課程教育目標等三個方面來論述職業素質本位的高職教育課程建構策略。

2職業素質本位的高職教育課程體系

目前，職業素質本位的高職教育課程體系分為一種機制、兩類空間、三大目標、四個模塊、五種場境和六大轉變，所謂的“一種機制”特指當代職業素質本位的高職教育課程體系以學分制管理為機制；“兩類空間”分別是指校內教學空間和校外實踐空間；“三大目標”則是指職業素質本位的高職教育課程體系以提高學生的知識水平、加強學生的職業實踐能力和塑造學生獨立、成熟、完美、堅強的人格為目標；“四個模塊”由“專業基礎性職業素質課程模塊”、“專業方向性職業素質課程模塊”、“通用性職業素質課程模塊”和“發展性職業素質課程模塊”四大模塊共同組成；“五種場境”是學生必須要面對的五種不同的場境，分別是專業、產業、企業、行業和崗位；“六大轉變”則是指課程結構、教學模式、師生地位、目標設計、課程教學評估、課程資源配置等方面的轉變。基于當前的職業素質本位的高職教育課程體系，開展高職教學活動可以有效提升學生的自主學習意識，激發學生的探究精神和知識踐行動機，指導學生正確制定職業生涯規劃，面對職場學習生活。另外，當前的職業素質本位的高職教育課程體系也存在一些需要完善的缺陷，主要問題是課程體系教學目標不清晰，課程評價工作有失公平，課程資源配置急需調整。雖然職業素質本位的高職教育課程體系總目標是提高學生的知識水平、加強學生的職業實踐能力和塑造學生獨立、成熟、完美、堅強的人格，但是在實際操作中往往存在目標定位不明和三大目標嚴重分裂現象。其次，當前的課程評價工作還是以學分為標準，忽視了過程的優劣與否，這必然會影響課程評價工作的公平性。而且，當前的職業素質本位的高職教育課程體系在職業教育和知識技能傳授兩方面的資源配置出現了不平衡，因此，高職院校必須重視完善和優化職業素質本位的高職教育課程體系。

3職業素質本位的高職教育課程建構策略

家庭教育與學校教育能否有效結合，共同促進人的發展，在教育活動中起著越來越關鍵的作用。教育是一個多方面、多層次的體系，它包括家庭教育、學校教育和社會教育。在人沒有真正進入社會、參與社會活動之前，家庭教育和學校教育對人的影響和發展至關重要。因此推行“家校共建”，將家庭教育與學校教育有機結合，促進學生更好地發展尤為重要。

一、構建伙伴型家校合作關系

基礎教育階段對于學生具有較大影響力的是家庭教育與學校教育，作為未成年兒童教育系統的主力軍，家校合作更應該受到重視。家庭教育與學校教育應該構建伙伴型的合作關系，互幫互助，相輔相成。學生與家長的相處時間較長，家長對孩子的了解也更為深刻與全面，為此，教師應當編制家訪計劃表，列出需要家訪的學生、頻率、日期以及家訪成效，通過開展家訪工作能夠拉近家長與教師之間的距離。在這個過程中家長可以給教師提供更多的學生信息，方便教師的教學展開，根據學生情況及時調節教學進度與內容，提高教學質量。與此同時，家長也可以站在另一個角度給學校的建設與發展提供意見與想法，讓學校的規章制度更加合理，促進學校教育良性發展。教師可以給家長提供孩子在校信息，以及專業的教學指導。除此之外，為了能夠保證家訪活動的效果，教師還應當以周為單位對家訪活動進行復盤，找到需要改進的地方以及家訪活動之后學生的表現是否有所改善，在哪些方面有所改善，從而找到家校合作的溝通點。

二、明確家庭、學校的教育責任擔當

基礎教育階段家校合作基本上以學校教育為主、家庭教育為輔的方式，如果家庭教育的缺失、家校合作不緊密就不能促進學生的發展，反而會加大學校教育的壓力，導致家庭教育與學校教育的教育功能發生偏差，使家庭教育成為學校教育的附屬品，家庭成為學校的延伸。所以在新形勢下，特別要注意發揮班主任和班級家委會的作用，定期圍繞一個主題開展學生教育工作。如，以“這周我是小小職業人”為主題，由學生自主選擇自己所喜歡的職業，教師在課堂上講述職業的類型以及這些職業是如何開展工作的。家長則為學生講述自己在職業實踐中的體會。在這個活動中學生可以以個人或者小組的形式參與到職業工作中，具體體驗不同職業的價值，這種教師和家長聯合舉辦活動的形式既能夠培養學生對職業的認識，又能夠引導家長以及教師發揮各自的作用，從而提升家校合作的效率。

三、創新家校合作的思路和方式

基礎教育階段家校合作的目的是要逐步實現家庭教育與學校教育兩者的協調、配合和發展。雖然以往基礎教育階段家校合作工作已經取得了許多成績，但是這只是實現家校合作目的的一個開始，現在，要在此基礎上創新家校合作的思路和方式。開展家校合作的科學研究，適應新形勢下基礎教育發展的要求，要組織力量，確定教育選題，有計劃、分步驟地開展家校合作的理論研究和實踐研究，力求在家庭、家風、家庭教育和學校教育等方面取得研究成果，用于指導家校合作。試辦家長學校。家長是家庭教育的老師，從一定意義上講，子女教育其實也是對家長的教育。家長明白了家庭教育的內容、方式和方法，明白了學校教育的目的、內容、計劃、方式和方法，就會主動地影響自己的子女。要組織教育專家、一線教學骨干、管理骨干，進行系列講座。系列講座要短小精干、通俗易懂、易于操作，使所有家長都能受益。只要能堅持，就一定能夠提高家庭教育的質量和水平。充實和加強家委會的職能。學校要定期主動向家委會通報學校的教學要求及教學目標，提出對學生的各項要求；家委會要向學校及時反映家長和學生對學校教學管理的建議和意見；在參與學校的民主管理中，提高家長在家庭教育中的作用。從而使家長由客體變為主體，由被動變為主動。家長和教師都應該積極履行各自的義務，明確彼此的責任擔當，促進基礎教育的發展，提升家校合作的效率。總之，“家校合作”是學校、教師和家長共同搭建的平臺，讓家長了解教育、理解教育、支持教育；教師完善教育，提升教育實踐能力；學校凝聚家校合力，共同促進教育發展。因此，家校合作的優化成為必然，家庭教育與學校教育之間構建伙伴型合作關系，明確各自的教育責任擔當也成為重中之重。家長與教師之間必須相互信任，家庭教育與學校教育這兩個子教育系統之間也必須要有系統的交流方式與交流內容，對學生的發展相互補充，為學生創造一個良好、和諧的成長環境。

摘要：黨的的召開，標志著我國進入了新時代，新時代的到來賦予了高校教育發展新的歷史使命。學風建設是高校校風建設的主要內容之一，是高校教學和管理水平的集中反映。學生黨支部作為凝聚優秀學生的組織載體，在組織管理、榜樣示范、學風引領等方面具有不可忽視的作用。以新時代高校學風建設存在的問題為背景，對當前學生黨支部促進學風建設的現狀進行分析，可以進一步探索學生黨支部促進學風建設的有效舉措。

關鍵詞：新時代;學生黨支部;學風建設

黨的從新時代堅持和發展中國特色社會主義的戰略高度作出了優先發展教育事業、加快教育現代化、建設教育強國的重大部署。新時代新形勢下，改革開放和社會主義現代化建設對教育和學習提出了新的更高的要求。我們要堅持把優先發展教育事業作為推動黨和國家各項事業發展的重要先手棋，堅持把立德樹人作為根本任務，堅持深化教育改革創新，堅持把服務中華民族偉大復興作為教育的重要使命。我們要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才。這是教育工作的根本任務，也是教育現代化的方向目標。在全國高校思想政治工作會議上明確指出，“要堅持不懈培育優良校風和學風，使高校發展做到治理有方、管理到位、風清氣正”。學風建設是高校立校之本，是促進學生全面發展的重要抓手，是我國高等教育實現內涵式發展的根本保證。高校學生黨支部作為高校黨的基礎組織，在教育、管理、服務學生方面具有得天獨厚的優勢，也是對普通學生群體產生積極引導的骨干力量。充分發揮高校學生黨支部在高校學風建設中的積極作用，對高校優良校風、班風、學風的養成具有非常重要的意義。

一、新時代高校學風建設存在的問題

1.專業意識薄弱，缺乏學習目標

大學課程內容側重于專業知識的探索與研究，大學四年的課程知識體系環環相扣，學生進入大學后，在專業學習過程中必須步步為營，潛心積累專業知識，不斷加深對本專業的理解，注重理論與實踐相結合，以形成自己的專業意識。但目前部分高校大學生專業學習的目標僅僅停留在“及格即可，畢業萬歲”的認知層面，學習過程中得過且過敷衍了事，“佛系思想”嚴重，不注重專業知識的積累與探索，沒有意識到專業意識對于今后就業創業的重要性，大學四年也沒有明確的職業規劃和學習目標，甚至有一部分學生在畢業后完全拋棄本專業所學內容，荒廢了四年積累的專業知識和專業技能。

2.自控能力不足，缺乏自我管理

一、考核的范圍、對象

參加年度考核的范圍、對象是全縣各級機關、群眾團體和事業單位的全體工作人員。

二、考核的內容

考核工作的內容主要是德、能、勤、績、廉等五個方面，重點考核工作實績。

三、考核的原則

考核堅持客觀公正的原則，堅持個人自評與組織考核相結合，年度考核與平時考核相結合，定性考核與定量考核相結合，領導考核與群眾評議結合，創新考核辦法，探索考核新路子，使考核工作與時俱進。

四、考核的等次