第一篇:初中地理教學(xué)角色扮演游戲的應(yīng)用

摘要:教育改革體制下的初中地理教學(xué)要求學(xué)生應(yīng)具備純熟的地理知識(shí)技能、有效的學(xué)習(xí)技巧及正確的情感價(jià)值觀。教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用角色扮演游戲，能夠讓學(xué)生更加真實(shí)地感受到教師營造的地理場(chǎng)景，使學(xué)生在游戲過程中逐漸掌握地理知識(shí)的運(yùn)用技巧。本文首先分析目前初中地理教學(xué)中存在的弊端，再通過教學(xué)實(shí)踐對(duì)角色扮演游戲應(yīng)用過程中可能出現(xiàn)的問題提出有效的解決辦法，從而提高角色扮演游戲與地理教學(xué)的融合度。

關(guān)鍵詞:初中地理;角色扮演游戲;教學(xué)對(duì)策

我國初中地理教學(xué)普遍還沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師在講臺(tái)上講解地理知識(shí)，學(xué)生在臺(tái)下用筆記本摘抄重要考點(diǎn)。在該模式下，教師在課堂教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，決定著向?qū)W生傳輸?shù)闹R(shí)內(nèi)容和學(xué)生主要學(xué)習(xí)的方向，極大地限制了學(xué)生思考地理問題的角度。這也是為什么學(xué)生知道地理知識(shí)的概念，卻不會(huì)運(yùn)用地理知識(shí)來解決生活中實(shí)際問題的原因。角色扮演游戲通過模擬特定的生活場(chǎng)景，讓不同學(xué)生飾演該場(chǎng)景下的不同角色，經(jīng)歷該角色的思考活動(dòng)、心理過程和情感歷程，分析最切合角色特點(diǎn)的行為，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理問題的判斷能力和決策能力。教師應(yīng)在角色扮演游戲環(huán)節(jié)突出地理教學(xué)的意義，重視培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)能力。

一、讓學(xué)生以小組形式參與角色扮演游戲

教師讓學(xué)生以小組形式參與角色扮演游戲，讓角色與角色之間對(duì)話，有利于使游戲情景更加真實(shí)，集中學(xué)生的注意力，動(dòng)用一切可利用的地理知識(shí)資源解決游戲中的問題，同時(shí)還有利于集思廣益，通過學(xué)生間的討論體現(xiàn)出不同學(xué)生的獨(dú)特見解，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。比如，教師在上《人類的居住地—聚落》這一課時(shí)，教師先介紹聚落的定義與分類，分析不同聚落之間的差異。然后將學(xué)生以五人為單位進(jìn)行分組，讓每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生分別扮演農(nóng)村、牧村、漁村、林場(chǎng)和城市中的居民，將自己融入角色的生活場(chǎng)景中去，根據(jù)教師之前提到的與聚落有關(guān)的課堂知識(shí)，并從角色的生活環(huán)境、接觸人群、日常行為、主要職責(zé)和情感價(jià)值觀各方面展開介紹扮演的角色所在聚落的特點(diǎn)，方便學(xué)生在尊重客觀條件的前提下盡情發(fā)揮想象力，生動(dòng)地描繪不同聚落人群的日常生活，有利于學(xué)生通過角色間的對(duì)話更直觀地發(fā)現(xiàn)不同聚落的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生參與角色扮演游戲，學(xué)會(huì)利用團(tuán)體活動(dòng)形式幫助學(xué)生克服畏懼心理。

二、鼓勵(lì)學(xué)生即興創(chuàng)造角色進(jìn)行扮演

摘要：幼兒園教師秉承以下幾種游戲觀念：游戲是幼兒生命的力量源泉，是幼兒接觸大自然的捷徑，可以促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，游戲是幼兒工作的一種方式，它充滿了趣味性。游戲?qū)τ變旱木C合性發(fā)展有重要的意義和價(jià)值，但是幼兒教師在把握學(xué)習(xí)知識(shí)和玩游戲的關(guān)系時(shí)存在一些誤區(qū)。本文重點(diǎn)闡述幼兒園教師指導(dǎo)游戲的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：游戲;策略;參與;幼兒園教師

幼兒園教師普遍認(rèn)為，幼兒通過游戲表現(xiàn)出自己所學(xué)到的東西，在與同伴游戲中，制訂游戲規(guī)則，發(fā)展人際關(guān)系，學(xué)會(huì)與同伴間的合作與交流，接納別人等；在手工制作游戲中，幼兒通過剪、貼、粘等動(dòng)作增強(qiáng)了手的精細(xì)動(dòng)作技能技巧；在角色扮演游戲中，體驗(yàn)角色的情緒情感，發(fā)展身心的健康和創(chuàng)造性。幼兒園教師秉持以下幾種游戲觀念：是幼兒生命的力量源泉，是幼兒接觸大自然的捷徑，游戲可以促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，它是幼兒工作的一種方式，充滿了趣味性。游戲?qū)τ變旱木C合性發(fā)展有重要的意義和價(jià)值，但是幼兒教師在把握學(xué)習(xí)知識(shí)和玩游戲的關(guān)系時(shí)存在一些誤區(qū)。本文重點(diǎn)闡述了幼兒園教師指導(dǎo)游戲的幾點(diǎn)策略。

一、充當(dāng)游戲的支架角色

維果斯基的觀點(diǎn)認(rèn)為，教師在幼兒游戲中充當(dāng)支架的角色，通過參與能夠增進(jìn)師幼的關(guān)系，同時(shí)還能夠促進(jìn)幼兒的感知、記憶、思維、言語、注意、想象、創(chuàng)造力，以及各項(xiàng)社會(huì)技能、生活技巧的發(fā)展。在維果斯基思想的影響下，有的學(xué)者提出了游戲中成人和幼兒互動(dòng)的“擬合”理論，他們把游戲中成人與幼兒的互動(dòng)分為兩大類型：良好擬合與不良擬合。幼兒教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)先觀察、判斷需求，思考和決定引導(dǎo)程度，然后介入到幼兒游戲中，并設(shè)法使幼兒得到所需要的支持，讓游戲順利地玩下去。之后教師退出，繼續(xù)觀察，幼兒回歸到獨(dú)立的游戲中。幼兒教師在整個(gè)過程起到支架的作用。

二、鼓勵(lì)幼兒參加更加復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性、群體性強(qiáng)的游戲

有些幼兒喜歡簡(jiǎn)單重復(fù)游戲，或是單獨(dú)自己玩游戲。在這種情況下，幼兒教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒參加更加復(fù)雜、更具挑戰(zhàn)性的游戲，多與群體接觸的游戲。當(dāng)幼兒進(jìn)行較為復(fù)雜，難度大，群體多的游戲時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒提供指導(dǎo)，傾聽幼兒的建議，讓幼兒自己組織游戲、確定游戲主題或內(nèi)容、協(xié)助幼兒解決內(nèi)部沖突、接納新的玩伴，促進(jìn)幼兒之間的合作、學(xué)會(huì)接納他人的想法。

摘要：幼兒游戲教學(xué)法是指將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求等融入游戲中，運(yùn)用有趣新穎的游戲?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使幼兒能在輕松的氛圍中掌握更多的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。因此，教師需要全面了解幼兒，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有趣的游戲，逐步活躍幼兒的思維，鍛煉幼兒的各項(xiàng)能力，為其日后發(fā)展提供必要幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒園；教學(xué)游戲化；重要意義

幼兒教育指的就是學(xué)前教育，是幼兒進(jìn)入生活和學(xué)習(xí)的重要階段，也是幼兒身心快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。該時(shí)期的幼兒具有較強(qiáng)的好奇心，無法長(zhǎng)時(shí)間保持注意力的集中。因此，教師必須要重視游戲的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，加入生活化、探究性、合作性等游戲，保證幼兒的全面發(fā)展和成長(zhǎng)。

一、幼兒園教學(xué)游戲化的重要意義

（一）保證教學(xué)活動(dòng)符合幼兒需

求如果幼兒園能始終將游戲作為基本活動(dòng)，倡導(dǎo)游戲精神，那么能保證教學(xué)活動(dòng)更加符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和兒童觀。教師和幼兒園需要正確看待游戲教學(xué)法，與幼兒共同參與到游戲的設(shè)計(jì)和應(yīng)用中。而這就要求教師和幼兒園能準(zhǔn)確把握游戲的內(nèi)涵與特點(diǎn)，從幼兒身心特點(diǎn)的角度設(shè)計(jì)游戲，了解和尊重幼兒的自主性，留給幼兒充足的想象空間和創(chuàng)造空間。

（二）引發(fā)幼兒對(duì)課程的重新思考

【摘　要】近年來，兒童教育戲劇在家庭教育界備受關(guān)注，但其往往與戲劇教育相混淆，誤導(dǎo)教育者的教育傾向。兒童劇從理論上研究了多年，但從未上演過，劇場(chǎng)在現(xiàn)實(shí)教育中或多或少是有效的，但大多數(shù)仍然是創(chuàng)造課堂和教學(xué)模式，并沒有普及到幼兒園、小學(xué)、高中和大學(xué)中，使得兒童和家長(zhǎng)對(duì)戲劇的了解較少，甚至更多地將其視為一種藝術(shù)形式。發(fā)展教育戲劇對(duì)兒童的成長(zhǎng)尤為重要，只有審視兒童戲劇的價(jià)值，才能理解戲劇教育對(duì)兒童成長(zhǎng)和發(fā)展的重要性。本文通過對(duì)兒童教育戲劇的介紹，分析其在學(xué)校教育中的價(jià)值作用，并且通過相關(guān)實(shí)踐案例說明，提出一些建議，希望對(duì)于兒童教育戲劇的發(fā)展有所幫助。

【關(guān)鍵詞】?jī)和逃?；戲劇表演；學(xué)校教育

兒童教育戲劇是在學(xué)校課程中應(yīng)用表演和表演技巧的一種方式，它的目標(biāo)是將學(xué)生置于學(xué)習(xí)主題的上下文中，以便可以探索內(nèi)容。教育戲劇是一種綜合性的藝術(shù)教育方法，一般來說，它被認(rèn)為更適合綜合教育和高等教育，因?yàn)樗鼛缀鹾w了所有形式的戲劇藝術(shù)，并表現(xiàn)出對(duì)生活的高度模仿，能表達(dá)出藝術(shù)傳播“教育”的方法。教育戲劇的教學(xué)方法很好地體現(xiàn)了心理學(xué)家霍華德•加德納在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出的“多元智能理論”，它允許學(xué)生在戲劇腳本的幫助下感知空間和環(huán)境，并訓(xùn)練他們進(jìn)行邏輯推理，通過一起練習(xí)學(xué)生之間的人際交流，讓他們有機(jī)會(huì)通過反思自己的角色來進(jìn)行自省。這是一種高質(zhì)量的教學(xué)方法，不僅能提高運(yùn)動(dòng)效率，還能提高語言學(xué)習(xí)能力，充分釋放學(xué)生的潛能。

一、兒童教育戲劇的含義

兒童教育戲劇不是讓兒童看的戲劇藝術(shù)，而是對(duì)戲劇的用途，因此戲劇教育不是兒童教育活動(dòng)的目標(biāo)，教育戲劇的重點(diǎn)是兒童戲劇的體驗(yàn)、表達(dá)和創(chuàng)作過程，這對(duì)一個(gè)人的全面發(fā)展非常重要。在教育戲劇的背景下，教育戲劇是即興的、自愿的和有創(chuàng)造性的戲劇，這些都是兒童教育活動(dòng)的一部分。通過戲劇技巧、戲劇化、即興創(chuàng)作、模仿、游戲、分析和表演，孩子們可以在老師的指導(dǎo)下、在互動(dòng)關(guān)系和現(xiàn)實(shí)生活中表達(dá)自己的想法，可以進(jìn)一步發(fā)展兒童的技能。兒童劇以兒童游戲?yàn)橹鳎⒆觽冎挥型ㄟ^玩耍才能培養(yǎng)共同的精神，對(duì)于孩子，尤其是嬰兒，正確地遵循計(jì)劃好的程序是最好的鼓勵(lì)。本來在育兒游戲中，重要的是要注意一點(diǎn)：“它是否與孩子的成長(zhǎng)和人類心理的自然發(fā)展相協(xié)調(diào)。”如今，在兒童教育戲劇的幫助下，育兒活動(dòng)的探索發(fā)展更加具有能動(dòng)性。

二、兒童教育戲劇在學(xué)校教育中的價(jià)值

（一）教育戲劇與兒童思維能力的發(fā)展

摘要：在新時(shí)代背景下，人們對(duì)幼兒教育工作的重視程度明顯提升，對(duì)幼兒教學(xué)提出更高的要求。幼兒教師是推動(dòng)幼兒教育事業(yè)改革發(fā)展的決定性力量，幼兒教師的專業(yè)能力水平直接關(guān)系著幼兒的高質(zhì)量成長(zhǎng)。幼兒教師在編寫學(xué)習(xí)故事時(shí)應(yīng)對(duì)幼兒的交友、學(xué)習(xí)等行為進(jìn)行仔細(xì)觀察，并配合做好相應(yīng)的記錄工作，從客觀的角度分析記錄結(jié)果，再適當(dāng)改進(jìn)教學(xué)策略，并制定完善的幼兒教育培養(yǎng)計(jì)劃，促進(jìn)幼兒教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性提高，提升幼兒教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)故事；幼兒教師；觀察能力

在幼兒教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)故事的運(yùn)用能引導(dǎo)幼兒教師觀察幼兒學(xué)習(xí)及生活過程中行為變化，同時(shí)能使幼兒教師更好地了解幼兒的認(rèn)知能力及自我意識(shí)等，準(zhǔn)確地掌握影響因素。幼兒教師可實(shí)施合理的引導(dǎo)教學(xué)策略，正確引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)等行為，幫助幼兒擺脫不良因素的干擾，為幼兒營造積極良好的學(xué)習(xí)及游戲環(huán)境，促使幼兒教育質(zhì)量提升。

1．幼兒學(xué)習(xí)故事概述

（1）基本內(nèi)容

學(xué)習(xí)故事方式可記錄及評(píng)價(jià)幼兒的行為及學(xué)習(xí)情況，同時(shí)能給教師實(shí)施教學(xué)策略提供正確指導(dǎo)。幼兒教學(xué)中的學(xué)習(xí)故事主要是依據(jù)不同情境中幼兒的日常表現(xiàn)對(duì)幼兒的真實(shí)行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。在幼兒教育教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)故事的編寫要求教師認(rèn)真觀察幼兒實(shí)際操作以及合理評(píng)價(jià)幼兒行為變化，同時(shí)要求采取有效的回應(yīng)策略。幼兒學(xué)習(xí)故事的形成主要包括以下三方面：一是觀察方面，需完整記錄幼兒在自主學(xué)習(xí)及游戲活動(dòng)中的行為信息，同時(shí)需記錄其他同伴及周圍環(huán)境所帶來的影響；二是評(píng)價(jià)方面，需合理分析及評(píng)價(jià)記錄數(shù)據(jù)及影像資料中幼兒的行為變化，主要是分析幼兒的學(xué)習(xí)情況、心理變化、受到表揚(yáng)或批評(píng)后的行為反應(yīng)；三是回應(yīng)方面，需結(jié)合對(duì)幼兒行為的客觀分析和理性評(píng)價(jià)等，為幼兒后續(xù)教學(xué)制訂培養(yǎng)方案及行為引導(dǎo)策略等。

（2）特點(diǎn)

[摘要]新時(shí)代教育背景下，學(xué)習(xí)能力已成為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素。幼兒深度學(xué)習(xí)著眼于幼兒批判理解、知識(shí)遷移、問題解決等學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，順應(yīng)時(shí)代要求，與實(shí)現(xiàn)幼兒長(zhǎng)足發(fā)展的需求相契合。角色游戲作為幼兒時(shí)期最具代表性的一種游戲活動(dòng)，不失為幼兒深度學(xué)習(xí)的“一方沃土”。要在角色游戲中有效實(shí)現(xiàn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，教師需在明晰角色游戲與幼兒深度學(xué)習(xí)關(guān)系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探尋利用角色游戲促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的有效路徑。

[關(guān)鍵詞]角色游戲；深度學(xué)習(xí)；幼兒教育

隨著深度學(xué)習(xí)研究在教育領(lǐng)域的滲透，學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)τ變荷疃葘W(xué)習(xí)的探索也在逐漸深入。幼兒深度學(xué)習(xí)是指幼兒在教師的引導(dǎo)下，在較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，圍繞著富有挑戰(zhàn)性的課題，全身心地積極投入，通過與同伴的合作、探究，運(yùn)用高階思維，遷移已有經(jīng)驗(yàn)，最終解決實(shí)際問題的過程。角色游戲作為幼兒時(shí)期最典型的游戲形式，無疑為幼兒深度學(xué)習(xí)提供了一個(gè)極佳的平臺(tái)。

一、為何：角色游戲與幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系

（一）角色游戲能為幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)提供契機(jī)

1.角色游戲能激起幼兒進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的積極情緒。幼兒深度學(xué)習(xí)既是幼兒沉浸式的學(xué)習(xí)方式，又是幼兒全身心投入的學(xué)習(xí)過程，需要有濃厚的內(nèi)在興趣作為基礎(chǔ)。角色游戲中具有豐富的、貼近幼兒生活的游戲主題，并且有豐富的角色類型、多層次的游戲材料，使幼兒能夠通過“以人代人，以物代物”，滿足心理需求，獲得積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)幼兒積極探索。2.角色游戲能為幼兒深度學(xué)習(xí)創(chuàng)建豐富的問題情境。幼兒深度學(xué)習(xí)是一個(gè)以問題驅(qū)動(dòng)為重要特點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程。角色游戲的前、中、后貫穿著豐富的問題情境。以角色游戲“超市”為例，游戲前，超市的布局、角色分配等是教師和幼兒所要面臨的問題情境；游戲中會(huì)出現(xiàn)推銷商品、買賣交易、買賣糾紛等問題；游戲后幼兒面臨著“我們遇到的問題如何解決”這個(gè)問題。幼兒在一個(gè)個(gè)問題的驅(qū)動(dòng)下，運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考、研判，實(shí)際上已經(jīng)逐漸步入深度學(xué)習(xí)。3.角色游戲使幼兒獲得了更多自然的合作契機(jī)幼兒園情境中的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一個(gè)充滿師幼互動(dòng)幼幼互動(dòng)，人際交互影響的社會(huì)化過程。角色游戲過程中包含著豐富的人物對(duì)應(yīng)關(guān)系，如父母—孩子，醫(yī)生、護(hù)士—患者，買家—賣家，抑或是復(fù)雜游戲情節(jié)中所包含的多重人物關(guān)系。因此，角色游戲中師幼互動(dòng)幼幼互動(dòng)形成的群體情境蘊(yùn)含著豐富的協(xié)作良機(jī)。

（二）幼兒深度學(xué)習(xí)能促進(jìn)角色游戲的深入開展

一、中職語文角色扮演法的研究基礎(chǔ)

(一)角色扮演法的訓(xùn)練目標(biāo)

角色扮演法就是幫助學(xué)生為校外的生活和工作實(shí)踐做準(zhǔn)備，通過每一堂課的行動(dòng)、試驗(yàn)、體驗(yàn)和自我反思，開發(fā)學(xué)生能力。在扮演過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力、溝通能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、掌握重復(fù)性工作流程能力、團(tuán)隊(duì)合作能力得到不斷提高。

(二)角色扮演法應(yīng)遵循的原則

在中職語文角色扮演教學(xué)中，應(yīng)遵循以下原則:第一，平等性原則。即學(xué)生全部參與角色扮演，可以做扮演者，也可以做觀察者。第二，情境性原則。即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)接近現(xiàn)實(shí)的游戲內(nèi)容和游戲環(huán)境。第三，趣味性原則。即通過角色表演，創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛，培育學(xué)生濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣。第四，責(zé)任性原則。即每一個(gè)扮演角色都認(rèn)識(shí)到，他們?cè)谕瓿蛇@一任務(wù)的過程中應(yīng)履行各自所承擔(dān)的責(zé)任。

二、中職語文角色扮演法的實(shí)際應(yīng)用流程

角色扮演法由五個(gè)步驟構(gòu)成，即準(zhǔn)備、計(jì)劃、執(zhí)行、評(píng)估、反饋。本人將此五個(gè)步驟與語文教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，將其轉(zhuǎn)化為課前準(zhǔn)備、授課過程和課后復(fù)習(xí)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

摘要:觀察學(xué)習(xí)理論是班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容，是指通過觀察環(huán)境中他人的行為及其后果而發(fā)生的學(xué)習(xí)。也可以說，是指?jìng)€(gè)體通過觀察他人行為而形成新的觀念，并運(yùn)用這些信息指導(dǎo)自己以后的行動(dòng)。此文重點(diǎn)闡述了通過團(tuán)隊(duì)研磨和實(shí)際操作，引導(dǎo)新教師使用觀察學(xué)習(xí)方式，及運(yùn)用“傻瓜流程”進(jìn)行音樂教學(xué)的實(shí)踐與探究，從而促使新教師在音樂教育技能和教學(xué)能力上，快速提高與成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞:觀察學(xué)習(xí)；獲得成長(zhǎng)；新教師

觀察學(xué)習(xí)是指一個(gè)人通過觀察他人的行為(榜樣)及其強(qiáng)化結(jié)果而習(xí)得某些新的反應(yīng)，或使其已經(jīng)具有的某種行為反應(yīng)特征得到矯正。也就是說，人類的大多數(shù)行為是在社會(huì)交往中，通過對(duì)榜樣示范行為的觀察、模仿而習(xí)得的。美國心理學(xué)家班杜拉所確立的這一理論，根據(jù)觀察者觀察學(xué)習(xí)的不同水平，把觀察學(xué)習(xí)劃分為三種類型：直接的觀察學(xué)習(xí)、抽象性觀察學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性觀察學(xué)習(xí)。[1]例如，一位新教師入職僅幾年就能對(duì)外展課，還隨縣教體局專項(xiàng)“送培到鄉(xiāng)”工作組進(jìn)行展課，設(shè)計(jì)出來的活動(dòng)他人也可使用，且效果都不錯(cuò)。是什么原因促使她成長(zhǎng)得這么快呢?觀察模仿學(xué)習(xí)及運(yùn)用“傻瓜流程”，是讓她大步向前邁進(jìn)的有效方式，由于該方式的使用減少了很多彎路，從而讓其獲得專業(yè)上的快速成長(zhǎng)。

1明確方向，給予指引

直接的觀察學(xué)習(xí)，即觀察學(xué)習(xí)者對(duì)被觀察者示范行為的簡(jiǎn)單模仿。被觀察者個(gè)人的榜樣魅力是吸引觀察學(xué)習(xí)者的一個(gè)重要因素。剛?cè)肼毜男陆處煻继幵诶Щ?、不適應(yīng)階段，按照幼兒園新教師培養(yǎng)計(jì)劃，新教師第一年沒有獨(dú)立帶班施教的安排。為了能讓一個(gè)剛?cè)肼毜慕處熆焖僬莆者@些基本的專業(yè)能力，為此幼兒園有意安排了一位教學(xué)很有優(yōu)勢(shì)、家長(zhǎng)工作做得非常強(qiáng)的班主任讓其進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)。以傳幫帶的方式讓其進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，一段時(shí)間后，幼兒園開始要求新教師每周利用一個(gè)下午的時(shí)間，進(jìn)行一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的嘗試，內(nèi)容不限。一段時(shí)間下來，新教師嘗試過的教學(xué)活動(dòng)，效果不太理想。優(yōu)秀課例的組織者不論是課堂語言，還是課堂教育行為都是比較明確的，由于榜樣示范行為的魅力是吸引觀察學(xué)習(xí)者的一個(gè)重要因素，也是影響觀察學(xué)習(xí)者注意的一個(gè)非常重要的因素，于是幼兒園要求新教師對(duì)優(yōu)秀的音樂教學(xué)課例進(jìn)行模仿教學(xué)。第一次教學(xué)模仿是中班歌唱《丑小鴨》，因狀態(tài)不錯(cuò)而獲得展示的機(jī)會(huì)。但是借班和經(jīng)驗(yàn)不足對(duì)新教師來說也是挑戰(zhàn)，且有難度。在課前我們告知新教師“觀摩主要是看‘傻瓜流程’，并不是看這節(jié)課上得好與壞”，這樣就打消了新教師的顧慮，沒有了心理負(fù)擔(dān)，只是模仿與再現(xiàn)他人的教學(xué)，老師的這節(jié)模仿課上得很順，也初步嘗到了觀察模仿教學(xué)帶來的喜悅。這份收獲是新教師通過觀察榜樣示范行為而獲得的，也是通過觀察一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)示范課例而初步學(xué)習(xí)了如何組織一節(jié)歌唱教學(xué)活動(dòng)。一般來說，榜樣示范行為的顯著性、復(fù)雜性、普遍性和實(shí)用價(jià)值等都會(huì)影響觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)速度和水平。能否用行為的方式表現(xiàn)觀察學(xué)習(xí)的內(nèi)容，取決于其是否已具備再現(xiàn)榜樣行為所必需的一些技能。如果學(xué)習(xí)者已具備這些技能，則很容易綜合起來，產(chǎn)生新的反應(yīng)模式；相反，則行為的再現(xiàn)就會(huì)很困難。新教師在上“過新年”模仿課時(shí)就遇到了問題，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，在時(shí)間分配上未能掌握每個(gè)環(huán)節(jié)所需時(shí)間，如不懂得合理安排重難點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)間，導(dǎo)致模仿活動(dòng)的時(shí)間拖得比較長(zhǎng)，幼兒注意力不集中，學(xué)習(xí)興趣不高?；顒?dòng)中出現(xiàn)混亂時(shí)，新教師就無法控制，不知該課該怎樣進(jìn)行，這是一節(jié)不成功的模仿課。于是，我們讓教師進(jìn)行自我反思，找出問題的癥結(jié)，與此同時(shí)，我們讓其將同一內(nèi)容重新模仿一遍，繼續(xù)用教學(xué)行為的方式表現(xiàn)觀察學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幫助其進(jìn)行自我調(diào)整，掌握教育教學(xué)技能。因?yàn)槲覀兿嘈牛瑑H僅通過觀察學(xué)習(xí)，技能是不會(huì)完善的。它需要經(jīng)過一個(gè)不斷練習(xí)和糾錯(cuò)的過程，只有這樣才會(huì)運(yùn)用自然。

2團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)，研究課例

抽象性的觀察學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者從榜樣示范行為中獲得一定的行為規(guī)則或原理。為了將游戲化教學(xué)相關(guān)理論運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐中，新教師主動(dòng)加入“幼兒園團(tuán)體律動(dòng)游戲之實(shí)踐”課研究。為此，新教師分別進(jìn)行了“有趣的歌聲”“泥娃娃”等模仿活動(dòng)。“有趣的歌聲”是新教師前后上了幾次的模仿課。第一次模仿，教師整個(gè)模仿程序沒問題，幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容感興趣，參與度比較高，活動(dòng)讓幼兒獲得了結(jié)伴的快樂以及創(chuàng)編動(dòng)作的愉悅。本次模仿課教師最大的進(jìn)步就是以簡(jiǎn)潔的語言與漸強(qiáng)的語調(diào)，有效地抓住了幼兒的注意力，在教育教學(xué)中能很好地運(yùn)用身體態(tài)勢(shì)加語言方式實(shí)施調(diào)控，真的令人欣喜。第二次模仿課，教師面對(duì)新問題時(shí)有擔(dān)憂但很從容。由于新教師在第一次上課時(shí)挑走了班上活躍、能力較強(qiáng)的幼兒，剩下的幼兒屬于失控型或沉默型。面對(duì)這群幼兒，教師在課后的反思中這樣寫道：課前很擔(dān)憂，擔(dān)心剩下的孩子大部分接受反應(yīng)較慢，所以在講解方面，語言較為繁瑣、啰唆……班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論告訴我們：觀察學(xué)習(xí)基本上是認(rèn)知過程。觀察學(xué)習(xí)者通過觀察榜樣示范行為就能學(xué)到復(fù)雜的反應(yīng)，這種學(xué)習(xí)無疑具有認(rèn)知性。觀察學(xué)習(xí)者需要利用內(nèi)部的行為表象來指導(dǎo)自己的行為，學(xué)習(xí)活動(dòng)必然包含內(nèi)部的認(rèn)知過程。從新教師的反思中，我們看到了新教師對(duì)觀察模仿學(xué)習(xí)的自我認(rèn)知。于是，我們開始鼓勵(lì)新教師在模仿的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的嘗試，這一嘗試體現(xiàn)在“有趣的歌聲”活動(dòng)中，將大班的活動(dòng)放到中班去進(jìn)行。整個(gè)活動(dòng)教師完成模仿較好，淡定、不緊張、程序清晰，活動(dòng)中教師的講解、提問、提示的語言運(yùn)用得都較好，沒有多余的語言。幼兒在活動(dòng)中獲得了能力鍛煉的機(jī)會(huì)，如對(duì)整個(gè)律動(dòng)的故事表演感興趣，隨樂動(dòng)作時(shí)能跟隨音樂的節(jié)奏。但在教學(xué)中，我們也看到了存在的一些問題：“有趣的歌聲”放到別的班進(jìn)行，這就需要根據(jù)中班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律重新調(diào)整，跟隨音樂的動(dòng)作力度表現(xiàn)方面還需要更明確。在這一階段的觀察中，不論新教師本人，還是我們團(tuán)隊(duì)組成員，大家都認(rèn)為新教師的進(jìn)步與“傻瓜流程”的運(yùn)用息息相關(guān)。這讓我們看到了新教師在“傻瓜流程”引導(dǎo)下少走彎路的事實(shí)。當(dāng)然，新教師的進(jìn)步也與每一次課后的即時(shí)反思及團(tuán)隊(duì)引導(dǎo)有關(guān)。與此同時(shí)，我們清晰地認(rèn)識(shí)到：觀察學(xué)習(xí)不等同于模仿。模仿僅指學(xué)習(xí)者對(duì)他人行為的簡(jiǎn)單復(fù)制，而觀察學(xué)習(xí)指的是從榜樣示范行為及其后果中獲得信息，觀察學(xué)習(xí)既可能包含模仿，也可能不包含模仿。