摘要：隨著時展的步伐加快，地處邊遠地區的農村父母遠離家鄉到遙遠的地方靠打工謀生，而自己的親人及孩子不得不留下來生活和學習，故成了無人監管的留守兒童。由于留守兒童長時間缺乏父母關愛，心靈上蒙上一層層陰影，在生活上、學習上，尤其是留守兒童自主閱讀習慣培養上存在很多不足。針對這個問題，就我校留守兒童自主閱讀習慣的培養，我做了調查、跟蹤和實踐，取得了一定的效果。

關鍵詞：農村留守兒童；自主閱讀習慣；養成

一、留守兒童的基本情況

我校地處偏遠農村，距縣城30多公里，是一所鄉村完全小學，現有學生810人，其中留守兒童200多人，占學生總數的25％。近幾年來，我鄉村絕大多數家庭是依靠年輕的父母外出打工掙錢養家糊口，孩子全靠外公、外婆、爺爺、奶奶或親戚照管，這些孩子常年孤獨地生活，在學習上、生活上無人照管和教育。

二、留守兒童現狀分析及存在的原因

由于父母常年在遙遠的省外打工，孩子一年甚至幾年都見不到父母，長時間缺少父母的關愛和教育，使孩子在學習上、生活上受到很大的影響。2016年初，我對我校200多名留守兒童進行自主閱讀問卷調查，調查結果如下：

1．留守兒童學習、生活習慣差

摘要：課外閱讀是學生在課外進行的各種獨立的閱讀活動，是提高閱讀能力的重要途徑。當前，農村小學學生課外閱讀受社會、家庭、學校的制約，存在閱讀氛圍不濃厚、閱讀時間短、閱讀書目數量少、閱讀類型單一、閱讀方法不得當等問題，因此要營造良好的閱讀氛圍，激發農村小學生課外閱讀興趣，培養他們形成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力，進而提升課外閱讀的有效性。

關鍵詞：課外閱讀；有效性；農村小學

高效的課堂能夠讓學生在特定時間段完成本課的知識目標，不過僅僅完成課堂所學，對于提升學生的課外閱讀能力幫助并不大。拓寬學生知識面，提高其閱讀水平，必須通過更加廣泛的途徑。但是，社會、家庭、辦學條件等因素在不同程度上限制了農村小學生課外閱讀的發展。

一、課外閱讀的有效性受到制約的原因

（一）對課外閱讀重視程度不夠高

拓展課外閱讀對小學生來說十分重要且必要，然而，現實生活中，農村學校、家庭以及學生自身對課外閱讀的重視度都不夠高，這是制約農村小學生課外閱讀有效性的主要原因，同時這也在某種程度上拉大了農村小學生與城市小學生的差距。城市小學生涉獵圖書范圍廣，學校的圖書室、閱覽室、讀書角有種類豐富、形式多樣的圖書，家里也有各種類型的課外書。農村學校的圖書室、閱覽室相對較小，圖書內容陳舊、數量有限、圖書更新速度慢、日常利用率低，因此農村學生在校課外閱讀拓展面小，無法達成有效閱讀的目的；另外城市學校更加重視課外閱讀，經常舉辦全方位、多層次、高質量的課外閱讀活動，充分調動學生的閱讀積極性；農村學校開展的課外閱讀課類型少，次數少，課外閱讀時間短，在短期內學生的閱讀效果差，最基本的讀書筆記也多數出于應付，追求數量，忽視質量。在學生課外閱讀時間和空間雙重受限的情況下，課外閱讀的有效性自然是無法保障的。

（二）課外閱讀氛圍不濃厚

摘要：語文閱讀教學承載著引導學生生命成長的任務。教學中，應“先學后教”，讓學生自主生長；應“以學定教”，讓學生自然生長；應“教是為了不教”，讓學生自由生長。

關鍵詞：語文閱讀教學；生本課堂；生命成長

“課堂，不應是教師獨霸和唱獨角戲的舞臺，不應是一個個學生張開口袋等待知識灌注的回收站，應是師生共同成長的智慧沃土。”語文閱讀教學應該要明白：學生現在在哪里？學生將走向哪里？怎樣走向那里？要將個別學習、小組學習、班級學習有機結合起來，使學生人人參與，獲得生命成長。

一、春江水暖鴨先知：先學后教———自主生長

這一環節主要是確定研究方向。遇到一篇新的課文，學生該如何讀懂這篇文章呢？遇到問題該怎么辦呢？我們主要通過以下三方面來完成。

（一）目標導讀

為了培養學生的自主學習習慣,提高創造學習能力，我們引導學生自己提出學習目標和學習思路。為盡力減少學生獨立研究的盲目性，在布置自學時，教師精心設計有針對性、啟發性、趣味性且難易適度的自學卡片，讓學生帶著問題去閱讀、思考（自學卡片如表1）。根據課文的具體情況，來確定研究的內容和研究的重點。

一、挖掘教材閱讀價值

教材是培養學生課外閱讀興趣的好幫手，通過教材中名篇的閱讀學習，進一步拓展教材，延伸學生的閱讀范圍。比如我們學習了朱自清的《匆匆》，可以指導同學們延伸閱讀《春》《背影》等經典散文；學習了老舍的《貓》以后，還可以讓大家閱讀《養花》、《駱駝祥子》。如此引導閱讀，充分考慮了小學生的實際學情，挖掘教材閱讀價值，可以讓學生在耳濡目染中養成良好的閱讀習慣。

二、在閱讀中提升人文素養

閱讀是知識的輸入，是人文素養的熏陶，它可以引導學生的語文素養順著文章思想階梯穩步提升。可以說只有讓小學生養成良好的閱讀習慣，才能讓他們感悟語文的魅力，體味作者的思想情感，提高邏輯思辨和理解能力，最終提高聽說讀寫等全方位的語文素養。語文素養是人文素養的一角，一個愿意閱讀和會讀書的學生，他的語文素養一定會很高，語文素養高的學生才能挖掘讀物的精神引導作用，并作用于自己的言語行為等人文素養。只有這樣才能完善語文教學教書育人的功能，達成新課改目標。例如，教材中《師恩難忘》一文記敘了田老師以講故事的方式教授孩子學習古典詩詞、培養孩子成長的往事，贊揚了田老師靈活生動的教學方法，歌頌了老師的敬業精神，多年以后，再回想起來，依然充滿了對老師的崇敬感激之情。在的教學中，我首先讓學生閱讀文本，之后教師進行示范朗讀。在不同形式的朗讀中，學生體會了文中的內容。俗話說書讀百遍，其義自現，讀是理解的基礎，是感悟的前提，在充分地閱讀中增加了學生自己的敬師之情。

三、引導拓展課外閱讀

課外閱讀是引導小學生拓展知識的重要手段。然而小學生辨別能力較差，目前流行的各種讀物魚龍混雜，這就需要一線語文教師積極引導。我們可以進行導讀，就是遴選一些比較適合學生認知規律和知識經驗的讀物，然后設計相應的導讀簡介和思考問題，閱讀后組織學生討論和交流讀書心得，相互學習，相互啟發，這樣才能更好地驅動學生積極自主地進行閱讀活動。比如，筆者就根據班級學生的實際學情和認知規律特點，給大家推選了《伊索寓言》、《安徒生童話選》、《中國歷史故事精選》、《格林童話》等經典讀物。具體操作中，筆者先挑選其中的比較經典的一篇，組織大家分享心得，思考問題，為學生開展自主閱讀開設范例，讓學生在以后的閱讀中遵循科學的閱讀流程和思考方式，取得了積極的閱讀效果，值得借鑒。

四、尊重個體個性化閱讀

本文作者：付步步 單位：郯城職教中心教師

教材里的古今中外文學名篇，形神兼備，文質俱佳，蘊涵著豐富的人文精神。曲折生動的故事情節，獨具個性的人物形象，能給學生產生深刻的印象，也是學生探究知識的動力。編排課本劇是這類教材教學的最佳方法，并且“演”在諸多活動形式中，是最具魅力的、深得學生喜愛的，同時也是培養學生語文綜合能力的重要形式。例如，學習課文《鴻門宴》時，學生對鴻門宴上項、劉雙方緊張、激烈的斗爭場面極為感興趣，對項的驕傲自大、優柔寡斷，對劉的老于世故、多謀狡詐都留下了深刻的印象。課前，教師讓學生們查找資料，反復研讀，理解不同角色的人物形象。課堂上，學生自行組織課本劇表演。學生在原文本體驗的基礎上發揮想象，再現場景，重新解讀人物形象。生動形象的動作、犀利幽默的言語、豐富多彩的表情，把一些人物特點，尤其是項羽愛聽奉承話和劉邦的奸詐、狡猾表現得淋漓盡致，真實地再現了兩千多年前那場劍拔弩張的沒有硝煙的戰爭。通過課本劇的表演，他們在不知不覺的娛樂活動中完成了學習任務，同時學生的想象力、創造力等綜合能力得到了鍛煉。

情景再現。語文活動課將語文教學與語文在現實中的運用結合起來，促進了學生能力的培養。創設具體生動的教學情境，是重要的一環。讓學生在具體的情境中去感受，去體會，去發現，使學與用有機結合，最終轉化為能力。情景教學在中職語文教學中占有重要的地位，既培養了學生語文綜合能力，也陶冶了學生情操，提高了個人道德修養。中職學生正值青春發育期，叛逆心理較強，不善言語，難以溝通交流，導致他們或者自閉或者輕狂，兩極發展尤為突出，協作、交際等綜合能力較差。根據這一情況，教師要適時調整授課計劃，開展“傾聽和交流”課。課前，根據平時的觀察，有目標地與部分同學溝通交流，了解掌握心理狀況，引導他們從家長、朋友、同學、同事與個人的角度正反思考，整理材料；課上，老師有目的地指導他們雙方組合，扮演不同的角色，進行情景交流。有的勸慰，有的說服；有的委婉含蓄，有的直截了當，有的諷刺挖苦等，風格各異。各組現場模擬交談后，學生自行總結，老師強調。通過交流，他們深深地懂得了為什么尊重他人，如何尊重他人，掌握了說話的邏輯性、語調和語氣的變化等，并體會了“動之以情，曉之以理”的說話技巧。創設情境的方法很多，如聲情并茂的朗誦，直觀形象的圖像，以及表演課本劇等，教師要因人因事而定。利用情境教學，能寓理于情，寓教于樂。潤物無聲，不僅使學生產生濃厚興趣，而且使學生獲得情景感受，加深對問題的理解，化難為易，在審美愉悅中主動愉快地接受知識，提高能力。

讀書的目的不是為了增加優雅或提高身份，而是為了提高能力與素質——包括對人性的認識、對他人的理解、懂得他人的需要、提高對做事過程進行有效控制的能力、培養做事意識、擺脫書呆子氣、掌握如何面對挫折、失敗、困境的技術。正如愛因斯坦所說，當我們把所學的東西都忘掉的時候，剩下的就是能力，就是素質。語文能力的培養，單單靠幾本教材是遠遠不夠的，要想增長知識，擴大視野，必須進行課外閱讀。同時，課外閱讀能更快更好地完成教學任務，鞏固和發展課堂教學的成果，激發學生的學習興趣，開闊視野，豐富知識，熏陶情操。另外，閱讀還能促進閱讀技能和寫作水平的提高，豐富學生的課余生活。為了讓學生讀好書、好讀書，教師要向他們介紹和推薦一些作者及名著，然后要求每人制定一份讀書計劃，做好讀書筆記，并在教室的一角創建“這邊風景‘讀’好”的圖書角，號召學生將自己讀過的優秀作品放在書架上供全班同學交換閱讀。每周定期舉行會，組織學生交流讀書心得。每學期，在班級開展豐富多彩的讀書專題活動，如“讀書沙龍”、“讀書知識競賽”、“走進四大名著”等。通過系列的讀書活動，既開闊了學生視野，豐富了學生的知識，陶冶了學生的情操，也激發了學生讀書的熱情，提高了他們的語文能力。

第二課堂是第一課堂的補充和延伸，對提高學生的知識應用、語言表達、組織協調等綜合能力起著巨大的推動作用，是第一課堂不可替代的。以課文內容拓展為主導，提高學生素質為主題的專題研究實踐活動。根據情況還可以開展書法培訓、才藝展示、法制報告等活動。在活動中，學生的身心、語言表達等得到了鍛煉，他們探究知識及知識運用能力也得到了培養。以就業為導向的活動。護理的學生可以進行一些衛生安全宣傳、急救演練等活動；幼兒教育專業的學生可以走進幼兒園，為小朋友們獻上一堂精美的課。不同的專業，活動的形式和內容不同，而活動的目的是相同的。在這一個個活動中，學生們的語文綜合運用能力及就業能力得到了鍛煉和提高。通過開展形式多樣、豐富多彩的第二課堂活動，鞏固和拓寬了學生的語文基本知識，訓練了他們的公關、善辯、外交等綜合實踐能力，為他們的就業奠定了堅實的基礎。

社會實踐不但鞏固和提高了學生的專業技能水平，同時也鍛煉了學生的才干，培養了他們人際交往的能力及適應社會的能力。實踐對于學生，既是知識運用的過程，也是個人能力展示與考驗的過程。通過實際訓練，每個學生都能清醒地認識到自己與社會實際存在的距離。知道了差距，就有了學習的目標和動力。理論和實踐的有機結合，不斷深化，為學生真正進入社會打下了堅實的基礎。實踐，要根據學生的知識能力結構和個性差異有層次地做好組織安排。實踐，要注意專業性，要與專業老師密切合作，不同的專業，所需的語文能力不同，要達到按需所學，學之有用；實踐，要注意目標與目的結合，實踐前老師要作周密的安排，備好每一個學生的課，設計好每一道程序、每一個課題，讓學生帶著目標去實踐。實踐只是學生綜合能力的自我檢查，并不是最終目的。教師要根據學生反饋的信息，及時地開展各種形式的匯報會、總結會，談心得、談體會，教師做好歸納、提煉，為以后的教學與培養準備充分的材料。社會實踐既是學生運用知識、獲得知識、提高能力的過程，也是學生就業準備的過程。抓好、運用好社會實踐，是培養提高學生語文能力尤其是就業綜合能力的重要環節。因此，社會實踐這一課題有待我們進一步地研究和探討。語文實踐能力的培養是一個系統的工程，特別是對于中職生，底子薄，學習興趣不高，必須將知識寓于活動之中，在活動中鍛煉能力，將理論學習與社會實踐聯系起來，使之相互促進，相互提高。#p#分頁標題#e#

中學生課外閱讀篇1

長期以來,語文教學存在著高消耗、低產出的嚴重弊端。為了應付高考,絕大部分老師只注重于課堂課本內容的教學,忽視或輕視了學生的課外閱讀。農村中學的課外閱讀狀況特別堪憂,這主要表現在以下幾個方面:1,學生對課外閱讀的認識不夠;2,閱讀興趣不高;3,閱讀面較為狹窄;4,課外閱讀的途徑欠合理。

要解決這個問題,我個人認為首先要讓學生理解課外閱讀的意義,其次要激發學生的閱讀興趣,最重要的是對中學生的課外閱讀應正確引導。由于學生的課外閱讀難以得到老師和家長的理解與支持,也就很難得到有益的指導,而許多名著,尤其是外國名著,內涵豐富,其寫作背景或事件的發生有著深厚的歷史背景,要想理解其深刻的主題,在缺乏指導的情況下,對于中學生來講,難度較大,在一定程度上影響了閱讀興趣。退一步講,即使勉強閱讀,也只能淺嘗輒止,僅僅停留在作品表面的遣詞造句上,難以從更深的層次上把握其思想和藝術價值。此外,由于缺少指導,在課外讀物選擇上也存在盲目性的弊端,一味地以“有趣”為選擇標準,忽略其它方面,以致于所讀書籍的品位較低,甚至一些壞書也成了中學生手中的“常客”。對此,應從以下幾個方面給學生以指導:

一、培養良好的閱讀習慣

培養良好的閱讀習慣是持續進行課外閱讀的保證。常用的是“定時”,每天都有固定的閱讀時間;“定量”,或每天閱讀2~3小時,或每天閱讀文字量7000-10000字;還可“定冊”,規定時間讀完所讀的幾本書,其目的是確保閱讀的時間和數量,逐漸形成讀書自動化—即習慣。培養課外閱讀的習慣常用的方法是“定計劃”,讀什么書,如何讀書,什么時候完成,都要有個計劃,以約束自我。然而養成閱讀習慣最基本的要求就是持之以恒、形成習慣。

二、要為學生提供良好的課外閱讀環境

在這樣的環境中,應有足夠的信息源供學生選擇,滿足學生不同的需要。同時,還要有教師、學生、家長的協調配合,為學生提供可進行課外自主閱讀的時間和空間。校閱覽室、圖書館定時向學生開放,不再是擺設的“花瓶”,并實行開放式借閱,充分體現學生的閱讀自主性。學校應及時增添新書,并通過圖書館告示欄和校園網公告新書目錄,以供學生借閱。

一、閱讀能力的培養

1.緊扣課本，重視課堂閱讀教學。

（1）課前預習，培養能力。課前預習是非常重要的，能使學生對即將要學的課文知識有一個大概的了解，了解文章的背景和作者當時的思想態度，新知識點進行旁批注釋，不懂的地方第二天上課注意聽，帶著疑問上課，能夠大大提高學習效率。課前預習是培養學生自主學習能力的一個方法，上課效果得到了提高，學習也會更主動，從而能夠提高學生的閱讀能力。

（2）課堂圍繞中心，整體教學。教師應該充分利用教材，運用靈活的教學手法引導學生在實踐中培養閱讀能力，在自主、合作、探究的模式下學習，提高教學效率。

（3）課后及時對學生的閱讀能力作出評價。每個學生的閱讀能力不同，教師應該根據每個人的情況制定一份計劃，觀察每個學生每周的發展狀況，客觀公正地給予每個同學評價，對于進步的同學應該提出表揚，還存在不足的同學，指出努力的方向，讓學生們充滿自信地學習。

2.擴大閱讀面，加強課外閱讀指導。

現在是一個信息社會，光注重課堂上的閱讀是不夠的，還要加強擴展學生們課外的閱讀范圍。閱讀范圍廣，有利于開闊學生的眼界和心胸，讓學生們了解到大自然的美妙。閱讀范圍的擴大也能豐富學生知識的儲存，對語言的學習和作文的寫作有很大幫助。

摘要：文章從拓展閱讀途徑，豐富學生的閱讀體驗；豐富閱讀教學的形式，提高學生的學習積極性；培養良好的閱讀習慣，引導學生綜合素養的形成三個方面對新課改背景下小學語文閱讀教學的策略進行了探究。

關鍵詞：新課改；小學語文；閱讀教學

新課改背景下，小學語文閱讀教學是小學語文教學的制高點，是教師教學過程中的重難點，也是學生發展由量變到質變的關鍵點，因此教師和學校要予以重視。小學語文的閱讀教學要放到第一步，工作重心要圍繞培養學生的感受能力、評價能力、欣賞能力、理解能力和認知能力來展開，逐步培養學生的探究性閱讀和創造性閱讀的能力[1]。在新課改的指導下，教師要充分了解這一思維的正確性和科學性，從學生的能力入手，對學生進行閱讀教學。

一、拓展閱讀途徑，豐富學生的閱讀體驗

在小學語文教學中，對課本閱讀知識的教學并不是閱讀教學的唯一途徑。學生的閱讀教學方式有很多種，教師可以拓展不同的閱讀形式，拓展不同的閱讀內容，讓學生在閱讀的積累中沉淀閱讀的能力，感受不同文章帶來的獨特體驗。讓學生在長期的閱讀中積累對文字的感知能力和各種形式的表達方法，從而從不同的方向掌握閱讀理解能力，獲得更多的感知體驗。在小學語文教學中拓展學生的閱讀途徑，豐富學生的閱讀體驗，首先，教師要在教學過程中，不斷通過對課外閱讀內容的加入、講解，帶領學生了解教材之外的閱讀，同時還要利用互聯網、電子書籍、話劇、影視作品等的展現帶領學生通過不同的感官了解不同的閱讀材料，引導學生對閱讀產生興趣[2]；其次，教師要為學生布置課外閱讀任務，讓學生根據自己的興趣進行有選擇、有目的、有計劃的閱讀，使學生養成良好的閱讀習慣。

二、豐富閱讀教學的形式，提高學生的學習積極性

傳統的小學語文閱讀教學，教師經常會采用講解和分析的方法進行閱讀的教學，將閱讀材料逐字逐句進行分析，然后根據實際的問題，在文中尋找答案，這種形式抹殺了閱讀內容的情感美和對學生思想的深層次影響，將閱讀轉化成了淺薄的識文斷字和斷章取義，對于學生的能力培養是不利的[3]。在新課改背景下，教師要改變這種手把手教學的習慣，要發揮學生的自主性，提高學生的積極性，讓學生在引導和啟發下形成對閱讀的多方面理解和靈活的感知。教師要豐富閱讀教學的形式，首先，教師要挖掘以演繹為手段的閱讀形式，對于學生來講，任何一種閱讀教學都比不上學生的主動閱讀和研究，因此教師可以將閱讀的形式和課堂的表現形式結合起來，在進行閱讀引導時，為學生布置表演的任務，讓學生在課下有足夠的興趣詳細閱讀相關內容，并且在課堂表演后能夠積極參與到教師的評價和分析中。其次，教師還可以通過對作者及作品人物的介紹和視頻呈現等，引起學生對閱讀內容的興趣，并將相關內容融入實際生活，讓學生感受到作品與自己的親近感，從而進行理解性閱讀。