【內容摘要】高校是培養社會主義建設者和接班人的重要場所，也是社會主義核心價值觀建設的主陣地。高校教師的師德師風建設不僅影響著高等教育的發展、高級人才的培養，也影響著社會道德風尚的構建。高校師德師風建設要充分發揮法律的作用，也要完善相應的制度，為踐行依法治國作出貢獻。

【關鍵詞】依法治國;高等學校;師德師風

“師者，所以傳道授業解惑也”，“學高為師，德高為范”，“教師是人類靈魂的工程師”。古今中外，對教師的定義和要求出奇的一致。教師的師德影響一代一代的青年，也影響了一個國家與民族的命運。全面推進依法治國，高校不是法外之地。高校教師承擔教書育人的重要使命，更要懂法守法、嚴格自律，共同營造高校師德師風的清朗空間。法律是師德師風建設的有效手段，給高校教師行為規定了最低的尺度;內心的道德是法律的有效補充，對高校教師提出了更高的要求。離開法律底線談師德師風建設，那便是空中樓閣，離開道德基礎只談法律，冰冷無情，無法獲得高校教師內心的認可。因此，在依法治國背景下談高校師德師風建設，這種德法并治的模式很有必要也很有意義。

一、依法治國視角下加強高校師德師風建設的必要性

(一)是立德樹人的根本要求。在與北京大學師生座談時強調:要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準。人無德不立，高校育人的根本在于立德。高校教師要始終明確培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。當今世界的競爭，歸根結底是人才的競爭。因此高校教師師德師風建設也關系到中華民族偉大復興的大業。

(二)是高等教育發展的必然要求。大學肩負著人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承與創新、國際交流合作的重要使命，其中人才培養是大學的基本使命。未來社會的發展離不開高等教育提供的人才和智力支持，區域的高質量發展也離不開高校的人才支撐。高等教育的發展離不開教學、科研，而高校教師作為教學、科研的主體，他們的師德師風影響著教學、科研的質量，進而影響著高等教育的發展。

(三)是教師自身發展的需求。建設政治素質過硬、業務能力精湛、育人水平高超的高素質教師隊伍是大學建設的基礎性工作，而評價教師的第一標準是師德師風。僅僅是教學水平高的“教書匠”和科研能力強的“科研員”都不是好教師，應該把教書育人和自我修養結合起來，追求更高的境界，努力成為“四有”好老師，像時代楷模曲建武一樣，為學生點亮理想的燈，照亮前行的路。

本文作者：歐榕 單位：福建師范大學

高校師德制度建設存在的問題

法律是規范教師師德的底線，也是其他制度建設的前提和基礎。目前，我國規范師德的法律僅有一部，即《中華人民共和國教師法》，其他的就是依據《教師法》頒布的條例和規章，以及一些省、直轄市、自治區通過的地方法規。從總體而言，我國師德建設的規章制度還很不健全，沒有形成一個較為完整的體系?？荚u制度的設計直接影響到激勵的效果，因此，片面的、不公正的考評制度不僅不能有助于師德的提升，反而會使師德下降。目前，我國大多數高校對教師的考評基本都采用學校與學生相結合的考核體系。學校對教師的考核側重于工作態度、教書育人、為人師表、學術道德等方面的表現，而學生對教師的考核則采取的是網絡評教體系，即采用網上無記名的評價方式，在學生查詢成績（如福建師范大學學生評教體系）或選課（如江西財經大學）之前要求學生必須對任課教師的教學水平和師德表現進行打分評價，并將“評教”結果作為教師職務評聘、工資晉升、進修深造、工作調整、評優評先的重要依據。雖然采用了多主體的評教體系，但與“能”、“勤”、“績”這些“硬”性標準相比，“德”的評價指標難以量化，評價方式也不甚科學，這就使得對教師的評價標準出現“一手硬，一手軟”的問題。目前，各高校在評定職稱方面，除了對專業理論知識和工作經歷、能力的最基本的要求之外，還在教學、論文著作、項目獎勵等方面有詳細且嚴格的工作業績要求，而對師德的要求，僅在分則申報條件中指出，要“教書育人，為人師表，勇于探索，開拓創新，具有良好的思想政治素質和職業道德。”[3]

“師德”中的“師”是教師集體的統稱，但“德”的最終體現不是集體，而是個人。因此，師德教育最終要落實到教師個人身上。天津工業大學的田貴平副教授將“德”在個體中的體現稱為“師德內化”，并將“師德內化”具體闡述為“高校教師通過教書育人的職業活動，在大學校園環境中，逐步形成對師德規范的自覺認同，激發起師德情感，形成師德意志，最終使師德成為教師的自覺意識，并在專業知識講授和與學生的互動過程中培養高校教師素質、形成高校教師人格的過程。”[4]但現實的師德教育制度并未取得“師德內化”的效果。師德教育制度缺乏系統性。高校的師德教育并沒有形成統一的、規范的制度體系，缺乏連貫性，隨意性較大。師德教育得不到足夠的重視，甚至流于形式，成為科研和教學的陪襯。師德教育內容空泛化。師德教育的內容偏理論輕實踐，偏傳統輕實際，大話套話太多，可行性操作太少，內容呈現為空泛化。師德教育形式方法單一，缺乏主體性、實踐性。教育內容與教育方法在一定程度上是相關的，比如對化學的教學，就一定要做實驗才能取得預期的教學目的。由于師德教育內容的空泛化，使得師德教育的教學普遍采取集中培訓學習的方式。這種硬性灌輸的培訓方式，猶如“填鴨式”教學，忽視了高校教師的主體能動性和豐富的道德實踐，使師德教育變得枯燥乏味，最終幾無成效。師德教育缺乏資金保障。由于“師德”本身的無法量化測評，加之不合理的教師考評體系，致使“師德”流于形式，而得不到足夠的重視。由于政治因素的影響，高校普遍對學生思想政治工作和教師思想政治工作給予高度重視，而對師德教育的投入缺乏專項資金支持。

學界通常將監督的形式歸結為體制外監督和體制內監督，倡導內外雙重監督機制。就師德監督體系的構建而言，筆者亦傾向于構建內外雙重的監督機制。當下的師德監督體系主要存在以下兩大流弊：師德監督流于形式。師德監督不力可歸因于以下幾點：一是師德難以科學量化，缺乏科學的測評標準；二是缺乏科學有效的測評工具；三是未構建專門的師德監督小組，由體制內的有關職能部門負責操作，難以避免各種關系的干擾，致使監督缺乏客觀性和公正性。在監督之初，監督部門還會比較負責，也能做到相對的客觀公正，幾年過后，監督就完全流于形式了。重體制內監督輕體制外監督。目前，高校對師德的監督體系基本都采取體制外和體制內相結合的方式，但由學生、家長和社會構成的體制外監督體系并不完善，學校相關職能部門的監督依然占有絕對的權重。此外，高校師德的激勵機制也很不健全。高校的激勵政策主要側重于教師的教學和科研，并將科研能力和教學成績作為教師考核的主要指標，而對師德的激勵政策還很缺乏。高校對人才的引進只是簡單的將師德標準界定為：“應聘人員應熱愛祖國，熱愛社會主義，擁護中國共產黨的領導，遵紀守法，廉潔奉公，有良好的職業道德，并具有一定的業務能力。”[5]而如何界定“良好的職業道德”并未有規范的評價體系。

加強高校師德制度建設的路徑選擇

德治不同于法治。師德建設屬于德治范疇，不能靠剛性的法律強制實施。但法律明確了師德的底線，是師德大廈之基。在我國，《教師法》是規范師德建設的根本法，但《教師法》是在1993年10月31日第八屆全國人民代表大會常務委員會第四次會議上通過的，并于1994年1月1日開始施行。隨著經濟社會的快速發展，《教師法》中的一些條款已不能適應新形勢的需要，社會各界尤其是教職工強烈呼吁對教師法進行修訂。在2010年3月舉行的十一屆全國人大三次會議期間，黃藤、馬杰等64名代表提出兩件議案，要求修訂教師法[6]。此外，國家應加快制定《高等學校教師職業道德規范》，并以此為指導，健全高校師德建設的規章制度。師德考評制度是師德制度建設體系的關鍵環節，考評的結果與高校教師的職稱晉升等個人利益直接相關。因此，科學合理的師德考評制度，能夠對教師的德行起到積極良好的規范作用。健全高校師德考評制度可從以下幾個方面著手：增加學生在教師考評中的權重。教師師德的好壞最有說話權的不是學校領導，而是聽教師授課的學生。雖然大多數高校采取了學生考評機制，但學生評定的權重不高，也因此對教師師德的最終評定結果影響并不大，因此，應增加學生在教師考評中的權重，使師德真正落實到以生為本之上。建立完善的師德考評指標體系。將師德考評指標量化是比較困難的，但依據師德規范，建立起多層次的考評指標體系是可行的。指標體系的建立應注意權重的合理分配。確立科學合理的師德考評方式。很多高校的師德考評方式比較單一，考評形式化比較嚴重，只是在期末的時候象征性的進行一次考評。科學合理的師德考評方式，應將學生評價與同行評價、平時考核與定期考核、定性考核與量化考核結合起來。#p#分頁標題#e#

［摘要］依法治教是依法治國在教育領域的具體體現，師德師風法治化是教育法治化的重要內容。當前高職院校的師德師風問題主要體現在政治思想、師生關系、教學工作和教研科研等方面，可從加強道德自律、嚴格校規管理、堅持法律制約等方面開展師德師風建設，實現師德師風法治化。

［關鍵詞］師德師風;法治化;高職院校

教育是國之大計。在現代法治社會，學校治理與教育管理必須在法治的軌道上規范運行，因此應將教育納入法律調整和限制的范疇，［1］即實現教育法治化。高校是教育法治化的重要陣地，高校依法治教是依法治國的內在要求和具體表現。高職教育作為高等教育的一種類型，承擔著培養高質量應用型技能人才的重要職責，目前已占據高等教育的半壁江山。［2］高職教師在課堂教學中既要傳授知識和技能，又要塑造學生的人格和品行，這就要求他們不僅要有扎實的專業能力和淵博的知識儲備，更要有良好的政治思想素養和優秀的師德師風，還要熟悉教育法制，知法、懂法、守法，［3］在教育法治化的大框架下合規施教、依法執教，將學生培養成德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。因此，加強高職教師的師德師風建設，實現師德師風法治化十分必要。

一、教育法治化與師德師風法治化

教育法治化以教育法制為基石，而教育法制以教育法律法規為核心。高等教育事關人才培養，事關中國特色社會主義事業后繼有人，事關國家富強和民族振興。國家相繼出臺《中華人民共和國教育法》(以下簡稱《教育法》)、《中華人民共和國教師法》(以下簡稱《教師法》)、《中華人民共和國高等教育法》(以下簡稱《高等教育法》)、《中華人民共和國職業教育法》、《中華人民共和國教師資格條例》、《國家職業教育改革實施方案》等一系列法律法規及綱領性文件，就是為了切實規范高校管理，保障師生權利，明確師生義務，促進高等教育事業良性發展，實現科教興國的戰略目標。高職教育是高等教育的重要組成部分，擔負著為國家培養具有職業精神、工匠精神、勞模精神的高質量應用型技能人才的重任，其教育質量直接關系到各領域內專業技術的實踐應用，關系到經濟社會的長足發展。因此，在依法治國的背景下，依法治教是高職院校深化改革、實現高質量發展的必由之路。教育大計，教師為本。［4］教師隊伍建設是高職院校深化改革的重要環節，優秀的教師隊伍是高職院?？沙掷m發展的基石。中共中央、國務院發布的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中要求“健全師德建設長效機制，推動師德建設常態化、長效化，創新師德教育，完善師德規范”［5］。教育部、財政部《關于實施職業院校教師素質提高計劃(2021－2025年)的通知》提出要“著力提升教師思想政治素質和師德素養”，并“將思想政治和師德師風納入教師培訓必修內容”。［6］可見師德師風是教師隊伍建設的關鍵點，對高等教育事業發展具有深遠意義。而目前部分教師中存在的師風師德問題影響了高質量教師隊伍建設，高職院校應高度重視師風師德建設，及時糾察師德師風問題，全面提升教師的職業道德修養，不斷提升全體教師的師德修養，不斷增強教師隊伍的綜合素質。長期以來，我國教師師德師風主要依賴社會道德制約管理，其約束力有限，在解決師風師德問題上難以起到伐毛洗髓的作用。而法律法規是國家意志的體現，具有強制性、規范性和普遍約束性。有法可依方能依法治教，因此，要將師德師風法治化作為教育法治化的具體路徑，使之成為新時代師德師風建設的重要基石。

二、高職院校師德師風存在的主要問題

當前高職教師師德師風的主流是好的，絕大多數教師愛崗敬業，樂于奉獻，以身作則，為人師表，涌現出了許多深受學生喜愛和社會贊譽的好老師。但由于種種原因，部分教師還缺乏高尚的師德修養和良好的精神風貌。當前高職院校存在的師德師風問題主要體現在政治思想、師生關系、教學工作和教研科研等幾個方面。

［摘要］從提升小學體育教師教育科研的目的入手，分析出提升小學體育教師教育科研是課程改革的需求、是教師自身專業發展的需要、科學研究對教學水平提升的影響，總結理論意義和實踐意義，最后提出相應的對策。

［關鍵詞］體育；教育科研；課程改革

一、研究提升小學體育教師教育科研必要性

1．新課程改革的需要

在20世紀80年代教育改革的大背景下，我國開始大力提倡教師從事教育科學研究活動。在當時，教育研究奉行“科學化”理念，希望廣大教師嚴格依據科學的標準來進行教學研究，各級政府、高等教育學校、中小學逐漸形成了名教師工作室、課題研究小組等相應的科研機構，熱火朝天地進行各項教育科學研究活動。在90年代新課程改革的大教育背景下，學校也順應形勢提出了“科研興校，科研興教”的具體要求，邀請科研領域方面的專家來校為一線教師開展各種形式的講座指導、專題培訓活動等，廣大教師也積極響應號召全力投入到學校教科研當中，期間也發表了大量的科研成果論文。但是從各地開展科研課題申報情況來看，體育教師的積極性不是非常高，參與人數也不是太多。中國體育科學學會學校體育分會在對學校學科發展進行綜述時指出，當前的課題對學校體育缺少全面而整體的思考和理性分析，研究成果缺少開創性和前瞻性，應用基礎和開放性研究相對薄弱［1］。在“健康第一”為指導思想的體育教學背景下，體育教師更加需要通過實踐、反思、總結等過程，不斷增強自身的專業素質來獲得社會大眾的認可。這不僅僅是體育教育的改革需要，也是體育教師完成自身教學任務、將所積累的經驗進行有效整合從而獲得研究成果的需要。

2．自身專業發展的需要

《中華人民共和國教師法》規定：“教師享有進行教育教學活動，開展教育教學改革和實踐，從事科學研究，學術交流，參加專業學術團體，在學術活動中充分發表意見”［2］的權利。《江蘇省中小學體育教師職業技能標準》［3］中也指出：體育教師要有進行教學研究的技能，學會撰寫教育日志、案例研究、教學反思。教師，不僅是國家教育、教學方針的執行者，也是有效課堂的鉆研者。根據學生的實際發展需要，要求教師在完成自身教學任務后有所思考，積極探究適合他們的教育、教學方法，并從中發現問題加以研究，以提高自身的工作效率和質量。要加強小學體育教師在整個教育系統中的地位，不能僅僅靠物質上的支持，還應該加強體育教師的教育科研能力，幫助他們樹立正確積極的科研意識與態度，鼓勵大家參與到教育科學研究中來，才能改變固守的職業形象，鞏固體育教師的專業地位與聲譽。體育教師用心地投入到未知的教育領域中，在反復的查閱資料和實驗研究過程中，可以讓自身的教學理論基礎更加完善，訓練手段進一步豐富，教學質量得到提高，從而體會到教育科研給自己帶來的快樂。在教育觀念快速更新的時代，教師不能一直扮演著重復性傳授知識的角色，而是應該追隨著社會的發展及時調整教育觀念，轉變老舊思想，轉換教學模式，注重學生主體地位的發展，加強自身教育科研的能力，讓教育科研真正融入到教師日常工作中。教師從事教育科學研究有著重大意義：它可以促進教師隊伍的專業化發展，提高教育教學質量；也可以加強學校的師資隊伍建設，實現整體辦學水平的提高；同時它也是推動教育教學改革的關鍵所在。

學術不端是科技期刊出版過程中無法避免的問題與挑戰，據《PLosOne》2009年5月29日發表的一篇系統綜述統計，學術不端行為在世界范圍內的期刊發表中都會存在。文章將從學術不端的定義和國家最新法律法規；出版倫理委員會(CommitteeonPublicationEthics，COPE)和國際醫學期刊編輯委員會（InternationalCommitteeofMedicalJournalEditors，ICMJE）中關于期刊更正與撤稿的定義、區別以及更正與撤稿的流程這3個方向解讀科技期刊處理學術不端問題的原則與措施。

1、關于學術不端的定義和國家最新法律法規

學術不端行為（scientificmisconduct）是指在建議研究計劃、從事科學研究、評審科學研究、報告研究結果中出現捏造、篡改、剽竊、偽造學歷或工作經歷。這不包括誠實的錯誤和對事物的不同的解釋和判斷。學術不端行為在中國相關法律法規中有：《中華人民共和國科學技術進步法》《中華人民共和國著作權法》《中華人民共和國高等教育法》《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國學位條例》《國家自然科學基金條例》等。中國從2020年9月1日起實施的《科學技術活動違規行為處理暫行規定》，被稱為史上最嚴、最全面的學術不端處理法規，該規定是由中國科技部部長王志剛簽發的科技部第19號令。該規定除了對學術不端行為的調查處理做出明確規定之外，還對那些出售學術論文、捏造數據并代人撰寫或投稿的“論文工廠”提出了查處方案。

2、COPE和ICMJE中關于更正與撤稿的定義及區別

COPE與ICMJE是科技期刊出版過程中遵守并參考的權威規范，文章將對兩種規范對期刊更正與撤稿的定義及不同進行闡述：

2.1COPE對更正與撤稿的定義：(1)更正：√沒有嚴重違反出版或研究道德；√糾正不影響結論的小錯誤。(2)撤稿：√有明確證據表明，由于重大錯誤（例如，計算錯誤或實驗錯誤），或者由于捏造（例如，數據）或偽造（例如，圖像處理）而導致研究結果不可靠；√構成剽竊；√研究結果先前已在其他地方發表，而沒有適當地注明先前的來源或向編輯披露，也沒有允許重新發表或提出正當理由；√未經授權使用其中包含的材料或數據；√版權受到侵犯或存在其他嚴重的法律問題（例如誹謗，隱私）；√研究不符合道德倫理要求；√在同行評審過程受到破壞或操縱的基礎上的文章；√作者未能聲明主要的競爭利益（又稱利益沖突），據編輯認為，這會不適當地影響編輯和同行評審對文章的建議和解釋。

2.2ICMJE對更正與撤稿的定義：(1)更正：誠實的錯誤是科學研究與發表的一個組成部分。某個編碼有誤或某個計算出錯可導致普遍性的差錯，以致在整篇文章中出現大量錯誤。如果這些錯誤沒有改變文章結果、解釋和結論的方向或意義，當發現錯誤時，應發表更正啟事。對事實方面的錯誤進行更正是必要的。(2)撤稿：學術不端包括數據造假和剽竊，但并不一定僅限于此。數據造假包括欺騙性地篡改圖像。錯誤嚴重到足以使文章報告的結果和結論不可靠，則可以要求撤銷。若調查證實有科學不端，應刊登撤銷論文的聲明。

摘要：誠信教育是學校德育的重要組成部分，它受到多方面因素的影響，如學校教育方式方法、社會環境、家庭因素等。教師作為教育者，其言行舉止會對學生造成潛移默化的影響。而目前，教師隊伍中也存在誠信缺失現象。為了推動學校誠信教育的開展，必須加強教師隊伍的誠信建設。

關鍵詞：誠信教育；教師誠信建設；德育

誠信教育是學校德育的重要組成部分，但是，學生誠信缺失現象仍時有發生：考試作弊、作業抄襲、說謊。造成這種狀況的原因是多方面的，有學生心理、學校教育的方式方法、社會環境影響、家庭環境影響等。而其中，教師作為教育者，他們成為學生模仿的對象，其行為舉止會對學生產生潛移默化的影響。要求學生誠信，教師本身必須誠信。本文就教師隊伍誠信問題和教師誠信建設展開研究。

一、教師隊伍主要誠信問題

（一）人際交往失信

1．對學生

在師生交往中，師生雙方是平等的，應相互尊重，誠信是一項基本原則。但在現實中，有一些教師經常許諾，但從不兌現，而且還不以為然。另外，有些教師存在著對學生和對自己標準不一的現象。學生遲到會要求說明理由，檢討錯誤，自己遲到卻從不解釋。

作者：庾文焰 單位：玉溪師范學院

以學生能力形成為目標的教學思路沒有在實踐教學上形成體系和基本模式法學專業的實踐教學模式，其內涵包括以下基本方式。案例教學模式、觀摩旁聽審判模式、組織課堂討論模式，模擬法庭對抗演練模式、媒體教學模式、社區法律援助、診所式法學教學、及畢業實習。在本科法學教育中，這些是較為常規的實踐教學方式，目前我們除了畢業實習較為體系，在教學計劃中完整呈現，模擬法庭演練和診所式法學教育開設成選修課外，其他的實踐教學方式并未得以全面展開和實施，并未納入實踐教學的整體模式中并形成體系，老師對此自主把控，做隨心功德，實踐教學的特點沒有完全在教學中得以體現。實踐教學缺乏系統性，沒有形成完整的實踐教學鏈。

“雙師型”教師、經費支持遠遠達不到實踐教學所需實踐教學往往是向第二課堂的延伸，實踐教學的各環節都離不開經費的支撐。如模擬法庭對抗所需的制作所有的案件卷宗文本的復印費、旁聽觀摩庭審及社會法律援助所需的外出差旅費等。這些基本費用的欠缺導致我們的實踐教學不能全方位鋪開，只能限于課堂上的一些基本方式，也導致實踐教學的質量不能進一步提升。我們的實習基地較少，“雙師型”教師較為缺乏，由于機制的原因，許多老師不愿在實踐教學環節上下功夫，制約著實踐教學質量的提高。

實踐教學與學校常規教學管理制度的沖突現正各高校都在推進學分制人才培養方案，學校從宏觀角度設置了比例學分、學科門數及學時，從專業的角度進行調控的面較小，實踐教學在人才培養方案中的構建余地不大。強化實踐教學我們必要時是需要以犧牲常規管理制度為代價的，要充分給予教師更多的自主發揮的空間，比如期中教學檢查中的教學進度的檢查就需弱化；比如考試模式和評價機制上，可以給我們一些空間,總評成績的比例組合上我們可以不限于學校的規定；比如在實踐教學中有調換課的需要,能不能不那么艱難,那么麻煩。如果這些是常規教務管理制度不能在我們的實踐教學模式的構建中稍作讓步的話，這些沖突無法解決的話，構建實踐教學的模式也是只是停留在理論上的，是無法適從的。

構建法學專業實踐教學模式的基本思路

（一）專業教師要從根本上轉換實踐教學的觀念首先從理念上要對實踐教學的重要性有全新的突破性的認識。法學教育的實踐性強是本專業的一個突出的重要的特征，一個法學本科學生經過四年的法學教育，如果沒有具備相應的實踐運用能力，就算每門課都是九十分以上，這樣的培養模式本身就是失敗的，法學教育的根基就在于要能把傳授的法學理論知識具體運用到司法實務的個案當中。對學生實務能力的培養是法學教育的重中之重，整個法學專業人才培養方案的制定都應以此作為基礎。其次，在實踐教學的運行中，老師要學會轉化角色，強化學生才是實踐教學的主體的意識，充分調動學生在實踐教學中的積極性和創新性，老師僅起著穿針引線的作用，是配角，學生才是主角。這樣學生才能全情投入到相應的身份中去，主導對整個案件的走向，才能扮演好相應的角色。

（二）歸納實踐教學體系，合理設置法學實踐課程體系，法學實踐教學從體系上應分為法律課程體系和實習課程體系，前者如案例教學、模擬法庭教學、法律診所式教學等在課堂上能展示完成的；后者包括見習和畢業實習及畢業論文寫作和答辯，見習具體可通過旁聽觀摩法院庭審、社區法律援助，法律咨詢等全面展開。使每個學生都能系統地分層次分階段接受實踐環節的打磨和錘練。這些課程體系準確地講是實踐教學的諸多環節和方式，在課程教學中老師都在加以運用，問題是要構建實踐教學的模式，這些方式和手段就應設置在具體的課程教學的整個過程中，而不是零散的自主把控和運用。以本院為例，目前我們的人才培養方案中基本形成實踐課程的基本體系，模擬法庭教學和診所式教學是制定在教學計劃的選修課中的，畢業實習和畢業論文寫作也是進入教學計劃中的。那么其他實踐教學課程體系怎么跟進，筆者認為包括模擬法庭教學和診所式法學教學不應僅僅是一門課程的開設，它是實踐教學中很重要的一個手段，應該大量運用到其他專業課課程教學中去。所有的這些方式和手段不也不可能一一列舉到人才培養方案中，更重要的是在每門課的課程實施方案及教學大綱中加以呈現。

摘要：為了落實立德樹人的根本任務，課程思政成為當前高校課程改革的主旋律。體育舞蹈教學是高校體育教育的一環，其中蘊含著豐富的思想政治元素，對于學生綜合素質的全面發展有著非常重要的意義，對實現立德樹人根本任務具有推動作用。該文在對課程思政的內涵進行解讀的基礎上，對課程思政融入高校體育舞蹈教學的實踐路徑進行探索，全面發揮體育舞蹈課程的思想政治教育功能，從而推進我國德智體美全面發展人才培養目標的實現。

關鍵詞：課程思政體育課程體育舞蹈教學實踐路徑

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，不可割裂。全面推進課程思政建設，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員、全程、全方位的育人大格局。

1課程思政的基本內涵

課程思政不僅是增加一門思想政治課，也是要把高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節，實現立德樹人“潤物細無聲”，即實現各科與思想政治教育相融合［1］。在教學過程中，將思想政治教育滲透學科教育中，使思想政治理念外化于行，內化于心，傳播社會主義主流意識形態。通過體育舞蹈課堂教學，將德育內容潛移默化地滲透到體育舞蹈教學的設計及教學過程中，使高校體育舞蹈課程與思政課程在教學實踐中完美融合，從而將更深層次的體育舞蹈文化傳達給學生，這將體育舞蹈的現實意義提升到了新的高度。

2課程思政融入高校體育舞蹈教學的意義

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，高等學校人才培養是育人和育才相統一的過程。必須抓好課程思政建設，解決好專業教育和思政教育“兩張皮”問題。體育舞蹈教育作為高校體育教育的重要組成部分，蘊含著豐富的德育內容，在高校體育舞蹈教學中融入課程思政教育理念，一方面，有利于擴大課程思政的覆蓋面，使高校思政教育向其他專業發展；另一方面，有利于豐富體育舞蹈教學內容，創新體育舞蹈教學方法，實現體育舞蹈教學中技能傳授與思政教育的創新發展。同時，還有利于學生自覺提高思想政治品德修養，在潛移默化中引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，培養學生爭做合格的社會主義建設者和接班人［2］。