摘要：［目的］探討不同角色扮演法在兒科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用效果。［方法］選取2014年6月—2015年4月實(shí)習(xí)的50名護(hù)理實(shí)習(xí)生為研究對(duì)象，隨機(jī)分為對(duì)照組和觀察組各25人，對(duì)照組采取由學(xué)生主導(dǎo)的角色扮演法，觀察組采取由教師引導(dǎo)的角色扮演法。比較兩組護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。［結(jié)果］觀察組學(xué)生應(yīng)變能力評(píng)分、教師能力影響評(píng)分、教師教學(xué)實(shí)施評(píng)分高于對(duì)照組（P＜0．05）。觀察組學(xué)生協(xié)作能力、自學(xué)能力評(píng)分低于對(duì)照組（P＜0．05）。［結(jié)論］兩種角色扮演法各有優(yōu)點(diǎn)，在兒科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中采取由教師引導(dǎo)的角色扮演法可促進(jìn)教學(xué)氣氛活躍，改善教學(xué)質(zhì)量，采取由學(xué)生主導(dǎo)的角色扮演法可增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)；兒科；角色扮演法；護(hù)理實(shí)習(xí)生；自主學(xué)習(xí)能力

兒科護(hù)理學(xué)內(nèi)容繁多且抽象，學(xué)生理解較為困難，如何幫助學(xué)生理解知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣和能力，是臨床帶教值得思考的問(wèn)題。角色扮演法是進(jìn)行角色扮演，使扮演者暫時(shí)處于他人的社會(huì)位置，并依據(jù)此人社會(huì)位置的態(tài)度處理事務(wù)，以增強(qiáng)扮演者對(duì)于該社會(huì)角色的理解［1］。現(xiàn)探討不同角色扮演法在兒科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用效果。

1資料與方法

1．1一般資料

選取2014年6月—2015年4月于我院實(shí)習(xí)的50名護(hù)理實(shí)習(xí)生作為研究對(duì)象，隨機(jī)分為對(duì)照組和觀察組各25人。觀察組：女23人，男2人；年齡19～24（22．00±1．07）歲。對(duì)照組：女23人，男2人；年齡19～24（22．00±1．07）歲。兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生一般資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05），具有可比性。兩組各有8名帶教老師，教師水平比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。所有教師、護(hù)理實(shí)習(xí)生已簽署知情同意書(shū)，本研究經(jīng)倫理委員會(huì)批準(zhǔn)。

1．2教學(xué)方法

一、教學(xué)內(nèi)容組織與安排

引入一個(gè)企業(yè)真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目完成所需要的知識(shí)、能力展開(kāi)，細(xì)分為11個(gè)工作任務(wù)：

1.成立項(xiàng)目組。

引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，企業(yè)全程參與，學(xué)生、老師角色轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作，全案設(shè)計(jì)的能力；教學(xué)內(nèi)容包括企業(yè)項(xiàng)目見(jiàn)面會(huì)，學(xué)生角色轉(zhuǎn)換—從學(xué)生到項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，教師角色轉(zhuǎn)換—從指導(dǎo)老師到項(xiàng)目總監(jiān)；教學(xué)場(chǎng)地為企業(yè)、多媒體教室、工作室、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室之間相互切換！

2.市場(chǎng)調(diào)研。

告知學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)研的重要性，做任何設(shè)計(jì)都必須強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)之前調(diào)研先行”只有調(diào)研之后才有發(fā)言權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生全面準(zhǔn)確調(diào)研的能力；教學(xué)內(nèi)容包括項(xiàng)目相關(guān)背景、產(chǎn)品屬性研究，現(xiàn)有包裝、材料、工藝、賣場(chǎng)陳列方式分析，同類產(chǎn)品分析，消費(fèi)者分析；教學(xué)場(chǎng)地為多媒體教室、校外包裝市場(chǎng)、企業(yè)相互切換，強(qiáng)調(diào)理論結(jié)合實(shí)踐，教、學(xué)、做一體！

3.項(xiàng)目分析。

摘要目的:

探討目標(biāo)案例教學(xué)在急救護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法選取本院護(hù)理系2015年4月～2016年4月100名高職護(hù)生作為研究對(duì)象，并隨機(jī)數(shù)字表法將其分為參照組和研究組，每組50名護(hù)生。研究組在急救護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中采用目標(biāo)案例教學(xué)，參照組在急救護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中采用常規(guī)教學(xué)，最后對(duì)比2組護(hù)生的考核成績(jī)及其對(duì)教學(xué)方法的滿意度。結(jié)果研究組的考核成績(jī)明顯高于參照組，且護(hù)理滿意度同參照組相比較也明顯較高，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05)。結(jié)論在急救護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用目標(biāo)案例教學(xué)，其效果理想，同時(shí)可以使高職護(hù)生的考核成績(jī)得到明顯提高，具有較高的實(shí)踐價(jià)值。

關(guān)鍵詞:

目標(biāo)案例教學(xué);急救護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué);應(yīng)用效果

急救護(hù)理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在急救實(shí)訓(xùn)教學(xué)中要給予正確有效的教學(xué)方法。本研究為探討目標(biāo)案例教學(xué)方法的應(yīng)用效果，選取本院護(hù)理系2015年4月～2016年4月100名高職護(hù)生作為研究對(duì)象，將與常規(guī)教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，現(xiàn)報(bào)告如下。

1對(duì)象與方法

1．1研究對(duì)象

1教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1內(nèi)容的選取和組織

臨床護(hù)理綜合技能應(yīng)用課程遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，根據(jù)臨床護(hù)理崗位對(duì)高職高專護(hù)理專業(yè)人才所需知識(shí)、技能和素質(zhì)的要求，參考國(guó)家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱，以護(hù)理學(xué)基本技術(shù)為核心，整合、歸納和選取母嬰護(hù)理、兒童護(hù)理、成人護(hù)理、老年護(hù)理、急救及重癥監(jiān)護(hù)技術(shù)的重要知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)。通過(guò)設(shè)計(jì)典型臨床病例，依據(jù)臨床護(hù)理工作路徑劃分模塊，采用崗位導(dǎo)向模式組織教學(xué)，在強(qiáng)化學(xué)生護(hù)理操作技能的同時(shí)，加強(qiáng)臨床思維、人際溝通和解決臨床工作實(shí)際問(wèn)題能力的訓(xùn)練，使學(xué)生盡快適應(yīng)臨床護(hù)理工作崗位的要求，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)能力。“妊娠高血壓疾病護(hù)理”是一個(gè)以病人入院到出院（經(jīng)過(guò)治療—搶救—手術(shù)前—手術(shù)—手術(shù)后護(hù)理）的時(shí)間發(fā)展為橫軸劃分教學(xué)模塊，按病房和手術(shù)室護(hù)士（主班護(hù)士、治療護(hù)士和責(zé)任制護(hù)士以及器械護(hù)士、巡回護(hù)士）的崗位任務(wù)為縱軸進(jìn)行情景設(shè)計(jì)的典型教學(xué)案例。本案例模塊劃分、崗位角色和主要工作任務(wù)詳見(jiàn)表1。

1.2教學(xué)的條件和實(shí)施

1.2.1建設(shè)設(shè)施齊全、功能完備的模擬化病房

模擬病房是保證教學(xué)順利完成的基本條件。模擬病房最好能夠配置智能模擬人，利用模擬病房的空間、布局和設(shè)施，通過(guò)模擬護(hù)理工作情景，引導(dǎo)學(xué)生遵循護(hù)理程序，練習(xí)各種操作技能，觀察病人治療效果和病情轉(zhuǎn)歸，對(duì)病人進(jìn)行整體護(hù)理，從而達(dá)到綜合實(shí)訓(xùn)的目的。

1.2.2教學(xué)過(guò)程

［摘要］公共危機(jī)管理課程作為一門(mén)綜合性、交叉性強(qiáng)的課程，開(kāi)設(shè)于不同高校的不同專業(yè)。擬從公安類院校公共危機(jī)管理課程的開(kāi)設(shè)以及實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，總結(jié)本門(mén)課程常用的實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)，分析不同實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)劣，為本門(mén)課程的教學(xué)改革研究及相關(guān)研究奠定基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］公共危機(jī)管理；實(shí)訓(xùn)；教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中“公安學(xué)類教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的相關(guān)規(guī)定，公安類本科院校的治安學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中，要求有公共危機(jī)類管理課程。通過(guò)對(duì)15所公安類院校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，其中10所高校開(kāi)設(shè)了公共危機(jī)管理課程，其中僅一所高校本門(mén)課程中沒(méi)有安排實(shí)訓(xùn)課程（且為選修課），實(shí)訓(xùn)課開(kāi)課率為90%。由此可見(jiàn)，本門(mén)課程實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)課率還是比較高的。因此，本門(mén)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)如何設(shè)計(jì)、如何開(kāi)展，對(duì)課程教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用。

一、實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)開(kāi)展情況

通過(guò)調(diào)研，公共危機(jī)管理課程常見(jiàn)的實(shí)訓(xùn)課具體設(shè)計(jì)有以下幾種。

（一）案例分析實(shí)訓(xùn)。案例教學(xué)是實(shí)訓(xùn)教學(xué)中最常見(jiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。選擇國(guó)內(nèi)、國(guó)外危機(jī)管理和危機(jī)應(yīng)對(duì)案例，教師講授，讓學(xué)生對(duì)事件背景及始末有所認(rèn)知。設(shè)置問(wèn)題或者延伸特定情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例討論，感知危機(jī)管理過(guò)程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的處理過(guò)程，以形成危機(jī)管理思維和認(rèn)識(shí)。

（二）撰寫(xiě)應(yīng)急預(yù)案實(shí)訓(xùn)。應(yīng)急預(yù)案實(shí)訓(xùn)是指定的某類危機(jī)的情境和預(yù)案主體，按照預(yù)案制作的科學(xué)流程，小組研究討論，最終形成一個(gè)應(yīng)急預(yù)案；預(yù)案要求格式準(zhǔn)確、內(nèi)容完整、切實(shí)可行。

摘要：隨著信息技術(shù)的進(jìn)步及激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，許多國(guó)內(nèi)外知名公司基于自身的信息技術(shù)并根據(jù)企業(yè)整合的方法論開(kāi)發(fā)出完整且復(fù)雜的ERP（EnterpriseResourcePlanning）系統(tǒng)，是企業(yè)參考模型的一種典范。ERP軟件代表了當(dāng)代管理思想和方法，使用ERP管理信息系統(tǒng)是一種趨勢(shì)。許多高校為了培養(yǎng)與企業(yè)用人相匹配的人才，有關(guān)企業(yè)管理專業(yè)也引入了ERP系統(tǒng)。但目前院?？己巳砸钥荚囆问綖橹?，教師如何判斷學(xué)生是否能熟練應(yīng)用ERP系統(tǒng)中的模塊，成了教師的難題。

關(guān)鍵詞：ERP；會(huì)計(jì)；實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)

引言

本文以某院校會(huì)計(jì)專業(yè)為背景，將ERP系統(tǒng)中的財(cái)務(wù)模塊引入到會(huì)計(jì)專業(yè)，并設(shè)計(jì)了一個(gè)模擬會(huì)計(jì)操作實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了題庫(kù)的設(shè)計(jì)導(dǎo)入、學(xué)生實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)結(jié)果分析以及教師的后臺(tái)管理等功能。

一、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)對(duì)于院校的意義

市面上常見(jiàn)的ERP軟件有很多種，如國(guó)外的SAP、ORACLE和國(guó)內(nèi)的用友和金蝶等。各個(gè)公司的軟件各有各的特點(diǎn)。本文所涉及的ERP軟件為用友股份有限公司研發(fā)的“U8系列”產(chǎn)品軟件。用友ERP-U8是一款財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化的軟件。財(cái)務(wù)核算工作是一個(gè)企業(yè)的基礎(chǔ)，隨著信息化在各行各業(yè)不斷深入，熟練使用財(cái)務(wù)軟件對(duì)每個(gè)財(cái)會(huì)人員來(lái)說(shuō)是必不可少的一門(mén)技能。許多院校為了培養(yǎng)與企業(yè)用人相匹配的人才，有關(guān)企業(yè)管理、財(cái)會(huì)管理專業(yè)等也引入了ERP-U8系統(tǒng)。但目前院?？己巳砸钥荚囆问綖橹?，教師如何去判斷學(xué)生是否能熟練應(yīng)用ERP系統(tǒng)中的模塊，成了教師的難題。由于企業(yè)設(shè)計(jì)ERP軟件的本身并不會(huì)考慮到學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求，所以通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的深入分析，發(fā)現(xiàn)需要設(shè)計(jì)一個(gè)新的系統(tǒng)來(lái)滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。為了解決這一問(wèn)題，本文分析了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，結(jié)合相關(guān)技術(shù)，設(shè)計(jì)了一套專門(mén)針對(duì)院校的實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)。用友ERP-U8是一門(mén)實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，也比較注重實(shí)踐教學(xué)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)和調(diào)查，上海高校中已開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的院校大約26所。目前高校會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)多以用友ERP-U8管理軟件為藍(lán)本。上海市委所舉辦的“星光計(jì)劃”比賽也選用用友ERP-U8作為會(huì)計(jì)專業(yè)比賽項(xiàng)目。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的教師而言，更需要提前開(kāi)設(shè)這門(mén)課程，讓學(xué)生了解ERP-U8系統(tǒng)。但是由于使用U8系統(tǒng)較復(fù)雜，在實(shí)訓(xùn)中學(xué)生常常會(huì)遇到一些問(wèn)題，而使學(xué)生操作的實(shí)驗(yàn)無(wú)法繼續(xù)，這些問(wèn)題常常困擾著老師和學(xué)生。如果能設(shè)計(jì)一套專門(mén)針對(duì)院校的實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)可解決這些問(wèn)題。

二、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)研究思路

一、經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐課教學(xué)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

總體上，我國(guó)的相關(guān)研究得出的結(jié)論都是經(jīng)濟(jì)法學(xué)課應(yīng)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。但是，學(xué)者們對(duì)法學(xué)課程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法研究甚少，有研究者也僅限于刑事案件處理能力訓(xùn)練、公司法方面，而對(duì)合同法、經(jīng)濟(jì)糾紛解決、財(cái)稅法、市場(chǎng)秩序法等方面還沒(méi)涉及。雖然近年來(lái)市場(chǎng)上也出現(xiàn)了《法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)與應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)》方面的研究課題以及《經(jīng)濟(jì)法實(shí)務(wù)》方面的教材，但是這些研究大多是針對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生而言的，而且大多是建構(gòu)在實(shí)訓(xùn)基地建立、模擬法庭、法律診所、校外實(shí)習(xí)、實(shí)地觀摩、義務(wù)法律咨詢等層面上，實(shí)訓(xùn)的設(shè)計(jì)及組織等問(wèn)題談及較少。學(xué)者們通過(guò)研究非法學(xué)領(lǐng)域方面的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式及它帶來(lái)的正面影響，進(jìn)而將非法學(xué)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式應(yīng)用于公司法、刑事訴訟法、環(huán)境法法學(xué)課的教學(xué)過(guò)程中。這是對(duì)法學(xué)領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)模式的一大創(chuàng)新。但是，這一創(chuàng)新對(duì)非法學(xué)專業(yè)(主要是經(jīng)濟(jì)類專業(yè))學(xué)生法學(xué)教育的合理性和實(shí)效性值得商榷。首先，這種將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用于法學(xué)課堂的研究都只是理論，沒(méi)有付諸實(shí)踐。其次，法學(xué)課的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式是照搬別的學(xué)科的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的設(shè)計(jì)方式進(jìn)行的，而對(duì)是否適合經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生沒(méi)有研討。再次，法學(xué)知識(shí)能否用任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)以及實(shí)際效果如何值得商討。

二、對(duì)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的思考

本研究試圖將這些純理論教學(xué)或大篇理論教學(xué)的模式用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法進(jìn)行替代，進(jìn)而詳細(xì)分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生經(jīng)濟(jì)法課程的適用性與實(shí)效性以及如何實(shí)施等問(wèn)題。特點(diǎn)是:(1)以實(shí)訓(xùn)為重點(diǎn)，重新組合經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容;(2)在實(shí)踐的方式上不拘泥于模擬法庭、法律診所、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)地觀摩等方式，而是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，有效結(jié)合“案例導(dǎo)入、問(wèn)題引出、分組討論、情景模擬、角色扮演等多種方式，根據(jù)所學(xué)知識(shí)特點(diǎn)靈活運(yùn)用這些方法;(3)在學(xué)生知識(shí)的獲取上，與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)前沿新現(xiàn)象或典型案例，爭(zhēng)取每塊知識(shí)都能用線條直觀地表現(xiàn)出來(lái)。為此，本課題重點(diǎn)要研究的是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容設(shè)計(jì)以及經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)方式改革兩大問(wèn)題。課題組成員通過(guò)文獻(xiàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查、專家咨詢等多種方式進(jìn)行調(diào)研，以學(xué)生“有所學(xué)、有所用、有所悟、有所知”為目標(biāo)，以“合理、適度”為原則，設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)內(nèi)容為以下四大模塊:(1)企業(yè)法模塊:主要包括企業(yè)設(shè)立實(shí)訓(xùn)、企業(yè)機(jī)構(gòu)治理實(shí)訓(xùn)、企業(yè)合同管理實(shí)訓(xùn)、企業(yè)用工管理實(shí)訓(xùn);(2)財(cái)稅法模塊:主要包括政府預(yù)算實(shí)訓(xùn)、政府采購(gòu)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)涉稅(繳稅實(shí)務(wù)與節(jié)稅實(shí)務(wù))實(shí)訓(xùn)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)記賬實(shí)訓(xùn)、審計(jì)實(shí)訓(xùn);(3)市場(chǎng)秩序法模塊。主要包括競(jìng)爭(zhēng)法實(shí)訓(xùn)、產(chǎn)品質(zhì)量法實(shí)訓(xùn)、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法實(shí)訓(xùn);(4)經(jīng)濟(jì)糾紛解決模塊。主要包括談判實(shí)訓(xùn)、調(diào)解實(shí)訓(xùn)、仲裁實(shí)訓(xùn)、民事訴訟實(shí)訓(xùn)、行政復(fù)議實(shí)訓(xùn)、行政訴訟實(shí)訓(xùn)。教學(xué)方式確定為:以“針對(duì)性、實(shí)踐性、靈活性”為原則，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主線，“案例導(dǎo)入、問(wèn)題引出、分組討論、情景模擬、角色扮演”相結(jié)合的方式。實(shí)訓(xùn)的組織行式是:大模塊情景假設(shè)/問(wèn)題引入———子模塊之間的關(guān)系———子模塊實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)(認(rèn)識(shí)子模塊———子模塊情景假設(shè)———學(xué)生討論———法律分析———角色扮演———實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)———作業(yè)回顧)———總結(jié)大模塊所學(xué)知識(shí)。

作者：祝華 單位：云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

一、沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

不少經(jīng)管類專業(yè)都有設(shè)置市場(chǎng)營(yíng)銷沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)課程，有的專業(yè)學(xué)生會(huì)計(jì)課程學(xué)得比較粗淺，做前期資金預(yù)算，以及財(cái)務(wù)報(bào)表分析時(shí)就容易出差錯(cuò)。有些專業(yè)對(duì)物流供應(yīng)鏈方面知識(shí)欠缺，對(duì)產(chǎn)量，供應(yīng)量，庫(kù)存量的預(yù)算和控制上會(huì)出現(xiàn)較大偏差。盡管沙盤(pán)的規(guī)則在課程初期第一年第一季是教學(xué)引導(dǎo)季，沒(méi)有模擬生產(chǎn)安排，研發(fā)安排，渠道鋪設(shè)，門(mén)店建設(shè)等內(nèi)容，而這些內(nèi)容又更為復(fù)雜，加之學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致系統(tǒng)還原后第一年經(jīng)營(yíng)時(shí)學(xué)生問(wèn)題不斷，教師頻繁應(yīng)付需要答疑的小組，各組進(jìn)度差距大，等待的時(shí)間耗費(fèi)很多。

（二）課程進(jìn)度拖拉，甚至停滯

在教學(xué)過(guò)程中還常出現(xiàn)一兩組由于對(duì)盤(pán)面操作不熟練，沒(méi)完成，大家只好都在等。例如規(guī)則不熟悉，每走一步都要查；或者預(yù)算有誤，經(jīng)營(yíng)過(guò)程出現(xiàn)矛盾，又得反工，否則極有可能一年內(nèi)就經(jīng)營(yíng)破產(chǎn)，如果還原，意味著重新開(kāi)始，那么時(shí)間就有可能被延誤，尤其是經(jīng)營(yíng)到最后一季還原，又因?yàn)榫o張導(dǎo)致操作失誤，最終全盤(pán)皆輸。

（三）報(bào)表分析問(wèn)題諸多

經(jīng)常出現(xiàn)不少小組最后的資產(chǎn)負(fù)債表計(jì)算結(jié)果不平，即資產(chǎn)≠負(fù)債＋所有者權(quán)益。究其原因，綜合費(fèi)用明細(xì)表計(jì)算可能出現(xiàn)漏算，重算或者錯(cuò)算；利潤(rùn)表也有可能錯(cuò)算；甚至有些學(xué)生不知道怎么算，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)于報(bào)表中的邏輯關(guān)系不清；有的學(xué)生為了應(yīng)付了事，干脆作假，表面顯示平衡，但細(xì)看過(guò)程有誤，這無(wú)異于弄虛作假。